Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе (ФГОС)
«Распространенные и нераспространенные предложения»
Подготовила учитель русского языка и литературы Матвеева А.В.
Класс: 5 класс В
Тип урока: объяснение нового материала, открытие новых знаний
Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо
Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.
Реализуемая программа: по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский и др./ М.: Просвещение, 2014г
Цель урока: знакомство с понятиями распространённые и нераспространенные предложения, умение характеризировать предложение по наличию главных и второстепенных членов, формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности.
Предметные результаты: научатся опознавать предложения по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения, определять их вид (распространённые, нераспространённые), получат возможность научиться анализировать предложения с точки зрения структурной организации.
Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция своей деятельности.
Личностные результаты: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самовосприятия, способность к решению моральных проблем на основе децентрации- механизма преодоления эгоцентризма личности, заключающегося в изменении точки зрения, позиций субъекта в результате столкновения, сопоставления, интеграции с позициями, отличными от собственной; понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей.
УУД регулятивные: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; адекватное восприятие оценки учителя; контроль и оценка своих действий как по результату, так и по способу действия.
УУД познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, проводит сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; выбирает смысловые единицы предложения и устанавливает отношения между ними; строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представляет информацию в наглядно-символической форме (в виде схем).
УУД коммуникативные: приобретает опыт работы в группе; умеет задавать вопросы, слушать и отвечать, формулирует свою собственную точку зрения, умеет высказывать и обосновывать ее.
Структура урока:
Организационный этап
Обобщение ранее изученного
Актуализация знаний
Постановка учебной задачи
Усвоение новых знаний и первичное закрепление
Закрепление изученного материала
Физкультминутка
самостоятельная работа (тест). Взаимопроверка.
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия)
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок
№ п/п
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Цель
(формируемые УУД)
Оценка
1.
Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
Включение в деловой ритм
Приветственное слово учителя:
Когда мы улыбаемся, мы реже ошибаемся.
И чаще награждаемся подарками судьбы.
А подарками для вас станут хорошие оценки на уроке. Я надеюсь, что у нас всё сегодня получится, и мы хорошо усвоим новую тему.
- Предлагаю сегодня поработать в группах. Сигналом о выполнении вами задания будут смайлики разного цвета.
Приветствие учащихся
Настрой на учебную деятельность
Л- наличие позитивной самооценки
Р- целеполагание
П- восприятие целей и задач урока, моделирование
К- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
Словесное поощрение учителя
2.
Обобщение ранее изученного
Давайте продолжим разговор о предложении, начатый на прошлых уроках
Игра «Ты- мне, я – тебе» (обобщение ранее изученного о предложении)
Ученики 1 варианта задают вопрос ученикам 2 варианта и наоборот в случае неправильного ответа
Работа у доски: заполнение таблицы
« Члены предложения» (Ромашка)
Вспоминают сведения о предложении
(Примерные вопросы:
Что такое предложение?
Какими бывают предложения по цели высказывания?
Какими бывают предложения по интонации?
Что такое грамматическая основа?
Принцип деятельности.
УУД: коммуникативные (умение работать в парах), познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение)
Словесная оценка учителем работы групп по вариантам
3.
Актуализация знаний.
«Мозговой штурм»
«Веришь ли ты, что…»
Выявление уровня знаний учащихся, определение трудностей.
На партах у групп по одному предложению:
1. Выпал снег.
2. Ты радуешься снегу?
3. Зимние дни проходят быстро.
4. Красива зима!
5.Осень.
6. Поиграй со мной!
На доске – схемы этих предложений.
Выберите, какой схеме соответствует оно, объясните, почему. Прикрепите на доску.
«Веришь ли ты, что…»
- эти предложения можно объединить в группы по цели высказывания?
- эти предложения можно объединить в группы по интонации?
- эти предложения можно распределить в группы по наличию второстепенных членов предложения?
Кто сможет распределить по этому признаку?
А кто знает, как называются эти предложения?
Групповая работа.
Разбирают своё предложение, находят на доске соответствующую схему, прикрепляют предложение, объясняют свой выбор.
Делят предложенные предложения на группы.
Организация ситуации, которая актуализирует необходимые для последующего открытия знания
П- поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, опираясь на ранее изученный материал
К- постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске ответов на поставленные проблемы, сбор новой информации.3
Словесная оценка учителем работы групп, уч-ся.
Самооценка в маршрутном листе.
4.
Постановка учебной задачи
Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации. Мотивация к формулированию темы и цели урока:
Вы хотите это узнать? Сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока и цели.
Запишите, пожалуйста, число и тему урока
Формулируют тему и цель урока
Уметь узнавать и отличать распространён
ные предложения от нераспространённых
Р- целеполагание
П-ОУУД: самостоятельное формулирование познавательной цели, формулирование проблемы, определение способов ее решения.
К-умение ставить вопросы и решать их в результате совместной работы.
Словесная оценка учителя
5.
Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Организация работы по исследованию проблемной ситуации.
-Ребята, параграф № 35 на странице 81 начинается с похожих предложений, но распределённых в разные колонки. Давайте разберёмся, чем отличаются друг от друга предложения?
Упражнение № 175 поможет нам с лёгкостью определять распространённые и не распространённые предложения.
Читают предложения на стр.81, перерабатывают информацию.
Распределяют предложения из упражнения № 175 на доске в группы по наличию второстепенных членов предложения
Открытие новых знаний:
- работа с информацией в учебнике
Л- способность к решению учебных проблем на основе совместной деятельности.
Р- планирование, прогнозирование действий, способных привести к решению проблемы.
П- умение извлекать фактуальную информацию изтекста,моделирование, построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез, обоснование своей позиции.3
К- инициативное сотрудничество в поиске ответов на поставленные проблемы
Словесная оценка учителя работы уч-ся.
6
Закрепление изученного материала
Первичное обобщении. Установление осознанности восприятия. Работа с текстом.
Наступил июль. Прогремели грозы. Прошумели дожди. Вык..лосились и отцвели озимые. Жара еще не успела ут..мить соч..ную, яркую зелень. Над цв..тами порхают бабоч..ки, жужжат пчелы, хл..почут шмели. По широкому простору катят..ся волны зреющей нивы. Сладко благоухает медом цв..тущая рожь. Русское лето развертывается во всей своей великолепной красе.
Работают с текстом.
Анализ художественного отрывка. Выяснение значения слова озимые. Нахождение выразительных средств.
Работа над орфографией.
Выполнение фонетического, морфемного и синтаксического разборов.
Организация деятельности для отработки навыков
Л- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого материала
Р- контроль, оценка, коррекция.
П- ОУУД: умение структурировать знания, выбор эффективных способов решения задач, умение осознанно строить речевое высказывание.
К- контроль, оценка, коррекция действий партнера
Словесная оценка учителем работы групп, уч-ся.
7
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
8
Самостоятельная работа. Взаимопроверка по эталону.
Самостоятельная работа – проверочный тест по теме «Распространённые и нераспространённые предложения»
Указать номера распространённых предложений.
Утро белое и пушистое.
К утру лёг первый снег.
Лужи не замёрзли.
Солнце явилось и разогрело.
Травы обдались сильной росой.
Сверкают кусты, лес.
Особенно хороша была королева-сосна.
Следы на снегу.
Морозная тишина.
Оглянись вокруг!
Работа с тестом.
Взаимопроверка.
Мониторинг планируемых результатов усвоения новых знаний
Л- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого материала
Р- контроль, выделение и осознание усвоенного и того, что подлежит усвоению. Осознание качества усвоения учебного материала.
П- ОУУД: выбор наиболее эффективных способов решение учебной проблемы, самостоятельное создание алгоритма рассуждения.
К-умение точно и логично выражать свои мысли.
Словесная оценка учителя работы групп, уч-ся.
9.
Рефлексия деятельности. -Подведение итогов занятия
Организация рефлексии.
Предлагаю ответить на вопросы:
- какова тема урока?
- какую цель ставили?
- достигли ли цели?
- какое правило использовали?
- что было интересно на уроке?
- что было трудно?
- где ваши знания пригодятся?
Оцените свою работу, поставьте оценку.
Кто поработал на «5»? «4»? «3»?
Поднимите руку, кому из вас сегодня помог сосед по парте, по группе? Чем?
Оцените работу своей группы.
Даю свою оценку работе групп.
У каждого на парте есть кленовые листочки разных цветов. Оцените урок, подняв один из листиков. Если всё понравилось и вы довольны собой – это красный цвет, а если нет, то зелёный.
Отвечают на вопросы.
Дают оценку своей деятельности, оценивают работу группы.
Л- самоопределение, обобщение ценностного отношения к деятельности, к совместной деятельности, её оценка.
Р- контроль, коррекция знаний.
К- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.
П- рефлексия, умение осознанно строить речевое высказывание.
10.
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок
Комментирование домашнего задания:
Параграф № 35, упражнения 176, 178. написание лингвистической сказки
«Волшебный мир русской сказки»
Ну что ж, ребята, закончить урок мне хочется словами поэта Н.Рыленкова:
На доброе слово не надо скупиться,
Сказать это слово – что дать напиться…
СПАСИБО всем, кто сегодня со всеми вместе своей маленькой удачей помог сделать успешным наш урок!
Самостоятельная домашняя работа
П- закрепить полученные знания о распространенном и нераспространенном предложении, развивать творческие способности
Л- понимание русского языка как национально-культурной ценности народа.
К- умение строить речевое высказывание в письменной форме.
Оценка учителя
Список используемых источников
Программы для общеобразовательных учреждений:
Русский язык. 5 – 9 кл. - М.: Дрофа, 2012; в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования по русскому языку.
2. УМК: Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. -М.: Дрофа, 2012
3. Русский язык. Практика.5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / А.Ю.Купалова, А.П.Еремееева, Г.К.Лидман-Орлова и др.; под ред.А.Ю.Купаловой. – М.: Дрофа, 2012
4. Русская речь. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина.- М.: Дрофа, 2012
5. Тесты по русскому языку. 5 класс: к учебнику С.И.Львовой, В.В.Львова и «Русский язык. 5 класс». - М.: «Экзамен», 2013
6. Генике, Е. А., Трифонова, Е. А. Развитие критического мышления (Базовая модель) / Е.А. Генике, Е.А. Трифоова . – М.: БОНФИ, 2002
7. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
8. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб., 2003. – 192 с.
9. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
