Отчёт о проведении исследования в действии
Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность.
(Вал Дж. Хелемендерис.)
Обоснование выбора темы для исследования в действии
Новый учебный год был для меня новой неожиданностью. Мне посчастливилось поехать учиться в Астану по новой Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан.
Курсы позволили мне по - другому увидеть методику преподавания, помогли освоить теоретические и практические знания по внедрению идей семи модулей в процесс обучения при работе в группах. А затем все эти знания применить на практике, на базе своей школы через уроки.
До изучения Программы второго уровня я имела только классические представления о проведении урока, о поведении учеников на уроке. На первых же занятиях этапа «Лицом к лицу» увидела нестандартные подходы к проведению урока. Разминки перед занятиями способствовали развитию критического мышления и созданию коллаборативной среды для дальнейшей работы с коллегами. Все мы были активными, открытыми, готовыми взаимодействовать друг с другом. Среда, в которой общение происходило в непринуждённой форме, где были все мы доброжелательны по отношению друг к другу, взаимообучались, всем коллегам пришлась по душе. И мне стало понятно, что работая и обучаясь в небольших группах, быстрее можно решить поставленную проблему или задачу, лучше усвоить материал.
Мы, действительно, почувствовали себя учителями нового формата. И эту атмосферу мне хотелось перенести в классную комнату, где больше в общении, в коллаборативной среде нуждались мои ученики. На курсах, где нас разделили по группам, я убедилась в эффективности работы в группе. С нами в группе были коллеги, в школах которых уже применяется на практике групповое обучение, что способствует созданию коллаборативной среды и повышению познавательной деятельности учащихся. Я как представитель города, где обучение происходит по Программе Российской Федерации и, где в школах мало информированы о новых подходах, заинтересовалась обучением в группе.
Поэтому я хотела убедиться, как посредством применения приёмов групповой работы можно активизировать деятельность учащихся на уроке. Я поняла, что необходимо изменить свои убеждения и традиционного подхода в обучении. И для этого важно овладение новыми технологиями, правильное их применение, рефлексирования над своей педагогической деятельностью. Потому что одно из главных условий успешности учителя - это учиться непрестанно.
Одним из способов активизации познавательной деятельности учащихся и повышения качества успеваемости может стать внедрение в практику учителей групповой формы обучения. Развитие учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников, таких как учителя, сверстники, учебники. «Традиционные» уроки дают ученикам готовые знания, которые не усваиваются прочно учениками, и не используются в практической жизни, а только механически запоминаются. Учителю нужно организовать занятия, которые способствуют развитию у учеников знаний, идей и навыков, глубокого понимания предмета.
Ни для кого не секрет, что в практике преподавания учителей доминируют традиционные уроки, на которых больше говорит учитель, а учащиеся только слушают и записывают. Ученики работают в начале урока, когда спрашивают домашнее задание и в конце урока при закреплении нового урока. Школьники потеряли навыки самостоятельности в обучении. Они зажаты, пассивны, скованны, чувствуют на уроке себя некомфортно, чаще отмалчиваются, отвечают на уроках одни и те же ученики. Дети стали меньше читать, у них слабо развиты коммуникативные навыки, память.
Я выбрала тему «Влияние групповой работы на повышение активности учащихся 8 «А» класса на уроках русского языка», что перекликается с методической темой школы и может помочь коллегам реализовать поставленные школой цели и задачи. Выбор данного класса связан тем, что имею средний показатель качества знаний, по словам учителей - предметников они имеют низкую учебную мотивацию. Я и мои коллеги заметили, что в последнее время ученики этого класса стали терять интерес к учебной деятельности. А по окончанию 8 класса по Программе Российской Федерации учащиеся должны уметь:
- правильно вступать в речевое общение, поддерживать разговор;
- пересказывать фрагмент прослушанного текста;
-создавать сочинения-описание, рассуждение, повествовательного характера;
- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства;
Самая главная причина - то, что я являюсь классным руководителем данного класса и очень люблю своих детей.
Русский язык является неродным языком для учащихся, поэтому мне, как предметнику нужно вызвать интерес к изучению моего предмета, поднять значимость русского языка, развивать навыки общения, письма и самостоятельности в обучении изучаемого предмета.
Пройдя в сентябре первый этап курса повышения квалификации учителей, я поняла, что для решения вышеназванных проблем идеально подходят идеи семи модулей. Эти модули тесно взаимосвязаны между собой, и каждая из этих модулей имеет свои особенности. Формы, приёмы и методы, подходы, на которых основаны идеи семи модулей, изменили моё представление о процессе обучения, я переосмыслила свою роль на уроке и роль ученика. Они помогли мне совершенно по - другому увидеть учебные ситуации, я узнала о новых методах и приёмах преподавания и оценивания. Я увидела их новизну, логичность и необходимость внедрения в школьную практику.
Придя в школу, поделилась своими впечатлениями с администрацией школы и с коллегами. Взяв за основу идеи семи модулей Программы, включающие в себя и развитие коллаборативной среды в классе, и учитывая методическую тему школы «Воспитание конкурентоспособной личности путём применения инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе», я начала консультироваться с администрацией и коллегами по вопросам, требующих совершенствования.
Как указано в задачах Программы:
Обеспечение успешной практической реализации ключевых идей Программы второго уровня, а также формирование у учителей навыков:
- размышления о собственной педагогической практике;
- планирования и проведения Action research; (Руководство, стр.147)
Исходя из этого, я задалась целью проследить, как групповая работа может повлиять на повышение активности учащихся на уроке русского языка.
Цель моего исследования :
- активизировать деятельность учащихся на уроках русского языка, применяя приёмы группового обучения;
- стимулировать деятельность каждого ученика;
Задачи:
- наблюдение за деятельностью учащихся, работающих в группах
разного состава на протяжении ряда уроков;
- создание среды для обучения в сотрудничестве;
Ожидаемый результат:
- подтвердить, что групповая работа влияет на повышение активности учащихся на уроках;
- воспитывается сотрудничество;
- повышается мотивация в учении.
Я согласна с мнением, высказанным в Руководстве для учителя о сотрудничестве и совместной работе в группах: коллаборативное обучение – это обучение в сотрудничестве, которое представляет собой философию взаимодействия, то время как совместная работа является структурой взаимодействия, направленной на содействие достижению конечного результата или цели. ( Руководство для учителя, 3-е издание, стр. 228) Учащиеся обучаются эффективнее при активном участии в процессе обучения. Исследователи утверждают, что, независимо от предмета, ученики, работающие в небольших группах, как правило, больше узнают о том, что преподаётся и сохраняют дольше полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах. Ученики, которые работают в коллаборативных группах, также кажутся более удовлетворёнными своими классами. ( Руководство для учителя, 3-е издание, стр.229)
Групповая работа даёт возможность разнообразить вид деятельности, что вызывает у детей заинтересованность. В нашей школе групповую работу демонстрируют только во время открытых уроков или семинаров учителя, окончившие 3 уровень курсов повышения квалификации. Ученики знают, что будет на уроках того или учителя, поэтому у них пропадает интерес, падает активность. А групповая работа способствует созданию условий активной совместной учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. Учителя знают, что у учеников разные способности. Если одни быстро усваивают материал, другим требуется дополнительные ресурсы. Такие дети, как правило, стесняются переспрашивать, ввиду того, что не знают, чего они не понимают и не могут сформулировать вопрос. И если в таких ситуациях объединить ребят в небольшие группы и дать им общее задание, при этом определив роль каждого ученика группы, то не только каждый будет отвечать за собственный результат, но будет важен и результат всей группы.
Знания на уроке приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. В коллаборативной среде обучения учащиеся развиваются и в социальном и эмоциональном плане. Так как они слушают различные точки зрения и вынуждены выражать и защищать свои идеи. Групповая работа способствует повышению активности за счёт соперничества, направленного на проявление желания показать свои способности и возможности посоветоваться, при котором появляется чувство уверенности.
Отчёт о внесённых в практику изменениях и использованных методах сбора данных.
Профессия учителя с давних времён занимает в обществе важное место. В обществе постоянно происходят изменения, ибо оно постоянно развивается. Требования общества к учителю таковы, что учитель должен постоянно заниматься самообразованием или должен уметь меняться и уметь на уроках применять новые подходы.
После прохождения курсов повышения квалификации второго (основного) уровня для применения полученных знаний на практике мной был выбран 8 «В» класс. Исследование в действии – это не только внутри школьное мероприятие, которое проводится для конкретного класса или для сбора информации о классе - это объект для исследования. Он представляет собой исследование, главной целью которого является решение практической задачи, связанной с улучшением ситуации в школе или в классе. Цель всякой исследовательской работы - изучение и апробация нового, а потому любая исследовательская работа предполагает творчество.
Что изменилось в моей практике? Во - первых, изменились мои убеждения: надо изменить свою педагогическую практику.
Изменение началось с планирования.
Любая исследовательская работа начинается с планирования. Сначала был составлен среднесрочный план и на его основе был сделан краткосрочный план.
При планировании и разработке уроков я обдумывала применение активных методов обучения. От пассивного слушания лекции учителя надо было переходить к активному участию каждого ученика в учебном процессе. Ведь эффективность преподавания объединяет два аспекта : определение перспектив ученика , как личности и социального субъекта и аспект реализации процесса обучения, как результата отношений между учителем и учеником. В решении этой задачи мне помогла организация групповой работы, где дети активно конструируют знания посредством социального взаимодействия со сверстниками. Я изучила теоретическое обоснование преимуществ организации такой деятельности. Мерсер отмечал, что «Взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении», а Александер считает, что «преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся». На уроке старалась создать такие условия, чтобы дети самостоятельно пришли к мысли о пользе работы в группе, на основании своих наблюдений. Раньше я не использовала в своей практике групповую форму работы. Поэтом для начала я провела вводный урок, тренировочный, занялись перестановкой парт. Мне пришлось пожертвовать уроком литературы. Начала с разминки под музыку, детям было это непривычно, поэтому они не сразу активизировались. В их глазах я видела вопрос «Разве возможно такое на уроке?» С одной стороны была тревожность по поводу свободного перемещения детей по классу во время групповой работы, думала, что дети могут этим воспользоваться и ничего не делать. Потом стали делиться на группы по карточкам, где были написаны слова на разную тематику. Я задала группам нарисовать дом, сама стала наблюдать, кто как работает. На эту работу было отведено 15 минут, и когда время вышло, я остановила работу и по приёму «Автобусной остановки» попросила групп оценить работу друг друга и при этом прокомментировать свои оценки. Все говорили, что не успели, время быстро прошло, пока они работали. Стоял рабочий шум, что было непривычно для урока. Я спросила, чем занимался
каждый участник группы во время выполнения задания. Оказалось, что в одной группе некоторые не слушали друг друга, за временем не следили. И мы всем классом решили, что надо разработать правила поведения при работе в группах.
После первого тренировочного урока дети на следующий урок были более подготовленными, они становились в «Круг радости» в ожидании нового тренинга.
Главное, дети были открыты и готовы были сотрудничать и друг с другом, и со мной. По окончанию урока дети долго не уходили (хотя был последний шестой урок) и спрашивали, будет ли так всегда. И я для себя сделала вывод, что групповая работа им понравилась. В исследовании принимал участие весь класс , и я старалась вести наблюдение за поведением каждого ученика, хотя основная фокус группой были исследуемые ученики А, В, С.
Ключевым показателем успешности преподавания является проведение учителем исследования и оценивания процесса самостоятельного постижения учеником смысла изучаемого, поскольку конструктивистский подход в обучении предполагает участие самого ученика в этом процессе, его ответственность за собственное обучение. Принятие этой ответственности учеником зависит от создаваемой учителем среды на занятиях. ( Руководство для учителя, стр.152.)
И я решила, что по иерархии потребностей Маслоу, в первую очередь, в классе должна быть доброжелательная атмосфера, дружеские отношения между учениками, этому способствовала работа в группах. Каждый урок я начинала с тренингов, настраивающих детей на урок, поднимающих настроение и, главное, способствующих к сплочению. К примеру, «Карусель», «Паутина», «Солнце светит на того…», «Маяк»
На следующий день у нас прошёл первый урок. Дети на этом уроке были более подготовленными и работали в темпе. Неожиданно для меня отвечать вызвался неисследуемый ученик С, взяв инициативу в свои руки. Защитив постер своей группы, он почувствовал свою значимость в группе. А исследуемый С ученик пока активности не проявлял. Ученик А как всегда выручал свою группу. Ученик В взял инициативу в свои руки, начал рисовать постер. В классе появилась некая оживлённость, не было прежнего тихого списывания упражнения из учебника. Дети были активны и во время обсуждения и во время формативного оценивания постеров своих одноклассников.
Я работала в данном классе 6 лет и хорошо знаю своих детей.
Ученик А- отличница, всесторонне развитая, открытая, призёр школьных и городских олимпиад по русскому языку, ответственная, уверенная в себе.
Ученик В- имеет хорошую успеваемость по всем предметам, но проявляет активность только при полной готовности, скромный, сдержанный.
Ученик С- имеет удовлетворительную успеваемость по всем предметам , активности не проявляет, часто отмалчивается, старается быть незамеченным.
На этом уроке применяла приём «Мозаика», который способствовал работе в группе.Здесь вызвался отвечать ученик С, хотя ошибался. Это привело меня к мысли, что если дать материал им по частям, это поможет им в усвоении нового материала самостоятельно и позволит за небольшой отрезок времени на уроке отрабатывать материал со всеми учащимися. Следующей была работа в парах: определить, чем выражено подлежащее. Ученик С хотя неуверенно, но отвечал. Я заметила, что во время рефлексии он повесил свой стикер в том месте, где было написано «Я старался, но были ошибки». Я заметила, что дети честны не только в формативном оценивании , но и в рефлексировании, отметила, что в процессе диалога они овладевают и закрепляют полученные знания. Больше доверяя детям, перестала бояться применять приём обучения «ученик ученика».
На втором уроке провела тренинг «Карусель» и заметила, что активизировались все дети, все старались получить ответы на свои вопросы и успеть ответить на поставленные вопросы. Правда, стоял рабочий шум, что удивило моих наблюдателей.
Этот метод был для нас полезен тем, что все хотели быть «в потоке», то есть общаться и в проведении проверки теории по пройденной теме.Ученик С удивил всех своим эссе «На уроке русского языка». Более подготовленные ученики составляли «словесные портреты частей речи». На этом уроке был применён приём «Диалог в стикерах» , способствующий индивидуальной работе, но всё же время ученик делится своей информацией все классом. Приём полезен тем, что присутствуют визуальные и слуховые элементы и все дети принимали участие в этом «диалоге». Исследуемый ученик С тоже старался ответить. Из урока в урок я видела, как меняются мои дети. У них развились такие отношения, как взаимоуважение, сплочённость, доброжелательность, что немаловажно для создания коллаборативного обучения. Создание коллаборативной среды на уроке помогло ученикам преодолеть многие трудности, ученики стали доверять учителю, видеть в нём друга, помогающим в обучении.
Я видела, как эта атмосфера повлияла положительно на всех учеников, отнесённых к группе А, В, С. Хочется отметить исследуемого ученика С, который до этого опаздывал, придумывая разные предлоги и ходил на урок с неохотой.
На 3-ем уроке применяла приём «Звонки на радио», что способствует активному слушанию и обсуждению. Неисследуемый ученик С сказав, что будет ведущим , сел за компьютер. Остальные захотели быть гостями на радио и отвечать на вопросы слушателей.
Ученик А Ученик В
[pic] [pic]
[pic] [pic]
Ученик С
Позвонив на радио, дети получали ответы на свои вопросы.Приём удобен тем, что ученики непринуждённо задавали вопросы и отвечали по мере возможности, развивалась речь, все хотели говорить, что не всегда удавалось на традиционных уроках, не было боязни ответить неправильно, потому что вопросы обсуждались вместе. А также выполнялись и дифференцированные индивидуальные задания, где проявили активность ученик А и ученик В. Я всё больше убеждалась, что активные формы обучения не только активизируют детей, но и сближает, давая возможность обмениваться мыслями и получить информацию. Тренинг «Паутина», проведённый на четвёртом уроке, позволил детям не только повторить домашнюю работу, но и вспомнить пройденные темы, кто задавал вопросы, а кто-то просто говорил правила, которые уже знал. Мне казалось, что «Паутина» своеобразная форма общения, позволяющая детям раскрепоститься и чувствовать себя комфортно. На этом уроке был применён приём «Слушающая тройка», что является средством для извлечения информации и развивает понимание процесса предмета разговора. Метод удобен тем, что один рассказывает, комментирует, выражает мнения, второй задаёт вопросы, подсказывает, просит пояснения, третий записывает, делает заметки и воспроизводит то, что записал. Потом роли могут меняться. Я наблюдала, как этот взаимный процесс беседы продвигает обучение ученика вперёд, потому что через диалог происходит «обмен мыслями» и происходит взаимообучение. Детям приём понравился, хотя многие хотели быть в роли задающего вопроса, в основном это были ученики С.
[pic] [pic]
Постеры на первых уроках
Индивидуальная форма работы позволяет активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно выделить конкретную проблему для решения, групповая форма развивает умение согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей, умение выслушивать и анализировать.
Несмотря на малое количество серии последовательных уроков (всего четыре), уже на втором уроке я обратила внимание, что активные формы обучения помогают развитию саморегулируемого обучения, мотивация значительно возросла, а психологический настрой с использованием той или иной стратегии, позволил ученикам быть ближе друг к другу, понимать друг друга.
Одним словом, как утверждает Барнс (1971): « Речь, используемая в классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников»
Решила начать своё исследование с выявления причин низкой активности учащихся путём проведения бесед с представителями администрации, учителями – предметниками, а также школьным психологом и социальным педагогом школы. При беседе задала такие вопросы:
Как Вы думаете, почему не все учащиеся активны на уроке?
Можно ли посредством групповой работы повысить активность учащихся?
Ответы были таковы: заниженная самооценка, страх ответить неправильно, семейные обстоятельства, настроение на момент урока. Но на второй вопрос все по-разному ответили. К примеру, социальный педагог, закончивший 3 уровень Программы, практикующий групповую работу в своей педагогической деятельности, отметил, что групповая работа сможет поспособствовать повышению активности учащихся. Это мнение поддержал директор, который в данный момент обучался на курсах и находился на практике. Остальные учителя ничего определённого ответить не смогли. И я решила апробировать на практике. Чтобы наблюдать исследование в действии, проводила фото и видеосъёмку. Были засняты некоторые фрагменты уроков на видео и фото. Проводила анкетирование детей и до и после групповой формы занятия. В классе 22 ученика.
Ответы учеников на вопросы до проведения групповой работы:
1.Нравится ли тебе урок русского языка?
Ответ «да» -22 ученика
Ответ «нет» -0
Ответ «не знаю» - 7учеников
2.Активен ли ты на уроке русского языка?
Ответ «да»-7учеников
Ответ «нет» - 7 учеников
Ответ не знаю» - 8 учеников
3.Хотел бы ты работать в группе?
Ответ «да» - 9 учеников
Ответ «нет» - 6 учеников
Ответ «не знаю» - 7учеников
Ответы учеников после проведения групповой работы:
1.Понравилась ли работа в группе?
Ответ «да» - 22ученика Ответ «нет»-0 Ответ «не знаю» -0
2.Помогали тебе в группе?
Ответ «да» -15учеников Ответ «нет»-3ученика Ответ «иногда»-4ученика
3.Ты был активен в группе?
Ответ «да»-12учеников Ответ «нет»- 4ученика Ответ «иногда»-6учеников
Ответы учеников А, В, С на вопросы после проведения групповой работы:
1.Что тебе больше всего понравилось на уроке?
2.Чему ты научился?
3.Что ты можешь сделать лучше?
Ученик А: 1.Мне понравилось , когда мы рисовали постеры.
2. Научилась , как лучше понимать тему.
3. Могу делать синтаксический разбор предложения.
Ученик В: 1. Понравилось то, что мы работали в группе.
2.Научился работать в команде.
3. Могу помочь другим.
Ученик С: 1. Понравилось то, что мы вместе выполняли задания.
2. Я могу выполнять упражнения самостоятельно.
3. Я могу рисовать постер.
Ответы учащихся А, В,С при интервью:
Ученик А: Мне нравится групповая работа, когда мы вместе работаем, рисуем постеры.
Ученик В: Да, мне нравится групповая работа. Я помогаю одноклассникам.
Ученик С: Мне нравится работать в группе. Когда я в группе, я отвечаю на вопросы. Интервью показывает, что учащиеся несмотря на разные уровни успеваемости, в группе работают наиболее эффективно и плодотворно, можно увидеть, что повысилась их активность.
[pic] [pic]
Анкета ученика А Эссе ученика С
[pic]
Эссе ученика В
А также отзывы родителей учеников А, В, С свидетельствуют о том, что их дети стали более активными, заинтересовались новыми методами обучения.
Мониторинг активности учащихся до работы в группе:
Мониторинг активности учащихся после работы в групп
Эти диаграммы показывают, насколько групповая работа имела влияние на активность учащихся до и после применения групповой работы , выявленные с помощью анкетирования.
Выводы и анализ
Анализируя введённые в практику изменения , хотелось бы ответить на вопрос «Что удалось?» и на вопрос «Над чем нужно поработать?» Думаю, удалось сплотить ученический коллектив, обеспечить благоприятную комфортную среду, что позволило ученикам активно работать в группах во взаимодействии друг с другом.Создание коллаборативной среды, среды сотрудничества и взаимоподдержки позволило преодолеть стереотипы традиционного преподавания, что способствует поддерживанию обучения и развитию навыков общения. Думаю, что удалось сыграть роль фасилитатора по обучению и действовать не как субъект, «дающий знания», а направлять, предоставлять ученикам возможность для обучения друг друга. На протяжении серии последовательных уроков я старалась через внедрение новых подходов создавать доверительную атмосферу, повышать мотивацию, способствовать активному развитию речи, организовывать работу так, чтобы дети работали в группах сменного состава и в парах, где основную работу выполняли самостоятельно.И я пришла к выводу, что ученики со средним уровнем знания видели в новой форме работы положительные моменты, в то время как хорошо успевающие ученики не хотели делиться со знаниями, как всегда хотели выделиться. Качественное преподавание возможно лишь тогда, кода учитель восприимчив к личности ученика.
Анализируя результаты исследуемой темы я выделила, что в моей практике
были следующие достижения:
Учителя
Положительная динамика в усвоении основных тем русского языка;
Изменения в психологических процессах (мышление, логика, память);
Формирование навыков сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки;
Доверие детям;
Применение стратегий и приёмов новых подходов;
Нахождение методов воздействия на каждого ребёнка;
Учёт потребностей каждого ученика;
Планирование и осуществление процесса обучения совместно с коллегами в обстановке сотрудничества
Учащихся
Обучаются самостоятельно;
Учатся рефлексировать;
Размышляют, критически мыслят;
Следуют правилам работы в команде;
Презентуют свою работу;
6. Самооценивание и взаимооценивание.
Ограничения процесса проведения исследования в действии и
последствия для последующей практики
Но вместе с этим имеются нерешенные проблемы. Во время исследования обнаружила, что при проведении анкетирования детей мною не совсем тщательно были продуманы вопросы. Организуя в группах обсуждение, обмен мнениями, во время диалога необходимо научить учащихся постановке вопросов высокого порядка для развития критического мышления, в этом я вижу поле деятельности в будущем. Из-за отсутствия учебников по предмету, несовершенства подборки учебного материала по русскому языку для классов с казахским языком обучения, к каждому уроку приходилось продумывать различные задания занимательного и творческого характера с учетом возрастных особенностей учащихся, что осложняло процесс исследования.
Так как школа относится по территориальному местоположению к Российской Федерации, а следовательно, обучение производится по программам и учебникам «Просвещение», где не берется в расчет деление класса на группы, хотя для детей национальной школы русский язык является неродным. И это является серьёзной помехой в преподавании и успешном обучении детей. Для полноценного исследования не имела условий из-за работы в полную нагрузку: 20 недельных часов и классное руководство в исследуемом классе.К тому же период практики совпал с окончанием первой четверти, что создало ряд препятствий по сбору материала исследований в действии.
С какими трудностями столкнулись мои ученики? В первую очередь, это языковой барьер, так в групповой работе не каждый участник мог свободно выразить свои мысли, отмечались слабые речевые навыки, навыки совместной работы только начали закладываться. Из-за отсутствия концентрации мышления учащиеся затруднялись учиться друг у друга, формировать знания и работать в нужном темпе и русле.
Не хватило времени для работы с родителями. Поэтому при повторной практике я бы начала работу с анкетирования всех родителей, чтобы выяснить с какими трудностями сталкиваются дети при подготовке к урокам. Практика настолько насыщенна, что простая беседа с родителями, по моему мнению, недостаточна. По крайней мере, я бы попросила родителей, понаблюдать за изменениями, происходящих у детей во время исследования. Нелегко было четко запланировать все этапы работы с детьми, с коллегами, чтобы за короткий срок успеть внедрить идеи семи модулей Программы, тщательно учитывать время на каждый этап урока. В будущем для внедрения планируемых изменений необходим тщательный отбор методов и приемов, учет реальных возможностей школы и качественный состав учащихся. С целью активизации учебного процесса в школе необходимо внедрять идеи семи модулей Программы посредством творческих групп из опытных учителей. Заранее запланировать работу с родителями учащихся, чтобы получить от них поддержку и понимание. Это является важным аспектом, т.к. их контроль за выполнением домашних заданий позволит проследить в динамике изменение отношения учащихся к новым подходам.
Исходя из выше указанных доводов в дальнейшей практике я
планирую перестроить свою работу следующим образом:
Более тщательно готовиться к урокам с применением семи модулей;
Постоянно повышать квалификацию в области использования ИКТ;
Постоянно сотрудничать с коллегами по вопросам, связанным с внедрением семи модулей в учебный процесс.
В дальнейшей практике:
- продолжить изучение идей семи модулей Программы;
- продолжить использовать идеи Программы второго уровня в работе с коллегами;
- более тщательно планировать уроки, отбирать материал;
- перенести данный опыт на другие классы;
- изучить исследования по оцениванию групповой работы;
- продолжить наблюдение за учениками, анкетирование учащихся и их родителей;
- объединять различные формы работы, на которых дети учатся размышлять;
При завершении практики а пришла к выводу,что при групповой форме
работы налаживаются доверительные взаимоотношения между учителем и учениками.
Список литературы:
1.Руководство для учителя второй (основной) уровень издание третье АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2014.
2. Интернет ресурсы.
3. Задания для выполнения в период практики в школе. Второй (основной) уровень.
14
