Нетрадиционные способы развития письменной речи учащихся
Письмо и самостоятельная письменная речь вызывают затруднения у значительной части школьников. Формируя грамотную письменную речь, педагог должен выполнить первую свою задачу – выявить уровень готовности учащихся к овладению грамотной письменной речью.
Если спросить учащихся хотят ли они «войны» с безграмотностью, любой ученик ответит, что да. Вы не найдете ни одного ученика, который бы отказался от этой идеи. Количество учащихся в классах, где вы преподаете и количество желающих научиться писать грамотно будут равны.
Рисунок 1. Показатель готовности к овладению грамотной письменной речью
Эта картинка – моя мотивация. Как ребенок, смотрю на эту картинку, любуюсь и не налюбуюсь. Я хочу сто процентной грамотности. Как-то один мой коллега, известный ныне писатель-путешественник, Иминов С.А. сказал: «Гульмира Жолдасбаевна сделает все, чтобы ее ученики овладели русским языком в совершенстве». Он прав, путем проб и ошибок, ищу и нахожу пути решения, я не скажу проблем, а задач. Для получения положительных результатов, наряду с традиционными путями применяю и нетрадиционные способы обучения.
В начале учебного года я спрашиваю учащихся, хотите научиться писать грамотно. Ни один не отказывается. Прямо в рабочих тетрадях пишем цель. Прошу написать правшей левой рукой, левшей – правой. «Я хочу научиться писать грамотно». Легко ли вам было написать это, детки? – спрашиваю я, как Мороз из сказки. Дети мучаются, некоторые жалуются, что не получается, другие без затруднений справляются, четвертые говорят, что получилось, но не красиво.
Следующий вопрос: легко ли вам будет овладеть грамотной письменной речью. Учащиеся дают два варианта ответа. «Нет» и «Да». Если ты дал такой ответ, значит, ты знаешь и причину. Вот наиболее частые ответы: 1) да, потому что я знаю правила русского языка; 2) да, потому что я много читаю книг на русском языке; 3) да, потому что я очень хочу; 4) да, потому что смогу, 5) да, потому что хорошо знаю русский язык, 6) да, потому что мои родители хорошо знают русский язык и это передалось мне по генам и т.п.
[link] , но отличается от неё широтой обобщения, значимостью заключённой в притче идеи. В притче нет обрисовки характеров, указаний на место и время действия, показа явлений в развитии: её цель не изображение событий, а сообщение о них.
В Интернете очень много видео, демонстрирующих притчи. Я просмотрела большое количество видео. Одни были плохого качества, другие содержанием не устраивали. А когда я нашла притчи в чтении Василия Ланового, я была в восторге. Лаконичность, звучность, содержание – все было отлично. Выбирала видео с продолжительностью в 1-2 минуты.
Проверка и оценивание: Текст проецируется на экран и читается учащимися только один раз.
Содержание передано верно, полно; из столько слов (считаются слова изложения учащегося) написано верно столько.
Третий прием «Диктант с компьютерной поддержкой». Учащиеся этот диктант не пишут в тетрадях, а набирают текст на компьютере. Но для этого нужно отключить закладку «Рецензирование». Учитель проверяет диктант, включив «Рецензирование». Если ученик допустил ошибки, программа сама их подчеркивает. Красной линией слова, в которых допущены орфографические ошибки, зеленой линией –пунктуационные и стилистические ошибки. В обязанности учителя больше ничего не входит. Работа возвращается ученику для исправления недочетов и оценивания своей работы. Проверка и оценивание: например, из 100 слов диктанта верно написаны 90 слов.
Для оценивания всех видов работ кроме выше указанных видов оценивания применяйте все существующие современные оценивания от формативного и суммативного до критериального. Я проводила и публичное оценивание путем проведения конкурса-аукциона лучших работ. Вся школа смотрела тетради и наклеиванием стикеров, смайликов оценивала эти тетради.
Когда учитель ищет пути решения традиционных проблем какими-нибудь нетрадиционными способами, для получения положительного результата, он приходит вот к таким примерно идеям. Это одни из возможных путей развития.
P.S. Вспоминаю свои студенческие годы. Первый курс. Первый диктант. Результаты были плачевны. Из 25 студентов никто не смог написать без ошибок. Вы там не подумайте, что собрались одни «грамотеи». Одна ошибка есть одна ошибка. Я помню свою ошибку. Диктант мы писали по фрагменту из «Молодой гвардии». Я написала «Любовь Шевцова плюет в лицо немецкому офицеру». Кто из вас уловил мою ошибку? Вам полагается приз.
Но преподаватель не расстроился. Это была Бекмухамедова Халима Адамовна. В ужасе были мы сами. Я студент столичного вуза!
Успокоила нас сама Халима Адамовна. К окончанию института вы будете владеть грамотной письменной речью. К окончанию - заметьте, дорогие коллеги. Тогда мы учились пять лет. Мы писали диктант все эти годы.
