Нефедова Алла Александровна, учитель русского языка и литературы
МОУ «Гимназия иностранных языков» г. Ухта
Урок развития речи в 6 классе.
Тема: «Соединение разных типов речи в тексте».
(Тема урока на доске не записана)
Прочитать текст и определить тип речи.
«Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала. Все у него было адмиральское: и выправка, и походка, и тон, каким он разговаривал с прочими деревенскими гусями.
Ходил он важно, обдумывая каждый шаг. Прежде чем поставить лапу, гусь поднимал ее к белоснежному кителю, собирал перепонки, подобно тому, как складывают веер, и, подержав этак некоторое время, неторопливо опускал лапу в грязь.
Этот гусь никогда не бежал, даже если за ним припустит собака. Он всегда высоко и неподвижно держал длинную шею, будто нес на голове стакан воды.
Собственно, головы у него, казалось, не было. Вместо нее прямо к шее был прикреплен огромный, цвета апельсиновой корки клюв с какой-то шишкой. Больше всего это шишка походила на кокарду.
Одним словом, Белый гусь был самой важной птицей во всей округе». (По Е.Носову)
2. Возникает проблема: ученики не могут однозначно сказать, какой тип речи в данном тексте. Высказываются три точки зрения: одни считают, что в данном тексте присутствует повествование, другие – описание, третьи – рассуждение.
Дальнейшая работа организуется по группам. Способ дальнейшего действия определяется самими учащимися:
- вспомнить признаки того типа речи, который они нашли;
- доказать его наличие в отрывке (в качестве вспомогательного материала учащиеся используют опорные конспекты, составленные ими при изучении темы «Типы речи»).
Дополнительное задание, предложенное учителем: найти на карточке отрывок с тем типом речи, наличие которого они доказывают.
Карточка.
Перышки у свиристелей были коричневато-розовые, крылья и хвост черные с белыми, желтыми и малиновыми полосками. Хохол на голове был лихо зачесан к затылку.
Совы – полезные птицы, так как они уничтожают мелких и вредных грызунов. Одна сова ловит за сутки в среднем четырех мышей.
Ловко перелезая с ветки на ветку, попугай подбирался к висевшему яблоку, срывал его своим мощным клювом, затем брал в лапы и выгрызал клювом с одной стороны из яблока мякоть. Потом доставал зернышки, с аппетитом их ел, а надкусанное яблоко бросал вниз на траву. Расправившись с одним, он тут же направлялся к другому.
3. После выступлений всех групп, учащиеся приходят к выводу, что в данном тексте присутствуют все типы речи. То есть могут соединяться в пределах одного текста. Этот вывод озвучивается как тема урока.
- Равноправны ли все типы речи в данном тексте?
- Какой будет тип речи будет основным, а какие вспомогательными? (Рассуждение с элементами повествования и описания)
4. Как могут сочетаться в пределах одного текста типы речи? Учащиеся самостоятельно составляют все возможные варианты:
- повествование + описание;
- повествование + рассуждение;
- описание + рассуждение;
- повествование + описание + рассуждение.
Данные выводы рассматриваются на примере отрывков из художественных произведений, кроме того определяется ведущий тип речи и вспомогательный.
На примере предложенных групп тем сочинений определить: возможно ли соединение типов речи? Если да, то какие типы речи можно использовать при написании того или иного сочинения.
а) «Как я учился плавать», «Как я однажды делал уроки».
б) «Как я однажды сшила платье кукле», «Как я однажды сделал модель самолета», «Как я однажды вырастил арбуз».
в) «Случай, который я не забуду», «Мой хороший поступок».
5. Домашнее задание. Отредактировать сочинение ученицы (дописать недостающий отрывок, выдержав его в определенном типе речи).
Мои лисички.
Как-то раз я пошла в лес за грибами. Мне очень хотелось набрать лисичек.
Первыми повстречались два крепких подберезовика и красная сыроежка. Потом в корзине появились блестящие маслята и даже один белый. Но мне так хотелось лисичек!
И вот вышла я на светлую поляну и ахнула: среди серого мха будто рассыпаны лисички-близнецы. Собрала я их и с полной корзинкой вернулась домой.
