ПРОГРАММA по литература 6 класс ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗEННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СУДЖАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2» СУДЖАНСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

от «31 » августа 2015 г.

Руководитель МО___________________

(Остимук Л.В.)

Согласовано на заседании МС Протокол № 1 от «26 » августа 2015 г.

Руководитель МС _______________

(Заседова О.С.)

Утверждена на заседании педсовета Протокол №1 от « 27 » августа

2015 г.

Введена в действие приказом №89 от «28 » августа 2015 г.

Директор школы

______________

(Сорочинская Н.А.)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Литература»

6»В» класс (по ФГОС)

на 2015-2016 учебный год

Разработана Пугачевой А.П.,

учителем русского языка и

и литературы первой

квалификационной категории .

г.Суджа. 2015 г.

Аннотация к рабочей программе

по учебному предмету «Литература»

Настоящая программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и рабочей программы «Литература» - предметная линия под редакцией В.Я. Коровиной, 5-9 классы, М., Просвещение, 2011г. В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа предназначена для работы по пособиям:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2ч. – М.:

Просвещение, 2013.

2. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим …: Дидактический материал по

литературе: 6 класс. – М.: Просвещение, 2011.

3. Ахмадулина Р.Г. Рабочая тетрадь по литературе 6 класс. Коровина.

ФГОС 2013 г. М., Просвещение, 2014 год.

Как часть образовательной области «Филология», учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Ведущая проблема курса литературы 6 класса — внимание к книге.

Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» в 6 классе в объёме 102 часа. Данная программа предусматривает изучение литературы в 6 классе также 102 часа (3 часа в неделю) +34 часа(1час в неделю) за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, итого136 часов, что позволит реализовать требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе:

- умение выпускника понимать образную природу словесного искусства;
- знание содержания изученных литературных произведений;
- способность выявлять авторскую позицию и выражать свое отношение к прочитанному;
- умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, для определения своего круга чтения и оценки литературных произведений, для поиска нужной информации о литературе

В программе даны описания ценностных ориентиров в содержании учебного предмета, личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета, требования к уровню подготовки учащихся.

Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МКОУ «Суджанская средняя общеобразовательная школа №2»

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации по новым федеральным стандартам предусматривает обязательное изучение учебного предмета «Литература» в 6 классе в объёме 102 часа. Данная программа предусматривает изучение литературы в 6 классе также 102 часа (3 часа в неделю)+ 34 часа за счет части,формирукмой участниками образовательных отношений, итого 136 часов(4часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литература»

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающим, ко всему окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев. Чтение произведений зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

словарная работа,
различные виды пересказа,
устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,
произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 4 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 136 часов (из них 12 уроков развития речи, 21 урок внеклассного чтения).

Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе.

Результатом освоения предмета «Литература» в основной школе является:

Личностные результаты должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой
определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война».

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва».

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.

ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.

Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.

Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:

совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;

содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 50 – 69 %;
«2»- менее 50 %.

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);
соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;
широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

- - правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
  - реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
  - широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценивания презентаций

Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.

Критерии

оценивания

Параметры

Оценка

Дизайн презентации

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики и не противоречит содержанию презентации;

- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;

- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;

- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;

- ссылки – все ссылки работают

Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;

- материал изложен в доступной форме;

- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- слайды расположены в логической последовательности;

- заключительный слайд с выводами;

- библиография с перечислением всех использованных ресурсов.

Средняя оценка по содержанию

Защита проекта

- речь учащегося чёткая и логичная;

- ученик владеет материалом своей темы;

Средняя оценка по защите проекта

Итоговая оценка

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания публикации (буклет)

5 баллов

отлично

4 балла

хорошо

3 балла

требуется доработка

Содержание

Наличие фактической информации, идеи раскрыты, материал доступен и научен, литературный язык, цитаты.

Наличие дидактичес-кой информации, материал доступен, но идеи не совсем раскрыты.

Информация не достоверна, идеи раскрыты плохо.

Дизайн

Эффективно использовано пространство, ярко пред-ставлен иллюстративный материал, публикация легко читается.

Публикация легко чи-тается, но простран-ство использовано не совсем эффективно.

Неэффективно использо-вано пространство, бед-ный иллюстративный материал.

Максимальная оценка – 10 баллов

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Накопление в тетради учителя четырёх-пяти оценок в каждой графе даёт право выставить отметку в журнале. Наличие отказов, если их более трёх, ведёт к снижению средней оценки на балл. Такой учёт деятельности ученика помогает учителю видеть индивидуальные способности каждого читателя и общее продвижение класса в той или иной сфере литературного развития.

Перечень учебно-методических средств обучения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

Для учителя:

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Дополнительная литература:

1) Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.

Москва «ВАКО» 2006

К учебникам – хрестоматиям: В.П. Полухиной (М.: Просвещение); Т.Ф.Курдюмовой (М.:Дрофа)

2) Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.

М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

3) В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание

Москва «Просвещение» 2003

4) Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.

Москва «Просвещение» 2004

5) В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.

Москва «Просвещение» 2002

6) Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки.

Москва «Классик Стиль» 2005

7) И.И.Аркин Уроки литературы в 5 – 6 классах. Практическая методика. Книга для учителя

Москва «Просвещение», «Учебная литература» 1996

Москва «Издательство НЦ ЭНАС» 2002

Интернет - ресурсы, содержащие информацию и методическое сопровождение предмета, которые могут быть использованы в процессе преподавания и изучения литературы.

[link] - Все образование

Содержание тем учебного курса

Введение. (1ч.)_ Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 ч.)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА. (1ч.)

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений). Краткий рассказ жизни и творчестве баснописца И.И.Дмитриева.

Из русской литературы 19 века (54 ч.)

Иван Андреевич Крылов. (3 ч.) Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Александр Сергеевич Пушкин. (18 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. (4 ч.) Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. (5 ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. (3 ч.) Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. (2 ч.)Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. (6 ч.) Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. (6 ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. (2 ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная природа в стихотворениях русских поэтов (2 ч.)

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28 ч.)_

А.И.Куприн «Чудесный доктор» (3 ч.) Теория литературы. Рождественский рассказ.

Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Андрей Платонович Платонов. (2 ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

М.М.Пришвин «Кладовая солнца» (4 часа)

Александр Степанович Грин. (3 ч.) Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Произведения о Великой Отечественной войне (2 ч.)

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. (3 ч.)_ Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. (3 ч ) Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Родная природа в русской поэзии 20 века (4 ч.)

А.А.Блок, С.А.Есенин. А.А.Ахматова. Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Писатели улыбаются (5ч.)

В.М.Шукшин. Рассказы

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 ч.)

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления).

Подведение итогов за год (1 ч.) Итоговый тест

Учебно – тематическое планирование уроков литературы в 6 классе

уро-ка

Название раздела программы. Тема урока

Коли-чест-во часов

Характеристика деятельности учащихся

(основные учебные действия)

Вид контроля

Введение.

Писатели – создатели, хранители и любители книги

Диагностика уровня литературного развития учащихся . Работа с теоретическим литературоведческим материалом.

2-3

Устное народное творчество.

Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.

Урок-посиделки»Русский фольклор»

Конкурс на лучшее исполнение обрядовых песен. Составление плана проекта.

План проекта

Пословицы и поговорки

Толкование прямого и переносного смысла пословиц и поговорок . Составление тезисного плана.

Словесное рисование

Загадки

Составление статьи учебника. Устный монологический ответ на проблемный вопрос.

Составление текста своей загадки.

Р.Р. Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

Письменный ответ на проблемный вопрос:

1.В чем красота и мудрость русских обрядов?

2. Почему пословицы и поговорки называют «зернами народной мудрости»

Сочинение

8-9

Из древнерусской литературы.Русские летописи.Происхождение летописи на Руси.Роль монастырей в развитии летописи

Повесть временных лет» — первая русская летопись.

«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел.

Развитие представлений о русских летописях. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека

Самостоятель-ная работа.

Из литературы 18 века.

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»

Поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль»

11-12

Из русской литературы 19 века.

И.А.Крылов

И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик»,

Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен.

Викторина на знание басен и их иллюстраторов

Чтение по ролям

13-

И.А.Крылов «Осел и Соловей»

Конкурс инсценирования басен по творчеству И.Крылова

Конкурс на лучшее инсценирование басни. Проект.

Работа над проектом

Контрольная работа №2 по теме «Басни»

Письменный ответ на вопрос: «Какие человеческие пороки осуждает И.А Крылов в своих баснях?»

Контроль и самоконтроль изученных понятий.

Сочинение

16-17

А.С.Пушкин

Лицейские годы жизни А.С. Пушкина.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

Развитие представлений об эпитете, метафоре, композиции, выявление черт фольклорной традиции в стихотворении «Узник», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза».

Индивидуаль-

ные задания

Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину».

Особенности дружеского послания. Самостоятельная работа , рецензирование.

Выразительное чтение

А.С.Пушкин «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.

Слово учителя, сообщения учащихся о роли пейзажа в стихотворении .

Анализ лирического произведения.

Устные ответы

20-21

Р.Р. Лирика А.С.Пушкина

Жанр послания. Стихотворение «Зимняя дорога»

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом. Фиксирование собственных затруднений в деятельности.

А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка».

Иллюстрирование понятия «антитеза» примерами из повести

Примеры из текста

23-24

Образ автора – повествователя в повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».

»Лицо и маска» героев повести.Роль случая в композиции произведения

Составление устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму

выполнения задания.

Пересказывание некоторых фрагментов

Оценивание ответов

Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».

Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Выполнение тестовых заданий с развёрнутым ответом

26-27

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

Вн.чт. А.С.Пушкин «Повести Белкина»

Фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Работа над ошибками

Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Слово учителя, беседа по тексту. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио:

выделение этапов развития сюжета.

Составление кластера

Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Групповая работа по составлению плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя. Пересказ.

Составление тезисного плана.

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизодов повести «Дубровский»

Словесное рисование

Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к чело-веческой личности.

Различные виды чтения. Составление простого и цитатного планов. Рассказ по плану.

Выборочный пересказ.

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Составление связного ответа на проблемный вопрос.

Составление синквейна.

Синквейн (по желанию)

Романтическая история любви Владимира и Маши.

Составление простого и цитатного планов. Сопоставительная характеристика.

Кластер.

Авторское отношение к героям повести.

Работа в парах «сильный – слабый» по алгоритму выполнения задачи.

Контрольная работа №4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский».

Письменный ответ на вопросы:

- В чем сходство и различие харак-теров Кирилы Троекурова и Андрея Дубровского?

-Почему повесть «Дубровский» можно назвать повестью о защите человеческой личности?

Сочинение

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

Фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Работа над ошибками

38-39

М.Ю. Лермонтов

Слово о поэте.Стихотворение»Ужасная судьба отца и сына»

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи»

Начальные понятия о поэтической интонации, развитие представлений о балладе

Устный рассказ о поэте

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…».

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа с теоретическим литературоведческим материалом.

Анализ стихотворений по алгоритму

41-42

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Обучение анализу стихотворения.

Комплексное повторение по теме: «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста». Работа в парах.

Выписать примеры

Контрольная работа №5. Сочинение по анализу одного стихотворения М.Ю. Лермонтова «Мое любимое стихотворение М.Ю.Лермонтова»

Письменная работа по теме: Как выражается мотив одиночества в стихотворении М. Ю. Лермонтова? (по выбору)

Сочинение

И.С.Тургенев

И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

Составление презентации при консультативной помощи учителя.

Презентация

Сочувственное отношение к кресть-янским детям в рас-сказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

Развитие представлений о портретной характеристике персонажей.

Составление кластера

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

Групповая лабораторная работа по тексту рассказа. Составление тезисного плана для пересказа.

План

47-48

Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» Подготовка к дом. Сочинению по творчеству И.С.Тургенева.

Понятие о пейзаже в литературном произведении, создание собственных иллюстраций к рассказу

Иллюстрации

Составление электрон-ного альбома «Словес-ные и живописные портреты русских крестьян» Вн.чт. И.С.Тургенев «Хорь и Калиныч»

Проектная работа под руководством учителя. Фиксирование собственных затруднений в деятельности.

Проект

Ф.И. Тютчев

Ф.И.Тютчев. Литера-турный портрет поэта

Составление презентации при консультативной помощи учителя.

Презентация

Отражение внутрен-него мира поэта в стихотворениях Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело», «Листья».

Развитие понятия о пейзажной лирике, развитие понятия о звукописи, начальное представление о строфе.

Подбор цитатных примеров к теме «Особенности изображения природы в лирике Ф.И. Тютчева»

52-53

Философские размыш-ления Ф.И. Тютчева в стихотворении «С поляны коршун поднялся»

Обучение анализу стихотворения Ф.И.Тютчева

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции.

Конкурсное чтение стихов

54-55-56

А.А.Фет

А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила".Природа как воплощение прекрасного.

«Еще майская ночь…»,.Переплетение и взаимодействие тем природы и любви.

«Учись у них – у дуба, у березы»Природа как мир истины и красоты.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока, выразительное чтение стихотворений с последующим рецензированием.

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.фетаПодготовка к дом.сочинению.

Анализ стихотворения. Звуковой строй стихотворения. Выразительное чтение.

Отзыв

Н. А. Некрасов

Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная дорога”.

Составление плана сообщения «Своеобразие композиции стихотворения (антитеза, значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор, риторические вопросы)

“Железная дорога”. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль Некрасова о величии народа.

Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Сочинение

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление таблицы «Пафос стихотворения»

Своеобразие языка и композиции стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Работа в парах «сильный – слабый» по рецензированию выразительного чтения.

Отрывок наизусть

62-63

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Историческая поэма»Дедушка»Декабристская тема в творчестве Н.Некрасова.

Составление устного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Анализ текста. Подбор аргументов, формулирование выводов.

Контрольная работа №6 по произведениям поэтов 19 века

Выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Выполнение тестовых заданий с развёрнутым ответом

Н. С. Лесков

Н. С. Лесков – выдающийся русский писатель, знаток и ценитель народной жизни и народного слова.

Конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания.

Конспект

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказ “Левша”.

Чтение сказа. Комментарии. Развитие понятия о сказе, понятие об иронии. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции.

Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша»

Участие в коллективном диалоге, составление устной характеристики героев.

Составление синквейна

“Портрет” Левши. Сказовая форма повествования в сказе Н.С.Лескова «Левша» Проект

Чтение по ролям, беседа по вопросам. Составление викторины на знание текста сказа .Составление сценария для инсценировки ключевых эпизодов. Определение заданий для выполнения проекта.

План работы над проектом

Вн.чт. Н.С.Лесков «Человек на часах», Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»

Пересказ, анализ, оценка

Отзыв о рассказе

Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова

Контроль и самоконтроль изученных понятий. Самопроверка выполнения тестовых заданий.

Тест

А.П.Чехов

Встреча с А. П. Чеховым – писателем и человеком. Роль художественной детали в рассказе А.П.Чехова «Толстый и тонкий»

Поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Развитие понятия о комическом и комической ситуации.

Связный рассказ

Внеклассное чтение. А.П.Чехов «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника» и др. рассказы.

Подбор цитат к теме «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах А.П.Чехова» Индивидуальная и парная работа с дидактическим мате Конкурс на лучшее инсценирование рассказов; создание викторины на знание текста рассказов, создание собственных иллюстраций к рассказам риалом по теме урока.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Я.П. Полонский, Е.А.Баратынский. Особенности пейзажной лирики.

Выявление характерных признаков лирики в изучаемых стихотворениях, составление устного и письменного сопоставительного анализа стихотворений,

Иллюстрация

А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Проект

Образ русской природы в стихах русских поэтов и романсах русских композиторов. Составление проекта под руководством учителя «Русская природа в стихотворениях русских поэтов 19 века, полотнах русских художников и романсах русских композиторов»

Чтение наизусть. План проекта

А.И.Куприн

А.И.Куприн. Реальная основа рассказа «Чудесный доктор»

Понятие о рождественском рассказе, поиск в тексте черт рождественского рассказа и подбор цитатных примеров, особенности рождественского рассказа.

Составление кластера

Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»

Составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа.

Подготовка к сочинению

Р.Р. Характеристика героя по плану.

Составление рассказа о герое

Сочинение.

А.П.Платонов

А.П.Платонов. Литера-турный портрет писателя.

Подготовка презентации о жизни и творчестве писателя

Презентация

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок»

Работа в парах «сильный – слабый» по алгоритму выполнения задачи.

М.М.Пришвин .

Сказка – быль «Кладовая солнца». Особенности композиции и сюжета.

Составление презентации при консультативной помощи учителя.

Презентация

Тема дружбы и согласия в сказке - были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Определение нравственной сути взаимоотношений Митраши и Насти. Выборочное чтение.

Составление кластера.

82-83

Образ природы в «Кладовой солнца» Анализ эпизода»Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио.

84-85-86

К.р. №8 по сказке – были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Тестирование.

Вн. чтение. Рассказы Пришвина о природе.

Вн.чтение Человек и природа в творчестве курских писателей.

Выполнение контрольных тестовых заданий. Контроль и самоконтроль изученных понятий.

Тест

А. Грин.

А. Грин. Слово о сказочнике. Повесть “Алые паруса”.

Понятие о жанре феерии. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио,

Конспект

Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести.

Составление таблицы «Сравнительная характеристика Ассоль и Грея», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести, сопоставление повести и ее киноверсии

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

Составление тезисного плана к пересказу эпизодов, определяющих авторскую позицию.

Отзыв

90-91

Произведения о Вели-кой Отечественной войне

К.Г. Симонов «Ты пом-нишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д.С.Самойлов «Сороковые»

Чтение наизусть

92-93

Вн. чт. Любимые строки о войне.

А.А.Лиханов»Последние холода»Дети и война.

Подбор примеров к теме «Роль а

нтитезы в стихотворениях о войне»

Подбор аргументов, умение вступать в речевое общение.

Конкурс чтецов

В.П. Астафьев

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение сибирской деревни в предвоенные годы.

Подбор цитат к теме «изображение в рассказе жизни и быта сибирской деревни», анализ эпизода

План

95-96

Нравственные проблемы рассказа Астафьева “Конь с розовой гривой

” Вн.чтение по рассказам В.Астафьева

Выделение этапов развития сюжета. Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка при консультативной помощи учителя.

Синквейн

Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Выполнение контрольных тестовых заданий. Контроль и самоконтроль изученных понятий.

Тест

В.Г. Распутин

Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ, сюжет, герой-повествователь», подбор цитат к теме « Трудности послевоенного времени в рассказе , анализ эпизода «Игра в замеряшки»

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих образ учительницы Пересказ с диалогом.

Кластер

100-101

Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» Проект Письменный ответ «Нравственный выбор моего ровесника» по произведениям В.Астафьеаа, В.Распутина.

Составление электронного иллюстрированного альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»

Создание письменных высказываний

Проект

102

Родная природа в русской литературе 20 века

Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Рубцова.

Развитие представлений о лирическом герое, характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворения

103-104

Чувство любви к родной природе в стихах А.А.Блока, С.А.Есенина

Выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэтов и определение их художественной функции

Чтение наизусть

105-106

А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» Р.р.»Мой любимый уголок природы»

Лабораторная работа по подбору цитат, иллюстрирующих ритмико – метрические особенности стихотворения.

107

Контрольная работа №10 по стихотворе-ниям о природе поэтов 20 века.

Восприятие, истолкование, анализ стихотворения по выбору.

Сочинение

108

Писатели улыбаются

Особенности рассказов В.М.Шукшина о героях – «чудиках»

Определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования.

109

Человеческая откры-тость миру как синоним незащищённости в рас-сказах В.М.Шукшина.

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по теме урока.

110

Ф. Искандер «Тринад-цатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование характера.

Развитие понятия о юморе, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор», сопоставление функций мифологических образов в классической и современной литературе

111

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринад-цатый подвиг Геракла».

Характеристика героев рассказа и их нравственная оценка при консультативной помощи учителя.

Синквейн

112-113

Вн.чт. по произведени-ям В.Г. Железникова: «Чудак из шестого Б», «Путешественник с багажом» и др.

Составление тезисного плана для пересказа эпизодов.

114

Из литературы народов России

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».

Подбор цитат, иллюстрирующих общечеловеческое и национальное в лирике разных народов

115-116

К. Кулиев. «»Когда на меня навалилась беда»,

«Каким бы малым не был мой народ…».

Выразительное чтение, анализ Заполнение сопоставительной таблицы.

117

Из зарубежной литературы

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла «Скотный двор царя Авгия»

Отличие мифа от сказки

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «миф»

118

Мифы Древней Греции «Яблоки Гесперид».

Составление таблицы «Мифологические герои»

Тест

119

Геродот «Легенда об Арионе»

Поиск цитатных примеров, сопостав-ление мифа об Арионе со стихотворе-нием А.С. Пушкина «Арион»

120

Геродот «Легенда об Арионе»

Инсценированное чтение ключевых эпизодов мифов. Составление плана проекта «Мифы Древней Греции. Традиции и современность».

Проект

121

«Илиада», «Одиссея» Гомера как эпические поэмы

Лабораторная работа в парах «сильный – слабый» по алгоритму выполнения задания.

122

Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»

Устное иллюстрирование страниц эпоса с последующим рецензированием.

Иллюстрация

123

М.де Сервантес «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы.

Понятие о пародии. Анализ пародийных образов и ситуаций в романе

124-125

Мастерство Сервантеса - романиста

Составление тезисного плана для пересказа эпизодов (по вариантам). Составление устного ответа на проблемный вопрос.

126

Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка»

Сопоставление русских переводов баллады Шиллера. Заполнение таблицы.

Выразительное чтение

127

Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе»

Участие в коллективном диалоге по анализу эпизода из новеллы. Устное иллюстрирование.

128-129-130

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Маленький принц, его друзья и враги.

Мечта о естественных отношениях между людьми.

Лабораторная работа по теме «Композиционные, жанровые признаки философской сказки»

Запись мудрых высказываний.

131

132-133

134

135-136

137

138-139

140

М.Твен.»Приключения Гекльберри Финна»

Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

Том и Гек: общность и различие. Юмор в произведении.

Повторение и закрепление пройденного.

Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе»

Заочная экскурсия по литературным местам

Итоговый урок.Выявление уровня литературного развития учащихся.Задания для летнего чтения.

Выразительное чтение стихотворений,выученных наизусть, устные пересказы произведений, сообщения о произведениях и литературных героях, толкование изученных литературоведческих терминов. Итоговый тест.

Тест

Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 6 классе

уро-ка

Название раздела программы. Тема урока

Коли-чество часов

Дата проведения урока по плану

Фактичес-кая дата проведе-ния

Введение.

Писатели – создатели, хранители и любители книги

1/9

2-3

Устное народное творчество.

Обрядовый фольклор. Весенние, летние и осенние песни.

Урок-посиделки “Русский фольклор»

2/9

4/9

Пословицы и поговорки

5/9

Загадки

8/9

Р.Р. Контрольная работа №1 по теме «Устное народное творчество»

9/9

8-9

Из древнерусской литературы. Русские летописи .Происхождение летописи на Руси. Роль монастырей в развитии летописи.

Повесть временных лет» — первая русская летопись. «Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел.

11/9

12/9

15/9

Из литературы 18 века.

Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха»

16/9

11-12

Из русской литературы 19 века.

И.А.Крылов

И.А.Крылов «Листы и корни» «Ларчик»

18/9

19/9

13-14

И.А.Крылов «Осел и Соловей» Конкурс инсценирования басен по творчеству И.Крылова.

22-23/09

Контрольная работа №2 по теме «Басни»

25/9

16-17

А.С.Пушкин

Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

26/9

29/9

Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину».

30/9

А.С.Пушкин «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.

2/10

20-21

Р.Р. Лирика А.С.Пушкина Жанр послания. Стихотворение «Зимняя дорога»

3/10

6/10

А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка».

7/10

23-24

Образ автора – повествователя в повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка «. «Лицо и маска» героев повести. Роль случая в композиции произведения.

9/10/

10/10

Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка».

13/10

26-27

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

Вн.чт. А.С.Пушкин «Повести Белкина»

14/10

16/10

Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

17/10

Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

20/10

Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости.

21/10

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

23/10

24/10

Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности.

27/10

Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

6/11

Романтическая история любви Владимира и Маши.

7/11

Авторское отношение к героям повести.

10/11

Контрольная работа №4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский».

11/11

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

13/11

38-39

М.Ю. Лермонтов

Слово о поэте. Стихотворение «Ужасная судьба отца и сына»

Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Тучи»

14/11

17/11

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Листок», «На севере диком…».

18/11

41-42

Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю. Лермонтова «Утес», «Три пальмы»

Обучение анализу стихотворения.

20/11

21/11

24/11

И.С.Тургенев

И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.

25/11

Сочувственное отношение к крестьянским детям в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

27/11

Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

28/11

47-48

Роль картин природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

Подготовка к дом. Сочинению по творчеству И.С.Тургенева.

1/12

2/12

Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» Вн.чт. И.С.Тургенев «Хорь и Калиныч»

4/12

Ф.И. Тютчев

Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта

5/12

Отражение внутреннего мира поэта в стихотворениях Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело», «Листья».

8/12

52-53

Философские размышления Ф.И. Тютчева в стихотворении «С поляны коршун поднялся»

Обучение анализу стихотворения Ф.И.Тютчева.

9/12

11/12

54-55-56

А.А.Фет

А.А.Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила", Природа как воплощение прекрасного.

«Еще майская ночь…» .Переплетение и взаимодействие те природы и любви.

«Учись у них – у дуба, у березы» Природа как мир истины и красоты.

12/12

15/12

16/12

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

18/12

Н. А. Некрасов

Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная дорога”.

19/12

“Железная дорога”. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль Некрасова о величии народа.

22/12

Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

23/12

Своеобразие языка и композиции стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»

25/12

62-63

Сочетание реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»

Историческая поэма «Дедушка» Декабристская тема в творчестве Н.Некрасова.

26/12

Контрольная работа №6 по произведениям поэтов 19 века

29/12

Н. С. Лесков

Н. С. Лесков – выдающийся русский писатель, знаток и ценитель народной жизни и народного слова.

30/12

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказ “Левша”.

12/1

Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша»

13/1

“Портрет” Левши. Сказовая форма повествования в сказе Н.С.Лескова «Левша» Проект

15/1

Вн.чт. Н.С.Лесков «Человек на часах», Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»

16/1

Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова

19/1

А.П.Чехов

20/1

Внеклассное чтение. А.П.Чехов «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Смерть чиновника» и др. рассказы.

22/1

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Я.П. Полонский, Е.А.Баратынский. Особенности пейзажной лирики.

23/1

А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Проект

26/1

А.И.Куприн

А.И.Куприн. Реальная основа рассказа «Чудесный доктор»

27/1

Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»

29/1

Р.Р. Характеристика героя по плану.

30/1

А.П.Платонов

А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.

2/2

А.П.Платонов. «Неизвестный цветок»

3/2

М.М.Пришвин .

Сказка – быль «Кладовая солнца». Особенности композиции и сюжета.

5/2

Тема дружбы и согласия в сказке - были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

6/2

82-83

Образ природы в сказке - были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Анализ эпизода »Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

9/2

10/2

84-85-86

К.р. №8 по сказке – были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Тестирование.

Вн. Чтение Рассказы Пришвина о природе.

Вн.чтерие Человек и природа в творчестве курских писателей.

12/2

13/2

16/2

А. Грин.

А. Грин. Слово о сказочнике. Повесть “Алые паруса”.

17/2

Романтические мечты и душевная чистота главных героев повести.

19/2

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

20/2

90-91

Произведения о Великой Отечественной войне

К.Г. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д.С.Самойлов «Сороковые»

24/2

26/2

92-93

Вн. чт. Любимые строки о войне

А.А.Лиханов»Последние холода». Дети и война.

27/2

1/3

В.П. Астафьев

В.П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение сибирской деревни в предвоенные годы.

2/3

95-96

Нравственные проблемы рассказа Астафьева “Конь с розовой гривой”

Вн.чтение по рассказам В.Астафьева.

4/3

5/3

Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

9/3

В.Г. Распутин

Отражение трудностей военного времени в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»

11/3

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

12/3

100-101

Нравственная проблематика рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» Проект

Письменный ответ «Нравственный выбор моего ровесника» по произведениям В.Астафьева, В.Распутина

15/3

16/3

102

Родная природа в русской литературе 20 века

Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.Рубцова.

18.3

103-104

Чувство любви к родной природе в стихах А.А.Блока, С.А.Есенина

19/3

105-106

А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

Р.р. «Мой любимый уголок природы»

22/3

23/3

107

Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов 20 века.

1/4

108

Писатели улыбаются

Особенности рассказов В.М.Шукшина о героях – «чудиках»

2/4

109

Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в рассказах В.М.Шукшина.

5/4

110

Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование характера.

6/4

111

Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».

8/4

112-113

Вн.чт. по произведениям В.Г.Железникова: «Чудак из шестого Б», «Путешественник с багажом» и др.

9/4

12/4

114

Из литературы народов России

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».

13/4

115-116

К. Кулиев. «»Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым не был мой народ…».

15/4

16/4

117

Из зарубежной литературы

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла «Скотный двор царя Авгия»

19/4

118

Мифы Древней Греции «Яблоки Гесперид».

20/4

119

Геродот «Легенда об Арионе

22/4

120

Геродот «Легенда об Арионе»

23/4

121

«Илиада», «Одиссея» Гомера как эпические поэмы

26/4

122

Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»

27/4

123

М.де Сервантес «Дон Кихот». Пародия на рыцарские романы.

29/4

124-125

Мастерство Сервантеса – романиста

30/4

3/5

126

Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка»

4/5

127

Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе»

6/5

128-129-130

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча.

Маленький принц, его друзья и враги.

Мечта о естественных отношениях между людьми.

7/5

10/5

11/5

131-132-133

134

135-136

137

138-139

140

М.Твен «Приключения Гекльберри Финна».

Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.

Том и Гек: общность и различие. Юмор в проиведении.

Повторение и закрепление пройденного.

Письменный ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе

Заочная экскурсия по литературным местам.

Итоговый урок.Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения.

13/5

14/5

17/5

18/5

20/5-21/5

24/5

25/5

27/5

28/5