ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Русский язык» разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, предусмотрены федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования второго поколения.
СВЕДЕНИЯ О НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТАХ
Планирование составлено на основе (указать программу, ее реквизиты)
-Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы./Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. – М.: «Русское слово» 2010.
Учебный комплекс для обучающихся (название учебника, автор, издательство, год издания)
-Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина. – М.: «Русское слово» 2010.
Наличие методических разработок для учителя (название, автор, год издания)
-Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Книга для учителя.М.: Русское слово, 2007
-Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык 10-11 классы. Русский язык в таблицах 10 -11 классы. М.: Русское слово, 2007
- Словари и энциклопедии по русскому языку
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Цель изучения русского (родного) языка в основной школе:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знании в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности
опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления
к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
-совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
– повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе:
- формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- вооружение учащихся нормами литературного языка;
- развитие умения связно излагать свои мысли.
- формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенции обучающегося.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных.
Программа содержит:
-отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
-сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил к толкованию прочитанного. Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умении и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. .
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного
процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетании и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения её соответствия литературным нормам.
Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями -справочниками.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся - предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан монотонно, невыразительно.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразeoлoгичecкиx выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными И осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении
и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического,
пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приёмы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнёзд однокоренных слов, ведение индивидуальных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного
человека.
Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения
разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию и коррекции умений и навыков школьников.
Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Постепенно переходя от справочного аппарата учебника к специально созданным для школы словарям и справочникам, учитель вырабатывает у учащихся привычку обращаться к этим пособиям в трудных или сомнительных случаях написания слов, их произношения, ударения, образования формы, раскрытия значения.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,
понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 классах. Однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными
и речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в 8 классах.
Предполагается работа по культуре речи. В 8 классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания, полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке».
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделяются специальные часы. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи - пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются среди грамматического материала. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по повторению учащимися курса русского языка и подготовка к сдаче единого государственного экзамена.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Повторяя с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.
Тщательный анализ ошибок, допускаемых учащимися при написании обучающих и особенно контрольных работ, используется для определения направления дальнейшей работы учителя по формированию умений и навыков школьников.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа предназначена для изучения русского языка в старших классах и составлена из расчета 1 часа в неделю, всего 34 часов. Из часов школьного компонента был выделен дополнительный час на изучение русского языка, что составляет 2 часа в неделю, всего 68 часов в год. Из программы профильного уровня Гольцовой Н.Г., Мещериной М.А. «Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык. 10-11 класс (автор Гольцова Н.Г.): базовый уровень. Профильный уровень». М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013г. взят блок 30 часов на изучение темы «Морфология и орфография»; 2 часа на тему «Орфоэпия» и два часа на тему «Морфемика».
Программа 10 – 11 классы охватывает все разделы русского языка. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение было наиболее эффективным. Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса «Русский язык».
Дополнительный час русского языка распределен следующим образом:
Тема Программа Н.Г. Гольцовой «Русский язык», 10-11 классы, 2004
Рабочая программа учителя
Причина
Введение
Слово о русском языке
1
1
ВСЕГО ПО РАЗДЕЛУ:
1
1
Лексика, фразеология, лексикография
Слово и его значение. Однозначность и многозначность
1
1
Изобразительно-выразительные средства русского языка
1
1
Омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями. Синонимы, антонимы и их употребление
1
1
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов
1
1
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография. Лексический анализ текста на основе работы со словарями
1
1
ВСЕГО ПО РАЗДЕЛУ:
5
5
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика. Графика. Орфоэпия
2
4
добавлено 2 часа
ВСЕГО ПО РАЗДЕЛУ:
2
4
добавлено 2 часа
Морфемика. Словообразование
Морфемика. Словообразование
2
4
добавлено 2 часа
ВСЕГО ПО РАЗДЕЛУ:
2
4
добавлено 2 часа
Морфология. Орфография
Орфография
5
14
добавлено 9 часов
Имя существительное
2
4
добавлено 2 часа
Имя прилагательное
2
3
добавлен 1 час
Имя числительное
2
3
добавлен 1 час
Местоимение
1
2
добавлен 1 час
Глагол
1
3
добавлено 2 часа
Причастие
1
3
добавлено 2 часа
Деепричастие
1
2
добавлен 1 час
Наречие
1
2
добавлен 1 час
Слова категории состояния
1
1
Предлог
1
2
добавлен 1 час
Союз
1
2
добавлен 1 час
Частицы
2
4
добавлено 2 часа
Междометия
1
2
добавлен 1 час
Диктант
1
2
добавлен 1 час
Развитие речи
1
5
добавлено 4 часа
ВСЕГО ПО РАЗДЕЛУ:
24
54
добавлено 30 часов
ВСЕГО:
34
68
добавлено 34 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел I «Введение» - 1 час
Слово о русском языке – 1 ч.
Раздел II «Лексика, фразеология, лексикография» - 5 часов
Слово и его значение. Однозначность и многозначность – 1 ч.
Омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями – 1 ч.
Синонимы, антонимы и их употребление. Работа со словарями – 1 ч.
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов – 1 ч.
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография. Лексический анализ текста на основе работы со словарями. – 1 ч.
III Раздел «Фонетика. Графика. Орфоэпия» - 4 часа
Фонетический разбор слова. Чередование звуков – 2 ч.
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями – 2 ч.
IV Раздел «Морфемика. Словообразование» - 4 часа
Корневые и аффиксальные морфемы. Морфемный анализ слова. Работа со словарями - 2 ч.
Словообразовательные модели. Формообразование. Словообразовательный разбор слова – 2 ч.
V Раздел «Морфология. Орфография» - 54 часа
Фонетика. Графика. Орфография – 2 ч.
Морфемика и словообразование – 3 ч.
Морфология и орфография – 9 ч.
Имя существительное – 3 ч.
Имя прилагательное – 4 ч.
Имя числительное – 2 ч.
Местоимение – 1 ч.
Глагол и особые формы глагола (причастие и деепричастие) – 8 ч.
Наречие – 2 ч.
Слова категории состояния – 1 ч.
Служебные части речи – 6 ч.
Междометия – 1 ч.
Систематизация и обобщение изученного – 3 ч.
Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту – 5 ч.
Контрольных работ – 4 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;
- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
-взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
-смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
-основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
-орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Должен уметь:
-воспроизводить содержание литературного произведения;
-анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественную литературу с общественной жизнью; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
- определять род и жанр произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
-аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;
-использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста;
-осуществлять речевой самоконтроль;
-оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач;
-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
-использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
-извлекать необходимую информацию из различных источников;
-применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка;
-использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для: осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается 120-150 слов, (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов для 8 класса – 30-35.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта справляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ѕ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250-350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений в 8 классе – 2,0 – 3,0 листа.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Тематический план ориентирован на использование следующих учебников, учебных и учебно-методических пособий:
Литература для учителя:
Голъцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: программа курса / Н. Г. Гольцова. - М.: Русское слово, 2010.
Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2009.
Голъцова, Н. Г. Русский язык. ЕГЭ: учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина. - М.: Русское слово, 2008.
Гольцова, Н. Г. Русский язык в таблицах. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2008.
Гольцова, Н. Г. Русский язык: трудные вопросы морфологии. 10-11 классы / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2009.
Меркин, Б. Г. Русский язык: подготовка к ЕГЭ: дидактические и справочные материалы, тесты / Б. Г. Меркин, Л. Г. Смирнова. - М.: Русское слово, 2008.
Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В, Леденева; под ред. П. А. Леканта. - М.: Русское слово, 2008.
Н.Н.Будникова, Н.И.Дмитриева, Т.Г.Холявина. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, 10-11 классы. М.: Вако, 2012
Греков В.Ф. , Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. (базовый уровень)- М. Просвещение, 2007
Золотарёва И.В., Дмитриева А.П. Поурочные разработки по русскому языку. 10 класс: Программы 34 и 68 часов. М.: ВАКО, 2009
Пучкова Л.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 10-11 кл.. М.: Интеллект-Центр, 2007.
Литература для обучающихся:
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10–11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008
Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку.
Баронова, М.М. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009
Егораева, Г.Т. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Вступительные испытания. М.: Экзамен, 2010
Т.Н.Назарова, Е.Н.Скрипка. ЕГЭ. Практикум 2(В). М.: Экзамен, 2010
И.П.Цыбулько. ЕГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. М.: Национальное образование, 2011
Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию по русскому языку. Теория. Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, Феникс, 2008г.
П.Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: Веко 2009г.
Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2011. Ростов-на Дону: Легион, 2011г.
Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: Экзамен, 2010
Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов. Готовимся к практическому экзамену. С.- П.: Тригон, 2009
С.В.Антонова. Русский язык. Практикум по подготовке к ЕГЭ. №1,2,3. М.: Вентана Граф, 2007
Календарно-тематическое планирование
(68 часов)
№
в теме
Тема урока
Тип урока
Формы контроля
Сроки
Требования к уровню
подготовки
(на раздел)
План
Факт
Раздел I «Введение» (1 час)
1
1
Слово о русском языке
Урок изучения нового материала
Тест
Iн.
Знать: основные функции языка в современном мире
Уметь: аргументировано охарактеризовать основные стили русского языка
Раздел II «Лексика, фразеология, лексикография» (5 часов)
2
1
Слово и его значение. Однозначность и многозначность (№ 11)
Урок совершенствования знаний
Самостоятельная работа
Iн.
Знать: способы толкования слов, группировку слов по тематическому признаку
Уметь: видеть в тексте и использовать данную лексику в собственной речи.
Уметь: сочинять тексты разговорного, научно-популярного, официально-делового стилей с грамматическим заданием.
3
2
Слово и его значение. Однозначность и многозначность
Комбинированный
Тест
IIн.
Знать: выразительные средства русского языка.
Уметь: подбирать тексты, иллюстрирующие стилистические, изобразительно-выразительные свойства языка, производить их художественно-стилистический анализ.
4
3
Омонимы, паронимы и их употребление. Работа со словарями.
Синонимы, антонимы и их употребление. Работа со словарями.
Комбинированный
Практическая работа
IIн.
Знать: понятия лекс зн. слова, пр. и перен. значение, омонимы, паронимы
Уметь: оперировать терминами при лексическом анализе слова; различать многозначные слова и омонимы.
Знать: лексическое и грамматическое значение слова, контекстуальные синонимы и антонимы, русская лексика с точки зрения ее происхождения, изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов.
Уметь: видеть в тексте и использовать изобразительные возможности лексики в речи
5
4
Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов
(№ 30, № 11)
Урок совершенствования знаний
IIIн.
Знать: русскую лексику с точки зрения сферы ее употребления, межстилевую лексику, лексику товарно-рыночных отношений, способы толкования слов, группировку слов по тематическому признаку
Уметь: видеть в тексте и использовать данную лексику в собственной речи.
Уметь: сочинять тексты разговорного, научно-популярного, официально-делового стилей с грамматическим заданием.
6
5
Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
Лексикография. Лексический анализ текста на основе работы со словарями.
Урок обобщения и систематизации
IIIн.
Знать: о фразеологизме в его узком и широком значениях, о происхождении фразеологизмов, стилистической окраске, нормативном употреблении.
Уметь: правильно употреблять в речи фразеологизмы в соответствии со значением и стилистическими свойствами, совершенствуя орфографические и пунктуационные навыки. Знать: строение словарной статьи лексического и фразеологического словарей, порядок лексико-фразеологического разбора.
Уметь: пользоваться словарями и производить лексико-фразеологический разбор.
III Раздел «Фонетика. Графика. Орфоэпия» (4 часа)
7-8
1-2
Фонетический разбор слова. Чередование звуков. (№ 13, № 14).
Анализ контрольной работы
Комбинированный урок
Тест
IVн.
Знать: порядок фонетического разбора.
Уметь: производить фонетический разбор с элементами анализа орфографических трудностей.
9-10
3-4
Орфоэпические нормы современного русского языка. Работа со словарями. Решение грамматических задач в тестовой и др. формах.
(№ 1)
Комбинированный урок
Тест
Vн.
Знать: основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке, выразительные средства русской фонетики.
Уметь: использовать в собственной речи.
Уметь: видеть произносительные недочеты и индивидуальные нарушения орфоэпической нормы и исправлять их.
IV Раздел «Морфемика. Словообразование» (4 часа)
11-12
1-2
Корневые и аффиксальные морфемы. Морфемный анализ слова. Работа со словарями
Урок совершенствования знаний
VIн.
Знать: понятия морфемы, морфемики, многозначности морфем, морфемной синонимии и антонимии.
Уметь: выполнять проблемные задания по теме, самостоятельно организуя собственную деятельность.
13-14
3-4
Словообразовательные модели. Формообразование.
Словообразовательный разбор слова
Комбинированный урок
VIIн.
Знать: основные способы словообразования.
Уметь: производить словообразовательный анализ, совершенствуя орфографические навыки.
V Раздел «Морфология. Орфография» (54 часа)
15-16
1-2
Принципы русской орфографии
Комбинированный урок
VIIIн.
17
3
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова
Урок обобщения и систематизации знаний
Тест
IXн.
18-19
4-5
Чередующиеся гласные в корне слова
Урок совершенствования знаний
Тест
IXн.- Xн.
20
6
Употребление гласных после шипящих
Комбинированный урок
Тест
Xн.
21
7
Употребление гласных после Ц. Буквы Э, Е, Ё и сочетание ЙО
Урок совершенствования знаний
Тест
XIн.
22
8
Правописание звонких и глухих согласных
Урок совершенствования знаний
Тест
Мониторинг
XIн.
23-24
9-10
Правописание непроизносимых согласных, двойных согласных
Комбинированный урок
Тест
XIIн.
25-26
11-12
Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки пре- и при-
Комбинированный урок
Тест
XIIIн.
27
13
Гласные и – ы после приставок
Комбинированный урок
Тест
XIVн.
28
14
Употребление Ъ и Ь знаков. Употребление прописных букв. Правила переноса
Урок совершенствования знаний
Тест
XIVн.
29
15
Имя существительное как часть речи
Урок изучения нового материала
XVн.
Знать: род, число, падеж сущ.
30-31
16-17
Правописание падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных.
Правописание сложных имен существительных
Комбинированный урок
XVн.- XVIн.
Знать: правописание падежных окончаний и уметь выбирать нужный вар-т.
Знать: правописание сл.сущ. и делать верный выбор написания
32
18
Сочинение-рассуждение с дополнительным орфографическим заданием
Развитие речи
XVIн.
Уметь воспроизвести связанный текст, создать самостоятельное высказывание
Знать: правописание норм в процессе создания связанного текста
33
19
Контрольный диктант
Урок контроля
К.Диктант
XVIн.
Проверка знаний и умений по теме
34
20
Имя прилагательное как часть речи
Комбинированный урок
XVIIн.
Знать: склонение прилаг., уметь правильно писать окончания прил.
Знать: правописание н и нн, уметь делать свой выбор
35-36
21-22
Правописание окончаний и суффиксов имен прилагательных, н и нн
Урок обобщения и систематизации
XVIIIн.
37
23
Сочинение-рассуждение с дополнительным орфографическим заданием
Развитие речи
XIXн.
Уметь воспроизвести связанный текст, создать самостоятельное высказывание
Знать: правописание норм в процессе создания связанного текста
38
24
Имя числительное как часть речи
Комбинированный урок
XIXн.
Знать: разряды числительных и уметь определять их
39-40
25-26
Склонение и правописание имен числительных.
Употребление имен числительных в речи
Урок совершенствования знаний
XXн.
Знать: правописание числ.
Уметь: склонять числ.
Знать: особенности употребления в речи числ.
Уметь: правильно употреблять их
41-42
27-28
Местоимение как часть речи. Правописание местоимений
Урок совершенствования знаний
XXIн.
Знать: разряды местоимений
Уметь: определять разряды мест.
43-44
29-30
Сочинение-рассуждение
Развитие речи
XXIIн.
Проверка знаний, умений и навыков
45
31
Глагол как часть речи
Комбинированный урок
XXIIIн.
Знать: грам.категории глагола
Уметь определять их
46
32
Морфологический разбор глагола
Урок совершенствования знаний
XXIIIн.
Уметь: делать морфологический разбор
47
33
Правописание глагола
Урок обобщения и систематизации
XXIVн.
Знать: правописание глагола и уметь правильно делать выбор
48-49
34-35
Причастие. Образование причастий. Морфологический разбор причастия
Комбинированный урок
XXIVн.- XXVн.
Знать: разряды по значению и уметь определять разряды.
Знать и уметь: разбирать причастия
50
36
Правописание суффиксов причастий
Комбинированный урок
XXVн.
Знать: разряды по значению, образование и правописание причастий
Уметь: правильно писать суффиксы причастий
51-52
37-38
Деепричастие.
Образование деепричастий
Урок обобщения и систематизации
XXVIн.
Знать: разряды по значению
Уметь: находить и различать деепричастия сов. и несов. в.
53
39
Сочинение-рассуждение
Развитие речи
XXVIIн.
Уметь: выделить ключевые слова микротемы
54-55
40-41
Наречие как часть речи. Правописание наречий
Комбинированный урок
XXVIIн.- XXVIIIн.
Знать: разряды по значению
Уметь: определять их
Знать правописание нар.
56
42
Слова категории состояния
Урок повторения, обобщения знаний
XXVIIIн.
Знать: определения и уметь находить слова категории состояния, различать нар. и кр.прил.
57
43
Предлог как служебная часть речи
Урок повторения, обобщения знаний
XXIXн.
Знать: виды предлогов по структуре и происхождению
Уметь: отличать предлоги от других частей речи
58
44
Правописание предлогов
Комбинированный урок
Тест
XXIXн.
Знать: правописание предлогов и уметь грамотно писать
59
45
Союз как часть речи
Повторение, обобщение
XXXн.
Знать виды союзов по структуре и значению, различать союзы и союзные слова
60
46
Правописание союзов
Комбинированный урок
Тест
XXXн.
Знать: правописание и уметь правильно писать союзы
61-62
47-48
Частица как служебная часть речи. Правописание частиц
Повторение, обобщение
XXXIн.
Знать разряды частиц и уметь определять их.
Уметь правильно писать их
63-64
49-50
Частицы не и ни. Слитное и раздельное написание не и ни с различными частями
Урок обобщения и систематизации
Тест
XXXIIн.
Знать правописание частиц не и ни и уметь правильно писать их
Уметь: делать правильный выбор не и ни
65-66
51-52
Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова
Комбинированный урок
XXXIIIн.
Знать: типы междометий, правописание.
Уметь: различать междометия и звукоподражательные слова, правильно писать
67-68
53-54
Повторение и обобщение. Проверочный диктант
Урок контроля
XXXIVн.
Проверка знаний и умений по теме
Итого за год (в соответствии с тематическим планом): 68 часов, в том числе контрольные работы 4 часа.
