Рабочая программа по русскому языку 11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кулешовская средняя общеобразовательная школа №16

Азовского района

«Утверждаю»

Директор МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Приказ от 28. 08. 2015 г № 58

Рабочая программа

по русскому языку

Уровень общего образования (класс)

Среднее общее образование, 11«Б» класс

Количество часов 102 часа

Учитель Протасова С.Г.

Программа разработана на основе

Г.А. Богданова, Е.М .Виноградова «Программа курса «Русский язык» к учебникам для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень», Москва, «Русское слово» 2012.

на 2015- 2016 учебный год

Раздел 1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с современными требованиями и программами формирования УУД. Актуальность ее составления связана с вхождением в обучение стандартов второго поколения и программ УУД. Новизна программы определяется введением требований ФГОС. Практическая значимость конкретизирована в данной программе (стандарты второго поколения).

Статус документа

Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 11 класса разработана с учетом требований и положений, изложенных в следующих документах:

• Закон Российской Федерации «Об образовании».

• Концепция модернизации российского образования (Приказ от 11.02.2002, Москва, № 393 - О Концепции модернизации российского образования на период до 2010).

• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03. 2004 г. № 1089).

• Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями от 20 августа 2008 г.).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.12.2008 г. № 379 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2009 – 2010 учебный год».

• Примерные программы основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения (Приказ Минобразования РФ от 07.07.2005г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам Федерального базисного учебного плана»).

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях. СанПин 2.4.2.1178-02», утвержденные Главным санитарным врачом Российской Федерации 25.11.2002 г., зарегистрированные в Минюсте РФ 5.12.2002 г. № 3997.

• Г.А. Богданова, Е.М .Виноградова «Программа курса «Русский язык» к учебникам для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень», Москва, «Русское слово» 2012.

Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса предусматривает изучение русского языка на профильном (гуманитарном) уровне. Методологической основой данной программы служат программы по русскому языку под редакцией Г. А. Богдановой и Е.М Виноградовой и Н.А. Николиной и полностью соответствует требованиям государственного стандарта Министерства образования и науки Российской Федерации (экспертиза РАН и РАО 2010 г), входит в федеральный перечень учебников.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цель курса – повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе (5-9 классы). Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется синтаксису: словосочетанию и сложному предложению, пунктуации в сложных предложениях. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д., направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят инструментальный характер, их объем и особенности подчинены формированию конкретных умений и навыков.

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Задача воспитания нравственного и всесторонне развитого гражданина России может и должна решаться и средствами учебного предмета «Русский язык». Место русского языка в системе общеобразовательных обусловлено тем, что он является не только родным языком русского народа, но и государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, консолидации и единения народов России, языком международного общения. В качестве родного языка он обладает определяющим воздействием на формирование личности, является основой развития мышления, творческих способностей учащихся, средством формирования этических норм. Русский язык как учебный предмет входит в число основных дисциплин общего образования и является не только самостоятельным школьным

предметом, но выполняет в образовательном процессе метапредметную функцию: служит средством приобретения знаний по другим учебным дисциплинам. Успешное овладение русским языком создает благоприятные условия для продолжения образования, определяет социальную и профессиональную успешность человека.

Данная программа обучения русскому языку в 10—11 классах общеобразовательной школы (профильный уровень) подготовлена в условиях перехода к новому стандарту образования. Программа учитывает магистральные тенденции образовательного процесса, изложенные в

Проектах Фундаментального ядра содержания общего образования, Государственного стандарта общего образования для средней (полной) школы и примерной программы по русскому языку для основной школы, составленной на основе указанных документов. Кроме того, в программе учтено содержание действующей в настоящее время Примерной программы по русскому языку для средней (пол-

ной) общеобразовательной школы (профильный уровень), традиции методической науки и накопленный отечественной школой опыт обучения русскому языку. Создание настоящей программы вызвано также необходимостью учесть в обучении русскому языку в старших

классах установку на возможность выбора учеником способа изучения предмета — на интегральном, базовом или профильном уровне.

Программа составлена с учетом возрастных особенностей учащихся старших классов и психолого-педагогической дифференциации и реализует системно - деятельностный подход к организации образовательного процесса, в соответствии с которым воспитание и развитие качеств личности, отвечающих запросам общества на современном этапе, осуществляется на основе социального проектирования и

освоения универсальных учебных действий, активизации учебно-познавательной деятельности обучающегося, его готовности к саморазвитию и самообразованию.

Цель обучения русскому языку на профильном уровне в старших классах средней (полной) общеобразовательной школы предполагает не только обобщение и систематизацию, но и расширение и углубление знаний по предмету, по сравнению с базовым уровнем, закрепление и обогащение предметных умений и навыков, повышение мотивации к продолжению образования по выбранному профилю, овладение некоторыми профессионально ориентированными компетенциями.

В связи с этим программа предполагает решение следующих задач:

обобщение и углубление представления о русском языке как культурной ценности народа, о его роли в жизни человека и современном мире, связи с национальной и мировой культурой;
обогащение знаний о сферах гуманитарной культуры и науки, в том числе о лингвистике и русистике как гуманитарных дисциплинах за счет сведений, выходящих за пределы базового уровня;
систематизация, закрепление и углубление знаний о русском языке как особой знаковой системе и о единицах разных его уровней — с учетом разнообразия функций языка и различия сфер его использования;
закрепление и обогащение знаний о стилистических сферах русского литературного языка и речи, о лингвистических нормах (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных, нормах речевого поведения в различных ситуациях общения);
формирование устойчивого владения навыками устной и письменной речевой коммуникации (восприятие, понимание, ретрансляция, продуцирование);
развитие навыков самоанализа, самооценки и самокоррекции на основе наблюдения за собственной речью и речью других;
развитие навыков работы с разными источниками (словарями и справочной литературой, дополнительными материалами, в том числе Интернет-ресурсами); формами предъявления знаний — такими, как связный текст, структурированный перечень, таблицы, схемы, презентации и др.; способами переработки текстовой информации (план, пересказ, конспект, аннотация, реферат и др.);
развитие умения выбирать способ чтения текста (просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее); совершенствование навыков критической оценки и переработки информации;
развитие навыков аналитической деятельности в лингвистической и общегуманитарной сфере: выявление, анализ, квалификация языковых единиц разных уровней, сопоставление фактов языка и речи, подбор материалов, взятых из жизни и художественных произведений, для построения аргументированного суждения на гуманитарную тему; планирование познавательной деятельности;
выстраивание логики высказывания; посильный исторический комментарий отдельных фактов языка и речи; оценка лингвистических явлений с точки зрения языковой нормы, коммуникативной целесообразности, тенденций духовной культуры; развитие навыков проведения лингвистических наблюдений, исследований, экспериментов;
развитие навыков квалификации (текстоведение) и лингвистического анализа текста в единстве языковой формы и выражаемого содержания, в том числе с учетом эстетической функции художественной речи; развитие навыка выявления в тексте основной и второстепенной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
обогащение знаний об экспрессивно-изобразительных возможностях языка; развитие навыков выявления и квалификации средств, приемов выразительности в текстах и употребления их в собственных высказываниях;
совершенствование навыка редактирования текста.
Предлагаемая программа по русскому языку для профильных классов средней (полной) школы исходит из того, что содержание курса русского языка в старших классах обусловлено нацеленностью обучения на достижение целей, определенных Проектами фундаментального ядра и Государственного стандарта образования, — личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных) и предметных, и потому в числе задач выделяет:
закрепление обусловленных базисными национальными ценностями мировоззренческих установок и развитие индивидуальных и социальных качеств личности школьника; воспитание готовности к пополнению знаний и применению их в жизни;
закрепление и обогащение универсальных учебных умений, связанных с применением ИКТ-компетентности в учебной деятельности, поиском, пониманием и обработкой информации, прогнозированием, планированием и контролем собственной деятельности, аккумуляцией знаний по разным дисциплинам;
формирование целостного представления о предметной области и обогащение системы предметных умений для подготовки к сознательному выбору сферы дальнейшего профессионального образования.

Развитию предметных и метапредметных учебных умений способствует разнообразие в подаче теоретического материала и обучение работе с разными видами учебной информации. Сведения по предмету даются в форме строгих дефиниций, объяснительного текста, в виде специальных справок, текстов упражнений на лингвистические темы (о языке, его законах, функционировании, истории, об отдельных фактах языка и речи и пр.). Часть материала предъявляется в форме теоретических положений, обязательных для запоминания, значительная же часть учебной информации дается в косвенной форме, например в текстах упражнений, содержащих дополнительный материал по обогащению базовых знаний.

Совершенствованию профессионально ориентированной компетенции и универсальных учебных умений поможет регулярная работа школьников над составлением собственных текстов (в устной и письменной форме) — по образцу данных или самостоятельных, отражающих осмысление учебной информации, собственные наблюдения над языком, результаты лингвистических исследований, работа со вспомогательной литературой по предмету. Достижение системы указанных целей при обучении русскому языку строится на основе компетентностного подхода и реализуется через формирование следующих предметных компетенций: языковой, языковедческой (лингвистической), коммуникативной и культуроведческой.

языковая и языковедческая (лингвистическая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании, о разделах и базовых понятиях лингвистики, нормах русского литературного языка. При этом развивается умение анализировать и оценивать языковые факты, пользоваться различными источниками лингвистической информации.

В старших классах на профильном уровне обучения развитие языковой компетенции в значительной степени зависит от расширения словарного запаса школьников — в том числе за счет лингвистической терминологии и терминологии других гуманитарных наук, знакомства с образцами русской классической литературы, актуальной общественно-политической, экономической, информационной и бытовой лексикой; от обогащения грамматического строя речи учащихся.

Лингвистическая компетенция на профильном уровне предполагает знакомство в доступной форме с научной деятельностью крупных отечественных лингвистов, с некоторыми тенденциями в современной речи и проблемами современной лингвистики, с фактами языка и речи, допускающими неоднозначную квалификацию, обогащение знаний об истории языка и т. п. Важной задачей профильного обучения русскому языку является овладение некоторыми формами исследовательской и проектной языковедческой деятельности (проведение лингвистических наблюдений, экспериментов и др.), побуждение к поиску сведений о языке и речи в книжных и электронных информационных ресурсах, к оценке материалов средств массовой информации с точки зрения лингвистических норм. Учебный курс нацелен на изучение языковых единиц с учетом их функций и взаимодействия в речи, на развитие навыков анализа текста с обоснованием закономерности отбора языковых средств в нем.

Развитие компетенции на профильном уровне включает обучение более глубокому пониманию текста, умению устанавливать связь между его содержанием и формой, а также обучение коммуникации в предметной сфере: комментарий, оценка кратких и развернутых высказываний; выражение аргументированных суждений на лингвистические темы; участие в дискуссиях о языке и речи, на публицистические и др. темы.

Особое внимание в профильном обучении уделяется навыкам социально и тематически обусловленной стилистической и жанровой дифференциации устных и письменных высказываний, работе над точностью и выразительностью устной и письменной речи, развитию навыков выразительного чтения.

Коммуникативно - деятельностный подход нацелен на метапредметные результаты обучения, активизацию познавательной деятельности учащихся, акцентирование функциональной значимости получаемых в процессе образования знаний и навыков, комплексное формирование

всех компетенций.

Усиление коммуникативно - деятельностной направленности курса русского языка является важнейшим условием формирования функциональной грамотности школьников. Логичным продолжением изучения единиц языка должно стать знание законов их использования в речи и развитие навыков анализа и построения высказываний на основе полученных знаний.

Работа по настоящей программе учитывает то обстоятельство, что ученики могли получать общее образование по русскому языку с помощью разных учебно - методических линий, допущенных в настоящее время Министерством образования и науки Российской Феде-

рации, и соответственно унифицирует или нейтрализует различия в подаче теоретического материала (без искажения общей научной картины языка и речи), степени сформированности отдельных предметных умений.

Построение учебного курса сориентировано на возможность применения разных форм итоговой аттестации учащихся в соответствии с законом «Об образовании», в том числе в принятой в настоящее время форме ЕГЭ.

Приоритетные направления в сфере развития УУД:

личностные

• основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

• основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

регулятивные

• формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

• Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

коммуникативные

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:

ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

o действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

o устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

o удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;

o определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

познавательные

• практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;

• развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

Раздел 3. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, в том числе в нашей школе, предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 11 классе профильного (гуманитарного) уровня – 102 часа. Количество часов в неделю – 3 часа. Тематическое планирование скорректировано в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта. Построение учебного курса сориентировано на возможность применения разных форм итоговой аттестации учащихся в соответствии с законом «Об образовании», в том числе в принятой в настоящее время форме ЕГЭ.

Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из величайших духовных и национально-культурных ценностей народа;

2) воспитание любви к русскому языку, гордости за него; осознание потребности сохранять чистоту и поддерживать нормы литературного языка;

3) расширение словарного запаса; овладение лексической и грамматической синонимией для успешного и эффективного речевого общения в разных коммуникативных ситуациях;

4) способность к продуцированию текстов разных жанров;

5) стремление к постоянному совершенствованию собственной речи, развитие эстетического вкуса.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• умение извлекать информацию из разных источников, пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;

• способность преобразовать полученную в процессе чтения информацию;

• адекватное понимание темы текста, соотношения текста и подтекста, определение коммуникативной установки и основной мысли прочитанного речевого произведения;

говорение и письмо:

• умение создавать тексты (устные и письменные) разных жанров с учетом их целевой установки, предполагаемого адресата и характера общения;

• умение свертывать и преобразовывать прослушанный или прочитанный текст (план, аннотация, конспект и т. д.);

• владение нормами правильной письменной речи; умение оценивать как свою, так и чужую речь, редактировать текст и исправлять в нем грамматические, стилистические и речевые ошибки;

• умение выступать с докладами и рефератами, участвовать в дискуссиях и обсуждениях различных тем;

2) использование полученных знаний, умений и навыков на занятиях по другим предметам (истории, литературе, обществоведению и др.), а также в повседневном общении.

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) расширение представлений о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;

2) углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);

3) закрепление базовых понятий современной лингвистики: язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;

4) овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;

5) овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представлений о выразительных возможностях фонетических, лексических и грамматических средств;

6) умение проводить различные виды языкового анализа (фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический анализ разных частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);

7) осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного текста.

Раздел 5. Содержание учебного предмета

Учебный материал двух содержательных блоков «Язык» и «Речь» — изучается комплексно. В 10 классе изучаются разделы: «Введение в науку о языке», «Лексикология. Лексикография. Фразеология. Орфография. Культура речи», «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи», «Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи» и «Морфология. Орфография. Культура речи». На развитие навыков речевой деятельности отводится 26 часов, из которых 10 часов используется в 10 классе. Теоретический материал излагается линейно (в соответствии с уровнями языка), но навыки аналитической лингвистической деятельности и грамотной речи повторяются и совершенствуются на протяжении всего курса. Информация, развивающая лингвистическую компетенцию, сообщается по ходу изучения основных тем. Материал по совершенствованию навыков анализа текста и коммуникативно-речевых навыков вводится поэтапно: регулярное обращение к заданиям этой группы в курсе 10 класса, где развитие речи носит практический характер и создает базу для нового уровня теоретического осмысления; обобщение на понятийной основе в разделе «Речеведение» в 11 классе и дополнительные задания в этой же параллели для проверки прочности и практической действенности теоретических знаний.

Основное содержание программы «Русский язык. Профильный уровень» 11 класс (102 часа)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

64 (из них 9 р/р+2 к/р)

Синтаксис и пунктуация как разделы языкознания. Принципы русской пунктуации. Разделительные и выделительные пунктуационные знаки. Вариативная пунктуация. Авторские знаки препинания. Синтаксические единицы и их взаимодействие. Представление о синтаксических связях, их типах и средствах выражения. Синонимия синтаксических единиц одного и разных уровней.

Принципы русской пунктуации.

Словосочетание.

Грамматическая форма и грамматическое значение словосочетания. Виды подчинительной связи в словосочетании. Средства выражения синтаксической связи в словосочетании.

Грамматические нормы: трудные случаи построения словосочетаний с согласованием и управлением, трудные случаи построения количественно-именных словосочетаний.

Простое неосложнённое предложение.

16 (из них 2р/р)

Типы простых предложений ( по цели высказывания, эмоциональной окраске, по структуре грамматической основы-двусоставные и односоставные: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные; по наличию второстепенных членов-нераспространённые и распространённые; по отношению к контексту и ситуации речи-полные и неполные); их признаки и функции в речи. Порядок слов в русском предложении, его коммуникативная и экспрессивно-стилистическая роль. Признаки предложения как синтаксической единицы. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое; их значение и способы выражения; виды сказуемых ( простое глагольное, составное именное, составное глагольное). Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены предложения; их виды и способы выражения. Синонимия двусоставных и односоставных предложений, предложений со сказуемыми разных видов.

Осложнённое предложение

21 (из них 1 р/р+2 к/р)

Виды осложнения предложений. Предложения с однородными членами; пунктуация в них. Предложения с обособленными определениями и обстоятельствами: понятие обособления, условия обособления; знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Предложения с уточняющими, поясняющими и присоединительными членами предложения; знаки препинания в них. Предложения с обращениями; пунктуация в них. Предложения с вводными и вставными конструкциями, междометиями, словами-предложениями «да» и «нет»; пунктуация в них. Грамматические нормы употребления осложнённых предложений в речи. Осложнённые предложения как средство обогащения речи, лаконичный способ передачи информации. Синонимия осложнённых и сложных предложений.

Сложное предложение

24 (из них 2 р/р)

Признаки сложного предложения. Классификация сложных предложений. Союзы и союзные слова. Сложносочинённые предложения с разными группами союзов. Пунктуация в сложносочинённом предложении. Сложноподчинённые предложения. Виды придаточных. Пунктуация в сложноподчинённом предложении. Бессоюзное сложное предложение, грамматические отношения между его частями и пунктуация в нём. Многочленное сложное предложение, знаки препинания в нём.

Грамматические нормы: неоправданное нарушение порядка слов в словосочетании и предложении правила построения однородных членов, употребление в предложении причастных и деепричастных оборотов, ошибки в построении сложных предложений с придаточными определительными и изъяснительными; проблема синонимии сложных предложений и предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Синтаксические средства выразительности речи. Инверсия. Бессоюзие и многосоюзие. Парцелляция. Градация. Антитеза. Риторический вопрос. Обращение. Синтаксический параллелизм. Неполные предложения, вопросно-ответные единства, синтаксический параллелизм как средства связи предложений в тексте.

Синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений. Выявление синтаксических единиц разного типа, выявление синтаксических средств выразительности и создания образа.

Речеведение

34 (из них 9р/р + 2 к/р)

Речь как форма взаимодействия людей. Виды речевой деятельности: говорение и слушание, письмо и чтение. Речевая ситуация и её компоненты. Официальные и неофициальные ситуации речевого общения. Формы речевой коммуникации ( устная/письменная, диалогическая/монологическая ). Понятие культуры речи и речевого этикета; нормативный , коммуникативный и этический аспекты культуры речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, точности, ясности, чистоте, логичности, образности и выразительности речи. Выбор тактики и средств речевой коммуникации.

Стили русской книжной речи ( официально-деловой, научный, публицистический ), разговорная речь; их лингвистические особенности. Язык художественной литературы; изобразительно-выразительные функции художественной речи. Типичные риторические средства и приёмы.

Описание, повествование и рассуждение как универсальные функциональные типы речи.

Жанры разных стилей речи; их языковые особенности. Аннотация. Тезисы. Эссе.

Текст. Признаки текста: коммуникативная целесообразность, смысловая целостность, связность. Средства связи предложений в тексте. Абзац как композиционно-стилистическая единица текста. Тематика, проблематика, основная мысль текста. Ключевая слова текста. Заглавие как форма предъявления содержания текста.

Лингвистический анализ текста ( текстоведческий анализ): определение его темы, основной мысли, выявление проблематики, оценка её актуальности, выявление авторской позиции и аргументация правильности её понимания, характеристика использования в тексте функциональных типов речи, определение стиля текста и использованных в нём средств других в нём средств других стилей языка, выявление средств речевой выразительности и установление их связи с содержанием текста.

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью; их структура и пунктуационное оформление. Предложения с косвенной речью. Правила перевода прямой речи в косвенную. Предложения с вводными словами, передача содержания чужой речи в форме члена предложения. Цитирование; пунктуационное оформление цитат.

Развитие навыков речевой деятельности

Совершенствование форм речевой деятельности: развитие навыков выбора способа чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста ( просмотровое, ознакомительное, поисковое, изучающее ), восприятия аудиоинформации, говорения ( развитие навыка выразительного чтения ,построение устных высказываний) и письма ( запись устной речи, конспектирование, письменные высказывания разного типа).

Совершенствования навыков понимания и использования разных форм переработки текстовой информации: выделение ключевых слов и тезисов текста, построение его плана,

пересказ (выборочный, сжатый, с изменением лица), озаглавливание текста, комментарий к содержанию прочитанного текста ( в том числе к одной из его проблем ).

Наблюдение над устной и письменной речью. Развитие навыка квалификации высказываний. оценки адекватности их композиции и речевого оформления, выявление и исправление логических, речевых и стилистических ошибок , нарушение речевого этикета.

Развитие навыков построения высказываний в актуальных жанрах речевой деятельности учащихся: аннотация. эссе. Написание плана (простого и развёрнутого) и тезисов собственного высказывания. Развёрнутое высказывание на заданную тему

( описательного и повествовательного характера, на публицистические, нравственно-этические темы ) и на основе выявления проблематики исходного текста.

Повторение

4 (2 р/р)

Тема

Количество

часов

В том числе

Контрольные работы,

практикумы

Развитие

речи

Речеведение

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи:

Принципы русской пунктуации.

Словосочетание и простое предложение.

Осложненное предложение.

Сложное предложение

Повторение

Всего часов

102

Раздел 6. Тематическое планирование

п/п

Основное содержание по темам

Кол-во час

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне УУД)/ Тематические планируемые результаты (предметные/метапредметные)

Повторение ранее изученного.

Направленные на достижение

а) личностных результатов обучения:

осознают важность знания законов речевой коммуникации для успешной социализации, для создания позитивного имиджа говорящего, для гибкого выбора речевой стратегии и достижения адекватных результатов коммуникации, точного и глубокого понимания смысла высказываний;

вырабатывают в себе готовность овладеть нормами речевого общения;

вырабатывают личностную позицию по отношению к проблемам, поднятым в предлагаемых в учебнике текстах (о памятниках старины, милосердии, отношении человека к природе, русской душе, героических традициях русского народа, о внелитературных средствах языка и др.), активизируют круг чтения и жизненный опыт для аргументации суждений, получают стимул для расширения кругозора;

углубляют представление о богатстве и выразительности русского языка, традициях русской речевой культуры, мастерстве русских художников слова;

б) метапредметных результатов обучения:

используют приёмы поискового чтения (находят предложение, в котором выражена основная мысль текста; слова, построенные по указанной словообразовательной модели, и др.); приёмы выразительного чтения;

выявляют причины коммуникативных неудач в ситуациях, представленных в отрывках из художественных произведений;

совершенствуют навыки понимания текста (определяют тему, главную проблему и основную мысль текста, озаглавливают его);

обрабатывают текстовую информацию с разной степенью свёрнутости: а) составляют разного вида планы текстов (простые, развёрнутые, в назывной, вопросительной, цитатной, тезисной и пр. формах), отражающие порядок развития темы и основные мысли текста; б) выделяют ключевые слова и с их помощью пересказывают текст по плану; в) сжато или подробно пересказывают текст; г) составляют тезисы, конспекты;

применяют навыки переработки текстовой информации (в форме сжатого и подробного пересказа);

закрепляют навыки написания текстов разного типа на основе исходного : аннотаций, сочинений с выражением отношения к прочитанному;

редактируют текст, устраняя неоправданный повтор слов и выбирая подходящие средства связи предложений в нём; используют толковые и этимологические словари для объяснения непонятных слов в тексте, орфоэпические - для самоконтроля (выбор произношения указанных в тексте слов);

в) предметных результатов обучения:

различают понятия язык и речь;

систематизируют и обобщают представления о взаимодействии языка и речи, о речевой ситуации, о требованиях к хорошей речи;

осознают выработанные в языковой культуре основные законы построения и применения речи в разных сферах общественной и личной жизни;

систематизируют и расширяют представления о функциональных типах речи. средствах связи предложений в тексте, стилях речи и речевых жанрах; закрепляют представление о микротемах текста, об абзаце как композиционно-стилистической единице;

формируют представление о системе способов передачи чужой речи,

грамматических и пунктуационных нормах введения в текст чужой речи, о закономерностях преобразования прямой речи в косвенную;

обобщают представление о признаках текста;

обнаруживают нарушения логики и связности текста;

обобщают представление о содержательных категориях текста ( тематике, проблематике, авторской позиции);

знакомятся с типичными средствами языкового выражения тематики, проблематики и авторской позиции в тексте;

определяют тему текста, круг поставленных в ней проблем, аргументированно устанавливают авторскую позицию;

находят ключевые слова текста, озаглавливают его;

выделяют микротемы в тексте, оценивают правильность абзацного членения;

устанавливают правильную последовательность предложений в тексте, восстанавливают недостающее звено в цепочке предложений;

проводят текстоведческий анализ, определяя тему, проблему, авторскую позицию, функционально-речевой тип, стиль, композицию, средства связи предложений в тексте;

выявляют средства образности и выразительности в тексте;

соблюдают основные нормы современного русского литературного языка (лексические, орфоэпические, акцентологические, грамматические, текстовые, орфоэпические, пунктуационные, стилистические, этические) при построении устных и письменных высказываний;

владеют навыками редактирования текстов и применяют их на практике;

выбирают стилистические средства оформления речи в соответствии с данной речевой ситуацией и коммуникативной задачей;

находят и исправляют композиционные, логические и стилистические ошибки в тексте;

включают в свой текст чужую речь, соблюдая грамматические и пунктуационные нормы, применяя правила цитирования.

Язык и речь. Речевое общение.

3 - 4

Культура речи. Речевые нормы.

5 -7

Стили речи.

Контрольная работа

РР Сочинение – рассуждение с выражением отношения к словам внелитературной сферы языка (упр.19)

Функциональные типы речи. Описание.

Повествование.

Рассуждение.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.42 ).

14-16

Речевые жанры.

РР Создание текста в жанре открытого письма на публицистическую тему (упр. 47).

РР Рецензия на публицистическую стать (упр.50).

РР Написание эссе на предложенную тему (упр.55).

20 -21

Текст и его признаки. Средства связи предложений в тексте.

22-24

Содержание текста (тематика, проблематика, основная мысль).

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.71).

РР Написание эссе на предложенную тему (упр.82).

27-29

Способы передачи чужой речи.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.93).

31-32

Способы переработки текстовой информации.

РР Составление тезисов и конспекта статьи (упр.91).

Тестирование

Принципы русской пунктуации.

Логическое ударение.

Разделительные и выделительные знаки препинания.

Направленные на достижение

а) личностных результатов обучения:

вырабатывают в себе готовность овладеть нормами речевого общения;

б) метапредметных результатов обучения:

используют приёмы поискового чтения ( находят предложение, в котором выражена основная мысль текста; слова, построенные по указанной словообразовательной модели, и др.); приёмы выразительного чтения;

применяют навыки переработки текстовой информации (в форме сжатого и подробного пересказа);

редактируют текст, устраняя неоправданный повтор слов и выбирая подходящие средства связи предложений в нём; используют толковые и этимологические словари для объяснения непонятных слов в тексте, орфоэпические- для самоконтроля (выбор произношения указанных в тексте слов);

в) предметных результатов обучения:

различают понятия язык и речь;

формируют представление о системе способов передачи чужой речи,

обобщают представление о признаках текста;

обнаруживают нарушения логики и связности текста;

обобщают представление о содержательных категориях текста ( тематике, проблематике, авторской позиции);

знакомятся с типичными средствами языкового выражения тематики, проблематики и авторской позиции в тексте;

определяют тему текста, круг поставленных в ней проблем, аргументированно устанавливают авторскую позицию;

находят ключевые слова текста, озаглавливают его;

выделяют микротемы в тексте, оценивают правильность абзацного членения;

выявляют средства образности и выразительности в тексте;

владеют навыками редактирования текстов и применяют их на практике;

находят и исправляют композиционные, логические и стилистические ошибки в тексте;

Направленные на достижение

а) личностных результатов обучения:

углубляют своё представление о значимости языка в жизни общества;

осознают связь между упорядоченностью мышления и синтаксической связностью речи;

осознают значимость правильного интонационного и пунктуационного оформления речи для успешности коммуникации;

осознают синтаксическое богатство русского языка. синонимические возможности синтаксических ресурсов;

вырабатывают в себе стремление к речевому самоусовершенствованию. потребность в сохранении чистоты русского языка;

вырабатывают личностное отношение к проблемах, поднятым в предлагаемых текстах упражнений (об интеллигентности);

активизируют в памяти ранее изученный и изучаемый в 11 классе литературный материал, знакомятся с образцами внепрограммных произведений русской литературы 19 и 20 вв.;

расширяют информационное поле за счёт использованных в упражнениях текстов развивающего характера ( по истории, искусству, литературоведению, биографии поэтов и писателей, физике и др.);

б) метапредметных результатов обучения;

используют приём поискового чтения по отношению к тексту упражнения (словосочетания и предложения с указанными грамматическими свойствами; иллюстрации к тезису текста) и в текстах произведений, изучаемых на уроках литературы (примеры односоставных предложений в стихотворениях поэтов 20 в.);

выразительно читают тексты;

используют разные приёмы переработки текстовой информации (краткое изложение текста, работа с материалами таблицами, изложение с изменением лица речи);

дополняют списки примеров, находят материал, неправильно включённый в списки (сочинительные и подчинительные союзы);

собирают примеры синтаксических единиц, грамматических ошибок в речи с использованием дополнительных источников (художественной литературы, СМИ, в том числе с использованием интернет-ресурсов);

применяют средства визуализации грамматической информации, строя схемы простых и сложных предложений, пунктуационные схемы;

используют разные формы переработки текстовой информации (выделение ключевых слов, составление плана параграфа в форме вопросов. пересказ-выборочный, сжатый, подробный, построение схемы теоретического материала параграфа);

анализируют, сопоставляют, трансформируют синтаксические единицы, заменяют их синонимичными;

в) предметных результатов обучения:

систематизируют представление о законах связной речи, синтаксическом строе русского языка, о синтаксических единицах, видах и средствах синтаксической связи;

осознают связь точного интонирования, правильности расстановки пауз в устной речи и знаков препинания в письменной речи и смысла высказывания; обобщают представление о нормах пунктуации в просом, осложнённом и сложном предложении;

находят в предложении знаки препинания, выполняющие указанную функцию;

применяют пунктуационные нормы в оформлении отдельных предложений и текста;

овладевают представлением о грамматической форме и грамматическом значении словосочетаний, об их типах по главному слову, о видах подчинительной связи;

осознают предложение как основную синтаксическую единицу, предназначенную для осуществления коммуникативной функции;

систематизируют представления о типах простых предложений, грамматической основе и средствах ее выражения, видах односоставных предложений, типах сказуемых, видах второстепенных членов предложения, типах сложных предложений, видах грамматических отношений в сложносочинённом предложении и выражающих их союзах, видах придаточных в сложноподчинённом предложении, строении многочленного сложного предложения, способах подчинения придаточных;

уточняют представление о различии союзов и союзных слов;

овладевают методикой разбора предложения по членам, выделения грамматической основы, определения типа сказуемого и типа придаточной части; производят анализ словосочетаний, простых и сложных предложений, определяют способ осложнения предложения;

сопоставляют синтаксические единицы с точки зрения грамматической формы и грамматического значения;

обнаруживают в тексте и аргументированно квалифицируют синтаксические единицы с указанными грамматическими свойствами;

овладевают грамматическими нормами построения словосочетаний, простых, осложнённых и сложных предложений; обобщают представление о синтаксических средствах выразительности речи, риторических фигурах (парцелляция, синтаксический параллелизм, антитеза, бессоюзие и многосоюзие), находят их в предложенных текстах и посильно применяют в собственной речевой практике; применяют грамматические нормы языка в построении словосочетаний, простых, осложнённых и сложных предложений, в определении правильности построения данных языковых примеров, находят и исправляют синтаксические ошибки;

применяют орфографические и пунктуационные нормы при выполнении заданий на списывание текста, оформлении собственных текстов;

обогащают словарный запас за счёт фразеологизмов и типичных словосочетаний из публицистической сферы речевой коммуникации.

Словосочетание и простое предложение

16+2р/р

36-37

Словосочетание.

Связь слов в словосочетании.

38-39

Простое предложение. Главные члены предложения.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.113).

Порядок слов в предложении. Инверсия.

42-43

Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.

Тире между подлежащим и сказуемым.

45-46

Типы простых предложений по структуре грамматической основы.

РР Сочинение – миниатюра (описание природы) с использованием односоставных предложений.

Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения.

Определение

Приложение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Неполные предложения.

Осложнённое предложение.

18+ 2 К/р+1 р/р)

Однородные члены предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Однородные и неоднородные определения.

58-60

Обособленные члены предложения. Обособление определений.

Обособление приложений.

62-63

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастиями.

Обособление обстоятельств, выраженных падежными формами существительными

65-66

Обособление уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

67-68

Вводные и вставные конструкции.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.218).

Обращение.

Слова-предложения «да», «нет».

71-72

Знаки препинания при конструкциях со сравнительными союзами.

73 -74

Контрольная работа (диктант, тестирование).

Сложное предложение.

22 + 2р/р

Сложное предложение как синтаксическая единица. Типы сложных предложений.

76-78

Сложносочинённое предложение.

79-82

Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.

83-87

Типы придаточных в сложноподчинённом предложении.

88-91

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с несколькими придаточными.

Сложное бессоюзное предложение в сложном предложении.

93-96

Многочленные сложные предложения. Знаки препинания в многочленном сложном предложении

97-98

РР Сочинение – рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме.

99 - 100

Повторение. 4ч. ( 2+2 к/р)

101-102

Тестирование.

Раздел 7. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Материально – техническое обеспечение:

Компьютерное оборудование с выходом в Интернет;
мультимедийные средства обучения (презентации, аудиозаписи текстов);
средства демонстрации визуальных дидактических материалов;
множительная техника для подготовки индивидуальных материалов для тестирования, контрольных, самостоятельных, практических работ.

Учебно – методическое обеспечение:

Учебники

Богданова Г.А.., Виноградова Е.М. Русский язык. 11 класс. Москва «Русское слово» 2012.

Словари и справочники

Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М. 1992 и послед. изд.

Розенталь Д. Э., Теленкова М. Словарь трудностей русского языка. М., 2003 и послед. изд.

Энциклопедический словарь – справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / под ред. А.П. Сковородникова М. , 2009.

Школьные словари

Жуков В. П., Жукова А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1980 и послед. изд.

Крысин Л. П. Новый словарь иностранных слов. М., 2005 (Школьные словари) и послед. изд.

Николина Н. А. Школьный морфемный словарь русского языка. М. , 2010

Николина Н. А. Школьный словарь лингвистических терминов. М. 2012

Семенюк А.А. Школьный толковый словарь русского языка М., 2010.

Семенюк А.А. Школьный словарь синонимов русского языка М., 2012.

Издания проекта «Словари 21 века»:

Букчина, Б. З. Орфографический словарь русского языка. Свыше 100 000 слов. Грамматическая информация. Трудные случаи [Текст] / Б. З. Букчина, И. К. Сазонова, Л. К. Чельцова. – 6-е изд. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 1296 с. – (Словари ХХI века).

Правила русской орфографии и пунктуации [Текст] : полн. академ. справ. / под ред. В. В. Лопатина. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 432 с. – (Словари ХХI века).

Зализняк, А. А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение : около 110 000 слов [Текст] / А. А. Зализняк. – 5-е изд., испр. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. – 800 с. – (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари).

Касаткин, Л. Л. Краткий справочник по современному русскому языку [Текст] : компакт. излож. основ. науч. сведений о соврем. рус. яз. в соответствии с вузов. программами для студентов-филологов. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. – 400 с. – (Словари ХХI века).

Резниченко, И. Л. Словарь ударений русского языка. Около 10 000 слов. Все трудные случаи. Все типы ударений. Способы запоминаний [Текст] / И. Л. Резниченко. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2008. – 944 с. – (Словари ХХI века).

Россия. Большой лингвострановедческий словарь [Текст] : 2000 реалий истории, культуры, природы, быта и др. / под общ. ред. Ю. Е. Прохорова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007. – 736 с. : ил. – (Словари ХХI века). – (Фундаментальные словари).

Дополнительная литература для учащихся:

Владимирская Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 кл. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский. - М.: Новый учебник, 2004.

Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвеще-ние, 2007.

Гольцова Н. Г. Русский язык. 10-11 классы: Учебное пособие / Н. Г. Гольцова. И. В. Шамшин. - М.: Русское слово, 2002.

Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс/А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.

Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов /А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2002.

Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дро-фа, 2006.

Лосева Л. М. Как строится текст. - М.: 1980

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс: Учебное пособие. - М.: Дро¬фа, 2006.

10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2002.

Образовательные информационные ресурсы:

Образовательные электронные ресурсы:

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор.

Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/

Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp

Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/

Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/

Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html

Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/

Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/

Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/

Словарь-справочник русского языка http://slovar.boom.ru/

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/

Русское слово http://www.rusword.com.ua

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2

http://vk.com/topic-10175642_29141541 - все о ЕГЭ 2015 года

• http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

• http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

• http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

• http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

• http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

• http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

• http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

• http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

• http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Мультимедийные пособия

«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.

1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

Раздел 8. Планируемые результаты изучения предмета

Личностными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 10 класса являются:

понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа;
осознание эстетической ценности русского языка;
достаточный объем словарного запаса и усвоение грамматических средств.

Метапредметными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 10 класса являются:

владение всеми видами речевой деятельности (аудирование и чтение):
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли, основной и дополнительной информацией);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт – диски учебного назначения, ресурсы Интернета);
свободно пользоваться словарями различных видов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способствовать к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог – расспрос, диалог – побуждение, диалог – обмен мнениями; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом, участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способствовать использованию родного языка как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого – либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально – культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения основной программы по русскому языку учащимися 10 класса являются:

представления об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основных научных знаний о родном языке, понимание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики и ее основных разделов; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная, монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь; научный, публицистический, официально – деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально – делового стилей и разговорной речи; функционально – смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение; текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ единиц языка, грамматических категорий языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Оценивание достижений учащихся

Критерии оценивания

1.Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса - 100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов, для 10-11 – до 200 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса - 25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX -11 классов - 35 - 40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать в себя основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе - 24 различных орфограмми 10 пунктограмм, в IX – 11 классах — 24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере зак-реплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различения не я ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, вообще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. .

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибках, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 — 2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3 — 4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

3. Оценка сочинений и изложений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.

Основные критерии оценки

«5»

Содержание и речь

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно. -

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание и речь

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 — 4 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Содержание и речь

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Грамотность

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 — 2 речевых недочета.

Грамотность

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

6. Выведение итоговых отметок

За 1 полугодие и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Рабочая программа рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим объединением учителей гуманитарных дисциплин

_26_августа 2015 года, протокол №_1_.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________Н.Ю. Верещагина

_26__августа 2015 года

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во

час.

Дата

план

факт

Раздел 1. Речеведение (23 + 9(РР) + 2 (КР) = 34

Повторение ранее изученного.

Язык и речь. Речевое общение.

3 - 4

Культура речи. Речевые нормы.

5 -7

Стили речи.

Контрольная работа

РР Сочинение – рассуждение с выражением отношения к словам внелитературной сферы языка (упр.19)

Функциональные типы речи. Описание.

Повествование.

Рассуждение.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.42 ).

14-16

Речевые жанры.

РР Создание текста в жанре открытого письма на публицистическую тему (упр. 47).

РР Рецензия на публицистическую стать (упр.50).

РР Написание эссе на предложенную тему (упр.55).

20 -21

Текст и его признаки. Средства связи предложений в тексте.

22-24

Содержание текста (тематика, проблематика, основная мысль).

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.71).

РР Написание эссе на предложенную тему (упр.82).

27-29

Способы передачи чужой речи.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.93).

31-32

Способы переработки текстовой информации.

РР Составление тезисов и конспекта статьи (упр.91).

Тестирование

Раздел 2. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (57 +5р/р +2к/р)

Принципы русской пунктуации. Логическое ударение. Разделительные и выделительные знаки препинания.

Словосочетание и простое предложение

16 +2 РР = 18

36-37

Словосочетание.

Связь слов в словосочетании.

38-39

Простое предложение. Главные члены предложения.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.113).

Порядок слов в предложении. Инверсия.

42-43

Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое.

Тире между подлежащим и сказуемым.

45-46

Типы простых предложений по структуре грамматической основы.

РР Сочинение – миниатюра (описание природы) с использованием односоставных предложений.

Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения.

Определение

Приложение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Неполные предложения.

Осложнённое предложение.

18 + 1рр+2кр

Однородные члены предложения.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Однородные и неоднородные определения.

58-60

Обособленные члены предложения. Обособление определений.

Обособление приложений.

62-63

Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом.

Обособление обстоятельств, выраженных существительными

65-66

Обособление уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения.

67-68

Вводные и вставные конструкции.

РР Сочинение-рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме (упр.218).

Обращение.

Слова-предложения «да», «нет».

71-72

Знаки препинания при конструкциях со сравнительными союзами.

73 -74

Контрольная работа (диктант, тестирование).

Сложное предложение.

22 + 2рр

Сложное предложение как синтаксическая единица. Типы сложных предложений.

76-78

Сложносочинённое предложение.

79-82

Сложноподчинённое предложение. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении с одним придаточным.

83-87

Типы придаточных в сложноподчинённом предложении.

88-91

Сложное бессоюзное предложение в сложном предложении.

93-96

Многочленные сложные предложения. Знаки препинания в многочленном сложном предложении

97-98

РР Сочинение – рассуждение с выражением отношения к поднятой в тексте проблеме.

Повторение.

2+2кр

99 - 100

Повторение.

101-102

Тестирование.

Приложение 2.

Контрольно – измерительные материалы к урокам русского языка.

1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся: упражнения по русскому языку, планы статей учебников, диктанты, сочинения, изложения, письменные ответы на вопросы и т.д.

2.По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

3. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала;

4. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, в конце полугодия.

Содержание письменных контрольных работ:

1. Контрольный диктант. Это констатирующий способ, который применяется на этапе контроля. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

С помощью контрольного диктанта проверяется:

1.Степень угасания правописных навыков.

2.Прочность овладения навыками правописания

2.Конец изучения темы

1.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в данной теме

2.Усвоение орфограмм и правил пунктуации, изученных в предыдущей теме (всех, если их не более трех, или основных)

3.Усвоение основных и важнейших орфограмм и правил пунктуации, изученных в предшествующих темах

3.Конец года (по итогам заключительного

повторения)

1.Усвоение основных орфограмм и правил пунктуации, с которыми учащиеся познакомились в данном классе.

2.Усвоение основных и важнейших орфограмм и пунктуационных норм, которые изучались в течение учебного года

Контрольная работа может состоять из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания.

2. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и наиболее трудными орфограммами. В 10-11 классе он может состоять не менее чем из 40 слов;

3. Основными способами проверки уровня речевой подготовки учащихся являются сочинения и изложения.

4. Тестовые задания – универсальный способ контроля формирования компетенций уч-ся, подготовки выпускников к итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Контрольный диктант в 11 классе № 1

Цель: проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям учебной программы на начало учебного года.

Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умений выбора постановки знаков препинания:

- при однородных членах предложения;

- при обособленных определениях и обстоятельствах;

- в сложных предложениях.

Условий для написания:

- проверяемых безударных гласных и проверяемых согласных в корне слова;

- приставок и предлогов;

- безударных падежных окончаний существительных, прилагательных и причастий;

- не с разными частями речи.

Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков:

- выполнение синтаксического разбора сложного предложения;

- построения сложного предложения из простого осложнённого предложения;

- составления предложения с прямой речью.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» - безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» - правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшим недочетами

«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Охота с ястребом

Старик Айтей не смог уснуть, думал о сыне.

Однажды они с Абдрахманом поехали охотиться с ястребом. Мальчик был уже заправским охотником. С трещоткой мальчик поскакал вперёд, а Айтей ждал на вершине холма верхом на крупной гнедой лошади.

Маленький Абдрахман знал, что если неправильно вспугнуть птицу, то можно испортить всю охоту.

Как только стая гусей обогнула озеро и приблизилась к возвышенности, где стоял Айтей, охотник подбросил вверх своего ястреба. Птица, со свистом рассекая воздух острыми крыльями, понеслась над самой землёй.

Гуси почуяли опасность. Двое из них продолжали лететь вперёд, трое шарахнулись куда-то в сторону, остальные ринулись вниз.

Ястреб взвился в поднебесье, точно стрела, выпущенная из лука.

Охотник видел, как скрестились в небе гусь и ястреб. Вот уже оба камнем падают вниз. Мальчика захватило зрелище. Не помня себя, он погнал своего коня туда, где падала птица. Айтей едва поспевал за сыном.

Грамматические задания.

1. Выполните синтаксический разбор предложения:

I вариант: Охотник видел, как скрестились в небе гусь и ястреб.

II Вариант: Не помня себя, он погнал своего коня туда, где падала птица.

2. Преобразуйте предложение: Птица со свистом рассекая… в сложное предложение, определите его тип и постройте схему.

3. На тему текста составьте предложение с прямой речью, соответствующе схеме:

I вариант: «П,» - а.

II вариант: А: «П».

4. Орфографический разбор текста.

Самостоятельная работа.

Цель: проверить умение понимать и интерпретировать содержание исходного текста, освоение учащимися норм русского литературного языка, подготовка к выполнению заданий экзаменационной работы.

Прочитайте текст и выполните задания.

(1)Осенью около дома, построенного в лесу, заасфальтировали дорожку. (2)Весной и в дождливые летние дни можно было прогуливаться по ней, не рискуя увязнуть в размокшей земле. (3)Но прогуливаться удалось недолго. (4)В конце лета поверхность асфальта начала вздуваться буграми, которые росли не по дням, а по часам. (5)Вот один из бугров лопнул, и из центра развороченных глыб показалась коричневая шляпка гриба, нежная и бархатистая. (6)Вскоре лопнули и другие бугры, и вся дорожка стала искорёженной и развороченной. (7)Из центра хаоса в каждом разрушении торчали грибы. (8) Они были такими хрупкими, что легко ломались от любого прикосновения. (9)Но именно они, с виду очень слабые, и пробили асфальт.

(10)Наблюдая подобное, поражаешься скрытой силе, которую таит в себе жизнь. (11)Эта сила проявляется везде. (12)В микроскопические поры каменных пород она втискивает корни растений. (13)Голые скалы покрывает лесом – он наполняется гомоном птиц, запахом трав, шумом листвы.

(14)Сила жизни! (15)Это она превратила нашу планету, некогда пустынный скалистый шар, в цветущий зелёный оазис Вселенной.

(16)И чем глубже изучаешь природу, тем больше поражаешься загадкам жизни. (17)Далеко от океана вверх по течению реки появляются из икринок мальки лосося. (18)Вниз по течению плывут они к океану. (19)Выросшие в пути рыбёшки проплывают в бездонных пучинах десятки тысяч километров. (20)Но приходит время дать жизнь потомству. (21)Снова проделав многие тысячи километров в обратном направлении в вечной мгле безбрежных просторов, они ищут устье своей родной реки. (22)Поднимаясь вверх по течению, прыгая через камни, завалы, одолевая плотины, находят место, где когда-то сами появились на свет, и откладывают там икринки, чтобы обеспечить жизнь новому поколению. (23)Как им удаётся найти путь, как среди океанских глубин они могут запомнить дорогу и вернуться домой? (24)Всё это и сегодня остаётся загадкой.

(25)Кроты роют свои норы на берегу и зарываются в них на зиму, но всегда так, что отверстие норы размещается выше уровня будущего весеннего паводка.

(26)За миллиарды лет развития жизни на Земле живые существа приобрели способность использовать скрытые от нас силы природы. (27)Это позволило им выжить и совершенствоваться. (28)А ведь человек – это лишь звено в бесконечной цепи живых существ, неразрывно связанное со всей цепью. (29)Многие из свойств, присущих более простым организмам, сохранились и у нас и проявляют себя тогда, когда мы об этом даже не подозреваем. (30)О них надо знать для того, чтобы научиться использовать их. (31)Обидно сознавать, что очень часто многие люди не реализуют сотой доли тех возможностей, которыми

20. Среди предложений 1 – 9 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

21. Среди предложений 26 – 31 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи указательного и личного местоимений. Напишите номер этого предложения.

22. Выпишите грамматические основы из предложения 23.

23. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе анализируемого текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должная стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. Запишите последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков.

«Выражая своё восхищение силой жизни, известные физиологи Г. Косицкий и И. Дьяконова используют приёмы: ________ (в предложениях 8-9), ________ («как…, как…» в предложении 23). Рассуждая о том, что необходимо осознать человеку, авторы используют троп – _______ (предложение 28) и синтаксическое средство – _______(предложение 33). Особую интонацию придаёт рассуждению такое синтаксическое средство, как _____ (предложения 17, 18).

Список терминов:

парцелляция
инверсия
противопоставление
ирония
метафора
вопросно-ответная форма изложения
восклицательное предложение
диалектизм
лексический повтор
риторическое обращение

с избытком их наградила природа. (32)Почему бывает так, что человек, наделённый талантом, попросту зарывает его в землю? (33)Сколько открытий не совершено, сколько людей не спасено только из-за того, что мы не нашли в себе сил, чтобы с честью выполнить свою высокую человеческую миссию!

(По Г.И. Косицкому и И.Н. Дьяконовой)

Из предложений 21 – 24 выпишите слово(-а), образованное(-ые) бессуффиксным способом.
Из предложений 19 – 21 выпишите слово(-а), образованное(-ые) приставочно-суффиксальным способом.
Из предложения 26 выпишите слова, образованные суффиксальным способом.
Из предложений 22 - 24 выпишите все предлоги.
Из предложений 20 – 22 выпишите все союзы.
Из предложений 9 - 15 выпишите все частицы.
Из предложений 6 - 8 выпишите все местоимения.
Из предложения 6 выпишите подчинительное(-ые) словосочетание(-я) со связью СОГЛАСОВАНИЕ.
Сколько словосочетаний с типом связи УПРАВЛЕНИЕ в предложении 10? Ответ запишите цифрой.
Сколько всего безличных предложений в составе сложных предложений 30 – 32? Ответ запишите цифрой.
Среди предложений 8 – 13 найдите сложное(-ые), в состав которого(-ых) входит односоставное определённо-личное предложение. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
Среди предложений 26 – 31 найдите предложение с необособленным согласованным распространённым определением. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 10 – 15 найдите предложение с обособленным приложением. Напишите номер этого предложения.
Среди предложений 1 – 9 найдите предложение(-я) с обособленными однородными определениями. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
Назовите вид придаточного в предложении 8.
Назовите вид придаточных в предложении 22.
Назовите вид придаточного в предложении 25.
Среди предложений 26 – 33 найдите сложное(-ые) предложение(-я) с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-й).
Сколько грамматических основ в предложении 22? Ответ запишите цифрой.

Ответы.

завалы
бездонных, снова, безбрежных
развитие, жизни, существа, способность, скрытые
по, через, на, среди
но, и, чтобы
именно, и, это
другие, вся, каждом, они, такими, любого
другие бугры, вся дорожка
4
4
10
26
15
5
меры и степени
определительное, цели
образа действия
31,33
3
3
27
удаётся найти, они могут запомнить и вернуться
3,9,5,7,2

Проверочная работа работа «Лингвостилистический анализ текста»

Вариант 1

1) Начался листопад. 2) Листья падали дни и ночи. 3) Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились на сырую траву.

4) Часто осенью я пристально следил за падающими листьями, чтобы поймать ту незаметную долю секунды, когда лист отд..ля..т..ся от ветки и начинает падать на землю.

5) Я посмотрел на клён и увидел, как осторожно отделился от ветки красный лист, вздрогнул на мгновение, остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам, шелестя и колыхаясь...

6) Каждый лист был шедевром, тончайшим слитком из золота и бронзы, обрызганный киноварью и чернью, каждый лист был совершенным творением природы, произведением её таинственного искусства.

(К.Паустовский)

Обязательная часть

Озаглавьте текст.
Определите стиль и тип речи текста.
Подберите синонимы к выделенному слову.
Выполните графический морфемный анализ подчеркнутого слова.
Вставьте пропущенные буквы в слове: отд..ля..т..ся (4 предложение).
Укажите грамматическую основу 2 предложения.
Укажите все части речи в 3 предложении.
Расставьте ударение в словах: статуя, свекла, поняли

Дополнительная часть

Определите микротемы текста.
Выполните графический словообразовательный анализ подчеркнутого слова.
Выполните морфологический анализ слова: посмотрел (из 5 предложения)
Выполните синтаксический (графически) анализ 3 предложения.

Вариант 2

1) Погода уже три дня стояла тихая и тёплая. 2) На улицах не было видно ни клочка снега, и грязное место заменилось блестящей мостовой и быстрыми ручьями. 3) С крыш.. уже стекали последние капли, и в палисаднике надувались почки. 4) На дворе была сухая дорожка, и около крыльца между камнями зеленела мшистая трава. 5) Был тот особенный период весны, который сильнее всего действует на душу человека. 6) Все предметы были освещены ярко, и комната повеселела.

7) Какое-то новое для меня чувство проникло мне в душу. 8) Мокрая земля, по которой кое-где выбивались ярко-зелёные иглы травы, блестящие на солнце ручьи, пахучий, сырой воздух и радостное солнце - все мне говорило про красоту и добродетель.

(По Л.Толстому)

Обязательная часть

Озаглавьте текст.
Определите стиль и тип речи текста.
Подберите антоним к выделенному слову.
Выполните графический морфемный анализ подчеркнутого слова.
Вставьте пропущенные буквы в слове: с крыш.. (3 предложение)
Укажите грамматическую основу 7 предложения.
Укажите все части речи в 1 предложении.
Расставьте ударение в словах: кухонный, досуха, плесневеть.

Дополнительная часть

Выполните графический словообразовательный анализ подчеркнутого слова.
Выполните морфологический анализ слова: тихая (из 1 предложения)
Выполните синтаксический (графически) анализ 4 предложения.

Вариант 3

1) Сперва договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а убеждён, что и каждая травинка, цветок, дерево, пусть они и одного цвета, одной породы - так же неповторимы, как и всё растущее, живущее вокруг нас. 2) Следовательно, всё живое, в особенности человек, имеет свой характер, который, конечно, разв..вает..ся не только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы, общества и друзей, ибо настоящая дружба - награда человеку, редкая и драгоценная.

3) Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности при крайних, бедственных обстоятельствах. 4) С поля боя, рискуя своей жизнью, выносят бойца только настоящие друзья.

5) Есть ли у меня такие друзья? 6) Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за преданность платить преданностью, за любовь - любовью. 7) Каждую свою книгу, каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами своих друзей, в особенности фронтовых, чтобы не было стыдно перед ними за плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, непорядочность.

8) Добрых людей на свете было, есть и, надеюсь, всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире наступила быдисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или мусором на один борт корабль, и давно он опрокинулся и затонул...

(В.Астафьев)

Обязательная часть

Озаглавьте текст.
Определите стиль и тип речи текста.
Подберите антоним к выделенному слову.
Выполните графический морфемный анализ подчеркнутого слова.
Вставьте пропущенные буквы в слове: разв..вает..ся (2 предложение)
Укажите грамматическую основу 4 предложения.
Укажите все части речи в 4 предложении
Расставьте ударение в словах: тортов, поняли, дефис

Дополнительная часть

Выполните графический словообразовательный анализ подчеркнутого слова.
Выполните морфологический анализ слова: бойца (из 4 предложения)
Выполните синтаксический (графически) анализ 4 предложения.

Вариант 4

1) С чего начинается переводчик? 2) Что значит способность воспринимать чужую жизнь, как свою, обмен..ват..ся не только языками - жизнями?

3) Нации, народы, “языцы” тянутся друг к другу, как двое королевских детей из немецкой народной баллады.4) Те стояли на противоположных берегах глубокой реки, изнывая от невозможности преодолеть разделяющее пространство.5) Королевич бросился вплавь, когда королева зажгла свечу, чтобы ему был виден берег...6) Может быть, переводчики - лодочники?..

7) В силу одного своего признания переводчик обязан вобрать в себя культуру, мысль, опыт столетий, и он же должен себя самого – маленькое своё, частное, сформированное временем человеческое “я” - как бы отдать вечности, непрерывному “потоку времени”.

(Л. Гинзбург.)

Обязательная часть

Озаглавьте текст.
Определите стиль и тип речи текста.
Подберите антоним к выделенному слову.
Выполните графический морфемный анализ подчеркнутого слова.
Вставьте пропущенные буквы в слове: обмен..ват..ся (1 предложение)
Укажите грамматическую основу 4 предложения.
Укажите все части речи в 1 предложении.
Расставьте ударение в словах: цемент, щавель, эксперт.

Дополнительная часть

Выполните графический словообразовательный анализ подчеркнутого слова.
Выполните морфологический анализ слова: свечу (из 5 предложения)
Выполните синтаксический (графически) анализ 5 предложения.

Вариант 5

(1)Я плыл на лодк.. вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкогостеклянного сосуда в другой такой же сосуд. (2)Вода булькала, позванивала, журчала. (3)Звуки эти заполняли все пространство между рекой и небосводом. (4)Так курлыкали журавли.

(5)Я поднял голову. (6) Большие косяки журавлей тянули один за другим к югу. (7)Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло трепещущим золотом в затонах Оки, летели к теплой стране с элегическим именем Таврида.

(8)Я бросил весла и долго смотрел на журавлей. (9)По береговой проселочной дороге ехал, покачиваясь, грузовик. (10)Шофер остановил машину, вышел и тоже начал смотреть на журавлей.

(К. Г. Паустовский)

Обязательная часть

Озаглавьте текст.
Определите стиль и тип речи текста.
Подберите антоним к выделенному слову.
Выполните графический морфемный анализ подчеркнутого слова.
Вставьте пропущенные буквы в слове: на лодк.. (1 предложение)
Укажите грамматическую основу 8 предложения.
Укажите все части речи в 5 предложении.
Расставьте ударение в словах: алфавит, аналог, ждала

Дополнительная часть

Выполните графический словообразовательный анализ подчеркнутого слова.
Выполнить морфологический анализ слова: поднял (из 5 предложения).
Выполнить синтаксический (графически) анализ 3 предложения.

Вариант 6

1) Семейство кленовых невелико - всего 2 рода и около 120 видов. 2) По всей территории России, за исключением Сибири, можно найти представителей рода клён. 3) Много разнообразных видов этого дерева р..стёт в Северной Америке и особенно в Китае, Японии, Корее.

4) Практически всем знаком наиболее распространённый вид этого рода - клён остролистный. 5) Это типичное для восточно-европейских широколиственных лесов стройное дерево до 20-30м. высотой с красивой ажурной кроной. 6) Живёт клён 150-200 лет. 7) Его листья, ярко-зелёные летом, к осен.. меняют свою окраску на жёлтую, оранжевую и малиновую. 8) Сок, текущий в растении ранней весной, может содержать до 4% сахаров, а также витамины, соединения фтора и железа.

(Энциклопедия “Биология”)

Обязательная часть

Озаглавьте текст.
Определите стиль и тип речи текста.
Подберите антоним к выделенному слову.
Выполните графический морфемный анализ подчеркнутого слова.
Вставьте пропущенные буквы в слове: к осен.. (7 предложение)
Укажите грамматическую основу 6 предложения.
Укажите все части речи в 7 предложении.
Расставьте ударение в словах: средства, документ, торты

Дополнительная часть

Выполните графический словообразовательный анализ подчеркнутого слова.
Выполнить морфологический анализ слова: живёт (из 6 предложения).
Выполнить синтаксический (графически) анализ 7 предложения.

Критерии оценивания заданий

Контрольная работа оценивается по пятибалльной системе:

3 балла – при правильном выполнении обязательной части (задания минимально обязательного уровня),

4 балла – при правильном выполнении обязательной части и 3 заданий дополнительной части,

5 баллов - при правильном выполнении обязательной части и всех заданий дополнительной части.

Проверочная работа

1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ И ПУНКТУАЦИОННЫЕ НОРМЫ.

В тексте вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. В случае затруднения справьтесь в орфографическом словаре.

Язык…знание изуча…т все виды все изм…нения языка. Его инт…р…сует всё что связа (нн, н) о с уд…вит…льной сп…собност…ю г…ворить при пом…щи звуков передавать другому свои мысли. Эта сп…собность во всем мире свойстве (н, нн) а только ч…л…веку.

Язык…веды хотят д…знат…ся как люди овл…ели такой сп…собност…ю как создали они свои языки как эти языки живут изм…няются ум…рают.

(На) ряду с "живыми" языками их зан…мают и языки "мертвые" на которых се…одня уже (не, ни) г…ворит (не, ни) кто. Мы знаем (не, ни) мало таких. Одни и…чезли на памяти людей но о них с…хранилась б…гатая л…тература до нас д…шли их гра (м, мм) атики и словари. Нет только (не, ни) кого кто (бы) считал се…час их св…ими р…дными языками. Такова латынь язык древнего (Р, р) има таков (древн…) греческий язык и (древн…) индийский санскрит. Таков среди более близких к нам языков (церковн…) сл…вянский или (древн…) б…лгарский. Изучение их (не, ни) так (уж) сложно.

Но ведь есть и другие скажем египетский вавилонский или хеттский. Еще два века назад (не, ни) кто (не, ни) знал (не, ни) единого слова на этих языках. Люди с (не) доумением вз…рали на таинстве (н, нн) ые (не, ни) кому (не, ни) понятные на…писи на скалах на стенах древних р…звалин на глиня (н, нн) ых плитках и (полу) и…тлевших папирусах сдела (н, нн) ые тыс…чи лет назад (не, ни) ведомо кем и (не, ни) и…вестно по каким пр…чинам. Но терпение и остр…умие человека (не, ни) имеет границ. Ученые язык…веды ра…гадали тайны многих пис…мен.

Благ…даря этому мат…матики п…знакомились с мл…денчеством ар…фметики и г…ометрии медики узнали как л…чили б…лезни во времена царя Хаммурапи астр…номы смогли заглянуть в обс…рватории (В, в) авилона. Но больше всех к…нечно т…ржествовали историки перед ними открылся целый (до) селе (не) ведомый мир с именами ж…стоких владык и подвигами (вольно) любивых народных вождей с датами грозных битв и (крово) пролитных во…станий с л…гендами и пес…нями со всеми его давно забытыми обыч…ями законами вер…ваниями бытом.

(Л.В. Успенский "Слово о словах")

2. ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ

1. Расставьте ударения в словах.

Квашение, пригубить, кладовая, костюмированный, ломота, позвонит, исчерпать, щавель, пиала, плато, обеспечение, подбодрить, премировать, послушник, сгрудиться, осужденный, дрофа, феномен, христианин, начался.

2. Установите особенности произношения выделенных частей данных слов, обращаясь к словарям.

Вето, барокко, сливочный, лавочник, конечно, тендер, реликвия, регби, реквием, одессит, орхидея, сумасшедший, гренадер, желчь, острие, недоуменный, опека, сессия, брызжет.

3. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

1. Объясните значение иноязычных слов. Составьте с каждым из них предложения.

Рафинированный, трансформация, хиппи, эмбарго, чартер, реквизиты, слоган, тендер, мануальный, дотация.

2. Объясните значение паронимов, укажите, чем отличаются эти значения. Составьте с каждым из них словосочетания.

Явный – явственный, будний – будничный, поддержание – поддержка, экономный – экономичный, признание – признательность.

3. Найдите и устраните речевую избыточность.

1. Квартал будет застроен так, чтобы можно было сохранить существующий парк. 2. В регионах начала развиваться промышленная индустрия. 3. В конечном итоге все согласились с докладчиком. 4. Комплекс нерешенных проблем надо решать комплексно. 5. В нашем ресторане посетители могут попробовать вкусные деликатесы. 6. Строителям приходится работать в ледяную стужу. 7. Команда противников перешла в ответную контратаку. 8. Наша наука всегда была передовым авангардом научно-технической революции.

4. Найдите и исправьте речевые ошибки.

1. В работе коллектива больницы обнаружились серьезные пороки. 2. Когда наступила зима, его демобилизовали на фронт. 3. Писатель высмеивает людей с маленьким умом. 4. Главное для писателя - душевный мир человека. 5. Он посмотрел на её задумчивыми глазами. 6. Еще живы предки А.С. Пушкина. 7. Эти функции поручаются отделам рекламы. 8. Он был владыкой большого имения. 9. На всех придворных Плюшкина были всего одни сапоги. 10. Девочка от волнения закраснелась.

4. МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ

1. Определите род имен существительных, составьте с ними словосочетания.

Арго, антраша, банджо, виски, рантье, салями, бра, мокко, Килиманджаро, Миссисипи, АТС, ВГИК, ВТО, вуаль, забияка.

2. Образуйте форму именительного падежа множественного числа данных имен существительных. Расставьте ударения.

Бант, торт, кран, аэропорт, уголь, гребень, сирота, средство, клешня, герб, тормоз, корпус, шофер, инспектор, пропуск.

3. Образуйте форму повелительного наклонения 1 лица ед. ч. глагола. Отдельно выпишите глаголы, не образующие такой формы.

Отъехать, течь, ездить, засахариться, знобить, сесть, съесть, порадоваться, толпиться, лазить.

4. Раскройте скобки, выбрав правильный вариант личного местоимения. Укажите возможность использования обоих вариантов.

Внутри (их - них), сзади (их - них), между нами и (ими - ними), при помощи (ее - нее), около (их - них), наперекор (ему - нему), за всеми (ими - ними), без (его - него), по поводу (ее - нее), за исключением (их - них), соответственно (им - ним), лучше (их - них).

5. Образуйте простую форму сравнительной степени от следующих имен прилагательных. Отдельно выпишите имена прилагательные, не образующие такой формы.

Терпкий, тряский, кофейный, тугой, боевой, тяжкий, хваткий, хлесткий, хрусткий, цепкий, шаткий, юркий, гадкий, гладкий, отсталый, жидкий.

5. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ

1. Объясните значение и происхождение фразеологизмов. Составьте с ними предложени

Козел отпущения, кондрашка хватил, король-то голый, крокодиловы слезы, яблоко раздора, лошадиная фамилия, запретный плод, дамоклов меч.

2. Найдите и исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов

1. В его выступлении не было ни грамма правды. 2. Каждый из этих авторов внес свою бесценную лепту в сокровищницу театрального искусства. 3. Рабочие занимались сизифовым делом, разгружая и перекладывая кирпич вручную, снова нагружая и поднимая наверх, к лесам. 4. В плановых отделах и бухгалтериях сводят последние счеты с ушедшим годом. 5. На ветер выбрасываются не слова, а ценные материалы. 6. Здесь есть к чему приложить свои способности. 7. "Не красна хата углами, а красна пирогами", - сказал мне мой товарищ.

6. СИНТАКСИЧЕСКИЕ НОРМЫ

1. Найдите и исправьте ошибки в согласовании главных и второстепенных членов предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.

1. Веселый котенок Мурка смешила нас каждый день. 2. Традиционный вечер-встреча выпускников проводится в первую субботу февраля. 3. Два высокие дома построили недавно. 4. В нашей стране черная и цветная металлургии активно развиваются. 5. Создание новых оперы, балета, музыкальной комедии требует недюжинных творческих сил. 6. Педагогу особенно интересно работать со своим способным учеником и ученицей. 7. Он командирован в город Москва.

2. Найдите и исправьте ошибки в построении параллельных синтаксических конструкций (причастных и деепричастных оборотов).

1. Проснувшись, ему сказали, что завтрак уже подан.2. Лицам, приобретшим путевки и не выехавшим в срок, путевки продлятся не будут.3. Заявление, сделанное председателем комитета, занимающимся этими вопросами.4. Поступившие рукописи в редакцию не возвращаются.5. Я стоял на большом мосту, тянущемся через реку.6. Пользуясь калькулятором, расчет производится правильно и верно.

1. Комплексный анализ текста в формате ЕГЭ.

(1) Ак..ред..тивы я пол..жил в чемодан. (2) Чемоданы складывались (на) против дверцы. (3) Дальше хвостовое отделение было забито (не) извес.ным мне грузом в мешках и ящиках. (4) (В) прочем ящиков возможно и (не) было просто у меня осталось такое впечатление что их там было вид..мо (не) видимо. (5) Мы взлетели и минут через двадцать я уб..дился что погода и в самом деле (не) летная. (6) Примерно через час после вылета я заметил что мой чемодан который я оставил в вертикальном пол..жени., лежит в лежку словно он уже заболел морской болезнью. (7) Я его пр..поднял встр..хнул для бодрости и поставил рядом с другими наиболее устойчивыми чемоданами. (8) Тут я заметил что в этом лежбище чемоданов (н..) мало экземпляров (не) отличаемых от моего. (9) Мне подумалось что такое сходство к добру (не) приведет. (10) В к..рмане у меня ок..зался химический карандаш я пригнулся над моим чемоданом и густо закрасил его верхнюю плоскость возле ручки. (11) Получилось довольно (таки) симпатичное п..тно с (голуб..вато) зеленым отливом напоминающее ..бстрактный рисунок. (12) Когда я р..з..гнулся взгляд мой встретился со взглядом п..с..ажира который сурово следил за моими действиями.

По Ф. Искандеру

Озаглавьте текст.
Докажите, что это текст.

3. Определите стиль текста (докажите свое мнение).

4. Определите тип текста (докажите свое мнение).

Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы,
повтор, местоимение, союзы) используется для связи предложений:

1 и 2 б и 7

7. Определите способ связи между следующими предложениями текста:

и 2
и 3
и 4

8. Из шестого предложения выпишите слово, в котором буква з обозначает звук [с], и произведите его фонетический разбор.

9. Укажите правильное объяснение написания не с выделенным
словом в восьмом предложении.

Прилагательное с не пишется слитно, так как
можно подобрать синоним без не.
Причастие с не пишется слитно, так как без
не не употребляется.
Причастие с не пишется раздельно, так как
есть зависимое от причастия слово.

Прилагательное с не всегда пишется раздельно.

Определите, каким способом образовано слово плоскость.
Произведите его морфемный разбор.
Из третьего предложения выпишите все словосочетания, укажите тип связи в них.
Из одиннадцатого предложения выпишите причастие и произведите его морфологический разбор.

Укажите номера предложений, в которых есть придаточное
определительное.
Укажите номер простого предложения с однородными сказуемыми.
Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

2. Комплексный анализ текста в формате ЕГЭ.

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

Выполните задания 1 – 11.

(1)Сейчас где бы я н… жил у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чу…твую что мне не хватает дедушкиного дома.

(3)Может быть потому, что дедушкиного дома уже нет – старые ум…рли, а молодые переехали в город или (по)ближе к нему. (4)А когда он был всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё ост…влял про запас. (5)И вот теперь там никого нет и мне кажется что я ограблен что какой(то) мой главный корень обрубл…н.

(6)Даже если я там бывал ре…ко, самой своей жизнью, своим очажным дымом доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали делал меня смелее и увере(н, нн)ей в себе. (7)Я был почти (не)уязвим потому что часть моей жизни, моё начало шумело и жило в горах. (8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней распол…гает своей жизнью и его труднее ограбить, потому что не все свои богатства держ…т при себе.

(9)Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зелёным двором, со старой яблоней (обнимая её ствол лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зелёным шатром гре…кого ореха.

(10)Сколько (не)дозрелых яблок по(с,з)бивали мы с нашей старой яблон…, сколько (не) дозрелых орехов покрытых толстой зелёной к…журой с ещё нежной ск..рлупой, с ещё (не)загустевш…м ядрышком внутри!

(11,)Мне не хватает пр…сторной кухни в дедушкином доме с её земл…ным полом с большим жарким очагом с длинной тяж…лой скамьёй стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых кр…постях.

(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с к…тловины в гору или с горы в ложбину.

(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!

(15)Я всё чаще и чаще чу…твую что мне не хватает дедушкиного дома.

(По Ф.Искандеру)

1.В каком предложении раскрывается основная мысль текста?

1) 1 2) 5 3) 7 4) 8

2.Определите стиль и тип речи текста.

1)художественный стиль, повествование

2)художественный стиль, рассуждение и описание

3)разговорный стиль, повествование

4)публицистический стиль, описание

3.Какое из данных слов и сочетаний в тексте употреблено в прямом значении?

1)ограблен (в предложении 5) 3)очажный дым (в 6)

2)шумело (в 7) 4)богатства (в 8)

4.Сколько словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в предложении 2?

5.Сколько грамматических основ в предложении8?

6.Среди предложений 1 – 4 найдите сложноподчинённое с придаточным изъяснительным.

7.Среди предложений 1 – 6 найдите СПП с параллельным подчинением придаточных.

8.Какое из предложений 1 – 8 связано с предыдущим с помощью подчинительного союза и лексического повтора?

9.Среди предложений 9 – 12 найдите предложение с обособленным обстоятельством.

10.Из 3-го абзаца выпишите все частицы.

11.Какое средство выразительности не использовано в тексте?

1)анафора 2)экспрессивный повтор 3)развёрнутая метафора 4)сравнение

3. Комплексный анализ текста в формате ЕГЭ.

Прочитайте текст, определите его стиль и тип речи.

(1)В то время как Пьер входил в окоп, он заметил, что на батарее выстрелов не слышно было, но какие-то люди что-то делали там. (2)Пьер не успел понять того, какие это были люди. (3)Он увидел старшего полковника, задом к нему лежащего на валу, как будто рассматривающего что-то внизу, и видел одного, замеченного им, солдата, который, прорываясь вперёд от людей, державших его за руку, кричал: «Братцы!» - и видел что-то странное.

(4)Но он не успел ещё сообразить того, что полковник был убит, что кричавший «братцы!» был пленный, что на глазах его был заколот в спину другой солдат. (5)Едва он вбежал в окоп, как худощавый, жёлтый, с потным лицом человек в синем мундире, со шпагой в руке, набежал на него, крича что-то. (6)Пьер, инстинктивно обороняясь от толчка, выставил руки и схватил этого человека (это был французский офицер) одной рукой за плечо, другой за горло, а офицер схватил Пьера за шиворот.

(7)Несколько секунд они испуганными глазами смотрели на чуждые друг другу лица, и оба были в недоумении о том, что они сделали и что им делать. (8) «Я ли взят в плен или он взят в плен мною?» – думал каждый из них. (9)Но, очевидно, французский офицер более склонялся к мысли, что в плен взят он, потому что сильная рука Пьера, движимая невольным страхом, всё крепче и крепче сжимала его горло. (10)Француз что-то хотел сказать, как вдруг над самой головой их низко и страшно просвистело ядро, и Пьеру показалось, что голова французского офицера оторвана: так быстро он согнул её.

(11)Пьер тоже нагнул голову и опустил руки. (12)Не думая более о том, кто кого взял в плен, француз побежал назад на батарею, а Пьер под гору, спотыкаясь на убитых и раненых, которые, казалось ему, ловят его за ноги. (13)Но не успел он сойти вниз, как навстречу ему показались плотные толпы бегущих русских солдат, которые, падая, спотыкаясь и крича, весело и бурно бежали на батарею.

Выполните следующие задания по морфологии и синтаксису.

1. Выпишите из первого абзаца все наречия.

2. Выпишите из 2-го абзаца субстантивированные существительные, образованные способом перехода.

3. Выпишите из 2-го абзаца три местоимения: личное, притяжательное, неопределённое.

4. Выпишите из 3-го абзаца собирательное числительное.

5. Выпишите из 3-го абзаца все страдательные причастия.

6. Выпишите из 8-го предложения все местоимения.

7. Выпишите из 4-го абзаца производный предлог.

8. Выпишите из 9-го предложения сочинительные союзы.

9. Выпишите из 13-го предложения все деепричастия.

10. Среди предложений 2-5 найдите сложноподчинённое с однородным подчинением.

11. Среди предложений 6-9 укажите те, в которых есть вводные слова и предложения.

12. В третьем абзаце найдите сложное предложение, состоящее из четырёх простых.

13. Найдите в тексте предложения с обособленными определениями. Укажите их номера.

14 Найдите обособленные обстоятельства и укажите цифрой их количество в тексте.

15. Среди предложений 8-12 укажите сложное предложение с союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связью.

16. Напишите номер единственного в тексте простого предложения.

Ключ к тесту:

1 – 2, 2 – 2, 3 – 3, 4 – 2, 5 – 4, 6 – 2, 7 – 1, 8 – 8, 9 – 9, 10 – даже, не, 11 – 4.

Ключ к тесту:

Там, задом, внизу. вперёд.
Кричавший, пленныйю
Он, его, что-то.
Оба.
Испуганными, взят, движимая, оторвана.
Я, он, мною, них, каждый.
Навстречу.
Но, и.
Падая, спотыкаясь, крича.
№ 4
№ 6, 9.
№ 7
№ 3, 9
6
№ 10
№ 11.