Т.Н.Алпатова,
учитель русского языка и литературы
негосударственного общеобразовательного учреждения «Школа-интернат № 9 среднего (полного) общего образования открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Аннотация: статья знакомит с методами и формами работы учителя-словесника по воспитанию у учащихся чувства сопричастности к истории, культуре, традициям и ценностям своего народа, малой и большой Родины.
Ключевые слова: патриотизм, долг, нравственность, личность, самосознание.
Чувство патриотизма - одно из самых глубоких и естественных чувств человека. Оно входит в сознание каждого с первыми звуками родного языка, с трепетной любовью к матери. Патриотизм не есть нечто отделенное от идейной убежденности человека и его нравственных принципов. Возникнув как почти инстинктивное, чувство Родины становится тем благороднее и чище, чем выше человек как личность, как гражданин. И наоборот, духовная серость, гражданская пассивность гасят святое чувство любви к Отечеству.
Чтобы полюбить Родину сильно и страстно, как саму жизнь, надо знать её прошлое, задумываться над настоящим, верить в будущее. Важно не допустить искажения исторических фактов, передать подрастающему поколению правду о событиях далёких лет, воспитать в детях высокую нравственность.
Академик Д. С. Лихачёв писал: «Я придерживаюсь того взгляда, что любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, к своей школе! Она постепенно растет. С возрастом она становится также любовью к своему городу, к своему селу, к родной природе, к своим землякам, а созрев, становится сознательной и крепкой до самой смерти любовью к своей … стране и её народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено этого процесса и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало…» [3].
В словаре Ожегова говорится: «Патриотизм – это чувство любви к Родине, деятельность, направленная на служение интересам Отечества. Патриотизм – одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями» [5].
К сожалению, сегодня мы все чаще сталкиваемся с явлениями, когда патриотизм подменяется другими понятиями. Молодые люди не хотят идти служить в армию, так как служба в армии, профессия военного перестали быть престижными. Одновременно утрачиваются чувство патриотизма, дружественные связи между народами. И хотя Российская Федерация является многонациональным государством, внутри страны все чаще возникают конфликты на национальной почве.
Исходя из этого, патриотическое воспитание является одним из важнейших направлений в деятельности государственных, общественных и образовательных организаций и учреждений. И по своему содержанию выступает как часть политического воспитания, близко к нравственному и трудовому воспитанию, так как верность Родине служит одним из ведущих признаков высокой нравственности, а трудовая деятельность является воплощением патриотического сознания и чувств.
Нельзя отрицать роли уроков литературы в патриотическом воспитании учащихся. Произведения русских писателей – это произведения, проверенные временем, и они существуют не только для удовольствия, но и для опыта, для извлечения уроков, для воспитания личности. Русская литература помогает сформировать гражданское мировоззрение [4].
В книгах многих русских писателей созданы образы положительных героев. Достаточно вспомнить романы И.С.Тургенева «Накануне», «Отцы и дети», «Рудин», произведение Н.Г. Чернышевского «Что делать?», пьесу А.С. Грибоедова «Горе от ума», роман А.М. Горького «Мать», стихотворения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова. Огромный воспитательный потенциал таит в себе лирика поэтов Серебряного века, произведения таких авторов, как М.А.Шолохов, М.А.Булгаков, А.И.Солженицын, проза писателей-фронтовиков… [1].
Задача учителя на уроках литературы заключается в том, чтобы создать в процессе анализа образа положительного героя такие учебные ситуации, когда учащиеся размышляют о смысле существования человека в обществе, о его ответственности за своё поведение. Работая с учащимися, необходимо учитывать их интересы с целью развития эмоциональной сферы личности, развития творческих способностей, созидательных качеств в личности, воспитания человека высокой гуманитарной культуры, человека-гражданина и патриота.
Учитывая огромные возможности художественной литературы, учитель вовлекает учащихся в процесс самовоспитания на примере личности положительного героя, обнаруживая перед ними:
- из чего складывается процесс принятия человеком жизненной цели;
-в чем заключается самоанализ современного поступка;
-какое место в жизни имеет нравственный выбор;
-какую роль может сыграть тот образ, которому следует человек.
В деятельности по воспитанию гражданско-патриотических чувств обучающихся используются различные формы учебных и внеклассных занятий: лекция, семинар, беседа, экскурсия. Также большой интерес у учащихся вызывают нетрадиционные уроки: урок-путешествие в мир художника слова, урок-диспут, брейн-ринг, соревнование, «круглый стол», заседание редколлегии, «творческая лаборатория», «проба пера», литературное кафе, театральные подмостки. При подготовке и проведении таких уроков учащиеся реализуют свои творческие способности, проявляют инициативу и самостоятельность, отстаивают собственную точку зрения, спорят, находят истину, формируются как личность, как гражданин.
Одной из основных задач патриотического воспитания является воспитание у школьников любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою Родину. Без любви к Родине и уважения к её истории, культуре невозможно воспитать гражданина и патриота своей Родины. Для достижения этих задач уроки литературы имеют богатейшие возможности через изучение программных произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, А.Ахматовой, М.Цветаевой, М.А.Булгакова, А.И.Куприна и других.
После разговора о том, как писатели и поэты раскрывают в своём творчестве основную тему – тему любви к Родине, отчему краю, учащиеся пишут сочинения патриотического содержания: «Моя Родина», «Как прекрасна земля!», «Мой дом – моя Россия», «Мой родной город», сочиняют вот такие стихи:
Я пока еще не был в Нью-Йорке – (городов на земле не счесть!)
В небольшом городке на Волге мне родиться выпала честь.
Нет помпезных высотных башен, ослепительных витражей,
Не увидишь ты в городе нашем небоскребов под сто этажей.
Он на карте едва заметен, хоть двухсот уж недолго ждать.
Исторических нет отметин, чтобы громко о нем сказать.
Как обычный рабочий город, он своими людьми богат.
День за днём в трудовые будни на посту город мой, как солдат.
Магистрали прямые линии, семафорные мчат огни,
Есть такие у нас фамилии, что во всей России слышны.
Понимаю, Кинель – провинция, малый город большой страны.
Я горжусь земляков моих лицами, красотой кинельской земли.
(Чамкаев Владислав, 11 класс)
Также обучающиеся рисуют рисунки, знакомятся с художественным временем и художественным пространством в литературе, с историческим прошлым нашей Отчизны, с многогранным внутренним миром человека. Ратные подвиги литературных героев вызывают у учащихся чувство искреннего восхищения. Учащиеся получают конкретные представления о таких чертах патриотизма, как беззаветная преданность Родине, храбрость и мужество в отстаивании ее чести и независимости. Патриотический пафос произведений заставляет учеников задуматься об истинных человеческих ценностях, таких, как верность данному слову, бескорыстие в любви и дружбе, желание творить добро, чувство чести и достоинства, чувство патриотизма; побуждает учеников совершать достойные поступки. У учащихся формируется самосознание, готовность следовать нравственным идеалам.
Беседуя с учащимися о романе Л.Н.Толстого «Война и мир», уместно использовать компьютерную презентацию и музыкальное сопровождение, чтобы показать героизм русского народа в Отечественной войне 1812 года, которая всколыхнула лучшие силы народа, дала мощный толчок общественному сознанию.
На этих уроках ведётся разговор о значении Бородинской битвы, о Толстом не только как о художнике слова, но и участнике битв на Кавказе; проводится параллель с современностью, ставятся перед учениками вопросы: «Почему чувства участников далеких событий 1812 года продолжают нас волновать и сейчас? Почему во время Великой Отечественной войны защитники Москвы часто произносили слова Лермонтова: «Ребята! Не Москва ль за нами?» и слова Толстого «Одно слово – Москва! Всем народом навалиться хотят». Анализ текста дополняют репродукции картин Ф. Рубо «Панорама Бородинской битвы», «Кутузов под Бородиным» С.В. Герасимова, а также итоговый урок брейн-сторминг с ролевыми играми. Основной целью такого урока является воспитание патриотических чувств на примере жизни Пьера Безухова или Андрея Болконского, героев, прошедших через многие испытания, в том числе через войну 1812 года. Материал урока способствует не только патриотическому воспитанию, но и развитию творческих способностей учащихся, а также побуждает школьников к осмыслению жизни героев и осмыслению собственной жизни.
При проведении итогового урока в форме брейн-сторминга с ролевыми играми учащиеся делятся на группы, каждая группа получает тему для мозгового штурма. Темами являются этапы жизни героев. Кроме этого, каждая группа получает следующие задания: рассказать об определённом этапе жизни героя, представить страницы дневника и инсценировать один из значимых эпизодов. Выступление группы сопровождается презентацией и комментариями учеников, дающих оценку нравственным исканиям героя. В заключение учащиеся отвечают на вопросы товарищей и учителя и делают вывод о значимости этого этапа в жизни героя: «Пройдя через войну 1812 года, испытав лишения плена, приняв каратаевский взгляд на мир, то есть любовь к земной жизни, ко всем людям, веру в лучшее, полное согласие с жизнью, Пьер приходит к убеждению, что «все несчастья происходят не от недостатка, а от излишка». Человек, порабощенный излишествами цивилизации, теряет радость связи с земной жизнью, в нем иссякают глубинные родники души. Путь нравственных исканий героя позволяет понять нам, что смысл жизни – это добро, любовь к людям, своей земле, это «простота, добро и правда».
Воспитание патриотизма – это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, и роль русского языка и литературы в этом плане невозможно переоценить.
Дорога к сердцам учащихся лежит через память о тех, кто погиб за наше Отечество. Память вбирает в себя многое: и чувство благодарности к героям войны, и чувство долга, и неприятие зла, и стремление утвердить справедливость в мире. Донести до учащихся мысль о том, что война в действительности – зло, жестокость, смерть помогают книги о Великой Отечественной войне.
Планируя уроки данной темы, учитель ставит перед собой цель воспитать у обучающихся, не знавших войны, любовь и уважение к своей Родине. На примере величия народного подвига учащиеся осознают внутреннюю красоту характера русского человека, его душевную щедрость, скромность, искренность, которые сочетаются с поразительной стойкостью и самоотверженностью. При изучении повести Б. Васильева «В списках не значился» на примере судьбы Николая Плужникова «за круглым столом» учащиеся определяют лучшие черты русского национального характера, наличие которых не сломило солдата, а помогло противостоять озверелым фашистам, сохранить себя как личность, как гражданин. При анализе текста учащиеся получают задания найти факты проявления мужества и героизма русских людей в дополнительной литературе. Разбирая те или иные поступки героев, ученики отвечают на вопросы: «Что подтолкнуло человека совершить такой поступок?», «А как бы ты поступил на его месте?». Эти вопросы рождают чувство сопричастности школьника к событиям далекого прошлого, привлекают субъектный опыт ученика, что делает урок личностно ориентированным. Об этом говорят сочинения учащихся: «Для героя Васильева дорогами мужества стали казематы Брестской крепости. Полтора года! измотанный, измождённый, полуслепой русский офицер сражался один против захвативших крепость фашистов, считал, что напрасно прожил день, если не убил немца. И лишь когда кончились боеприпасы, когда полностью ослеп – вышел к изумлённым врагам. Вышел, чтобы услышать залпы немецкого салюта в честь русского непобеждённого солдата, увидеть устремлённый на него восхищённый взгляд немецкого генерала и умереть непокорённым.
Читаю и будто воочию вижу безусое лицо молоденького лейтенанта, чёрные клубы дыма, незаживающие раны солдата… Вижу и ни на минуту не могу представить себя там, на огневом рубеже, среди свистящих пуль, сотен разрывов, стонов раненых… Война в моих глазах не крики «ура», не героизм, а труд, пот, грязь, кровь и смерть. Смерть ради жизни на земле».
Разговор о произведении завершается просмотром фильма «Брестская крепость», который еще раз дает школьникам возможность прочувствовать необычайность характера русского человека, несокрушимую нравственную силу, исключительное мужество, высокое чувство патриотизма.
Выбирая для анализа повесть Василя Быкова «Сотников», учитель ставит перед обучающимися задачу серьезно задуматься над опасностью бездуховности, трусости, предательства. Урок проводится в форме проблемной беседы, лейтмотивом которой являются слова писателя-фронтовика: «Что такое человек перед сокрушающей силой бесчеловечных обстоятельств? На что он способен, когда возможности отстоять свою жизнь исчерпаны им до конца, и предотвратить смерть невозможно?» Учащимся даются заранее опорные вопросы к анализу повести, которые помогают сосредоточиться на главном: «В чем смысл слов автора, отражающих мысли и самого героя: «По существу он жертвовал собой ради спасения других, но не менее чем другим, это пожертвование было необходимо и ему самому?»
Беседа «за круглым столом» строится как сопоставительный анализ характеров, поступков Сотникова и Рыбака. Подводя итог сопоставительному анализу характеров главных персонажей повести В. Быкова, ученики говорят: «Высокая мера духовности позволяет человеку найти единственно достойное решение в жестоких обстоятельствах жизни, поддерживает его в выборе, когда он предпочитает смерть позору соглашательства. В этом состоит духовная сила партизана Сотникова, в этом источник его подвига, высочайшего патриотизма».
Уроки литературы по произведениям Ю.Бондарева «Горячий снег», «Выбор», по творчеству В.Астафьева, В.Некрасова, А.Приставкина и других дают богатый материал для воспитания патриотических чувств учащихся, формируют у них гражданскую позицию. В изображении «такой» войны учащиеся способны увидеть, почувствовать то, что побуждает их к глубоким душевным переживаниям. Это сила, духовная красота, величие «малых частиц мира сего» - русских, советских людей. «Раньше, читая военную прозу, - пишет одна из учениц, - я меньше всего думала о том, какое время воспитало наших воинов, в чем были истоки героизма советских людей. Но, окунувшись в мир «лейтенантской прозы», я поняла, что о наших защитниках, по существу, ничего и не знала. Когда читаешь книги о войне, слова восхищения застревают комом в горле. Хочется плакать над каждым солдатом, ведь в их судьбах отразилась судьба всей страны, надорванная жизнь людей…».
При изучении произведений о Великой Отечественной войне используются такие методические средства, как: репродукции картин и фотографий с военной тематикой, презентации, экранизации художественных фильмов (киноуроки), выставки литературы по данной тематике, песни и музыку военных лет. Учащиеся участвуют в акциях «Письмо ветерану», «Интервью с фронтовиком», «Ветеран живёт рядом», в конкурсе сочинений «Весна 45-го года», «История моей семьи», «Куйбышев – запасная столица». Вот отрывок из сочинения одного из учеников: «Скоро ноябрь, и мы в очередной раз всей семьёй поедем в областной город, на торжество, посвящённое 74-летию исторического парада в городе Куйбышеве. Поедем, потому что не можем не поехать, ведь в празднике этом частица жизни моего прадедушки Тырсина Александра Ивановича, ветерана Великой Отечественной войны. А значит, это частица моего рода, меня».
В письме, адресованном ветерану войны, читаем:
«Здравствуйте, дорогой мне человек! Здравствуйте, Победитель!
Писать Вам – и честь, и высокая ответственность. Я – тот, кому Вы подарили счастливую жизнь, тот, над кем сияет безоблачное небо!
Без меня появились братские могилы, без меня их засадили цветами… Без меня зажжён Вечный огонь и вписаны в историю имена героев. Без меня…
Я иду навстречу своей шестнадцатой весне и радуюсь каждому мирному дню, колосящемуся полю пшеницы, щебету птиц… Я уверен в своём будущем, уверен в завтрашнем дне. Я обещаю Вам, что буду достойным наследником Ваших завоеваний.
Дорогой ветеран, я понимаю: тем, что живу в свободной стране, я обязан Вам, вашему тяжёлому ратному подвигу. Я горжусь Вами, солдатом Великой Отечественной войны!
Победа! Как долго Вы шли к ней, шли, теряя боевых товарищей, шли, безмерно уставшие, шли, прогоняя ненавистного врага с родной земли. Шли, освобождая город за городом, село за селом, занимая высоту за высотой…
Время… Оно неумолимо. Оно расписалось на ваших висках сединой прожитых лет, накинуло на лица сетку морщин, но оно бессильно перед величием подвига, совершённого Вами!
Знайте, что в моём сердце всегда будет жить память о Вас, человеке, поправшем смерть. Память – это маленькая толика моего долга перед Вами. Спасибо Вам за Победу, спасибо за моё счастливое детство. Желаю Вам и вашим близким здоровья, бодрости духа, добра, благополучия».
Данные высказывания учащихся говорят о том, что далекие события военных лет находят отклик в их сердцах и вызывают неподдельный интерес к истории страны, человеческим судьбам.
Накануне празднования Дня Победы в 10-11 классах организуются уроки-поиски «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», к которым учащиеся готовятся заранее, разыскивая материал о своих родственниках – участниках войны или трудового фронта. Почти у каждого находится, что поведать о своих родных людях, соприкоснувшихся с грозовыми сороковыми годами. В одной из работ ученица 10 класса рассказывает о своем прадедушке: «С октября 1941 по май 1945 года мой прадедушка воевал в составе 1-го Белорусского фронта. Был командиром миномета 57-го отдельного гвардейского минометного дивизиона. В 1943 году прадедушку наградили медалью «За отвагу». Это не единственная его награда. 4 мая 1945-го гвардии сержант Кольцов Михаил Петрович, 1922 года рождения, был представлен к высокой награде – ордену Красной Звезды. Этот орден дед получил за мужество, проявленное в боях близ немецкого города Премниц, что в сорока километрах севернее Бранденбурга. Огнем своего миномета он заставил наступавших фашистов залечь и отсек их от мчащихся на наших солдат вражеских танков…».
Привлекая рассказы о личном участии в тех исторических событиях дедушек, бабушек учеников, учитель даёт возможность каждому ученику эмоционально прочувствовать грозное военное время, и оно становится для учащихся ближе, понятнее. Учащиеся учатся самоотверженности, умению мобилизовать свои силы для решения поставленной задачи, гордятся своими родственниками.
Одним из самых глубоких патриотических чувств человека является любовь к родной природе. Чувство любви к Родине, к природе родного края звучит в лирике К.Д. Бальмонта, А. Белого, А.А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, Б.Пастернака.
В произведениях А.Пушкина, И.Бунина, С.Есенина, Н.Рубцова таинственный и загадочный мир растений, птиц, зверей создает ощущение единства, целостности и гармонии. Вместе с тем работа над лирическим образом природы формирует у школьников собственное понимание жизненных ценностей. Подготовленное выразительное чтение, последующий анализ и осмысленное чтение наизусть стихотворений о Родине, родной природе дают возможность обучающимся прочувствовать душевное настроение поэта через описание картин природы и передать свое восприятие и отношение к окружающему миру, развивают воображение, умение видеть и слышать природу.
Формированию патриотических качеств личности способствует выполнение на уроках литературы творческих заданий: нарисовать иллюстрацию к историческому событию, составить кроссворд, озвучить диалог исторических деятелей, дать характеристику историческому герою, устное рисование. Использование музыкальных фрагментов, элементов театрализации позволяет создать особый эмоциональный настрой урока, пробудить в душе обучающихся самые светлые чувства.
В работе по патриотическому воспитанию используются воспитательные возможности не только уроков литературы, но и собранный учащимися материал по краеведению. Знания о своей малой Родине способствуют формированию у школьников любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от предшествующих поколений. Воспитание патриотизма, уважения к старшим, их судьбе строится на конкретной исторической почве. Учащиеся знакомятся с творчеством местных авторов, читают страницы летописи «Кинель – моя родина», книгу «Междуречье», сочиняют собственные стихи и рассказы, посвящённые родному отчему краю. И слова Долг, Честь, Совесть становятся для них не пустым звуком, а нравственным мерилом поступков.
Эффективными формами работы по патриотическому воспитанию учащихся кроме анализа изучаемых произведений являются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, героями трудовых подвигов, организация литературных вечеров и литературных гостиных, работа над проектами. Учащиеся посещают ветеранов, берут у них интервью, записывают воспоминания. Материал оформляется в форме интервью, эссе, сочинений, презентаций. В результате творческой и исследовательской работы у учащихся повышается чувство гражданского долга, развиваются коммуникативные качества, возрастает интерес к литературе и языку, к истории своей страны.
Таким образом, трудно переоценить значение художественной литературы и ее преподавание в патриотическом воспитании подрастающего поколения. Учащиеся, изучая литературные произведения, понимают, что патриотизм – это не отвлеченное понятие, а способность человека отдавать себя служению народу, Родине; понимают, что на Руси всегда было делом чести отдавать долги; что самый святой долг – долг памяти. Долг нашим отцам, дедам и прадедам, от которых по наследству получили самое дорогое – Русь-матушку. Готовность к этому воспитывается не только окружающими, но и самой личностью.
Одно из самых важных в преподавании литературы и, следовательно, в воспитании литературой патриотического чувства учащихся – это диалог «учитель – ученик». Такое диалогическое общение дает возможность расширить представления школьников о прошлом своей страны и сформировать личностное отношение учащихся к историческим событиям.
М. Бахтин отмечал: «Чужие сознания нельзя созерцать, анализировать, определять как объекты, вещи, с ними можно только общаться». Общение с сознанием учеников предполагает выход на личность и требует от учащихся творческой активности, выражения личных переживаний, личной точки зрения, гражданственности.
Да, школа должна растить патриотов. Это – аксиома, и учитель ответственен за то, какие нравственные основы закрепляются в сознании учащихся. Обращение на уроках литературы к произведениям, в которых отчётливо прослеживается тема гражданственности, долга, чести, памяти, даёт возможность учителю целенаправленно организовать процесс по воспитанию у учащихся чувства патриотизма.
Литература
1. Айзерман Л. Статья «Никакой моей вины?»: Какие ценности формируются на уроках литературы // Учительская газета,1997.
2. Гасанов, З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан [Текст] / З.Т. Гасанов // Педагогика, 2005, №6. – С. 59-63
3. Лихачёв Д.С. «Письма о прекрасном» – М.: Просвещение, 1985.
4. Овчинникова Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики [Текст] / Н.П. Овчинникова // Педагогика, 2007, №1. – С. 93- 101
5. Ожегов С. Толковый словарь русского языка, Педагогика, 1986. – С.
6. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе. Под ред. М. А. – М.: Просвещение, 1985.
7. Система работы по изучению современной литературы в 9-10 классах. – М.: Просвещение, 1985.
