Урок литературы в 5 классе

Тема: «Определение проблемы через сравнительную характеристику героев по рассказу Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» с использованием кейс- технологии»

Цели урока:

Обучающая: формировать умения и навыки составления сравнительной характеристики персонажей, использовать как приём выражение авторской позиции при анализе художественного текста; познакомить учащихся с новым литературоведческим понятием – антитезой; подвести учащихся к решению проблемного вопроса, кто из героев может называться кавказским пленником.

Развивающая: развивать навыки анализа художественного произведения: логическое мышление, монологическую речь учащихся, умение рассуждать, обобщать, делать выводы, переходить от частного к общему и наоборот, умение строить связный ответ, пересказывать, выразительно читать; развивать способность эмоционально откликаться на события, описанные автором события.

Воспитательная: обогащать духовно - нравственный опыт учащихся; воспитывать патриотизм; формировать нравственные понятия: отвага, благородство, честь.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация, сопровождающая ход урока, художественный текст Л. Н. Толстого «Кавказский пленник», листы ватмана, карточки, маркеры, магнитные доски, магниты.

Тип: урок систематизации и обобщения нового материала

Используемые технологии: информационно - коммуникативная, проблемное обучение.

Форма организации познавательной деятельности: коллективная, групповая.

Методы: проблемный, эвристический, аналитический, сравнительный, обобщающий,

индуктивный, дедуктивный.

Планируемые результаты:

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

1.Организационный момент

2. Актуализация знаний

Владение информацией, полученной на первом уроке, осознанность чтения произведения Л. Н. Толстого и глубина усвоения текста проверяется с помощью ЦОР (Слайды со 2 по 11):

Л.Н.Толстой определил жанр произведения - «быль». Почему? (Быль - то, что было в действительности, происходило на самом деле; рассказ о каком – либо происшествии)

Определите значение термина «Цепь событий, происходящих в произведении» (Сюжет)

Где происходят описываемые автором события? (на Кавказе)

Узнайте героя по описанию: «Глаза чёрные, светлые и лицом красивая. Одета в рубаху длинную, синюю… На ногах штаны и башмачки, а на башмачках другие, с высокими каблуками, на шее монисто, всё из русских полтинников» (Дина)

Какому герою принадлежат слова: «Ничего они не заплатят, только беды наделают. И грех русских кормить?» (Старик)

Чей это портрет: «С красной бородой, в бешмете шёлковом. На ремне кинжал серебряный, в башмаках на босу ногу. На голове шапка высокая. Баранья, чёрная, назад заломлена?» (Кази-Мугамеда)

Кто из героев рассказа «…достал сундучок, вынул перо, бумаги лоскут и чернила, сунул Жилину?» (Абдула)

Кто из окружающих так относился к Жилину: «…не любил Жилина. Как увидит, нахмурится и прочь отвернётся, либо обругает?» (Красный татарин)

Кто из героев рассказа «…по целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придёт, или спит?» (Костылин)

3. Формулировка задач урока. Постановка проблемного вопроса.

- Почему рассказ о судьбе двух русских офицеров, попавших в плен к татарам, Л.Н.Толстой называет «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники?» Какого героя имеет в виду автор? (Дети выдвигают предположения)

Решение проблемного вопроса, кто же из героев может называться кавказским пленником, и будет главной задачей нашего урока. Определим способ решения проблемного вопроса. ( Дети предлагают сравнить героев)

- Что значит сравнить героев художественного произведения?

Сравнить героев - установить черты сходства и различия. Сравнение обязательно должно проходить параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях – это обязательное условие сравнения (Слайд №12)

- Сегодня на уроке мы будем составлять сравнительную характеристику главных героев. Это означает, что в процессе работы с текстом мы будем наблюдать, какие качества характера проявляются у героев, когда они попадают в критические жизненные ситуации; чем руководствуются, совершая поступки; каковы их мысли и чувства; как герои относятся к окружающим и природе; обратим внимание на речевую характеристику персонажей, их взаимоотношения. Результатом работы станет решение проблемного вопроса: кто является кавказским пленником. (Слайд №13)

4. Систематизация знаний. Работа с текстом.

На слайде и на доске записан алгоритм сравнительной характеристики героев, по которому будет идти работа на уроке:

1. Портрет.

2. Речь. Монолог.

3. Поведение героев.

4. Отношение к окружающим.

5. Взаимоотношения героев.

6. Отношение к природе.

7. Отношение автора к герою.

8.Авторская позиция

В чём заключается сходство героев?

Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на Кавказе, оба отправляются в отпуск, оба попадают в плен.

-В представлении окружающих офицеры русской армии должны иметь военную выправку - выглядеть подтянутыми, стройными, быть мужественными. Как выглядят Жилин и Костылин? Найдите портрет героев, сравните.

Костылин: «... мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт».

Жилин: «…невелик ростом, а удал был».

- Какое отношение к героям возникло у читателя? Почему?

Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера. Автор намеренно наделяет его нелестными эпитетами: грузный, толстый, красный, вызывая у читателей негативное отношение к герою. О Жилине автор говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в герое чувствуется сила и мужество.

Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это необходимое средство для создания художественного образа.

- Есть ли в тексте монолог героев? Зачитайте.

Жилин: «Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар — ускачу»,«Припустил Жилин под кручь во все лошадиные ноги… а сам думает на лошадь на свою: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой; спотыкнешься — пропал…»

«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости. Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого. Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит»

- О чём говорит сравнение, и о чём отсутствие монолога у Костылина?

Автор обращает внимание читателей на отношение Жилина к лошади. Он любит её, видит в ней близкого друга, надеется на неё, называя её доброй, матушкой, сердечной. Жилин через монолог передаёт свои мысли и чувства. Костылину эти чувства неведомы, отсутствие монолога об этом говорит. Недаром автор с иронией пишет «закатился, что есть духу», «ожаривает лошадь». Такое поведение вызывает неодобрительную оценку читателей.

Делаем вывод: Монолог как форма речевой характеристики помогает глубже понять характер героя, выявить авторское отношение к героям.

5.Физкультминутка.

6.Самостоятельная работа по группам.

Понаблюдаем за поведением героев, как Жилин и Костылин ведут себя в критических жизненных ситуациях и сравним. Какие критические ситуации в рассказе можно назвать самыми главными? Мы поработаем в группах. (Выбираем модераторов). Первая группа наблюдает за Жилиным, а вторая – за Костылиным.

Наблюдение ведем по плану:

1.Жилин и Костылин в пути.

2.История пленения.

3.Выкуп.

4.Жизнь Жилина и Костылина в плену.

5.Первый и второй побег из плена.

Учащиеся по группам проводят анализ жизненных ситуаций. Учащиеся высказывают свои мнения. Модераторы следят за ходом выступлений.

Анализ эпизода «Жилин и Костылин в пути». Сравните поведение героев.(Слайд №15)

1) В чём заключалась опасность пути?
2) Что заставило Жилина и Костылина оторваться от охраны и уехать вперёд?
3) Как договорились вести себя герои, уезжая от обоза, и как ведут себя в пути, зная, какой опасности себя подвергают?

1. На Кавказе тогда война была. По дорогам ни днем, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отъедет или отойдет от крепости, татары или убьют, или уведут в горы. И было заведено, что два раза в неделю из крепости в крепость ходили провожатые солдаты. Спереди и сзади идут солдаты, а в средине едет народ.

2. Ехать было 25 верст. Обоз шел тихо; то солдаты остановятся, то в обозе колесо у кого соскочит, или лошадь станет, и все стоят — дожидаются. Солнце уже и за полдни перешло, а обоз только половину дороги прошел. Пыль, жара, солнце так и печет, а укрыться негде. Голая степь, ни деревца, ни кустика по дороге.

Причина, по которой Жилин отправляется в путь, – письмо матери, в котором она просит приехать, повидаться с ним перед смертью. Жилин раздумывает, уехать ли одному, без солдат. Возлагает надежду на свою лошадь. Костылин объясняет причину: «Мочи нет, есть хочется, да и жара. На мне рубаху хоть выжми»

3. Жилин хорошо понимает опасность и говорит Костылину: «А ружьё заряжено?», «Только уговор — не разъезжаться». Перед тем, как ехать в ущелье, предлагает Костылину подняться на гору, посмотреть, нет ли татар. Костылин на предложение Жилина поостеречься, отвечает: «Что смотреть? Поедем вперед».

Делаем вывод: Сравнивая героев, автор подчёркивает легкомысленность в поведении Костылина, который руководствуется своими прихотями, а не знанием положения, и ум, наблюдательность, умение Жилина ориентироваться в сложившейся обстановке. Ведёт себя как настоящий офицер.

( Слайд №16 ) Эпизод «Пленение Жилина и Костылина». Перескажите, как герои попали в плен к татарам. Нарисуйте словесную картину.

- Мы сравнили Жилина и Костылина в различных ситуациях, а теперь давайте составим синквейны. (Составляют синквейны по группам).

Выбирают пословицу, соответствующую поведению каждого героя.

Учащиеся читают составленные синквейны.

- Итак, ребята, почему же Л.Н. Толстой назвал рассказ «Кавказский пленник»?

(ответы детей)

- А что помогло Жилину бежать?

(характер)

Посеешь привычку, пожнешь характер

Посеешь характер, пожнешь судьбу

Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков - это необходимое средство для сравнительной характеристики героев, именно они определяют характер героев, помогают нарисовать художественный образ в полной мере, выявить авторскую позицию.

7.Обобщение

-Как вы поняли, что значит сравнить героев художественного произведения?

Найти общее и отличительное. Сравнение обязательно должно проходить параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях.

Отметить динамику развития образа, т. е. то, как изменяется (и изменяется ли) герой на протяжении всего художественного произведения.

-Какой алгоритм сравнительной характеристики мы определили?

• Портрет.

• Поведение героев.

• Речь. Монолог.

• Отношение к окружающим.

• Взаимоотношения героев.

• Отношение к природе.

• Отношение автора к герою.

• Авторская позиция.

8. Домашнее задание.

Мини-сочинение. Согласны ли Вы с мнением, что Л.Н. Толстой хотел, чтобы Костылин вызывал у читателя не гнев и презрение, а жалость и сострадание?

9. Рефлексия.

Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?

Какие задания вызвали трудность?

Как бы вы оценили свой вклад в раскрытие темы урока, и какую оценку поставили бы своим одноклассникам? (Устно, с возможными пояснениями)

10.Использованная литература:

1. О.Б. Белопоместных, М.С. Корнеева, И.В. Золотарёва.
Поурочные разработки по литературе. 5 класс. Москва «ВАКО» 2003.

2. З.А. Блюмина. Статья «Сравнивайте грамотно!» «Литература». Приложение к журналу «Первое сентября» №10, 2000

3. Лазарева В. А. Статья «Методика изучения рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» "Начальная школа"

Приложение к журналу «Первое сентября» № 21/2005

Интернет-источники:

[link]