МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
Рассмотрена и рекомендована к утверждению Утверждена приказом
Педагогическим советом № Протокол №
Рабочая программа
по литературе для 8
класса
на 2013-2014 учебный год
1. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
Цели курса:
воспринимать и оценивать произведения литературы и отраженные в них явления жизни
формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую, идейно-нравственную позицию обучающихся
осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность;
освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики
анализировать и оценивать литературные произведения;
получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей;
развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
2. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
Рабочая программа составлена на основании:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12. 2012. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Среднее (полное) общее образование (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от «5» марта 2004 г. № 1089)
Закона Тамбовской области от 4 июня 2007 г. N 212-З
"О региональном компоненте государственного образовательного
стандарта начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования Тамбовской области"
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
3. Сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской).
Автор программы – В.Я.Коровина (Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / Под редакцией В.Я.Коровиной. – М. «Просвещение» 2012).
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; основное содержание; учебно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся и список используемой литературы, а также Интернет-источников.
4. Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
Программа соответствует образовательным стандартам общего среднего образования по литературе, «Обязательному минимуму содержания образования для основной и полной средней школы», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
Главной задачей изучения литературы в 8 классе является расширение читательского кругозора учащихся, ознакомление учащихся с наиболее значительными произведениями для их возраста, подведение учащихся к определенному уровню начитанности, развитие их читательской самостоятельности. Особенное внимание уделяется на актуализацию патриотических чувств школьников.
Программа строится по концентрическому принципу и на хронологической основе (от устного народного творчества, от литературы прошлых веков к нашему времени). Он сочетается с жанровым и проблемно-тематическим: устное народное творчество, басни. Программа предлагает для чтения и разборов произведения разных жанров ( басня, рассказ, пьеса, поэмы , стихотворение лирическое и лиро-эпическое), что обогащает читательский опыт школьников. Кроме того, выявляются проблемно-тематические связи произведений, созданных в разные периоды истории.
В процессе работы предусмотрено использование различных типов уроков: семинары, диспуты, лекции, мастерские, заочные экскурсии,- использование ииновационных педтехнологий (проектной деятельности уч-ся) Также будут осуществляться межпредметные связи с уроками истории, музыки, изо.
5. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.
Учитель пользуется программой без каких-либо изменений, так как считает её полностью приемлемой для образовательного учреждения, соответствующей уровню подготовки учащихся, развивающей все основные компетенции, реализующей принцип непрерывности и преемственности образования.
6. Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Школа России сознает ответственность перед исторической ситуацией и сложность задач, которые предстоит выполнить.
В 90-е годы прошлого века произошла полная смена социальных и нравственных ориентиров в обществе, которая изменила точки опоры в сознании подрастающего поколения. Отброшенная идеология страны социализма образовала пустоты, которые разрушают личность.
Уход от гуманистической культуры стал, к сожалению, характерной приметой времени не только в России, но и во всем мире. В диапазон достоинств не входят ни интеллект, ни глубина и сила чувств, ни порыв, ни социальный протест.
Отказ от чтения и замена его зрелищем продиктованы не только желанием комфорта или пассивностью. Чтение по природе созидание, сотворение мира из букв и собственного воображения. Охлаждению читателя способствовала и слабость литературы в 90-е годы, и безликость, вторичность литературы последнего десятилетия, что объясняется растерянностью писателей перед бурно меняющейся жизнью и примитивностью вкусов массовой культуры, которая вне социального принуждения перестала скрывать свое лицо.
В русской культуре литература всегда занимала ведущее место. Было ли это предпочтением внутреннего мира внешнему или следствием мечтательности славянского характера, отсутствия политических свобод, как думал А. И. Герцен? Так или иначе, традиция верховности литературного образования в нашем обществе до последнего времени была прочна. Однако век телевидения и других СМИ существенно изменил ситуацию. Вместе с тем жизнь не отменяет нравственных требований к школе. Напротив, развитие общества с удивительной настойчивостью убеждает, что мы не сумели построить социализм потому, что общественное сознание было ограничено, а нравственное содержание духовной жизни непрочно. Теперь же из капиталистической системы мы выбираем самое грубое, хищное и жестокое. Стало быть, дело не только в экономическом укладе и социальном устройстве, но в характере, уровне человеческого развития. Об этом в свое время предупреждал Л. Н. Толстой.
Поэтому сегодня особенно важно точно определить социальные цели школьного изучения литературы, выделить образовательные и воспитательные задачи курса литературы в школе и найти такую его структуру, которая позволила бы естественно и результативно эти задачи решать. XXI век начался прямым и жестоким столкновением цивилизации и варварства. Выход из кризисной ситуации, очевидно, состоит в выравнивании уровней развития людей в современном обществе, во внутреннем, а не только в информационном приобщении к культуре каждого человека.
Гуманитарное образование в современной школе приобретает роль спасательного круга, который культура бросает в водоворот современных конфликтов, раздирающих общество. Искусство воспитывает терпимость не только потому, что, как и религия, наполнено нравственными истинами. Не прямая проповедь этики или религиозный запрет сегодня способны остановить агрессию, а восхищение красотой мира и возможным совершенством человека, отзывчивостью души, способной чужое горе или чужую радость ощутить как собственное, личное потрясение.
Гуманитарное образование в школе, будь это изучение языка, родного или иностранного, литературы, музыки, изобразительного искусства, кино, МХК, помогает растущему человеку обрести ценностные ориентации, найти противоядие хаосу в гармонии, избавиться от агрессии. Для того чтобы это произошло, необходимы стройные программы, ориентированные на возраст ученика, развивающие его творческую активность, учебники, способные увлечь школьника и учителя, не только дающие поток информации, но помогающие ученикам личностно освоить ее.
Постижение искусства — процесс по многим параметрам столь же сложный, как творчество. Образованность не спасает ни читателя-школьника, ни филолога от художественной глухоты, и потому необходимы специальные усилия в процессе обучения, призванные сформировать основы общения с художественным текстом.
Интерпретация — понятие широкое, поэтому полезно условиться о разграничении задач и характера научной, критической, художественной и читательской интерпретаций. Научная интерпретация художественного текста, при всем разнообразии литературоведческих подходов к его изучению, призвана объективно и законченно, целостно истолковать смысл произведения и мотивировать его историческими обстоятельствами, национальным менталитетом, художественным окружением и индивидуальностью писателя.
Литературная критика в истолковании художественного произведения в большей степени, чем поисками объективного смысла, озабочена выражением позиции и вкусов поколения и определенной социальной группы.
Читательская интерпретация, стремясь к постижению авторского смысла, вне коррекции учебного процесса остается в рамках личностного взгляда на текст.
Художественная интерпретация, так же как читательская, носит личностный, индивидуальный характер, но в отличие от читательской стремится «заразить чувствами» (Л. Н. Толстой) собеседников.
Школьное литературное образование не претендует на подготовку литературоведов, литературных критиков и деятелей искусства, но знакомит учеников с научными, литературно-критическими и художественными интерпретациями произведений словесного искусства. Эти интерпретации в школьном изучении литературы играют роль ориентиров, помогают созданию установки на чтение и анализ текста.
В отношении к этим видам интерпретации в школе существуют определенные ограничения. Они вовлекают ученика в создание читательской интерпретации, служат порой критерием ее убедительности. Но, как правило, школьники не претендуют на создание исследовательской работы литературоведческого характера, литературно-критической статьи, выражающей голос поколения, или фильма, живописного полотна, музыки, способных заразить своим видением зрителя и слушателя.
Знакомясь с научной, литературно-критической, художественной интерпретацией, ученики только в старших классах пытаются мотивировать их социальными, историческими, эстетическими причинами.
Однако любая интерпретация требует эмоционально-образного постижения литературного произведения, включения работы воображения, а не только осознания художественной формы и смысла текста. В школьных условиях именно эти элементы читательской интерпретации становятся содержанием процесса погружения в текст и его оценки.
Многостороннее и целостное отношение к художественному произведению создается не только рассмотрением всех уровней текста от стиля до смысла, но и включением в интерпретацию разнообразных сфер читательского восприятия.
Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова, понятий о родах и жанрах литературы и представлений об основных эпохах развития словесного искусства.
Развивая чувства и воображение читателя-школьника, глубину понимания содержания литературных произведений и мотивированную оценку художественной формы, изучение литературы в школе призвано сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к Родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности.
Интерпретация литературного произведения, в которой личностное отношение к тексту соотнесено с его объективным смыслом, сопоставление литературного произведения и его художественных интерпретаций в изобразительном искусстве, музыке, театре, кино может стать существенным направлением школьной работы по литературе.
Реализация этих целей в стандарте требует от программ по литературе выделения этапов литературного образования в школе, определения стратегических задач каждого из них и состава художественных произведений, на материале которых эти задачи осуществляются.
Художественное развитие школьников не ограничивается знакомством с искусством разных эпох и стран. Диалоговое обучение, вовлекая во взаимодействие музыкальную пьесу, скульптуру, архитектуру, живописное полотно, литературный текст, театральный спектакль, фильм, помогает школьникам осознать своеобразие структуры каждого художественного явления и историческую эволюцию стилей искусства.
Художественное развитие проходит целый ряд ступеней, и нельзя насильственно внедрять искусство в сознание учеников, которые к этому не готовы, к вершинам надо идти постепенно. Искусство вообще наскоков, атак, вторжений не терпит. Искусство само растет, как дерево, оно не движется рывками, скачками при всех революциях, которые случаются на каждом веку с искусством, поэтому прорастание потребности в искусстве в растущем человеке — это очень сложное, очень постепенное и последовательное явление.
Школа как социальный институт общества помогает преодолеть расстояние между биологическим возрастом ребенка и историческим опытом человечества, приобщить ребенка к культуре и вовлечь его в активную социальную деятельность. Эти цели обучения не могут быть осуществлены прямым повторением эпох исторического развития и научного знания в школьных программах, так как начальная школа не может быть занята только периодом Античности и сознательно освоить его, а подросток — довольствоваться только Средневековьем и Возрождением. Содержание и формы образования должны быть непосредственно связаны с актуальными для ученика проблемами и способами деятельности. Исследования педагогов, психологов, методистов выделяют четыре возрастные стадии отношения школьника к искусству.
В 7—8-м классах наступает пора нравственного самоуглубления. Отношение к художественному произведению становится личностным и субъективным. Сосредоточенность подростка на себе часто мешает ему видеть объективный смысл произведения. Авторская идея заслоняется его собственными личностными проблемами. Стремительный рост творческого воображения учащихся в этом возрасте ведет к произвольному истолкованию ими текста. Самое интересное и в истории, и в литературе для данного периода — человеческое проявление, мотивы поступка героев. Это время бурного овладения школьниками лексикой арго, в которой стилевые потоки речи позволяют вести своего рода социальную игру, пробу сил личности, выходя из общепринятой традиции языковых норм. Психологический анализ произведения, дискуссии по его нравственным проблемам и литературное творчество ребят, связанное с проявлением собственной оценки произведения, оказываются на первом плане деятельности школьников на этом этапе.
В 7—8-м классах основной задачей литературного образования становятся актуализация нравственной проблематики литературного произведения и систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Читательская интерпретация литературного произведения сопоставляется с научным его истолкованием и художественными интерпретациями текста в музыке, изобразительном искусстве, театре и кино.
Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, памфлет, стихотворение в прозе, послание, хокку, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия, водевиль). Понятия, изученные в 5—6-м классах (сюжет, композиция, конфликт, образ и т. д.), индивидуализируются в зависимости от рода и жанра. Вводятся понятия о творческой истории произведения, взаимодействии жизненного материала и художественного сюжета, биографии писателя и его мировоззрения.
Творческие работы учеников предполагают сочинение стилизаций в духе изученных литературных жанров (народная лирическая песня, ода, послание, эпиграмма, элегия, письмо литературного героя, дневник героя, стихотворение в прозе, путевые заметки, проект памятника литературному герою).
Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов, автор и герой в произведении, сравнение редакций текста, сравнение переводов текстов зарубежных писателей, сопоставление актерских трактовок роли, рецензия на спектакль, фильм, телепередачу, концерт, художественную выставку, эссе на тему одной из волнующих нравственных проблем.
В 9—11-м классах заметен интерес школьников к проблеме «Я и мир» — центральной проблеме этого возраста, времени познания связей, осознания причин и следствий. У школьников расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные, но и социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность понять целостную картину мира, его историческое развитие. Углубляется внимание к художественной форме произведения искусства, идет поиск внутренних связей текста, живописной картины, музыкальной пьесы. Сопоставление реальной жизни и литературы, разных видов искусства, сравнение исторических периодов развития искусства и художественных индивидуальностей более всего привлекают школьников в этот период.
9-й класс, завершающий литературное образование в основной школе, посвящен историческому осмыслению классической литературы в диалоге с современным литературным процессом. Прослеживание взаимосвязей произведений, принадлежащих разным историческим эпохам, готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов.
Теория литературы в 9-м классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров и подчеркивает связь мировоззрения и художественного стиля писателя, выявляет формы выражения авторской позиции в произведениях различных искусств. Усложняются понятия о структуре произведения (хронотоп, сказ, фантастическое и реальное, антитеза и симметрия в композиции, реминисценции и заимствования, пародии, средства создания образа в литературе и кино и т. д.), о стихотворной речи (акцентный стих, пиррихий, спондей, перенос), о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле.
Сочинения и творческие работы настойчивее предлагают сравнивать художественные стили, жанры произведений, принадлежащих разному времени. Сопоставление произведений разных авторов обостряет внимание школьников к проблеме традиций и новаторства. Сравнение режиссерских трактовок фильма, спектакля и литературного произведения формирует у учеников умения, необходимые для интерпретации художественного произведения. Очерки и эссе по нравственным, социальным, эстетическим проблемам выявляют ценностные ориентации учеников, заканчивающих основную школу.
Историко-литературный курс старших классов дает системное представление об эпохах развития литературы, сопоставляя произведения русских и зарубежных авторов и выделяя лейтмотивы искусства определенного времени, следя за национальными и индивидуальными вариациями проблем в творчестве писателей.
В школе возможно дать представление лишь о рельефах литературного процесса, но совершенно необходимо, чтобы в сознании учеников сложилась целостная картина развития искусства слова и возникло законченное представление о смене исторических эпох. Вместе с тем в курсе литературы старших классов достаточно сохранить только те литературные явления, которые стали поворотными в литературном процессе и перешагнули границы своего времени, оставшись доступными и содержательными для читателей следующих поколений.
Своеобразие национальной культуры невозможно осознать вне сопоставления русской и мировой литературы, произведения которой в школьной программе могут быть представлены скупо, но вместе с тем позволяют увидеть основные вехи развития литературы в разнообразных национальных образцах в каждую историческую эпоху.
Отбирая произведения зарубежной литературы, мы руководствуемся следующими принципами: степень популярности произведений зарубежного писателя среди русской читательской публики в разное время и характер взаимодействия с русской литературой.
Историко-литературный курс в школе подчинен задаче исторической систематизации представлений о развитии искусства слова и призван соотнести основные периоды истории литературы с современным литературным процессом. Сравнение литературы прошлого с литературой XX и XXI веков открывает школьнику живое значение исторических традиций в искусстве и новаторство, своеобразие современных стилей.
Сочинения и творческие работы учащихся становятся все более разнообразными по жанрам и эволюционируют в сторону эссе, проблемных статей, обзоров, не ослабляя внимания к развитию образного мышления учеников.
Жанры сочинений на новом литературном материале в старших классах повторяют письменные работы предшествующего периода, но все более расширяются по кругу литературного материала и глубине, сложности поставленных проблем:
сравнение эпизодов;
сравнительная характеристика героев;
сопоставление замысла произведения и его осуществления писателем;
сопоставление произведений одного писателя, принадлежащих разным периодам его творчества;
сопоставление произведений одного жанра у разных писателей;
сопоставление мировоззрения и художественного стиля писателя;
историческое сопоставление произведений писателей на близкую тему или проблему;
размышления над нравственной проблемой, несходно решенной в произведениях разных писателей и эпох;
сопоставление литературного текста и театрального спектакля или экранизации.
В старших классах практикуются и творческие работы публицистического и даже художественного характера: составление киносценария по рассказу или поэме, письмо современному писателю после прочтения книги, рецензия на спектакль или экранизацию, составление антологий, написание предисловий к сборнику стихов или рассказов, составление плана экранизации, мотивированный подбор актеров на роли, концепция театрального прочтения литературного произведения, составление экскурсии по литературным местам, сочинение диалога об одном из изученных произведений, сочинение внутренних монологов и писем героев, составление композиций диалогов по письмам писателей и мемуарам, истолкование афоризмов, создание сценария литературно-музыкального вечера.
Выделенные периоды развития читателя не могут рассматриваться как заданные. В зависимости от социальной ситуации развития читатель может проходить эти периоды ускоренно или задерживаться на том или ином периоде. Однако миновать какой-либо период он не может. Эволюция читателя не обеспечивает поступательное развитие сразу всех элементов восприятия художественных текстов. Напротив, на определенном этапе развития выдвигаются одни качества и тормозятся другие. Так, в период наивного реализма сопереживание, эмоциональная захваченность художественным произведением настолько сильны, что почти не оставляют места для осознания условности искусства, эстетической реакции на художественную форму. У восьмиклассников вместе с бурным прогрессом в развитии читательского воображения происходит частое отклонение от авторского смысла произведения. В следующий период сильным элементом читательского восприятия оказывается логическое понимание текста. Однако учащиеся 9—11-го классов больше заняты общей идеей, чем последовательным переживанием текста.
Литературное развитие ученика непосредственно связано с общим развитием, с формированием мировоззрения, эволюцией нравственных оценок и представлений. Поэтому курс литературы в школе опирается на общее развитие ученика и стимулирует его, способствуя росту личности. Обучение учитывает возрастные возможности ученика, но не позволяет ему довольствоваться уже освоенным уровнем развития. В этом смысле задачи образования опережают достигнутый уровень развития, и обучение становится процессом конфликтным, процессом преодоления прежнего состояния ученика.
Цель литературного образования не только интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства и науки, отработка эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, наукой, людьми. Не решив эту задачу, образование не может влиять на ценностные ориентации личности и тем более направлять ее реальное поведение.
Искусство по самой своей природе нравственно, ибо позволяет боль и радость другого человека переживать как потрясение собственной судьбы, воспринимать далекие события как осязаемое близкое. Искусство — незаменимый в духовном сознании общества способ связи человека и человечества. Искусство гуманно по своей природе, оно помогает человеку преодолеть конфликт между должным и сущим, сделать высокое желанным.
Нравственный и эстетический потенциал литературы раскрывается лишь при определенном эстетическом уровне восприятия искусства. Если мы хотим, чтобы русская и мировая культура действительно влияли на развитие ученика как человека и гражданина, надо в процессе школьного изучения литературы создать систему роста и постепенного усложнения эстетической деятельности, конкретно определить пути формирования читательских умений ученика, развития его сознания, устной и письменной речи. В основе новой программы лежат пять принципов, определяющих ее структуру.
1. Соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста.
2. Ориентация содержания программы и характера работы по литературе на развитие ученика с опорой на ведущий тип деятельности на каждом этапе.
3. Выделение в программе основных эпох исторического развития искусства для формирования целостного мировоззрения, системного взгляда на мир.
4. Учет социальных потребностей времени, общественной психологии поколения.
5. Развитие литературных способностей школьника, позволяющих воспринимать искусство слова и выражать себя в устной и письменной речи.
К собственно литературным способностям мы можем отнести качества, в разной степени развитые у читателя и писателя.
1. Способность выразить в слове чувство, представление, мысль и добиться адекватного их соотношения. Диапазон проявления этой способности очень широк. Если читатель испытывает эстетическое удовлетворение от верно найденного художником выражения, то в писателе живет страсть к поиску слова.
2. Способность образной конкретизации слова, прорастание слова в зрительные, слуховые и иные ассоциации. Однако писатель и читатель, необходимо наделенные «воображением мятежным», производят разные действия. Читатель преображает словесный материал, созданный писателем. Писатель из материала жизни творит действительность искусства.
3. Эмоциональная чуткость к слову, интонации и стилям речи, которая проявляется в игре словом, цепкости памяти на слово и фразу, способности по отдельному выражению угадать собеседника, опробовании речевых потоков — от жаргона до литературного языка. Однообразие речевых потоков, как правило, является признаком отсутствия литературных способностей.
4. Целостное отношение к литературному произведению, общий взгляд на его архитектонику, улавливание связей между частями текста, концепционное восприятие композиции.
5. Различение индивидуальных художественных систем и исторически несходных стилей в искусстве слова. Быстрота и точность узнавания писателя и эпохи по фрагменту текста.
Литературные способности проявляются не наличием отдельных из перечисленных качеств, а всем комплексом. Отсутствие одного из качеств может нарушить контакт человека с искусством слова.
Стимулирование литературных способностей происходит и при анализе текста, и при изучении теоретико- и историко-литературных понятий, и в процессе внеклассного чтения.
Задачи литературного образования меняются на каждом этапе обучения. В программе не только предлагается определенный материал, перечень содержательных проблем каждого класса и темы, но и намечаются система действий ученика и учителя, способы освоения материала. Они, как, впрочем, и сам перечень произведений, не являются строго обязательными, однако открывают реальные способы развития читателя. В зависимости от уровня литературного развития класса, индивидуальных склонностей учеников учитель может варьировать программу, меняя количество часов в темах, переводя некоторые произведения в раздел внеклассного чтения. Но эта свобода не должна снимать задачи, поставленные перед курсом класса в целом.
На третьем этапе литературного образования (7—9-й классы) необходимо открыть ученикам законы литературы как особого вида искусства. Поэтому теория литературы и нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства выдвигаются на первый план, и настоятельно необходимым становится системное сопоставление литературы с другими видами искусства — живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой, театром, кино.
Рассмотрим теперь критерии литературного развития ученика, которые во многом должны определять формы и направленность процесса изучения литературных произведений. Эти критерии разнообразны, но, только примененные комплексно, они могут дать целостную картину отношений ученика с искусством слова. Выделим важнейшие, на наш взгляд, критерии литературного развития, определенные целями школьного курса литературы.
1. Начитанность учащегося, направленность его читательских интересов, круг литературных явлений, значительных для него, активность их оценки, любовь к чтению, постоянство потребности в книге.
2. Умение выделить в тексте нравственно-идеологические проблемы и определить социально-нравственную позицию автора произведения.
3. Объем историко- и теоретико-литературных знаний и способность применять их в анализе художественного текста, определять ценность его в общем потоке литературы.
4. Уровни развития разных сторон читательского восприятия:
эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, герою произведения, автору); активность и объективность читательского воображения — воспроизводящего и творческого;
постижение содержания произведения на уровнях репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к тексту, размышление над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.
5. Умения, связанные с анализом художественного произведения:
а) находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение), основную проблему произведения;
б) проследить развитие сюжета в эпическом произведении, конфликта в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;
в) мотивировать слово-образ и определить стилистическую окрашенность повествования;
г) сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выделяя общность и отличия авторской позиции;
д) видеть движение мысли писателя от замысла произведения к художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
е) выделять общие свойства произведений одного жанра и различать индивидуальное своеобразие писателей в его пределах.
6. Способности и умения, связанные с литературно-творческой деятельностью учащихся:
а) умение выразить чувства, возникшие при чтении, и найти в собственном жизненном опыте аналог ситуации произведения;
б) умение видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа;
в) умение передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении;
г) умение оценить игру актеров в отдельной сцене, сравнить эпизод эпического произведения с его экранизацией или иллюстрацией к нему;
д) умение составить киносценарий и подготовить инсценировку по фрагменту литературного текста и т. д.
В старших классах предстоит овладеть новыми умениями (среди них основное — оценка художественных интерпретаций текста и создание собственной интерпретации):
а) умением эмоционально откликнуться на произведения разных жанров, в выразительном чтении передать стиль, характерный для писателя;
б) умением сравнить трактовку роли разными актерами;
в) умением, сопоставив иллюстрации к тексту, определить общую трактовку художником литературного произведения;
г) умением написать отзыв о театральном спектакле, инсценировке, экранизации изучаемого произведения;
д) умением написать рецензию на произведение современной отечественной и зарубежной литературы.
Соответственно выделенным критериям литературного развития должны быть изменены формы опроса и учета знаний и умений учащихся.
В 7-м классе необходимыми формами зачетной работы по литературе становятся сравнение произведений разных писателей, сочинения типа характеристики героя. По жизненным впечатлениям ученики пишут очерк о человеке интересной судьбы, эссе.
В 8-м классе проверочными формами письменных работ могут стать сочинения по нравственным проблемам на основе литературных произведений и жизненных впечатлений, сочинения на тему биографии писателя, сочинения типа сравнения литературных героев и произведений в целом, рецензии на театральный спектакль по изученному в школе драматическому произведению, на экранизацию эпического произведения, рецензии на произведения современной отечественной и зарубежной литературы. Для проверки литературно-творческих способностей школьников в 7-м и 8-м классах следует практиковать сочинения в жанре письма, дневника.
В 9—11-м классах пишутся сочинения на историко-литературную тему (эволюция писателя, сравнение творческих индивидуальностей писателей, писатель и литературный процесс, писатель и его эпоха). Сочинения, сопоставляющие произведения классической и современной литературы, позволяют поставить проблему традиций и новаторства в литературном процессе. Литературно-творческие способности учеников могут быть проверены сочинениями типа диалога, написанием рассказа-сценки, лирического стихотворения, рецензии на сборник современного поэта, на ряд спектаклей в одном театре.
Историко- и теоретико-литературные факты и знания проверяются как прямо (устно), так и путем переноса (применения их в анализе незнакомого ученикам текста).
Круг чтения учащихся выявляется путем проведения викторин, читательских конференций, изучения читательских дневников. Умения и читательские свойства, как правило, проверяются с помощью переноса их на анализ нового текста.
Внеклассное чтение создает необходимые предпосылки для изучения литературы на уроках. Это не фон, а основа литературного развития. Заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта. В этих целях мы часто опережаем внеклассным чтением уроки литературы. В то же время внеклассное чтение стимулируется и направляется уроками литературы. Однако общие импульсы во внеклассном чтении не должны приводить к нивелированию, стандартизации читательского вкуса и опыта. Их нетождественность — залог заинтересованного обмена впечатлениями на уроках внеклассного чтения. Свобода выбора книги для внеклассного чтения отражает реальное различие уровней литературного развития и индивидуального своеобразия личности ученика. Для учителя внеклассное чтение — лучший способ проверки эффективности обучения в сфере свободного общения с искусством.
Принцип подбора книг для внеклассного чтения меняется от средних к старшим классам. В 5—6-м классах выбор определяется близкой темой или проблемой, в 7—8-м — углублением в творчество изученного на уроках писателя, в 9—11-м классах основой внеклассного чтения становится ассоциативный контрапункт, позволяющий ученику сопоставлять исторически далекие и современные пласты литературы.
Теория литературы в программе связана с конкретным изучением художественных явлений. Последовательность освоения теоретико-литературных понятий определяется индукцией. От микроэлементов текста (троп) к освоению структуры художественного произведения — таков круг теории литературы в 5—6-м классах. В 7—8-м классах основой теоретико-литературного образования становятся роды и жанры литературы и повторение на новом уровне, в пределах рода и жанра, наблюдений над микро- и макроструктурой художественного произведения. В 9-м классе главной задачей теоретико-литературного образования является прослеживание исторического развития родов и жанров, а также литературных направлений.
Подобное рассмотрение теории литературы готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов, где литературный процесс предстает как сложное взаимодействие социальных и эстетических влияний, национальных и индивидуальных свойств искусства. Таким образом, во всех сферах литературного образования (чтение и анализ произведения, теория литературы, внеклассное чтение, литературное творчество) авторы программы стремятся избежать аналогичных на разных ступенях развития операций и стимулировать поступательное развитие учеников.
Программа рассчитана на творческую инициативу учителя, которая может проявиться в перенесении книг из круга внеклассного чтения в основной ряд текстуального изучения произведений (и наоборот), в расширении круга внеклассного чтения соответственно читательским устремлениям учеников, в перестановке, сжатии и расширении отдельных тем программы, в замене видов деятельности. Программа намечает основное русло обучения, в пределах которого учитель свободно избирает темы и масштаб их освоения.
Главным показателем работы учителя является уровень развития его учеников. Объем теоретико- и историко-литературных знаний, начитанность являются важными, но скорее внешними, информативными показателями уровня литературного развития ученика. Они легко поддаются количественному измерению, но не могут полноценно и прямо свидетельствовать о развитии литературных способностей школьника. Более существенными в этом смысле проявлениями литературного развития оказываются характеристика качества чтения и творческие работы учеников, которые труднее подвергаются анализу и четким оценкам. Творческие работы учеников по литературе еще не нашли столь четкого плана оценки, но основными показателями здесь являются самостоятельность мысли, личностность слога, обращенность речи к определенному собеседнику, оригинальность образности и композиции сочинения, соответствие его жанра избранной теме и отношению к предмету речи. Разумеется, о работе учителя следует судить не только по результатам его деятельности, которая далеко не сразу приводит к желаемым эффектам. Литературное развитие школьника зависит от множества факторов — семьи, среды, информационного фона, вкусов поколения, национальных традиций и так далее — вплоть до личной одаренности школьника. Все они находятся вне воли учителя, но существенно влияют на результаты его деятельности. Поэтому в оценке работы учителя важно учитывать его усилия, их постоянство и настойчивость, верность их направленности. Здесь прежде всего важны качество уроков, разнообразие и ритм внеклассной работы, оправданный выбор программы и учебника для уровня развития данного класса, мотивированность построения системы уроков, виды деятельности учеников в домашних заданиях и многое другое, включая частоту проведения письменных работ и проверки тетрадей.
Урок литературы в силу его специфики и отличия от уроков по предметам, где материалом работы не является искусство, предъявляет к учителю ряд требований, связанных с эффективностью процесса общения: вызывание в учениках потребности в предлагаемой информации и создание установки на чтение и анализ литературного произведения, новизна информации по отношению к тем представлениям, которые сложились у учеников, нахождение совместного ритма общения и поддерживание внимания собеседников друг к другу.
Урок литературы оценивается по тому, насколько он насыщен материалом самого искусства, которое непременно должно в нем присутствовать. Эмоциональное восприятие учениками уроков литературы является одним из первейших требований к нему. Наличие проблемной ситуации и способность учеников активно участвовать в ее разрешении, соотнесенность приемов работы, всей методической инструментовки с характером темы и уровнем развития класса, разнообразие и оправданность видов деятельности школьников, органичность включения в урок аудио- и видеоматериалов, сопряженность проводимого урока с предшествующим и последующим, очевидность для самих учеников сдвига в развитии, который произошел в результате урока, — таковы основные параметры, по которым может быть оценен урок литературы.
Изучение литературы в русской школе исторически имело решающее значение для воспитания подрастающего поколения, определяя жизненные ориентиры личности, утверждая основы национальной культуры.
Десятилетие социальных и идеологических переломов, пережитое нашим обществом в конце XX — начале XXI века, с особой остротой показало необходимость внутреннего преображения человека. Вне развития гуманистического сознания невозможен прогресс общества. Литература как предмет школьного изучения в решении этих задач играет первостепенную роль, поскольку именно искусство позволяет личностно присвоить потенциал культуры и влиять на сознание и поведение учеников школы.
7. Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 8 классе – 2 часа в неделю. В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №11 на 2013 – 2014 учебный год и годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 70 чаcов (2 часа в неделю, 35 учебных недель).
8. Формы организации образовательного процесса.
. Для реализации программы используются разнообразные формы организации учебного процесса:
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения:
- различные виды чтения;
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений.
9. Технологии обучения.
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материалаучениками, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.
Информационно-коммуникационные технологии.
Игровые технологии.
Здоровьесберегающие технологии.
10. Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
Современный этап развития методики преподавания литературы характеризует новые подходы к определению целей обучения. Всё шире входит в лексикон понятие «компетенция». Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы по аналогии, возникающие в следующих ситуациях:
При освоении современной техники и технологии;
Во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;
В практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, горожанина, избирателя;
При выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;
При необходимости разрешать собственные проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.
Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».
Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.
Как педагог ставлю перед собой основную задачу – создать условия для формирования у учащихся ключевых компетенций на основе прочного усвоения учащимися системы филологических знаний и умений, для творчества, сотрудничества и самореализации детей; показать перспективы саморазвития личности.
Реализация указанных целей и задач возможна на основе следующих ведущих принципов:
1. Принцип гуманизации (создание наиболее благоприятных условий для всестороннего раскрытия интересов, творческих возможностей каждого ребенка, обеспечение реальной заботы о его психологическом комфорте через создание ситуации доверия и успеха).
2. Принцип демократизации (свободное сотрудничество всех субъектов образовательного процесса – учителя и ученика, обеспечение отношений равенства, партнерства между ними, решительный отход от авторитарной жесткости: ученик – личность, духовно равная учителю).
3. Принцип дифференциации (осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом их особенностей, возможностей, интересов и потребностей).
4. Принцип обучающего воспитания (обучение не доминирующий абсолют, а составная часть программы развития и воспитания).
5. Принцип проблемности (создание под руководством учителя проблемных и поисковых ситуаций, активизирующих мыслительную деятельность учащихся, развивающих их творческую самостоятельность).
Литература – специфическая учебная дисциплина, наиболее оптимальная для реализации поставленных задач. Именно этому предмету отводится значение ведущего в формировании основ нравственности, духовности, культуры, самостоятельности и гибкости мышления, в развитии творческих способностей учащихся. Это предмет синкретического воздействия, он способствует обогащению житейским опытом, историческими сведениями, формирует представления о сложности внутреннего мира личности, развивает неравнодушное и творческое отношение к действительности. Литература является также первоосновой для развития языка учащихся, образного мышления на языковой основе, воспитания художественного вкуса, эстетического чувства.
Отношение к изучению литературы как предмета, на наш взгляд, должно измениться. Она рассматривается как средство формирования ключевых компетенций, необходимых современному человеку, чтобы быть успешным в различных сферах жизни.
Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.
Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во –первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во – вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.
Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, гре говорим, и, наконец, с какой целью. Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.
Некоторые авторы выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре. Формирование все выше перечисленных компетенций происходит и на уроках литературы. В силу особой связи литературы с жизнью общества на первый план здесь, помимо других, выдвигается социокультурная компетенция.
Социокультурная компетенция.
Приобретение социокультурной компетенции – это становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли. Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира – это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета. Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально – культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.
Таким образом, главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения.
Учебный процесс понимается как совместное движение учителя и ученика к поставленной цели. Поэтому избираемые формы, методы и технологии направлены на реализацию вышеизложенных принципов, повышение качественного уровня сотрудничества, партнерства субъектов образовательного процесса.
1. Урок литературы – это человекоформирующий процесс (литература – «человековедение»(М. Горький), «история человеческого сердца» (О. Бальзак)). Поэтому в первую очередь это урок-общение, урок-диалог, совместная деятельность учителя и ученика на основе духовного равенства, направленная на формирование у ребенка представления о себе самом и об окружающих его людях. При проведении таких уроков на учителе – особая ответственность: он должен быть образцом культуры ведения диалога, дискуссии, интеллектуальным и коммуникативным лидером.
2. Каждое художественное произведение программы ставит множество нравственных проблем. Основным способом введения ученика в произведение является триединство «деталь – вопрос – проблема». Формирование учебно-познавательной и личностной компетенций происходит через использование элементов технологии проблемного обучения, применение эвристического метода, разработку и использование компетентностно-ориентированных заданий.
3. Основой формирования стойкого интереса учащихся к чтению, воспитания компетентного читателя мы считаем современное прочтение классики, сохраняющей свою актуальность для формирования ценностно-смысловых и общекультурных компетенций личности.
4. Ответ на поставленный вопрос-проблему, который выступает как учебная задача, организуется методом индивидуального и коллективного поиска (используются групповые, межгрупповые и индивидуальные формы работы), что обеспечивает формирование коммуникативной и учебно-познавательной компетенций.
5. Учебные задачи формулируются с учетом уровня подготовленности, самостоятельности учащихся; через разноуровневые задания формируются учебно-познавательные компетенции
6. Созданию условий для формирования вышеобозначенных компетентностей способствует и применение метода творческого чтения, приемов исследовательского, проектного методов.
7. Формирование ценностно-смысловых и общекультурных компетенций осуществляется в том числе и через использование межпредметных связей (литература-история, литература-философия, литература – МХК, литература-ИКТ и пр.).
8. С целью формирования таких аспектов информационной компетенции, как планирование информационного поиска, извлечение первичной, вторичной информации, обработка полученной информации, а также с целью активизации и интенсификации деятельности учащихся используются элементы технологии обучения на основе опорных конспектов (графических схем-опор, схем-таблиц).
Основной организационной формой учебного процесса остается урок. Наряду с традиционными видами урока (лекции, семинары, практикумы) используются и его модернизированные виды:
§ медиауроки (применяются компьютерные технологии с целью создания сопровождающих урок презентаций, самостоятельных ученических проектов);
§ уроки с имитацией форм публичного общения (пресс-конференция, творческая встреча, регламентированная дискуссия, устный журнал);
§ уроки с имитацией общественно-культурных мероприятий (заочная экскурсия, путешествие, литературная гостиная, концерт).
В проведении таких уроков возрастает роль самостоятельной подготовки учащихся, формируются навыки исследовательской, проектной деятельности, появляется возможность для творчества и самореализации учеников.
Для успешной реализации представленной концепции необходимо также наличие оборудованного кабинета литературы, в котором имеются библиотека с художественными, литературоведческими книгами, справочными пособиями; предметный стенд со сменяемой информацией развивающего, познавательного содержания, материалами к уроку; медиааппаратура; папки с разработанным для уроков раздаточным дидактическим и диагностическим материалом.
11. Виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения).
Виды контроля:
Формы контроля:
12. Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
•метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Достижение личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Достижения метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
[pic]
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
13. Информация об используемом учебнике
[pic]
Материал скомпонован по проблемно-тематическому и хронологическому принципам. Сравниваются художественные произведения на близкие темы, написанные в разное время. Большое внимание уделяется взаимосвязи литературы и искусств (живописи, музыки и т.д.). Выделены произведения для самостоятельного чтения. Вопросы и задания дифференцированы по степени трудности, в наиболее сложных случаях даются советы по их выполнению. Вступительные и обобщающие статьи написаны популярно и иллюстрируются яркими примерами.
Приложение Календарно - тематическое планирование учебного материала на 2013-2014 учебный год
Предмет: литература
Класс: 8
Учитель: .
Количество часов в год: 70
Количество уроков в неделю: 2
Программа (гос., авт., кто автор) под редакцией В.Я.Коровиной
Учебник: Учебник для образовательных учреждений. В 2-х частях. Под редакцией В.Я. Коровиной , В.П.Журавлёва , В.И.Коровина . Издательство «Просвещение»
Календарно – тематическое планирование 8 класс
лекция
Устное народное творчество (3часа)
2-3
Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях, частушках, преданиях
2
Комбинированный
комбинированный
Знать : жанры устного народного творчества. Раскрывать особенности содержания и художественной формы произведений фольклора.
Уметь производить сравнительный анализ
4
Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художественной формы
1
Анализ текста
Древнерусская литература (3 часа)
5
Развитие понятия о древнерусской литературе. Житийная литература как особый жанр.
1
комбинированный
Знать и уметь воспринимать художественное произведение как сюжетно-композиционное единство, видеть автора и авторское отношение
6
«Житие Александра Невского». Особенности содержания и формы.
1
анализа текста
7
«Шемякин суд» как сатирическое произведение 18 века.
1
анализа текста
к героям и событиям, анализировать литературно – художественные произведения и их фрагменты, поступки героев
Н.М.Карамзин (2часа +1рр)
8-9
Н.М.Карамзин. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь». События повести и характер героев. Новаторство повести.
2
Объяснение нового материала
Знать : биографию и творчество писателя.
Уметь : правильно определять жанровую природу произведения
10
Подготовка к сочинению «Человек и история в фольклоре, литературе 18 века»
1
Развитие речи
Уметь обобщать полученные знания
сочинение
И.А.Крылов (1час)
11
И.А.Крылов. Басни. «Лягушки, просящие царя» и «Обоз». Их историческая основа
1
Работа с текстом
Знать : биографию и творчество Крылова.
Уметь : выделять главное в тексте
К.Ф.Рылеев (2 часа)
12
К.Ф.Рылеев. Понятие о думе. Думы Рылеева. Характерные особенности жанра.
1
Объяснение нового материала
Знать : Понятие о думе
Уметь : пересказывать текст
13
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака» и её связь с русской историей. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком».
1
анализа текста
Знать : биографию Рылеева , понятие придания
Уметь : правильно формулировать выводы
А.С. Пушкин (7часов + 1рр)
14
А.С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина
1
Объяснение нового материала
Знать : биографию А.С.Пушкина.
Уметь : Выделять главное
15-16
А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы
2
анализа текста
Знать и уметь грамотно конструировать текст
17-18
Гринёв. Жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринёв и Швабрин
2
анализа текста
Знать : о нравственности
Уметь : составлять сравнительную характеристику
19
Маша Миронова – нравственный идеал А.С. Пушкина.
1
анализа текста
Уметь : составлять сравнительную характеристику
20
Пугачёв и народное восстание в повести ив историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке
1
Работа с текстом
Знать : об исторических трудах Пушкина .
Уметь :запоминать и воспроизводить текст
21
РР Сочинение. Анализ романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
1
Развитие речи
Уметь :обобщать полученные знания
сочинение
М.Ю. Лермонтов (4часа +1рр)
Знать : Биографию Лермонтова
Уметь :выделять главное
23-24
Изучение поэмы «Мцыри». Мцыри как романтический герой, его сила и слабость
2
анализа текста
Знать : понятие поэмы
Уметь правильно определять жанровую природу произведения
конспект
статей
25
Особенности композиции поэмы. Роль описаний природы в поэме. Развитие представления о жанре поэмы.
1
развитие речи
Знать жанровые композиционные особенности
Уметь : определять в тексте.
26
РР Обучение сочинению по поэме «Мцыри» (Анализ эпизода)
1
развитие речи
Уметь : обобщать знания
сочинение
Н.В. Гоголь (6 часов + 1рр)
27
Н.В. Гоголь и его отношение к историзму в художественном творчестве и в научном исследовании. Исторические произведения в творчестве Гоголя
1
Объяснение нового материала
Знать : Биографию Гоголя
Уметь :владеть умениями выразительного чтения
28
«Ревизор» как социальная комедия, способная «высмеять всё дурное в России». История создания комедии
1
анализа текста
Знать и уметь восстанавливать последовательность
29-30
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изображения чиновников. Понятие о комедии
2
анализа текста
Знать и уметь правильно определять жанровую природу произведения
31-32
Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». «Хлестаковщина» как нравственное явление.
2
анализа текста
Знать : понятие о «Миражной интриге»
Уметь анализировать текст.
33
РР Подготовка к сочинению. Роль эпизода в драматическом произведении
1
развитие речи
Уметь правильно определять жанровую природу произведения
сочинение
Н.А. Некрасов (2 часа)
34
Н. Некрасов и его обращение к исторической теме. Поэма «Русские женщины»
1
Объяснение нового материала
Знать : биографию и творчество поэта.
Уметь : составлять сравнительную характеристику героя
35
Нравственная цельность женских характеров в поэме
1
лекция
Знать и уметь выделять главное в тексте
И.С. Тургенев (6 часов)
36
И.С. Тургенев. Нравственная проблематика «Записок охотника»
1
Объяснение нового материала
Знать : биографию и творчество писателя
Уметь выделять главное в тексте
37-39
Повесть Тургенева «Ася»
3
комбинированный
Знать и уметь пересказывать текст
40
Образы героев времени в повести «Ася». Н. Чернышевский о повести
1
анализа текста
Знать : о литературных героях .
Уметь : правильно формулировать выводы
41
Литература и история в произведениях А. Пушкина, М. Лермонтова, Н. Гоголя, Н. Некрасова
1
анализа текста
Выделять главное
письм. работа
М.Е. Салтыков-Щедрин (2 часа + 1рр)
42-43
М. Салтыков-Щедрин «История одного города» как сатира современные писателю порядки
2
Объяснение нового материала
Знать : биографию и творчество писателя
Уметь : грамотно конструировать текст
44
РР Обучение анализу эпизода из романа «История одного города»
1
анализа текста
Уметь обобщать полученные знания
сочинение
Н. Лесков (1час)
45
Н. Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений»
1
Объяснение нового материала
Знать : биографию Лескова
Уметь : выделять проблематику произведения
Л.Н. Толстой (3 часа +1рр)
46-47
Л.Н. Толстой. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Главные герои
2
Объяснение нового материала
Знать : биографию Толстого , о нравственности
Уметь : запоминать и воспроизводить материал
48
Мастерство Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции, портрет, пейзаж, внутренний монолог
1
конспектирование
Знать особенности композиции
Уметь : находить композицию произведения
49
РР Сочинение на тему: «Россия в произведениях русских писателей»
1
развитие речи
Уметь обобщать полученные знания
сочинение
А.П. Чехов (1 час)
50
А.П. Чехов. Рассказ «О любви» Поэтика рассказа
1
лекция с элементами беседы
Знать : биографию писателя , юмор и сатира
Уметь составлять простой и сложный план
А.И. Куприн (1час)
51
А.И. Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»
1
Объяснение нового материала
Знать и уметь выделять проблематику произведения
И.А. Бунин (1 час)
52
И. Бунин. Проблемы счастья в рассказе» Кавказ»
1
Объяснение нового материала
Знать и уметь вырабатывать навык выразительного чтения
М. Горький (1 час +1рр)
53
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Герои и их судьбы.
1
Объяснение нового материала
Знать : биографию писателя
Уметь : делать сравнительную характеристику
54
РР Сочинение «Что значит быть счастливым?»
1
развитие речи
Уметь обобщать полученные знания
сочинение
А. Блок (2 часа)
55-56
А. Блок. Историческая тема в его творчестве
2
Объяснение нового материала
Знать и уметь правильно определять жанровую природу произведения
С. Есенин (2 часа)
57
С. Есенин. Поэма «Пугачёв». Историческая тематика.
1
Объяснение нового материала
Знать и уметь правильно определять жанровую природу произведения
58
Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях А.С. Пушкина, С. Есенина
1
развитие речи
Знать и уметь выделять главное в тексте
М. Осоргин (1 час)
59
М.А. Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
1
Объяснение нового материала
Знать и уметь пересказывать текст
И. Шмелёв 1час+2
60
И.С. Шмелёв. «Как я стал писателем»
1
Объяснение нового материала
Уметь : правильно формулировать выводы
61
Журнал «Сатирикон»
1
62
Русские поэты о себе, о родине, о родной природе
1
лекция с элементами беседы
Уметь : Вырабатывать навыки выразительного чтения
63
А.Т. Твардовский «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни. Образ главного героя. Язык поэмы.
1
анализа текста
Уметь правильно определять жанровую природу произведения
64
А. Платонов. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»
1
анализа текста
Грамотно конструировать текст
65
Стихи и песни о войне
1
Вырабатывать навыки выразительного чтения
Зарубежная литература (6 часов)
66-68
Зарубежная литература. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии.
3
анализ текста
Уметь правильно определять жанровую природу произведения
письм. работа
69
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»
1
анализа текста
Пересказывать текст
70
В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман.
1
анализа текста
Пересказывать текст
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов
1
Введение.
1
2
Устное народное творчество
Отражение жизни народа в народных песнях, частушках, преданиях
Предания «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности их содержания и художественной формы
3
3
Древнерусская литература
Понятие о древнерусской литературе. Житийная литература как особый жанр.
«Житие Александра Невского». Особенности содержания и формы.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение 18 века.
3
4
Из русской литературы 18 века
Н.М.Карамзин. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь». События повести и характер героев. Новаторство повести.
3
5
Из литературы 19 века
И.А.Крылов. Басни. «Лягушки, просящие царя» и «Обоз». Их историческая основа
К.Ф.Рылеев. Думы. Характерные особенности жанра. Дума «Смерть Ермака» и её связь с русской историей. Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком». А.С. Пушкин и история. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы Гринёв. Жизненный путь героя. . Гринёв и Швабрин. Маша Миронова – нравственный идеал А.С. Пушкина. Пугачёв и народное восстание в повести ив историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. М.Ю. Лермонтов и история. Поэма «Мцыри». Мцыри как романтический герой, его сила и слабость. Особенности композиции поэмы. Роль описаний природы в поэме. Развитие представления о жанре поэмы. Н.В. Гоголь и его отношение к историзму в художественном творчестве и в научном исследовании. Исторические произведения в творчестве Гоголя
«Ревизор» как социальная комедия, способная «высмеять всё дурное в России». Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изображения чиновников. Понятие о комедии
Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». «Хлестаковщина» как нравственное явление.
Н. Некрасов и его обращение к исторической теме. Поэма «Русские женщины» Нравственная цельность женских характеров в поэме
И. Тургенев. Нравственная проблематика «Записок охотника»
Повесть Тургенева «Ася». Образы героев времени в повести «Ася». Н. Чернышевский о повести
М. Салтыков-Щедрин «История одного города» как сатира современные писателю порядки
Н. Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений»
Л.Н. Толстой. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Главные герои. Мастерство Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции, портрет, пейзаж, внутренний монолог
39
6
Литература 20 века
А.П. Чехов. Рассказ «О любви» Поэтика рассказа
А.И. Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»
И. Бунин. Проблемы счастья в рассказе» Кавказ»
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Герои и их судьбы.
А. Блок. Историческая тема в его творчестве
С. Есенин. Поэма «Пугачёв». Историческая тематика.
Образ Пугачёва в фольклоре, произведениях А.С. Пушкина, С. Есенина
М.А. Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
И.С. Шмелёв. «Как я стал писателем»
Журнал «Сатирикон»
Русские поэты о себе, о родине, о родной природе. А.Т. Твардовский «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни. Образ главного героя. Язык поэмы.
А. Платонов. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение»
16
7
Зарубежная литература
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии.
Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»
В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман.
6
70
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа направлена на выработку основных знаний, умений и навыков. К концу учебного года учащиеся должны
владеть: культурой диалогического общения, техникой грамотного и осмысленного чтения, умениями выразительного чтения, навыками грамотного построения монологических высказываний различных форм и жанров, умением грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, культурой диалогической речи
уметь: воспринимать художественное произведение как сюжетно-композиционное единство, видеть автора и авторское отношение к героям и событиям, самостоятельно анализировать литературно – художественные произведения и их фрагменты, поступки героев, давать свою интерпретацию, эстетическую оценку произведений;
понимать: жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства,
знать: основные литературоведческие понятия, основные признаки того или иного жанра, виды эмоционально-выразительных средств языка, правила стихосложения
применять: полученные знания при выполнении письменных работ различных жанров, исследовательских работ
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧ ЕНИЯ
Для учащихся:
1 Литература 8 класс. Учебник для образовательных учреждений. В 2-х частях. Под редакцией В.Я Коровиной. М.:Просвещение.2010 г
2 Тексты художественных произведений, которые требуют полного прочтения:
Н.М. Карамзин. «Наталья, боярская дочь»
К.Ф. Рылеев. «Смерть Ермака»
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
Н.В. Гоголь «Ревизор»
И.С. Тургенев «Ася»
М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»
Н. Лесков «Старый гений». Л.Н. Толстой «После бала»
А.П. Чехов «О любви»
И.А. Бунин «Кавказ»
А.И. Куприн «Куст сирени»
М. Горький «Челкаш»
М. Осоргин «пенсне»
И.С. Шмелёв «Как я стал писателем»
Тэффи «Жизнь и воротник»
М. Зощенко «История болезни»
А.П. Платонов «Возвращение»
В.П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет
3 «Читаем. Думаем. Спорим» книга для самостоятельной работы учащихся по литературе 8класс. Под редакцией профессора Г.И. Беленького М. Просвещение2011
Для учителя:
1.Литература 8 класс. Учебник для образовательных учреждений. В 2-х частях. Под редакцией В.Я. Коровиной. М. Просвещение.2011 г
2. «Читаем. Думаем. Спорим». Книга для самостоятельной работы учащихся по литературе 8 класс.
3. Литература 8 класс. Поурочные планы по учебнику-хрестоматии В Коровиной и др. Автор-составитель Н.Е. Егорова. Москва «Вако» 2012г
4. Литература в 8 классе. Урок за уроком. Под редакцией Б.И. Турьянской. «Москва» Русское слово» 2010 г
5. Г.И. Беленький. «Приобщение к искусству слова» (Раздумья о преподавании литературы в школе).Москва. Просвещение 2012
6. Н.В. Смолякова. Русская литература. 19 век. Москва Издат-школа 2010 г
7. Н.В. Смолякова. Русская литература 20 век. Москва Издат-школа 2010 г
8. Тексты художественных произведений русских и зарубежных писателей.
9. Статьи писателей-критиков по произведениям русской литературы
10. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся средней школы. Редакторы-составители: Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. М. Просвещение.2011 г.
11. Подборки статей из научно-методических журналов «Литература в школе» М ООО «Литература в школе»
12. С.В. Чураев, Д.Л.Ч авчанидзе. Изучение зарубежной литературы в школе: пособие для учителей (8-10 кл.) М Просвещение 2012
13. Литература. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы Э.Л.Безносов.2-е изд. М. Дрофа.2011 г.
14. Комплекты открыток к изучаемым произведениям
Содержание рабочей программы.
Уметь : раскрывать особенности содержания и художественной формы произведения фольклора .
Древнерусская литература . Житийная литература как особый жанр . «Житие Александра Невского» . Особенности содержания и формы . «Шемякин суд».
Знать и уметь воспринимать художественное произведение как сюжетно – композиционное единство , видеть автора , его отношение к героям произведения .
Литература 18 века . Н.М.Карамзин . Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь» .Событие повести , характеры героев . Новаторство повести.
Уметь : правильно определять жанровую природу произведения , обобщать полученные знания .
Сочинение
Литература 19 века . И.А.Крылов . Басни. «Лягушки , просящие царя» , «Обоз». Историческая основа басен .
Знать : биографию Крылова .
Уметь : правильно определять жанровую природу произведения.
К.Ф.Рылеев . Понятие о думе . Думы Рылеева . Характерные особенности жанра . «Смерть Ермака» и её связь с русской историей . Народное предание «О покорении Сибири Ермаком» .
Знать : биографию Рылеева , понятие о думе , предание.
Уметь : пересказывать текст , формулировать выводы .
А.С.Пушкин . Биография и творчество . Историческая тема произведений «Капитанская дочка» . Главные герои : Гринёв , Маша Миронова , Швабрин . Пугачёв и народное восстание в историческом труде Пушкина.
Знать : биографию А.С.Пушкина.
Уметь : составлять сравнительную характеристику , запоминать и воспроизводить текст.
Сочинение
М.Ю.Лермонтов. Историческая тема в творчестве . Поэма «Мцыри» . романтический герой . Особенности композиции. Роль описаний природы . Жанр поэмы .
Знать : биографию и творчество Лермонтова , жанровые , композиционные особенности , определять жанровую природу произведения .
Сочинение
Н.В.Гоголь и его отношение к историзму в художественном творчестве и в научном исследовании . Исторические произведения Гоголя . «Ревизор» комедия , способная высмеять всё дурное в России . Разоблачение пороков чиновничества . Сатира в произведении . Понятие о «миражной интриге» . «Хлестаковщина» как нравственное явление
Знать : биографию и творчество писателя , понятие о комедии .
Уметь : правильно определять жанровую природу произведения.
Сочинение
Н.А.Некрасов . Историческая тема в произведении «Русские женщины»
Знать : биографию и творчество Некрасова .
Уметь : составлять сравнительную характеристику героя., выделять главное в тексте .
И.С.Тургенев. Нравственная проблематика «Записок охотника» . Образы героев времени в повести «Ася» . Чернышевский о повести.
Знать : биографию и творчество Тургенева.
Уметь : выделять главное в тексте , пересказывать текст , формулировать выводы.
Письменная работа.
М.Салтыков – Щедрин. «История одного города» как сатира на современные писателю порядки.
Знать : биографию и творчество писателя .
Уметь : конструировать текст.
Сочинение.
Н.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений»
Знать : биографию и творчество писателя .
Уметь : выделять проблематику произведения.
Л.Н.Толстой. Социально – нравственные проблемы в рассказе «После бала» . Особенности композиции , портрет , пейзаж , внутренний монолог .
Знать : особенности композиции.
Уметь : запоминать и воспроизводить материал , обобщать полученные знания.
Сочинение
А.П.Чехов . Рассказ «О любви» .
Знать : биографию писателя .
Уметь : составлять простой и сложный план.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени»
Знать : биографию и творчество Куприна.
Уметь : выделять проблематику произведения.
Литература 20 века .
И.Бунин . Проблемы счастья в рассказе «Кавказ»
Знать : и вырабатывать навык выразительного чтения .
М.Горький. «Челкаш» герои и судьбы .
Знать : биографию и творчество писателя .
Уметь : давать сравнительную характеристику.
Сочинение.
А.Блок и С.Есенин историческая тема в творчестве поэта .Образ Пугачёва в фольклоре , произведениях русских поэтов.
Знать : биографию и творчество поэтов .
Уметь : правильно определять жанровую природу произведения .
М.А.Осоргин . Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
Знать и уметь пересказывать текст
И,С. Шмелёв «Как я стал писателем»
Знать и уметь правильно формулировать выводы.
А.Т.Твардовский . «Василий Тёркин» Картины фронтовой жизни. Образ главного героя.
Знать и уметь определять жанровую природу произведения .
А.Платонов . Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение».
Знать и уметь грамотно конструировать текст.
Стихи и песни о войне.
Знать : песни и стихи о войне
Уметь : вырабатывать навыки выразительного чтения.
Зарубежная литература . У.Шекспир «Ромео и Джульетта» Дж.Свифт «Путешествие Гулливера» . В.Скотт «Айвенго»
Уметь правильно определять жанровую природу произведения , пересказывать текст.
Письменная работа.
Описание материально-технического обеспечения учебного процесса.
Учебное пространство Кабинета №315 обеспечено следующим оборудованием:
2 местными ученическими столами с комплектом стульев;
учительским столом;
шкафами для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и т.п.;
центральной доской;
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Комплект портретов русских писателей 19 века
Комплект портретов русских писателей 20 века
Электронные образовательные ресурсы
[link]
http://5litra.ru
http://obr.1c.ru
Серия "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия":
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. (5, 6, 7, 8-9 классы)
Уроки литературы Кирилла и Мефодия. (5-6, 7-8, 9, 10, 11 классы)
