Ц_ОГЭ-2016 Вариант 29
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)У нашего Учителя были розовые уши, словно он только что пришёл с мороза. (2) Но больше всего мне запомнились его глаза, подвижные, живые - два синих кружочка, которые на уроке превращались в два маленьких экрана. (3)В глазах Учителя извергались вулканы, сползали ледники и обрушивались дожди ...
из лягушек. (4)Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир, и после его
открытий жизнь становилась удивительной, почти сказочной, потому что обычные вещи он умел повернуть такой неожиданной гранью, что они сразу менялись и обретали новое значение. (5)Но главная его наука ждала меня впереди.
(6)Однажды в кино у меня произошла странная встреча. (7)Я слонялся пo людному фойе в ожидании начала сеанса и вдруг увидел нашу вожатую Аллу, высокую, светловолосую, в каплевидных очках, а рядом с ней сидел рослый
десятиклассник. (8)Они ели мороженое в вафельных стаканчиках и о чём-то
оживлённо разговаривали. (9)Потом я обнаружил, что они сидят неподалеку от меня. (10)Bместо экрана я смотрел на них. (11)Я увидел, как десятиклассник положил руку на спинку стула, на котором сидела Алла, но тут свет погас, и мне,
конечно же, пришлось прервать мои наблюдения.
(12)Ha другой день, пораньше прибежав в класс, я с нескрываемым удовольствием принялся рассказывать ребятам о своём открытии: про мороженое в вафельных стаканчиках и про спинку стула. (13)И мы все очень веселились. (14)Kaк вдруг я услышал покашливание и оглянулся - в дверях стоял Учитель, который молча поманил меня пальцем, и мы вместе вышли в коридор.
- (15)Сейчас ты вернешься в класс, - сказал Учитель, глядя куда-то мимо меня, - и скажешь, что никого не встречал в кино и что всё это с мороженым и спинкой стула ты придумал.
- (16)Ho ведь я видел их!
- (17)Да, ты видел их, но никому не должен был говорить об этом. (18)Стыдно.
- (19)Разве стыдно говорить правду? - спросил я и с вызовом посмотрел на Учителя.
- (20)Эта правда не принадлежит тебе. (21)Ты знаешь, что такое чужая тайна?
(22)Это тоже правда! (23)Но она принадлежит не всем. (24)В данном случае она
не принадлежит тебе. (25)Ты разгласил чужую тайну - всё равно что взял чужое,
а это ещё и подло!
(26)Я уныло поплелся в класс и упавшим голосом объявил, что всё это враньё,
что никакую Аллу я не встречал, а десятиклассника вообще взял с потолка ...
(27)Однажды меня ударил один верзила из старшего класса. (28)Но это было
полбеды! (29)Он ударил меня на глазах девочки, которой мне очень хотелось
понравиться, и я жестоко страдал. (30)И тогда Учитель подошёл ко мне, положил
руку на плечо и сказал:
- (31)Ты должен побить его.
- (32)Но он сильнее меня, - пробормотал я.
- (33)Сильнее тот, кто прав: он всегда побеждает, даже если ему при этом
достанется ...
(34)После этого странного разговора с Учителем я долго не мог решиться,
но однажды превозмог себя и, борясь со страхом, поднялся на этаж, где учился мой обидчик. (35)Я подстерёг его у классной двери и, когда он вразвалочку вышел из класса, очертя голову бросился на него. (36)И пока он, ошеломленный, ещё не успел прийти в себя, я с гордостью удалился за стены крепости - в свой класс ...
(37)Я стою у окна, а поезд мчится вперед. (38)И когда бы я ни открыл вагонное окно и, жмурясь от встречного ветра, ни оглянулся назад, - я вижу пустую платформу и маленькую, одинокую фигурку человека, который вложил в меня частицу своего сердца. (39)Он задумчиво смотрит мне вслед, словно хочет убедиться, что я мчусь в верном направлении, а я вижу, как по платформе бегут дети: наступая на пятки друг другу, они спешат к Учителю.
(По Ю.Я. Яковлеву)*
Яковлев Юрий Яковлевич (1922-1995 гг.) - советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, таких как «Пост номер один», «Неприкосновенный запас», «Верный друг» и др.
2. На какой вопрос в тексте нет ответа?
1) В каком классе учатся персонажи текста?
2) Где проходило свидание вожатой Аллы и десятиклассника?
3) Кто посоветовал главному герою побить своего обидчика?
4) Что больше всего запомнилось рассказчику во внешнем облике Учителя?
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 26: «Я подстерёг его у классной двери и. когда оп вразвалочку вышел из класса,
очертя голову бросился па него».
1) сравнительный оборот
2) метафора
3) гипербола
4) фразеологизм
4. Из предложений 12-15 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «На конце приставки пишется буква, обозначающая глухой согласный звук, если после приставки следует глухой согласный».
5. Из предложений 34-36 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».
6. Замените книжное слово «превозмог» в предложении 34 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «с гордостью удалился», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 5.
9. Среди предложений 34-38 найдите предложение с обособленным нераспространённым согласованным определением.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Я увидел,(1) как десятиклассник положил руку па спинку стула,(2) на котором сидела Алла,(3) но тут свет погас,(4) и мне,(5) конечно же,(6) пришлось прервать мои наблюдения.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 34.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
В глазах Учителя извергались вулканы,(1) сползали ледники и обрушивались
дожди ... из лягушек. Так Учитель постепенно открывал нам неведомый мир,(2) и после его открытий жизнь становилась удивительной,(3) почти
сказочной,(4) потому что обычные вещи он умел повернуть такой неожиданной гранью,(5) что они сразу менялись и обретали новое значение.
13. Среди предложений 12-18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным
подчинением придаточных.
14. Среди предложений 6-13 найдите сложное предложение с союзной сочинительной
и подчинительной связью между частями.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Дмитрия Николаевича Овсянико-Куликовского: «Управлять падежами - это прямая обязанность предлогов; в этом их синтаксическое призвание».
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала
текста: «Он задумчиво смотрит мне вслед, словно хочет убедиться, что я мчусь
в верном направлении, а я вижу, как по платформе бегут дети: наступая на пятки
друг другу, они спешат к Учителю».
15.3 Как Вы понимаете значение слова УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое учитель?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ц_ОГЭ-2016 Вариант 30
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)Был один математик в нашей школе, который отличался от всех других.
(2)3вали его Харлампий Диогенович. (3)Появился он в нашем классе с нового
учебного года, а до этого мы о нём не слышали и даже не знали, что такие
математики могут быть.
(4)Он сразу же установил в нашем классе образцовую тишину. (5)Бывало,
входит наш Харлампий Диогенович в класс, сразу все затихают, и так до самого
конца урока. (6)Большеголовый, маленького роста, аккуратно одетый, тщательно
выбритый, он властно и спокойно держал класс в руках. (7)Я не помню, чтобы
он на кого-нибудь кричал, или уговаривал заниматься, или грозил вызвать
родителей в школу. (8)Все эти штучки были ему ни к чему.
(9)Правда, иногда он нас заставлял смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, запросто организованное сверху самим же учителем. (10)Оно не нарушало дисциплины, оно служило ей, как в геометрии, доказательством от обратного.
(11)Бывало, во время контрольной работы оторвется от книги и говорит:
- (12)Сахаров, пересядьте, пожалуйста, к Авдеенко,
(13)Сахаров встаёт и смотрит на Харлампия Диогеновича вопросительно, потому
что он не понимает, зачем ему, отличнику, пересаживаться к Авдеенко, который
плохо учится.
- (14)Пожалейте Авдеенко, он может сломать шею, потому что он думает, что
он лебедь, - поясняет Харлампий Диогенович.
(15)А через мгновение добавляет, намекая на загорелое, угрюмое лицо Авдеенко.
- (16)Чёрный лебедь. (17)Сахаров, можете продолжать. (18)И вы тоже, -
обращается он к Авдеенко, но что-то в голосе его едва заметно сдвинулось.
- (19)Если, конечно, не сломаете шею ... чёрный лебедь! - твёрдо заключает
он, как бы выражая мужественную надежду, что Александр Авдеенко найдет
в себе силы работать самостоятельно, и вновь берется за чтение.
(20)Шурик Авдеенко сидит, яростно наклонившись над тетрадью, показывая
мощные усилия ума и воли, брошенные на решение задачи.
(2!)Главное оружие Харлампия Диогеновича - это делать человека смешным.
(22)Ученик, отступающий от школьных правил, - не лентяй, не лоботряс,
не хулиган, а просто смешной человек. (23)Вернее, не просто смешной, на это,
пожалуй, многие согласились бы, но какой-то обидно смешной, не понимающий,
что он смешной, или догадывающийся об этом последним.
(24)И когда учитель выставляет тебя смешным, сразу же распадается круговая
порука учеников, и весь класс над тобой смеется, (25)Все смеются против одного.
(26)И если уж ты оказался смешным, хотелось во что бы то ни стало доказать
что ты хоть и смешной, но не такой уж окончательно смехотворный.
(27)Позже я заметил, что почти все люди боятся показаться смешными.
(28)Конечно, слишком бояться выглядеть смешным не очень умно, но куда хуже
совсем не бояться этого.
(29)Мне хочется благодарно возвысить метод Харлампия Диогеновича.
(30)Смехом он, безусловно, закалял наши лукавые детские души и приучал нас
относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора. (31) По-моему, это вполне здоровое чувство, и любую попытку ставить его под сомнение
я отвергаю решительно и навсегда. (По Ф. Искандеру)
* Искандер Фазиль Абдулович (род. в 1929 г.) - абхазский и русский писатель,
прозаик и поэт, воспевающий в своих произведениях природу, человека и его духовные качества.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему герою-рассказчику хочется "благодарно возвысить метод
Харлампия Диогеновича"?»
1) Потому что с помощью смеха и веселья Харлампий Диогенович властно
и спокойно держал класс в руках.
2) Потому что веселье помогало ученикам выполнять контрольные
работы.
3) Потому что смехом учитель закалял детские души и приучал
относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора.
4) Потому что ученик, отступающий от школьных правил, - лентяй и лоботряс.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Шурик Авдеенко сидит, яростно наклонившись над тетрадью, показывая мощные усилия ума и воли, брошенные па решение задачи.
2) Главное оружие Харлампия Диогеновича - это делать человека смешным.
3) Правда, иногда он нас заставлял смеяться, но это был не стихийный смех, а веселье, организованное сверху самим же учителем.
4) И когда учитель выставляет тебя смешным, сразу же распадается круговая порука учеников, и весь класс над тобой смеется.
4. Из предложений 27-31 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В приставках, оканчивающихся на 3 и С, перед звонкими согласными пишется 3, перед глухими согласными - С».
5. Из предложений 5-9 выпишите слово, в котором правописание суффикса наречия
-О или -А зависит от приставки.
6. Замените разговорное слово «запросто» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «берётся за чтение», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью примыкание.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 29.
9. Среди предложений 11-16 найдите предложение с обособленным согласованным
приложением.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обращении.
Бывало,(1) во время контрольной работы оторвётся от книги и говорит:
-- Сахаров,(2) пересядьте,(3) пожалуйста,(4) к Авдеенко.
Сахаров встаёт и смотрит на Харлампия Диогеновича вопросительно,(5)
потому что он не понимает,(6) зачем ему,(7) отличнику,(8) пересаживаться к Авдееву,(9) который плохо учится.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 26.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Правда,(1) иногда он нас заставлял смеяться,(2) но это был не стихийный смех,(3) а веселье,(4) запросто организованное сверху самим же учителем. Оно не нарушало дисциплины,(5) оно служило ей,(6) как в геометрии,(7) доказательством от обратного.
13. Среди предложений 21-26 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным времени.
14. Среди предложений 1-8 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина
Дмитриевича Ушинского: «Каждое слово языка, каждая его форма есть результат
мысли и чувства человека ... »
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 26 текста: «И если уж ты оказался смешным, хотелось во что бы то ни стало
доказать, что ты хоть и смешной, но не такой уж окончательно смехотворный».
15.3 Как Вы понимаете значение слова УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое учитель?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ц_ОГЭ-2016 Вариант 31
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)Aлександр Павлович мало походил на типичного сельского учителя, образ
которого часто появляется в литературе начала века. (2)В свои сорок с небольшим
он сохранил пышную шевелюру, легко и быстро ходил, был невысок и плотен.
(3)Светлая летняя тужурка была пригнана по фигуре и сидела щеголевато, а мягкая
шляпа, чуть сдвинутая на затылок, и пушистые усы придавали его облику что-то
художническое. (4)Он и впрямь обладал всеми талантами, необходимыми хорошему учителю в те времена. (5)Времена, когда сельский учитель был и просветителем, и наставником всей округи. (6)К Рождеству и Пасхе он ставил с детьми спектакли, становясь и режиссёром, и оформителем, руководил детским хором. (7)Даже запускал фейерверки, однажды чуть не спалив свои знаменитые усы, когда набивал порохом заряды. (8)Кроме того, он был метким стрелком и удачливым охотником, и его частенько приглашали с собой на охоту соседние помещики как спутника надёжного и опытного.
(9)Многолетнее каждодневное управление толпой сорванцов развило в нём черты, присущие полководцу: орлиный взгляд, быстроту реакции и решительность.
(10)A как иначе, когда сидят перед тобой три десятка ребятишек, от семилетних
малышей до великовозрастных верзил. (11)Одних надо обучать буквам и письму
по прописям, других - спряжению глаголов, а с третьими учить «Буря мглою
небо кpoeт» и при этом видеть, кто стрельнул бузиной из пустотелой дудки, кто
ткнул пером в спину, а кто не хочет сам думать и списывает у соседа. (12)Александр Павлович всё подмечал своим орлиным взором, подходил к виновнику с неспешной неотвратимостью, брал за маленькое твёрдое немытое ухо и отводил в угол.
(13)Надо сказать, что и баловались у него редко, обычно попервоначалу, впрочем, всегда попадались неспокойные мальчишки, органически не способные сидеть смирно.
(14)Oн не мог бы сладким голосом сказать, что любит детей. (15)K последнему
уроку он уставал от них и с удовольствием уходил из класса в свою квартирку при
школе, погружался в чтение, рассеянно прихлебывая из тарелки щи. (16)И всё
же он любил ребятишек. (17)Любил их живость, открытость взгляда, смышлёность,
тягу к интересному. (18)Oн любил читать или рассказывать им что-либо из истории
или географии, про сражения, плавания или извержения вулканов и ощущать
в глубокой тишине раскрытость детских душ. (19)И он терпеть не мог, если какой-
нибудь шалопай в напряжённейший миг, когда Суворов с армией карабкается
по альпийским кручам или за окном раздается голос Тыбурция, когда все замерли
в ожидании, что же будет дальше, - дёргает за косичку впереди сидящую Анютку
или стреляет из рогатки в затылок Васьки. (20)Тогда Александр Павлович не на
шутку свирепел. (21)Ho если он видел, что и шалопай заслушался и вместе со всеми
кричит в ответ на прозвеневший в коридоре звонок, чтобы читали дальше, - это
была для него настоящая радость.
(22)Но больше всего он не любил ко всему безразличных, из тех, что не умеют
даже по мячу попасть, но при этом делают вид, что на такую ерунду им жаль
тратить их драгоценные силы. (23)На уроках такие сидели отключённо. думая
о какой-то своей, совсем далекой от школы жизни, или, скорее всего, ни о чём
не думая, пошевелить мозгами они не умели, и душа у них была так же неразвита.
(24)Такой шалопай мог ради забавы обидеть кошку, разорить гнездо; они и дома
отлынивали от всех дел, огрызаясь на материны упреки и пропадая весь день
невесть где. (25)И тем приятней было ему, обходя избы учеников, в пустой нищей
избенке застать такого Лепешкина нянчащим на руках сестренку и залившимся
краской при появлении учителя.
(26)И тем больше Александр Павлович занимался именно такими, стараясь
расшевелить их, вызвать интерес к жизни, событиям, книгам, добиться осмысленности взгляда и вызвать при случае искру сочувствия или жалости. (27)Он удовлетворением вспоминал нескольких, кому он помог стать людьми, далёкими, конечно, от совершенства, но все же твёрдо стоящими на собственных ногах.
(По Е. Гиляровой)*
* Гилярова Елена - современная русская писательница, преподаватель русского языка и литературы.
2. Как характеризует Александра Павловича информация, заключённая в предложениях 22-25?
1) Александр Павлович не любил детей, но профессия обязывала его
относиться ко всем одинаково.
2) Александр Павлович, - настоящий учитель: в детях он прежде всего
старался увидеть людей неравнодушных и любознательных.
3) Главный герой - человек, который часто переживает за своих учеников без всякого повода.
4) Александр Павлович, - человек, любящий порядок, и его раздражает, когда на уроках ведут себя плохо.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) В свои сорок с небольшим он сохранил пышную шевелюру, легко и быстро ходил, был невысок и плотен.
2) Многолетнее каждодневное управление толпой сорванцов развило в нём черты, присущие полководцу: орлиный взгляд, быстроту реакции и решительность.
3) Но больше всего он не любил ко всему безразличных, из тех, что не умеют даже по мячу попасть, но при этом делают вид, что на такую ерунду им жаль тратить их драгоценные силы.
4) Он любил читать или рассказывать им что-либо из истории или географии, про сражения, плавания или извержения вулканов и ощущать в глубокой тишине раскрытость детских душ.
4. Из предложений 13-18 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением -- «неполнота действия».
5. Из предложений 1-5 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В кратком страдательном причастии прошедшего времени пишется Н».
6. Замените разговорное слово «отлынивали» в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «детским хором», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 16.
9. Среди предложений 18-21 найдите предложения с необособленным распространённым согласованным определением.
10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
Александр Павлович всё подмечал своим орлиным взором,(1) подходил к виновнику с неспешной неотвратимостью,(2) брал за маленькое твёрдое немытое ухо и отводил в угол. Надо сказать,(3)что и баловались у него редко,(4) обычно попервоначалу,(5) впрочем,(6) всегда попадались неспокойные мальчишки,(7) органически не способные сидеть смирно.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 21.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Даже запускал фейерверки,(1) однажды чуть не спалив свои знаменитые
усы,(2) когда набивал порохам заряды. Кроме того,(3) он был метким стрелком и удачливым охотником,(4) и его частенько приглашали с собой на охоту соседние помещики как спутника надёжного и опытного.
13. Среди предложений 16-21 найдите сложное предложение с последовательным
и однородным подчинением придаточных.
14. Среди предложений 22-25 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями.
15.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Самуила Яковлевича Маршака: «Иногда поэту (писателю) может как нельзя более пригодиться слово, выхваченное из живой разговорной речи».
15.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 22 текста: «Но больше всего он не любил ко всему безразличных, из тех, что не умеют даже по мячу попасть, но при этом делают вид, что на такую ерунду им жаль тратить их драгоценные силы».
15.3 Как Вы понимаете значение слова УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое учитель?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ц_ОГЭ-2016 Вариант 32
Прочтите текст и выполните задания 2–14.
(1)Я резко обернулась и увидела дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка – так же молча, злобно и неумело.
(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
– (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)Завыла в полный голос.
(11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это – страшней всего – недетская детская брань.
(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слёз и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твёрдо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда – далеко не всегда! – там, в глубине, найдёт он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
(17)Нет стыдных положений, есть стыдное – или стыдливое – отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положения для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
(20)Самое тяжкое в учителе, самое неизлечимое – коли он трясётся за свой престиж, боится признать ошибку да ещё в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая...
(22)Повторю снова, что это – моё нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
(23)Тогда же Севина брань – точно залпы расстрела.
(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла – за пожар, я – за судьбу первого «Б».
(По А. Лиханову*)
* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) – писатель, журналист, председатель Российского детского фонда. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.
2. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему учительница, повзрослев и набравшись опыта, перестала плакать, сталкиваясь с проблемными ситуациями?»
1) Учительница привыкла к «жестокости подлинной правды».
2) Учительница поняла, что в детях очень много дрянного, подлого, низменного и исправить всех невозможно.
3) Детская ругань или дурной поступок не повод, чтобы расстраиваться.
4) Учительница поняла, что «слезами горю не поможешь» и только упорной работой можно искоренить детские недостатки.
3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
2) Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала.
3) Тогда же Севина брань – точно залпы расстрела.
4) Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом.
4. Из предложений 23-25 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости-звонкости последующего согласного.
5. Из предложений 13-17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н- от существительных с основой на Н, пишется НН»
6. Замените разговорное слово «вышвыривая» в предложении 17 стилистически нейтральным синонимом.
7. Замените словосочетание «детская брань», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
8. Выпишите грамматическую основу предложения 14.
9. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным согласованным определением.
10. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводной конструкции.
Нет стыдных положений,(1) есть стыдное – или стыдливое – отношение к делу,(2) и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности,(3) с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное,(4) подлое,(5) низменное,(6) которого,(7) кстати сказать,(8) не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
11. Укажите количество грамматических основ в предложении 17.
12. В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Я подскочила к Севе,1 встряхнула его,2 чтобы он опомнился,3 пришёл в себя,4 дёрнула за руку,5 и без всякого перехода,6 с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком,7 грязно ругаясь.
13. Среди предложений 22 – 25 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 14 – 17 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями.
15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл конца текста: «…и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. Алла – за пожар, я – за судьбу первого «Б».
15.3 Как Вы понимаете значение слова УЧИТЕЛЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое учитель?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Ответы на задания
29
30
31
32
№ зад.
2
1
3
2
4
3
4
4
4
1
4
рассказывать
возвысить
прихлёбывая
расстрела
5
ошеломлённый
запросто
пригнана
дрянное
пересилил <или>
свободно <или>
уклонялись <или>
6
легко <или>
скрывались <или>
выбрасывая
преодолел
с легкостью
устранялись
гордо удалился
7
<или> удалился
берётся читать
хором детей
брань детей
гордо
не надо пугаться
8
наука ждала
хочется возвысить
он любил
<или> пугаться
не надо
9
36
13
1921 <или> 2119
3
10
56
<или>
65
2
56 <или> 65
78
<или>
87
11
2
3
4
4
12
45
<или>
54
2
4
24
<или>
42
13
15
24
19
25
14
11
5
23
17
