Республика Татарстан
Чистопольский муниципальный район
МБОУ «Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»
«Русский язык. Алгоритмы при изучении орфографии, синтаксиса и пунктуации»
(для 10 - 11 классов)
Автор: учитель русского языка и литературы
МБОУ « Татарско-Толкишская средняя общеобразовательная школа»
Мукминова Резеда Илдусовна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Сегодняшний школьник – это человек информационного пространства. Знаковые системы, алгоритмы, цифровые технологии прочно вошли в его жизнь, формируют его сознание. Чтобы облегчить усвоение материала по предметам гуманитарно-филологического цикла, нужно «говорить» на современном языке символов, алгоритмов.
Актуальность введения в школе курса «Русский язык. Алгоритмы при изучении орфографии, синтаксиса и пунктуации» определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического и пуктуационного тренинга. Данный курс предназначен для учащихся 10-11 классов и рассчитан на 34 часа.
Орфография и пунктуация как разделы языка, действующие сегодня, складывались исторически, но менялась жизнь, менялись и условия их применения. Эти изменения происходят постоянно, они отражают жизнь языка, и поэтому правила, стабильные и узаконенные, неизбежно отстают от своего времени, а практика идёт дальше.
Данный курс поможет обучающимся успешно выполнить задание повышенной сложности части А и В Единого государственного экзамена по русскому языку. В программе курса рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации.
Программа элективного курса предполагает повторение и закрепление знаний норм орфографии и пунктуации, развитие умения применять правила, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Важнейшим направлением курса является углубление и систематизация орфографических и пунктуационных правил, опора на их системность, логику, взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т.д.).
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это работа с обобщающими схемами, алгоритмами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с разнообразными лингвистическими словарями. Для решения орфографических задач предлагается обратить внимание на орфографический и словообразовательный разборы слова, которые помогают предвидеть затруднения, вызванные морфемной особенностью того словообразовательного образца, которому соответствует данное слово. Развитию навыков пунктуационной грамотности способствует умение выполнять пунктуационный разбор синтаксической единицы.
Таким образом, курс по углублению и систематизации орфографических и пунктуационных правил поможет учащимся грамотно, точно, логически стройно передавать свои мысли в письменной форме, что является для учащихся выпускных классов особенно актуальным в связи с предстоящей государственной итоговой аттестацией по русскому языку.
Цель данного элективного курса – помочь обучающимся углубить знания по русскому языку и овладеть умениями, систематизировать знания учащихся по этим разделам, отработать шаги (алгоритмы) для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи на основе обобщённо-сопоставительных правил и блоков правил..
Основные образовательные задачи курса:
- представить орфографию и пунктуацию в системе, усилить обобщающее значение теории;
-организовать попутное повторение в виде стройной научной системы;
-создать условия для формирования практических навыков грамотного письма путем преодоления интерференции перспективно и одновременно в ограничении объема изучаемого материала;
-облегчить сложные разделы, освободить от длинной цепочки рассуждений путём использования алгоритмов;
-углублять знания учащихся по определённой теме;
-обеспечить развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и творческой инициативы учащихся.
Развивающие задачи курса:
-развивать умение применять алгоритм решения орфографической и пунктуационной задачи;
-способствовать развитию речи учащихся;
-совершенствовать навык работы с книгой (учебником, словарем, справочной литературой);
-способствовать эффективной подготовке обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку.
Достижение целей и выполнение задач осуществляется через следующие методические приемы:
- лекции;
- обобщающие беседы;
- практикумы;
- консультации;
- лингвистический (фонетический, словообразовательный, синтаксический) разбор;
- творческая работа;
- компьютерное тестирование.
При изучении данного курса будут использоваться элементы технологии блочно-модульного обучения
В 10 классе орфография в структуре школьного курса не выделена в качестве самостоятельного раздела. Это приводит к угасанию орфографических умений и знаний и осложняет процесс обучения грамотному письму. Поэтому при организации повторения, обобщения, систематизации изученного, подготовке к ЕГЭ использование блочной системы подачи орфографических знаний через обобщенно-сопоставительные правила на завершающем этапе изучения русского языка является необходимостью.
Осмысление и прочное усвоение знаний, формирование навыков и умений связано с изучением материала в системе, с осознанием его частей как единого целого и как совокупности взаимосвязанных фактов – грамматических признаков, понятий, правил, условий, действий по их применению. Поэтому особый интерес должна представлять форма систематизации и обобщения пройденного на основе выявления внутренних связей, существующих в языке между его единицами. Результатом такой систематизации являются блоки обобщенно-сопоставительных правил, которые позволяют сформировать у школьников представление о русском правописании как о стройной, логически обоснованной, доступной для осознания и усвоения системе.
Применение технологии блочно-модульного обучения позволяет:
осуществлять дифференцированный подход в обучении;
использовать различные виды деятельности (индивидуальной, в парах, в группах);
способствовать накоплению материала к выпускным экзаменам;
подготовить учащихся к ЕГЭ;
повысить уровень обученности учащихся и мотивацию к изучению русского языка.
Методика позволяет обеспечивать реализацию принципа дифференциации, что предполагает возможность выбора со стороны учащихся заданий и форм обучения, а это поможет школьнику добиться успеха.
Перспективность опыта, его практическая значимость для повышения обученности учащихся заключается в возможности:
сокращения количества правил до необходимого минимума;
логического осмысления связи норм правописания;
доведения алгоритма действия по правилу до автоматизма;
высвобождения учебного времени для формирования коммуникативной, культурологической компетенции учащихся.
Теоретической базой опыта являются психолого-педагогическая теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий Гальперина А.Я.
Новизна курса состоит в системе обобщённо-сопоставительных правил, направленных на предупреждение ошибок в процессе обучения орфографии и пунктуации, на формирование орфографических знаний, умений и навыков, ориентируясь на минимальный объём базовых теоретических знаний и умений, актуализируемых на основе транспозиции в связи с изучением норм правописания; на обеспечение закрепления навыков системой попутного повторения и системой упражнений, мотивирующих применение орфографических знаний и умений при создании собственного речевого высказывания.
Для того чтобы деятельность выпускника была успешной, обучающиеся должны понимать, чему учатся, над какими умениями работают. Именно поэтому вниманию выпускников предлагается теоретический материал, помогающий правильно организовывать работу на каждом этапе выполнения задания; вопросы, проверяющие успешность деятельности; а также перечень типичных ошибок, знание которых поможет не допустить подобных просчетов в собственной работе.
Перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны владеть к концу изучения курса
Синтаксис и пунктуация
знать:
• что изучает синтаксис и пунктуация;
• основные признаки словосочетания и предложения;
• виды словосочетаний по грамматическим свойствам главного слова, виды связи слов в словосочетании;
• виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру грамматической основы; виды простого осложнённого предложения, а также виды сложного предложения;
• основные пунктуационные нормы;
• основные синтаксические нормы (построение словосочетаний по типу согласования, управления; правильное употребление предлогов в составе словосочетаний; правильное построение предложений; согласование сказуемого с подлежащим; правильное построение предложений с обособленными членами, придаточными частями);
• основные выразительные средства синтаксиса русского языка;
уметь:
• устанавливать виды и средства связи слов в словосочетаниях и предложениях разных видов;
• определять тип предложения по его смыслу, интонации и грамматическим признакам;
• пользоваться синтаксическими синонимами;
• проводить синтаксический разбор словосочетания и предложения;
• проводить пунктуационный разбор предложения;
• находить в тексте основные выразительные средства синтаксиса.
Орфография
знать:
• что изучает орфография;
• основные орфографические правила каждого раздела орфографии: 1) правописания морфем; 2) слитные, дефисные и раздельные написания; 3) правила переноса слов; 4) правила графического сокращения слов;
уметь:
• применять орфографические правила на письме;
• применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксиса в практике правописания;
• проводить орфографический разбор слова, предложенного текста;
• соблюдать в речи основные орфографические нормы русского литературного языка.
Результатом изучения курса является успешное применение предметных компетенций на практике (умелое использование литературы научного характера в тех случаях, когда возникают трудности орфографического или пунктуационного плана, уверенное применение полученных и отработанных знаний в решении вариантов ЕГЭ, в нестандартной ситуации).
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Элементы содержания
Планируемые результаты освоения материала
Алгоритм
Словообразование 1ч.
1
Различные способы словообразования в русском языке
Правописание морфем. Система правил, связанных с правописанием морфем. Трудные и спорные случаи словообразовательного анализа.
Совершенствовать умения производить морфемный и словообразовательный анализ.
Способы образования слов в русском языке
Углубить знания учащихся о способах словообразования, систематизировать и обобщить знания о значимых частях слов (морфемах) и основных способах словообразования;
Алгоритм словообразовательного разбора. Сложные слова и алгоритмы их правописания
Алгоритм морфемного
членения
Орфография 19 ч.
2.
Трудные случаи в применении орфографических правил правописания безударных гласных в корне слова. Разграничение омонимичных корней слов
Закрепить навык написания безударных гласных, проверяемых ударной позицией, в корне слова, окончании, приставке, суффиксе. Сформировать умение правильно подбирать однокоренные слова.
Уметь опознавать проверяемые орфограммы в корне слова, окончании, приставке, суффиксе на слух и зрительно, владеть способом определения правильного написания путём подбора однокоренных слов.
Алгоритм правописания безударных гласных в корне слова
3.
Правописание согласных, проверяемых сильной позицией, в корне слова, в приставке. Правописание непроизносимых согласных корня.
Научить различать согласные в корнях слов: проверяемые произношением и не проверяемые произношением, а также непроизносимые и удвоенные согласные. Сформировать умение безошибочно писать гласные в корнях слов.
Уметь определять написание согласного и безошибочно писать их.
Алгоритм правописания непроизносимых согласных в корне слова.
4
Правописание О, Е после шипящих в разных частях слова разных частей речи.
Закрепить правописание о-ё после шипящих в корнях слов. Формировать умение выбирать и объяснять буквы о или ё.
Уметь объяснять выбор буквы о-ё после шипящих в корнях слов.
Алгоритм правописания о и е в разных частях слова разных частей речи.
5
Правописание приставок на -з / -с.
Повторить сведения о правописании неизменяемых приставок. Изучить правописание приставок на з-с.
Знать три группы приставок в зависимости от их правописания.
Алгоритм правописания приставок на –з и -с
6.
Написание ы в начале корня после приставок на согласный.
Учить опознавать данную группу слов и понимать, при каких условиях после приставок в корне сохраняется буква и, а при каких - вместо и пишется буква ы.
Знать условия выбора букв и и ы после приставок на согласный. Уметь правильно применять правило.
Алгоритм правописания гласных Ы, И после Ц.
7.
Правописание непроверяемых гласных и согласных корня..
Закрепить написание не проверяемых ударением гласных корня. Сформировать умение в случае затруднения обращаться к орфографическому словарю.
Знать написание слов с непроверяемой гласной в корне слова.
Алгоритмы правописание проверяемых звонких и глухих согласных в корне
8-9.
Правописание чередующихся гласных в корне слова.
-.
Чередование а/о: в корнях -зар-/-зор-, -гар-/-гор-, -твар-/-твор-, -клан-/-клон-, -плав-/-плов-, -кас-/-кос-, -лаг-/-лож-, -раст- (-ращ-)/ -рос-, -скак-/-скоч-, -мак-/-мок, -равн-/-ровн-
Чередования е/и в корнях: -бер-/ -бир-, -блест-/-блист-, -дер-/ -дир-, -жег-/-жиг-, -мир-/-мер- -пер-/-пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-, -чет-/-чит-. Чередование им/ а(я), ин/ а(я).
Уметь правильно писать слова с чередующимися гласными. Знать условия выбора гласной в корнях с чередованием.
Алгоритмы правописания слов с чередующимися о-а в корнях -лож- / -лаг-, -рос- / -раст-.
Алгоритмы правописания слов с чередующимися гласными о-а в корнях -гор-/ -гар, -кос-/ -кас
10.
Употребление приставок пре- и при- Трудные случаи написания приставок.
Познакомить с правописанием гласных в приставках пре- и при-. Учить определять лексическое значение приставок и правильно писать их.
Понимать, что употребление приставок пре- и при- зависит от того значения, которое приставки имеют в слове (семантическая основа выбора написания).
Алгоритм правописания слов с приставками пре- и при-
11.
12
Трудные случаи в применении орфографических правил правописания Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях, в существительных.
Сформировать представление о правописании букв н и нн в суффиксах полных прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительных.
Знать условия выбора одной и двух н в суффиксах полных прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительны х.
Алгоритм правописания н и нн в полных формах имён прилагательных и причастий, в кратких формах имён прилагательных и причастий, в существительных.
13.
Различение союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО и местоимений с частицами (предлогами) ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ, ЗА ТО .Трудные случаи в правописании наречий. Слитное, раздельное , дефисное написание наречий
Отработать навыки правильности написания союзов: правописание союза ЧТОБЫ и местоимения ЧТО с частицей БЫ; союза ТОЖЕ и местоимения ТО с частицей ЖЕ; союза ТАКЖЕ и местоимения ТАК с частицей ЖЕ; правописание союзов и союзных слов ОТЧЕГО,ПОЧЕМУ,ЗАЧЕМ,ПОТОМУ,ПОЭТОМУ, их отличие от наречий.
Умение применять орфографические правила: слитное и раздельное написание наречий и наречных выражений, производных и непроизводных предлогов.
Алгоритм различения союзов тоже,также,зато и местоимений с частицами так же,то же, за то
14.
Написание гласных в личных окончаниях глаголов
Правописание суффиксов глаголов ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), гласной перед ударным суффиксом -ва-.
Знать правила написания суффиксов и способы действия по их применению.
Алгоритм определения спряжения и правописания окончаний глаголов
15.
Написание гласных в суффиксах причастий настоящего времени.
Правописание суффиксов причастий: -ущ- (-ющ-), -ащ- (-ящ-), -ом- (-ем-), -им-, гласных перед суффиксами страдательных причастий -вш-, -нн-.
Знать суффиксы причастий и условия их употребления.
Алгоритм выбора гласных в суффиксах причастий.
16-17.
Трудные случаи в применении орфографических правил правописания НЕ с разными частями речи
Систематизировать сведения о правописании не с именами существительными, именами прилагательными.
Знать правила употребления не с существительными и прилагательными. Уметь приводить примеры, опознавать в тексте соответствующисловоформы.
Алгоритм написания не с разными частями речи.
18
Правописание частиц. Частицы не и ни. Их значение и употребление
Систематизировать знания учащихся по правописанию частиц не и ни
Умение применять орфографические правила: правописание НЕ с глаголами и деепричастиями; правописание НЕ с прилагательными, существительными и наречиями на –О/Е, с причастиями; правописание отрицательных местоимений и наречий. Умение определять часть речи каждого слова с НЕ.
Алгоритм различения не и ни.
19.
.
Слитные и дефисные написания сложных имён существительных.
имён прилагательных. Разграничение сложных имён прилагательных и словосочетаний.
Сформировать представление и соответствующий навык слитного написания слов, дефисного и слов с начальной частью пол-.
Познакомить с условиями правописания сложных имён прилагательных.
Знать условия выбора слитного или дефисного написания сложных существительных. Уметь применять данные правила при написании.
Знать правила употребления дефиса в сложных прилагательных. Приводить примеры. Грамотно употреблять дефис на письме.
Алгоритм написания сложных имён существительных и
имён прилагательных
20.
Контрольная работа по теме «Орфография»
Синтаксис .Пунктуация.
21.
Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний.
Словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Предложное и беспредложное управление.
Умение находить словосочетания в предложении, определять тип связи. Умение выделять грамматическую основу предложения, определять синтаксическую роль слова в предложении. Умение находить односоставные и двусоставные предложения в тексте. Умение анализировать языковые факты с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского языка.
Алгоритмы определения связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
22.
Простое предложение. Виды простых предложений.
Односоставные и двусоставные предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым
Закрепить изученное о строении и грамматическом значении предложения, научить выделять грамматическую основу (трудные случаи), определять цель высказывания
Умение находить односоставные и двусоставные предложения в тексте. Умение анализировать языковые факты с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского языка.
Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым
Алгоритм определения типа односоставного предложения
Алгоритм постановки тире в простом предложении
23.
Обобщающее слово при однородных членах предложения. Знаки препинания между однородными членами и при обобщающих словах.
Формирование навыка постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом.
Уметь применять в практике письма пунктуационные нормы современного литературного языка
Алгоритм постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающими словами.
24
Обособленные второстепенные члены предложения. Обособленные и необособленные определения.
Формирование умения находить грамматические условия обособления опредлний,выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами.
Уметь находить в художественных текстах определения,заключающие в себе эмоциональный характер лица или предмета.
Алгоритм постановки знаков препинания при однородных определениях.
Алгоритм обособления согласованных определений
25
Обособленные второстепенные члены предложения. Обособленные обстоятельства.
Развивать умение определять обособленные обстоятельства в тексте, отличать деепричастия от образованных от них наречий
Уметь выявлять условия обособления ,проводить синонимическую замену обособленных членов.
Алгоритм постановки запятой при обстоятельствах,
выраженных деепричастным оборотом или деепричастием
26
Обособление приложений.
Закрепить умение находить в тексте обособленные определения и приложения
Уметь производить синтаксический и пунктуационные разборы предложений с обособленными приложениями.
Алгоритм постановки знаков препинания при распространенном приложении
27
Обращение, вводные слова и вводные предложения, знаки препинания при них
Закрепить умение находить вводные слова и предложения в тексте обобщение знаний о приложениях, формирование навыков постановки знаков препинания при приложениях.
Знать правила постановки знаков препинания предложениях с вводными словами , предложениями и обращениями;
Алгоритм постановки знаков препинания при вводных словах, словосочетаниях, предложениях
28
Сложное предложение. Типы сложного предложения.
Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Приемы разграничения омонимичных союзов
и союзных слов
Совершенствовать умение пунктуационно оформлять сложные предложения и простые предложения в составе сложных
Умение выделять грамматическую основу предложения, определять синтаксическую роль слова в предложении. Умение определять вид сложного предложения. Умение анализировать языковые факты с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм русского языка.
Умение различать простое предложение с союзом И и сложносочиненное предложение..
Алгоритм постановки занятой в сложносочиненном предложении с союзом и
29
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными и придаточными обстоятельственными
Синонимика простых предложений с обособленными определениями и обстоятельствами с придаточными определительными и придаточными обстоятельственными.
Закрепить знания о структуре сложноподчиненных предложений; показать синонимичность придаточных определительных и обстоятельственных с обособленными оборотами в простом предложении.
Уметь проводить синонимическую замену обособленных членов,
правильно заменять придаточную часть сложноподчинённого предложения обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Алгоритм замены
30
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
Закрепить умения определять типы связи придаточных частей в сложноподчиненном предложении и составлять их схемы.
Уметь выявить условия постановки или отсутствия запятой при однородном соподчинении
31
Бессоюзные сложные предложения и знаки препинания в них.
Определять тип сложного предложения, характер смысловых отношений между частями БСП; использовать синонимические конструкции (союзные и бессоюзные предложения) как источник богатства и разнообразия речи;
Закрепление навыков постановки знаков препинания при обобщающих словах и в бессоюзном сложном предложении. Умение различать простое предложение с однородными членами и бессоюзное сложное предложение; умение раскрыть смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения.
Алгоритм постановки знаков препинания в бессоюзном сложном предложении.
32
Сложные предложения с сочинением и подчинением.
Развивать умение расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи, в том числе на стыке сочинительного и подчинительного союзов.
Умение ставить знаки препинания между частями сложного предложения с разными видами связи. Умение находить стечение подчинительных союзов, относящихся к разным придаточным частям, между которыми может ставиться запятая
Алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении с двумя рядом стоящими союзами.
.
33
Предложения с прямой речью.
Уметь находить подобные предложения в тексте, конструировать предложения с прямой и косвенной речью
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью
Алгоритмы синтаксического анализа предложения с прямой речью.
Алгоритмы пунктуационного анализа предложения с прямой речью.
34
Контрольная работа в формате ЕГЭ
Содержание
Литература для учителя
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982.
Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку. 9 класс. Пособие для учащихся. М., "Мнемозина", 1997.
Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. М., "Просвещение", 1976.
Штильман С.Л Как избавиться от безграмотности. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №1, с.41-49; 2002. №2, с.21-27; 2003. №2, с.17-26; 2003. №3, с. 25-36.
Гусарова И.В. Тренинг грамотного письма. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №1, с. 50-54.
.
Вишневская Л.Л., Старикова И.В. Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №2, с. 27-32; 2003. №3, с. 37-40.
Бондаренко С.М., Борисенко Н.А. Масло масляное, или сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №3, с. 21-25.
