Программа по русскому языку 10 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Воздвиженская средняя общеобразовательная школа»

Кулундинского района Алтайского края

Рабочая программа

Русский язык

10 класс

учитель русского языка и литературы , первая категория.

с. Воздвиженка 2015

1.Пояснительная записка

Рабочие программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённого приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. N 164, от 31 августа 2009 г. N 320, от 19 октября 2009 г. N 427и от 10 ноября 2011 г. N 2643.

В соответствии с :

- примерными программами по отдельным учебным предметам общего образования;

.- федеральным перечнем учебников на 2014 – 2015 г., утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;

- основной образовательной программой среднего общего образования, утверждённой приказом директора школы от 02.04.2015 г. № 2 ;

- годовым календарным графиком МБОУ Воздвиженская СОШ на 2015-2016 учебный год,

- учебным планом МБОУ Воздвиженская СОШ на 2015-2016 учебный год, утверждённого приказом директора школы от 27.08.2015 г. № __ ;

- программы общеобразовательных учреждений по русскому языку 10-11классы/подготовлена Н.А.Николиной к учебнику Грекова В.Ф.., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. Русский язык . 10-11 классы. Просвещение 2011.

- положением о рабочей программе, утверждённым приказом директора школы от 27.05.15 г. №

Русский язык-это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Целями изучения русского (родного ) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:

-осмысление русского(родного ) языка как национально-культурного достояния русского народа, как средства основного общения; понимание ценности и значимости совершенного владения родным языком для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

-расширение знаний об устройстве языковой системы; закрепление орфографических и пунктуационных навыков учащихся на базе повторения лексики, словообразования и грамматики, осознания принципов русской орфографии и пунктуации и систематизации их правил; углубление представлений старшеклассников о стилях

современного русского литературного языка, о стилистических возможностях языковых средств разных уровней;

-овладение основными орфоэпическими, лексическими, словообразовательными и грамматическими нормами литературного языка и развитие способности применять приобретенные знания, умения и навыки на практике;

-овладение универсальными учебными действиями (информационная переработка текста, извлечение необходимой информации из словарей разных типов и справочников, преобразование полученной информации, редактирование текста и др).

Общая характеристика курса

Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе учитывает компетентностный подход и предполагает развитие коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций.

Учебник В.Ф. Грекова, С.Е. Крючкова, Л.А.. Чешко носит в основном практическую направленность. Особое внимание в нем уделяется формулированию и развитию языковой и коммуникативной компетенций учащихся.

Материалы, обеспечивающие формулирование и развитие культуроведческой компетенции, не объединены в особый раздел, , а включены в задания, представленные в различных композиционных частях учебника (см., например, задания, выделенные подзаголовком «Из истории (биографии) слов и фразеологизмов»).

В особый раздел также не выделены сведения о тексте и его признаках, уже известные учащимся 10-11 классов.

Реализация программы предполагает систематическую работу с текстами разных типов и анализ текстообразующих функций различных языковых средств.

Задания, связанные с многоаспектным анализом текста, преобразованием информации, в нем содержащейся, и последовательным формированием навыков речевого общения, включены во все разделы учебника

Место предмета в учебном плане.

Программа по русскому языку для 10-11 классов рассчитана на 122 часа ( 55 часов в 10 классе, 67 часов в 11 классе). Часть тем предназначена для самостоятельного изучения учащимся (например, «Международные словообразовательные элементы», «Двойные согласные»). В тематическом планировании такие темы выделены специальным знаком (*).

Тематическое планирование, предлагаемое в программе, не носит жёсткого характера : учитель может выбирать , варьировать темы, устанавливать в ряде случаев количество часов, необходимое для их изучения, в зависимости от уровня класса, характера подготовки учащихся, типичных для них ошибок.

Программа ориентирована на учебник под редакцией Грекова В.Ф.., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. (Русский язык, 10-11 классы, М.: Просвещение, 2011)

Количество часов по программе – 55

Количество часов по учебному плану школы – 55

Количество часов в неделю – 1,5

Плановых контрольных уроков 1.

На русский язык по базисному плану отводится 1 часа. Для реализации программы для общеобразовательных учреждений по русскому языку в 10 классе (подготовлена Н.А.Николиной ) из компонента общеобразовательного учреждения добавляется 0,5 часа.

Формы и методы, технологии обучения:

-элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

В планировании учебного материала используются следующие типы уроков:

• урок изучения и первичного закрепления знаний ;

• урок закрепления новых знаний и выработки умений;

• урок обобщения и систематизации знаний;

• урок проверки, оценки и контроля знаний;

• урок коррекции знаний;

• комбинированный урок;

• урок применения знаний;

• урок развития речи.

Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:

1. традиционное обучение;

2. активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);

3. интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

4. уровневая дифференциация;

5. проблемное обучение;

6. информационно-коммуникационные технологии;

7. здоровьесберегающие технологии;

8. коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Формы контроля достижений учащихся:

3. контрольный диктант;

4. словарный диктант;

5. терминологический диктант;

6. другие виды диктантов;

7. тестовые задания;

8. работа с раздаточным материалом.

Виды контроля:

1. самоконтроль;

2. взаимоконтроль;

3. контроль учителя.

Система оценивания конечных результатов обучения: рейтинговая система оценки знаний (балловая).

2. Требования к уровню подготовки учащихся.

Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык. Базовый уровень».

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому языку (родному) являются :

1)Понимание русского языка как одной из величайших духовных и национально-культурных ценностей народа;

2)воспитание любви к русскому языку, гордости за него; осознание потребности сохранять чистоту и поддерживать нормы литературного языка;

3)расширение словарного запаса; овладение лексической и грамматической синонимией для успешного и эффективного речевого общения в разных коммуникативных ситуациях;

4)способность к продуцированию текстов разных жанров;

5) стремление к постоянному совершенствованию собственной речи, развитие эстетического вкуса.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются :

9. Владение всеми видами речевой деятельности :

Аудирование и чтение :

-умение извлекать информацию из разных источников, пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;

-способность преобразовать полученную в процессе чтения информацию;

-адекватное понимание темы текста, соотношения текста и подтекста, определение коммуникативной установки и основной мысли прочитанного речевого произведения;

говорение и письмо :

-умение создавать тексты ( устные и письменные) разных жанров с учётом их целевой установки, предполагаемого адресата и характера общения;

-умение свёртывать и преобразовывать прослушанный или прочитанный текст ( план, аннотация, конспект, и т. д. );

-владение нормами правильной письменной речи; умение оценивать как свою , так и чужую речь, редактировать текст и исправлять в нём грамматические , стилистические и речевые ошибки;

-умение выступать с докладами и рефератами, участвовать в дискуссиях и обсуждениях различных тем;

2)использование полеченных знаний, умений и навыков на занятиях по другим предметам ( истории, литературе, обществоведению и др.), а также в повседневном общении.

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются :

1. Расширение представлений о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;

2. Углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);

3. Закрепление базовых понятий современной лингвистики : язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи ( описание, повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;

4. Овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;

5. Овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представлений о выразительных возможностях фонетических, лексических и грамматических средств;

6. Умение проводить различные виды анализа ( фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический анализ разных частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);

7. Осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного текста.

Способы и формы оценивания образовательных результатов обучающихся.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;

2. На правила, которые не включены в школьную программу;

3. На еще не изученные правила;

4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;

2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. В написании ы и и после приставок;

6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. В собственных именах нерусского происхождения;

8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития..

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки

Оценки

Содержание и речь

Грамотность

"5"

1. Содержание работы полностью со- ответствует теме.

1. Фактические ошибки отсутствуют.

2. Содержание излагается последовательно.

3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

2. Достигнуто стилевое единство и вы- разительность текста. В целом в работе допускается 1 недочѐт в содержании и 1—2 речевых недочѐта.

Допускаются: 1 орфографиче- ская, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

"4"

1. Содержание работы в основном со- ответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

1. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

2. Имеются незначительные нарушения

Допускаются: 2

орфографические и 2

пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3

пунктуационные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки

Примечание

1. При оценке сочинения необходимо учитывать

2. самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

3. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

4. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

5. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
  ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом «2» и «1» .

3.Содержание программы учебного курса.

Русский язык в современном мире. Основные формы существования русского национального языка.

Стили и типы речи. Функциональные стили литературного языка (научный, официально-деловой, публицистический) , их особенности. Стиль художественной литературы. Типы речи (описание, повествование, рассуждение), их основные признаки.

Понятие о норме литературного языка. Типы норм литературного языка (орфоэпические, лексические, словообразовательные, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные). Необходимость соблюдения норм в речевой практике. Этико-речевые нормы.

Лексика и фразеология. Слово и его лексическое значение. Точность словоупотребления. Многозначность слова. Прямое и переносное значение. Основные типы переносов : метафора и метонимия.

Тропы как выразительные средства языка. Основные виды тропов (метафора, метонимия, синекдоха, эпитет, гипербола).

Омонимы и их употребление в речи. Особенности употребления синонимов и антонимов.

Разговорная и книжная лексика. Стилистически ограниченная лексика. Заимствованные слова и их употребление. Старославянизмы и их роль в формировании русского литературного языка. Устаревшие слова, их типы. Неологизмы. Индивидуально-авторские неологизмы. Типичные лексические ошибки и способы их преодоления.

Фразеологизмы, их признаки и основные типы. Употребление фразеологизмов в речи. Источники русской фразеологии.

Фигуры речи как выразительные средства языка (антитеза, оксюморон, градация, параллелизм, анафора, эпифора, инверсия, бессоюзие и многосоюзие).

Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Орфоэпия. Понятие об орфоэпии. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Морфемика. Словообразование. Орфография. Принципы русской орфографии (традиционный, фонетический, морфологический). Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии.

Употребление прописных букв.

Правила переноса слов.

Морфемный состав слова. Основа и окончание. Употребление в речи однокоренных слов. Основные способы образования производных слов. Морфемный и словообразовательный анализ. Международные словообразовательные элементы.

Правописание гласных в корнях слов. Правописание гласных после шипящих и Ц. Виды орфограмм согласных в корне. Двойные согласные. Правописание приставок. Сочетания согласных на стыке приставки и корня. Употребление разделительных Ъ и Ь. Буквы Ы и И после приставок. Буквы Е и О после шипящих и Ц. Общие правила правописания сложных слов.

Морфология и орфография. Предмет морфологии Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Род и число существительных. Правописание падежных окончаний существительных. Правописание суффиксов существительных. Правописание сложных имён существительных.

Имя прилагательное. Употребление форм прилагательных в речи. Правописание падежных окончаний прилагательных. Правописание суффиксов прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.

Имя числительное . Правописание и употребление числительных.

Местоимение. Особенности употребления местоимений в речи. Правописание неопределённых и отрицательных местоимений.

4.Тематический план учебного курса.

Тематический план

Календарно-тематическое планирование

часов

Элементы содержания

Контрольно-оценочная деятельность на уроке (виды и формы контроля)

Инфор-мационные ресурсы\оборудование

Сроки

1

Русский язык в современном мире.

1

Русский язык как национальный язык и средство межнационального общения. Русский язык среди мировых языков. Богатство русского языка.

Предупредительный контроль.

Объяснительный диктант.

2

Стили и типы речи. Функциональные стили литературного языка (научный, официально-деловой, публицистический) , их особенности. Стиль художественной литературы.

2

Функциональные стили русского языка и их особенности: функции, сфера применения, задачи речи, языковые средства.

Предупредительный контроль.

Устный опрос.

3

Типы речи (описание, повествование, рассуждение), их основные признаки.

Типы речи. Культура работы с текстами разных типов, стилей, жанров.

Предупредительный контроль.

Устный опрос.

4

Понятие о норме литературного языка. Типы норм литературного языка.

2

Понятие о языковой норме. Орфоэпические, лексические, словообразовательные, грамматические нормы.

Орфографические и пунктуационные.

Предупредительный контроль.

Тесты.

5

Необходимость соблюдения норм в речевой практике. Этико-речевые нормы.

Этико-речевые нормы.

Текущий контроль.

Тестовые задания.

Лексика и фразеология

15

6

Слово и его лексическое значение. Точность словоупотребления Многозначность слова. Прямое и переносное значение.

1

Слово и его лексическое значение. Точность словоупотребления. Многозначные слова и их употребление.

Предварительный контроль.

Устный и письменный опрос.

7

Тропы как выразительные средства языка

2

Тропы и фигуры речи как выразительные средства языка.

Словари русского языка.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

Презентация.

8

Основные виды тропов.

Тропы (метафора, метонимия, синекдоха, эпитет, гипербола).и фигуры речи как выразительные средства языка.

Текущий контроль.

Тесты.

9

Омонимы и их употребление в речи. Особенности употребления синонимов и антонимов.

2

Употребление омонимов. Различать многозначные слова и омонимы; избегать ошибок. Связанных с неверным употреблением омонимов

Предварительный контроль.

Устный опрос.

10

Особенности употребления синонимов и антонимов.

Употребление синонимов, антонимов. Определять смысловые и стилистические различия синонимов; наблюдать за использованием синонимов и антонимов в разных типах текстов; активно употреблять синонимические средства языка в речи.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

11

Разговорная и книжная лексика. Стилистически ограниченная лексика.

1

Употребление

разговорной и книжной лексики. Стилистически ограниченная лексика. Разграничивать разговорные, просторечные, диалектные, жаргонные слова, осознать их стилистическую роль в художественном тексте.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

12

Заимствованные слова и их употребление.

1

Употребление заимствованной лексики. Причины заимствования иноязычных слов; избегать речевых ошибок, связанных с неверным употреблением заимствованных слов.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

13

Старославянизмы и их роль в формировании русского литературного языка. Устаревшие слова, их типы.

2

Употребление устаревших слов. Разграничивать историзмы и архаизмы, определять их роль в тексте. Осознавать роль старославянизмов в русском языке.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

14

Неологизмы. Индивидуально-авторские неологизмы. Типичные лексические ошибки и способы их преодоления.

Употребление неологизмов.

Текущий контроль.

Устный опрос.

15

Фразеологизмы, их признаки и основные типы.

2

Фразеологизмы, их признаки и основные типы.

Различать фразеологизмы и свободные сочетания слов. осознавать связь фразеологии с историей и культурой; уместно использовать фразеологизмы в речи.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

Презентация.

16

Употребление фразеологизмов в речи. Источники русской фразеологии.

Осознавать связь фразеологии с историей и культурой; уместно использовать фразеологизмы в речи.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

17

Фигуры речи как выразительные средства языка.

2

Фигуры речи как выразительные средства языка (антитеза, оксюморон, градация, параллелизм, анафора, эпифора, инверсия, бессоюзие и многосоюзие).

Упражнение на умение определять типы фигур, осознавать их роль как выразительного средства языка, наблюдать за их использованием и функциями в тексте.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

Презентация.

18

Фигуры речи как выразительные средства языка.

Упражнения на умение определять типы фигур, осознавать их роль как выразительного средства языка, наблюдать за их использованием и функциями в тексте

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

19

Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

2

Упражнения на умение пользоваться лингвистическими словарями разных; устанавливать необходимый источник информации и извлекать её из словаря; давать краткую характеристику основным лингвистическим словарям; осознавать роль словарей в жизни общества.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

Тесты.

Презентация.

20

Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Упражнения на умение пользоваться лингвистическими словарями разных; устанавливать необходимый источник информации и извлекать её из словаря; давать краткую характеристику основным лингвистическим словарям; осознавать роль словарей в жизни общества.

Текущий контроль.

Тесты.

Орфоэпия

2

21

Понятие об орфоэпии. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

2

Упражнения на умение владеть основными орфоэпическими нормами; уметь пользоваться орфоэпическим словарём. Ударение. Допустимые варианты произношения и ударения.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

22

Орфоэпические нормы русского литературного языка.

Орфоэпические нормы русского языка.

Основные нормы литературного произношения.

Текущий контроль.

Тесты.

Морфемика. Словообразование Орфография.

16ч

23

Принципы русской орфографии.

1

Единообразное написание значимых частей слова.

Раздельное и слитное написание слов и их частей.. Морфологический и фонетический принципы русской орфографии. Традиционное написание.

Предварительный контроль.

Устный опрос.

24

Принципы русской орфографии.

1

Упражнение на умение осознавать роль морфологического принципа как ведущего принципа русской орфографии;

объяснять , на каком принципе основано то или иное написание.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

25

Употребление прописных букв.

1

Употребление прописных букв. Упражнения на умение владеть нормами написания слов с прописной буквы

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

26

Правила переноса слов. Употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных и для обозначения грамматических форм.

1

Правила переноса слов.

Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме и для обозначения грамматических форм. Разделительные ъ и ь. Упражнение на умение овладевать нормами правописания Ь для обозначения мягкости согласных

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

27

Морфемный состав слова .Основа и окончание. Употребление в речи однокоренных слов.

1

Упражнения на умение анализировать морфемный состав слова; избегать речевых ошибок, связанных с тавтологией.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос

28

Основные способы образования производных слов.

2

Упражнения на умение анализировать словообразовательную структуру слова; разграничивать аффиксальные и безаффиксальные способы словообразования.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

29

Основные способы образования производных слов.

Упражнения на умение составлять словообразовательные пары и цепочки; использовать словообразовательный словарь.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

30

Морфемный и словообразовательный анализ. Международные словообразовательные элементы.

1

Словообразовательная структура слова

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

31

Правописание гласных в корнях слов.

1

Орфограмма.

Гласные и согласные звуки. Морфемы. Проверяемые непроверяемые гласные в корне слова.

Упражнения на умение применять знания по морфемике в практике правописания; освоить содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

32

Правописание гласных после шипящих и ц.

1

Правописание гласных после шипящих и ц.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

33

Виды орфограмм согласных в корне. Двойные согласные.

1

Применять знания по фонетике и морфемике в практике правописания согласных в корне.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

34

Правописание приставок.

1

Упражнения на умение применять знания по фонетике и морфемике в практике правописания приставок; владеть орфографическими нормами.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

35

Правописание приставок .

1

Применять знания по фонетике и морфемике в практике правописания приставок; владеть орфографическими нормами.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

36

Сочетания согласных на стыке приставки и корня. Употребление разделительных Ъ и Ь.

1

Применять знания по фонетике и морфемике в практике правописания

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

37

Буквы И и Ы после приставок.

1

Применять знания по фонетике и морфемике в практике правописания

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

38

Буквы О и Е после шипящих и Ц. Общие правила правописания сложных слов.

1

Применять знания по фонетике и морфемике в практике правописания

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

Морфология. Орфография.

17

39

Морфология и орфография. Предмет морфологии. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.

1

Характеристика самостоятельных и служебных частей речи.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

40

41

Имя существительное. Род и число существительных.

2

Упражнение на умение определять род и число существительных; употреблять несклоняемые существительные; согласовывать прилагательные и глагольные формы прошедшего времени с существительными, имеющими только форму множественного или единственного числа, с существительными общего рода и сложносокращёнными словами.

Предварительный контроль.

Устный опрос. Выборочный диктант.

Презентация.

42

Правописание падежных окончаний существительных.

1

Правописание падежных окончаний существительных.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

43

44

Правописание суффиксов существительных.

2

Правописание суффиксов существительных

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

45

46

Правописание сложных имен существительных.

2

Правописание сложных имен существительных.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

47

Имя прилагательное. Употребление форм прилагательных в речи.

1

Имя прилагательное как часть речи. Употребление прилагательных в речи. Лексико-грамматические разряды прилагательных; упражненияна умение правильно употреблять краткие формы и степени сравнения качественных прилагательных в речи.

Предварительный контроль.

Устный комбинированный опрос.

Презентация.

48

Правописание падежных окончаний прилагательных.

1

Правописание падежных окончаний прилагательных.

Текущий контроль.

Устный и письменный опрос.

49

Правописание суффиксов прилагательных.

1

Правописание суффиксов прилагательных ,

Производные

имена прилагательные

Текущий контроль.

Устный опрос.

Тесты.

50

Правописание сложных имён прилагательных.

1

Правописание сложных имён прилагательных. Упражнение на умение разграничивать дефисные и слитные написания сложных имён прилагательных, учитывая в письменной практике значение прилагательного.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

51

52

Имя числительное. Правописание и употребление числительных.

2

Имя числительное как часть речи.

Основные лексико-грамматические разряды числительных.

Морфологические признаки числительных.

Упражнения на умение опознавать разряды числительных, правильно употреблять числительные в устной речи и письменной практике

Предварительный контроль.

Устный комбинированный опрос.

Презентация.

53

Местоимение. Особенности употребления местоимений в речи.

1

Местоимение как часть речи.

Основные лексико-грамматические разряды местоимений.

Особенности употребления местоимений

Упражнения на умение производить морфологический анализ местоимений; разграничивать разряды местоимений; правильно употреблять местоимения в речи, избегать стилистических и грамматических ошибок.

Предварительный контроль.

Устный и письменный опрос.

Презентация.

54

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений.

1

Нормы правописания неопределённых и отрицательных местоимений; упражнения на умение разграничивать на письме обороты не кто иной, как и никто иной.

Текущий контроль.

Устный комбинированный опрос.

55

Итоговый контрольный диктант.

1

Диктант , грамматические задания.

Итоговый контроль.

Диктант с грамматическим заданием.

6. Учебно-методическое обеспечение.

1.Учебник Русский язык: учебник для 10-11 классы :учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко .-4-е изд.-М.: «Просвещение» 2011 г

2.Пучкова Л.И. Готовимся к Единому государственному экзаменупо русскомуязыку:10-11: грамматика.Речь/Л.И. Пучкова, Ю.Н. Гостева.-3-е издание-М.:Просвещение,2010

3.ЕГЭ Типовые экзаменационные варианты 36вариантов М.Национальное образование 2015.

4. ЕГЭ Типовые экзаменационные варианты 36вариантов М. Национальное образование 2016.

Дополнительная литература:

1.Л.И.Новикова, Н.Ю.Соловьёва Правописание согласных и гласных в корне слова 5-9 классы М.Экзамен 2015.

2.Егораева Г.Т.Практикум по русскому языку:подготовка к выполнению части 3(С)

М.:Издательство «Экзамен»,2009

3.ОхраменкоН.В., Федина О.В. Русский язык.Упражнения на повторение основных правил орфографии и пунктуации. Проверочные и контрольные диктанты./ М.:Аквариум, К., ГИППВ

4.«Сборник диктантов по русскому языку для 5 – 11 классов / Михаил Филипченко»: АСТ; Москва; 2010

5.К.А. Войлова ,В.В. Леденева

Контрольные и проверочные работы по русскому языку 10-11 классы:М.:Дрофа 1998 (электронный вариант)

6«555 упражнений по русскому языку» М.ООО «Издат-школа»1997г.

7.«Программы общеобразовательных учреждений Русский язык 10-11 классы. М. «Просвещение» 2011 г. Автор: Н.А. Николина.

8.К.А.Войлова , В.В.Леденёва «Контрольные и проверочные рабрты по русскому языку»М. «Издательский дом «Дрофа» 1997г.

9.Учебник Русский язык: учебник для 10-11 классы :учебник для общеобразовательных учреждений/ В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко .-4-е изд.-М.: «Просвещение» 2011 г

Словари русского языка

1.Б.Т.Панов, А.В.Текучев «Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка» М «Просвещение»1985г.

2.В.П.Жуков, А.В.Жуков «Школьный фразеологический словарь русского языка» М.»Просвещение»1989г

3.М.Р.Львов «Школьный словарь антонимов русского языка» м «Просвещение»1981г.

4.Р.И.Яранцев «Словарь -справочник по русской фразеологии» М. «Русский язык» 1985г.

5.С.И.Ожегов «Словарь русского языка» М «Русский язык «1991г.

Утверждаю

директор МБОУ

«Воздвиженская СОШ»

_____________З.В. Шевченко

Приказ №___от

«____» _____________2015г

Лист фиксирования внесения изменений и дополнений в рабочей программе

Подпись лица, внёсшего запись

дата

тема

дата

тема