Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6 классе.

МКОУ СОШ имени Героя Советского Союза В. И. Ерменеева с. Сабакаево

Юреева Надежда Валентиновна, учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ имени Героя Советского Союза В. И. Ерменеева с. Сабакаево

Название проекта: «Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6-ом классе по требованиям ФГОС »

Направление проекта.

3. Инновации в обучении: переход на государственные образовательные стандарты, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, инновационные методические разработки.

Адрес и телефон образовательного учреждения: Мелекесский район, с. Сабакаево, ул. Победы 13, тел:884235 93723

Адрес и телефон автора проекта: Мелекесский район, с. Сабакаево, ул. Озёрная 59, тел:884235 93896; 89372708263.

2015

Содержание проекта.

1.2.Критерии оценивания контрольных диктантов.

1.3 Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6 классе.

1.4.Использованная литература.

1.1.Паспорт инновационного проекта.

Актуальность проекта.

Курс русского языка направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку.

Актуальность проекта«Разноуровневые контрольные работы по русскому языку в 6-ом классе по требованиям ФГОС» обусловлена необходимостью в условиях внедрения ФГОС формирования навыков и умений «самостоятельного учебного труда школьников, так как вне самостоятельной учебной деятельности нельзя подготовить активную личность», а также необходимостью изменения «методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт самоорганизации» («Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования». - М.: ООО «Мир книги», 2001. С. 71).

Существенное влияние на развитие личности школьника оказывает наличие в образовательном учреждении разноуровневого обучения, которое должно осуществляться посредством внутриклассной дифференциации, разработки разноуровневых дидактических материалов для организации самостоятельной классной и домашней работы.

При всём различии в содержании, функциях дидактического материала, средствах и методах его использования, он «предназначен для освоения учебной программы, обеспечения обученности школьников необходимыми УУД; для осуществления предметной разноуровневой дифференциации учащихся» (И. С. Якиманская. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. С. 60). Разноуровневые учебные задания способствуют тому, что любой школьник лучше, охотнее будет выполнять те задания, которые ему больше нравятся, лучше удаются, более интересны. Другими словами, такие учебные задания должны повысить мотивацию выполнения самостоятельной (классной и домашней) работы и соответственно - качество обучения.

Важно заметить, что учебник по предмету является пока единственным источником знаний для учащихся основной школы. Анализ содержания учебников по отдельным учебным предметам позволяет увидеть существенные недостатки, мешающие полноценной самостоятельной работе школьников:

- недостаточность и, в основном, односложность тренировочных дидактических материалов (упражнений, задач и др.), обеспечивающих усвоение отдельных учебных элементов и изучаемой темы в целом;

- отсутствие уровневой дифференциации учебного материала.

Новизна данного проекта заключается в поиске путей повышения эффективности самостоятельной работы учащихся посредством её оптимизации. Кроме того, нормирование учебной деятельности учащихся способствует сохранению здоровья учащихся. Также новые конкретные решения получат вопросы гуманизации образования через возможность выбора посильного для ребёнка учебного задания. Однако недостаточная разработанность дидактических материалов по учебным предметам для разноуровневой самостоятельной работы школьников в условиях ФГОС осложняет её организацию. Учителю необходимы дополнительное учебное время и умения для конструирования разноуровневых заданий посредством оптимизации.

Что даёт разноуровневая дифференциация :

• гарантирует прохождение диагностики на базовом уровне, продвинутом и повышенном уровне;

• дает возможность пройти в другую группу усвоения учебного материала на более высоком уровне (благодаря тому что справляется с заданием на базовом уровне); т. е. оптимизация предполагает динамику качества условия учебного материала

• успешное выполнение самостоятельно заданий мотивирует учащихся на их выполнение (я могу);

• повышает вообще мотивацию учения, желание выполнять не только простые, но и сложные задания;

• воспитывает интерес к предмету;

• способствует формированию орфографической, пунктуационной и коммуникативной грамотности учащихся;

• гарантирует успешную сдачу ЕГЭ и успешное прохождение ОГЭ;

• Кроме того вырабатывается умение отличать простые, средние и более сложные задания, формируется умение проектной деятельности в процессе усвоения русского языка, умение составлять, подбирать учебные задания заявленного уровня (тексты для предупредительных, словарных диктантов).

Данный проект теоретически и практически разработан и опробирован по линии Областной программы развития инновационных процессов в образовательных учреждениях в статусе областной экспериментальной площадки по теме «Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка посредством оптимизации учебных заданий».

Данный проект имеет теоретическую и практическую значимость для специалистов образовательной области «Словесность». Материал данного проекта рекомендуется для практического применения учителями школ района и области

1.2.Критерии оценивания контрольных диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Контрольный диктант

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.

Класс

Объём текста

(количество слов)

Количество орфограмм

Количество пунктограмм

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

5

90-100

12

2-3

не более 5 слов

6

100-110

16

3-4

не более 7 слов

7

110-120

20

4-5

не более 7 слов

8

120-150

24

10

не более 10 слов

9

150-170

24

15

не более 10 слов

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

К негрубым [link] Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.