Повышение интереса и качества обучения русскому языку в начальной школе.
Рогатина Е.К.
МБОУ СОШ №1 с. Аскино
В начальной школе у детей необходимо формировать первое представление о русском языке как науке и знания о нем должны носить научный характер. Очевидно то, что необходимо повысить качество обучения русскому языку, где закладываются основы речевой культуры.
Язык не существует вне речи. Речь не существует без языка.
На эту взаимосвязь языка и речи указывал еще в начале XX века Фердинанд де Соссюр: «Оба эти предмета (язык и речь) тесно между собой связаны и друг друга взаимно предполагают: язык необходим, чтобы речь была понятна и производила все свое действие, речь в свою очередь необходима для того, чтобы установился язык».[1]
Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, основной формой проявления национального и личностного самосознания.
Цель курса русского языка в начальной школе определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
Формирование у детей чувства языка;
Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную
речь, делать ее правильной, точной, богатой;
Сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать.[2]
Работа над лексическим значением слов. Большое значение в системе развития речи на уроках русского языка я уделяю внимание детей к слову. Разбираем значение и происхождение неизвестных детям слов.
Данная работа направлена на осознание младшими школьниками лексического значения слов, формирования умения избирательно относиться к словам при выполнении творческих устных и письменных работ.
Согласно автору статьи[3],усвоение лексики является непременным условием овладения языком. В то же время знание одних лишь изолированных слов еще не обеспечивает практического владения языком: нужно знать также грамматические формы слов и уметь связывать их между собой, строить из них предложения.
Так, например, во 2 классе, где на минутке чистописания отрабатывая элемент буквы з, предложила закрепить правописание буквы в слове злорадствовать.
Параллельно велась работа над лексическим значением этого трудного для детей глагола.
Ребята, как вы понимаете смысл этого глагола? Что можно
сказать о людях, которые злорадствуют? (Ответы детей)
Дети, в этом слове (злорадствовать) два корня.
Как вы думаете, это поможет нам раскрыть смысл слова?
(Ученики ищут толкование слова в словаре и зачитывают).
- Вспомните героев сказок, о которых можно сказать, что они
злорадствуют. (Ответы детей)
- Составьте и запишите предложение с этим глаголом. Обратите внимание на его правописание.
Работа с пословицами и поговорками. Глубокий характер приобретает работа над пословицами и поговорками, так как учащиеся размышляют над их выразительной силой, обосновывают необходимость включения того или иного слова в контекст. Пословицы можно применять по разным темам:
Жи - ши, ча-ща, чу – щу.
Делу время - потехе час. Не торопись отвечать - торопись слушать и.т.д.
Непроверяемые безударные гласные.
Два медведя в одной берлоге не живут. Худ обед, когда хлеба в доме нет.
Не с глаголами.
Правда в огне не горит, и в воде не тонет. Добыча ловца не ждет и.т.д.
Падежные окончания существительных.
При солнышке тепло, при матери добро. Не грози щуке морем и.т.д.
Безударные личные окончания глаголов.
Правда глаза колет. Сытый голодного не разумеет и.т.д.
Глаголы 2-го лица единственного числа.
Тише едешь, дальше будешь. Что посеешь, то и пожнешь и.т.д.
Парные звонкие и глухие согласные.
Собирай по ягодке, наберешь кузовок. Хлеб - всему голова и.т.д.
Разделительный мягкий знак.
Где хотенье, там уменье. Ученье свет, а неученье - тьма и.т.д.
Правописание приставок.
Ум за разум зашел. Легко чужими руками жар загребать и.т.д.
Словарный диктант. В классе на каждом уроке русского языка провожу словарный диктант «кто больше запомнит». Произношу один раз и больше не повторяю цепочку, например из трех слов. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают то, что запомнили. Читаю новую цепочку из трех слов и опять делаю паузу. Далее цепочка увеличивается.
Такая работа повышает орфографическую грамотность, увеличивает скорость письма, положительно влияет на дисциплину.
Предложение. Основной коммуникативной единицей (речевой единицей) является предложение[3], то есть важно овладеть прежде всего механизмом построения предложения, а значит, целесообразно использовать предложение в качестве основной учебной единицы.
Без умения конструировать предложения вообще нельзя говорить о практическом владении языком.
Детям предлагаю предложение, состоящее только из основы. Предлагаю распространить его. Затем дети зачитывают предложения, отмечают самые интересные и те, в которых было наибольшее количество слов.
Сначала у детей получаются предложения, состоящие из 3-4-х слов. Затем количество слов увеличивается до 5-6. Отдельные ученики распространяют предложения до 8 слов. Например, было дано предложение: Вода затопила.
Детьми были предложены следующие варианты распространения предложения:
1.Вода затопила низкий берег.2.Мутная вода затопила норки маленьких зверьков.3.Около леса вода затопила бревенчатый домик старого лесника.
Предлагаю также упражнения по восстановлению деформированного текста. Например:
Белый, живет, севере, медведь, на.
Могут быть разные варианты правильно записанного предложения, вот варианты предложений записанных детьми:
-Белый медведь живет на севере.
-На севере живет белый медведь.
Пятиминутки. Для повторения пройденного, всестороннего развития детей использую на уроке такие пятиминутки.
Поэтическая.
Цель: развитие умения писать с большой буквы имена, фамилии и отчества людей.
1. Читаю стихотворения А. Барто: «Про зайку», «Про Мишку».
- Кто написал эти стихи? (Воспитательный момент: береги игрушку.) Записываем фамилию, имя автора.
Читаю отрывок из сказки К.Чуковского «Федорино горе». Называем и записываем фамилию, имя автора.
Написать имя старушки - грязнули из сказки К.Чуковского (Федора). Воспитательный момент: о гигиене.
•
Географическая. Цель: развитие умения писать большую букву в названиях населенных пунктов.
-Ребята, сегодня отправляемся в заочное путешествие от нашего села до города, который является столицей Башкортостана.
Как называется наше село? (Аскино) Записываем.
Как называется ближайшая к нам железнодорожная станция?
(Щучье-Озеро). Записываем.
Едем в столицу Башкортостана. Напишите название столицы. (Уфа)
Получилась запись: Аскино, Щучье-Озеро, Уфа.
(По ходу записи кратко знакомлю с историей нашего села) .
В течение всего урока учителю необходимо держать в поле зрения всех учеников, чтобы видеть, как идет усвоение материала каждым ребенком. Ведь успешное обучение возможно только тогда, когда сам ребенок является активным участником процесса обучения.
Звуковой светофор. На уроках русского языка мне очень помогает учебное пособие «звуковой светофор»[4], который имеется у каждого ученика. Звуковой светофор рассчитан для работы на уроках русского языка с 1 по 4 классы включительно. В пособии имеются все важнейшие орфограммы, изучаемые в курсе начальной школы. С помощью светофора осуществляется обратная связь с учителем. Звуковой светофор - универсален. Его можно использовать на любом этапе урока в разных целях, особенно при проверке знаний.
Во время такой работы заняты все дети, причем работают они самостоятельно, анализируют, делают выбор. Работа со светофором активизирует познавательную деятельность детей на уроке, поддерживает интерес к предмету. А учителю позволяет за короткий промежуток времени проконтролировать деятельность всех учеников класса и вовремя заметить ребят, допускающих ошибки, попросить их объяснить свой выбор, вовремя ликвидировать пробел в знаниях.
Светофор также помогает предупредить ошибки перед письмом, при проведении предупредительного диктанта. В том случае, если все дети показывают правильный ответ, можно продолжить работу дальше, не требуя объяснения. Звуковой светофор помогает мне экономить время, осуществляя контроль за всеми учениками класса.
Этот чудо-светофор позволяет мне работать творчески, а детям, играя усваивать самые трудные темы программы. И, что немаловажно, дети стали относится к урокам русского языка с большим интересом.
Литература:
Сюссор Ф. Курс общей лингвистики. – М. 1933.С.42.
Программы общеобразовательных учреждений. « Начальная школа».
I –IV классы. Учебно – методический комплект. Л.В.Занков, 2014г.
Закирьянов К.З.Формула обучения речи.// «Учитель Башкортостана»,№12,2009.
Акимова С.Н.Звуковой светофор.//Журнал «Начальная школа»,»№1,2000.
