Муниципальное общеобразовательное учреждение

Большовская основная общеобразовательная школа

имени М.Д.Чубарых

руководитель ММО

_____Еньшина Н. В.

Протокол №8 от

« 20 » июня 2014г.

«Согласовано»

зам. дир. по УВР

МОУ «Большовская оош»

_____Соболева А. П.

«24 » июня 2014г

«Рассмотрено»

на педагогическом

совете

Протокол № 1 от

« 30 » августа 2014г

«УТВЕРЖДАЮ»

директор МОУ

« Большовская оош»

______ Хантулина Т.П.

Приказ №25

от « 2 » сентября 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Соболевой Анны Петровны

учителя русского языка и литературы

первой квалификационной категории,

по предмету «Русский язык»

для 5 -9 классов

на основном уровне обучения

2014-2015 учебный год

I. Пояснительная записка

• Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» на уровень основного общего образования составлена на основе:

• федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, базисного учебного плана, утвержденного приказом Департамента образования от 23.04.2012 г. №1380 «Об утверждении базисного учебного плана и примерного учебного плана для общеобразовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования»;

• приказа департамента образования Белгородской области от 12 марта 2014 года №809 «О переходе с платформы дистационного обучения учащихся НП «Телешкола» на платформу информационно - образовательного портала «Сетевой класс Белогорья»

• приказа департамента образования Белгородской области от10 апреля 2014 года №1240 «Об использовании новых форм преподавания»

● программы по русскому языку. 5-9 классы (Авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов), входящей в сборник «Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./ сост. Е.И. Харитонова. - М. Дрофа, 2010;

• положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) муниципального общеобразовательного учреждения ««Большовская основная общеобразовательная школа имени М. Д. Чубарых Красненского района Белгородской области».

Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом; отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Структура данной программы представляет собой целостный документ, включающий следующие компоненты: пояснительную записку; требования к уровню подготовки обучающихся; содержание программы с распределением учебных часов по основным разделам курса; перечень учебно-методических средств обучения.

Рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно - ориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку

как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и

навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в

различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые

факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи обучения:

• дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как

развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

• развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов,

грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

• формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и

навыки.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами

культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

• интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,

абстрагирование, оценивание и классификация);

• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать

информацию из различных источников, умение работать с текстом);

• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее,

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. текст: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;

2. стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

3. функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.

Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.

Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая paбота по орфоэпии.

Помимо указанных особенностей курса, следует отметить еще следующее:

1. Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения

русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5—7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8—9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением

создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

2. Речевая направленность курса предполагает усиление семантического

аспекта в изучении фактов и явлений языка.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве. В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

3. Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

4. Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

5. Учебники для каждого класса содержат два раздела:

1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

Содержание и принципы данной программы по русскому языку реализует УМК,

по которому ведется обучение в школе.

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2008 -2010г.

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 6 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2011 г

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 7 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2008-2010 г

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 8 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2007-2010 г

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 9 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2007г.

Авторская и рабочая программы предусматривают в каждом классе одинаковое количество часов на изучение учебного материала.

п/п

Класс

Количество

часов в неделю

Кол-во часов

(автор Разумовская М.М.)

Кол-во часов

(рабочая программа)

1.

5

6

204

204

2.

6

5

170

170

3.

7

5

170

170

4.

8

3

102

102

5.

9

2

68

68

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система.

Основными методами обучения на уроках в 5 классе являются словесные, наглядные, практические, продуктивные, эвристические; проблемно-поисковые, исследовательские. А преобладающие формы работы – беседа; фронтальный опрос, урок-игра.

На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется беседа. Для активизации познавательной деятельности учащихся используются игровые формы работы: путешествие, КВН. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование. На уроках комплексного применения ЗУН проводятся конкурсы, турниры.

В процессе обучения предполагаются проведение различных видов текущего и итогового контроля.

Лингвистический пересказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.

Основными методами обучения на уроках в 6 классе являются словесные, наглядные, практические, продуктивные, эвристические; проблемно-поисковые, исследовательские. А преобладающие формы работы – лингвистический рассказ, индивидуальная работа, работа в парах, игровые формы работы.

На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется лингвистический рассказ. С целью активизации познавательной деятельности учащихся продуктивной формой работы являются игровые формы работы: путешествия, КВН. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование. На уроках комплексного применения ЗУН проводятся конкурсы, турниры.

В процессе обучения предполагается проведение различных видов текущего и итогового контроля.

Лингвистический рассказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.

Основными методами обучения на уроках в 7 классе являются словесные, наглядные, практические, продуктивные, эвристические; проблемно-поисковые, исследовательские. А преобладающие формы работы – групповая, парная, беседа; фронтальный опрос, урок-игра.

На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется беседа. Для активизации познавательной деятельности учащихся используются игровые формы работы: путешествие, КВН. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование. На уроках комплексного применения ЗУН проводятся конкурсы, турниры.

В процессе обучения предполагается проведение различных видов текущего и итогового контроля.

Лингвистический пересказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.

В соответствии с Методическими рекомендациями к учебнику «Русский язык. 7 класс

Основными методами обучения на уроках в 8 классе являются: объяснительно-иллюстративный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский; стимулирование и мотивация учения; организация и осуществление учебных действий.

А преобладающие формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая, творческая (литературно-творческие задания).

На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется беседа. С целью активизации познавательной деятельности учащихся на уроках используются материалы по занимательной лингвистике, лингвистические задачи различной сложности. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование, работа с перфокартами.

В процессе обучения предполагается проведение различных видов текущего и итогового контроля.

Лингвистический рассказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, графический, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.

Основными методами обучения на уроках в 9 классе являются словесные, наглядные, практические, продуктивные, эвристические; проблемно-поисковые, исследовательские. А преобладающие формы работы – беседа; индивидуальная работа, работа в парах.

На уроках изучения и первичного закрепления знаний на этапе объяснения нового материала обычно используется беседа, лингвистический рассказ. С целью активизации познавательной деятельности учащихся продуктивным является использование ИКТ. На уроках закрепления, обобщения и систематизации знаний проводятся собеседования, тестирование.

В процессе обучения предполагаются проведение различных видов текущего и итогового контроля.

Лингвистический рассказ используется на уроке закрепления знаний. Различные виды диктантов проводятся на всех этапах урока, например, объяснительный и комментированный – на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний, выборочно-распределительный, графический, творческий – на комбинированных уроках; словарный, контрольный – на этапе промежуточного и итогового контроля. Тесты (обучающий, орфографический, контрольный, мини-тест) проводятся как на уроках обобщения и систематизации знаний, так и на уроках контроля, оценки и коррекции знаний. Заполнение таблицы, составление алгоритма по правилу обычно используется при эвристическом методе подачи материала. Создание собственного текста, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, редактирование текста, конструирование предложений, изложение и сочинение проводится на обучающих и контрольных уроках по развитию связной речи учащихся.

II. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Результаты обучения содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

К концу 5 класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями:

• по фонетике и графике: выделять в слове звуки и характеризовать

их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями;

• по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их

сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарем;

• по лексике и фразеологии: употреблять слова в соответствии с их

лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на

основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

• по морфологии: различать части речи; знать и верно указывать

специфические морфологические признаки глаголов, имен существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

• по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни

людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяе­мых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст/ /-рос-, -лаг-//-лож-, -мер- / / -мир-, -тер-//тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с-и т. д.), приставки на з (с) (раз/ /рас-; из-//ис-и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

• по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определять

главное и зависимое слова; определять предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце

предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, разделительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже;

• по разделу «Речь»:

- восприятие высказываний. Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логические ударения, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи;

- анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля;

- воспроизведение текста. Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства;

- создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выра­жать свое отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения;

- совершенствование текста. Находить и исправлять недочеты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

К концу 6 класса обучающиеся должны владеть следующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные

сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;

• по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины,

профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

• по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на

основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;

• по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и

употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять

написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;

• по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи,

изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи;

• по разделу «Речь»:

- чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием;

- слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов;

- анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, и учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений;

- воспроизведение текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое coобщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия;

- совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

К концу 7 класса обучающиеся должны владеть следующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных

частей речи;

• по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и

грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные

словообразовательные модели;

• по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки

частей речи и систему формоизменения;

• по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и

правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

• по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объяснять их

правописание; правильно писать сова с изученными орфограммами;

• по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в 5-7

классах знаки препинания;

• по разделу «Речь»:

- чтение и аудирование. Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксиро­вать главное содержание прочитанного в виде тезисов;

- слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

- анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний и др.) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте;

- воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства;

- создание текста. Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них свое отношение к пред­мету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации;

- совершенствование текста. С учетом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стиля выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.

К концу 8 класса обучающиеся должны владеть следующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом

вариантов произношения;

• по морфемике и словообразованию: опираться на

словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи;

• по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов социальной

тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым словарем;

• по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и

их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7

классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами;

• по синтаксису: правильно строить и употреблять словосочетания

изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

• по пунктуации: находить пунктограммы в простом предложении и

обосновывать постановку соответствующих знаков препинания, с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях;

• по разделу «Речь»:

- анализ текста. Находить в молодежных газетах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажи, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя;

- воспроизведение текста. Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нем свое понимание проблематики текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа речи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету;

- совершенствование написанного. Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительные темы, расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

К концу 9 класса обучающиеся должны владеть следующими умениями:

• по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом

вариантов произношения;

• по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов

общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

• по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора

слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями;

• по морфологии: распознавать изученные в 5—7 классах части речи и

их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарем;

• по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5—7

классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;

• по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных

предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

● по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех

изученных случаях;

• по разделу «Речь»:

- восприятие высказывания. При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочеты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников;

- анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи;

- воспроизведение текста. Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования);

- создание текста. Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учетом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи);

- строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи;

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

- создавать высказывания научного стиля: готовить развернутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачетов, кружковых занятий;

- совершенствование написанного. Находить и исправлять недочеты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершенности текста (отсутствие в нем начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исп­равлять речевые недочеты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

III. Cодержание программы учебного предмета

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V– IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в средней школе, в средних специальных учебных заведениях.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Данная рабочая программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Содержание программы 5 КЛАСС (204 ч)

О языке. 2ч.

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

Речь2ч. Речь как деятельность, как способ общения людей посредством языка. Условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения.

Текст как продукт речевой деятельности; его основные признаки: членимость, смысловая цельность, формальная связность относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения фрагментов текста с определенным типовым значением: лицо и его действия, предмет и его признаки, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.

Язык. Правописание. Культура речи.

Закрепление и углубление изученного в начальных классах.

Фонетика, орфоэпия, графика. 5ч.

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значени букв е, ё, ю, я. Знакомство со школьным орфоэпическим словарем и его использование.

Письмо. Орфография. 18ч.

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласны и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетани жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; раз делительных ъ—ь; -тся/-тъся в глаголах.

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

Слово и его значение. Лексика. 11ч.

Предмет изучения лексики.

Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Этикетные слова как особая лексическая группа.

Знакомство с толковым словарем.

Слово и его строение. Морфемика. 4ч.

Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова.

Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.

Слово как часть речи. Морфология. 13ч.

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.

Знаменательные части речи, их основные признаки.

Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.

Культура речи. Правильное произношение терминов, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).

Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т. д.).

Синтаксис и пунктуация 41ч.

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Обращение. Знаки препинания при обращении

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами -и, -а, -но,- что, -чтобы, -потому что, -если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире при диалоге.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте.

Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.

Лексика. Словообразование. Орфография. 38ч.

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи,

имеющих общность в значении. Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з (с). Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос-//-раст-

/-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Текстовая функция лексического повтора.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов.

Использование орфоэпического, толкового, словообразовательного, грамматико-орфографического словарей.

Морфология. Орфография. 62ч.

Классификация частей речи русского языка (повторение)). 2ч.

Самостоятельные части речи.

Глагол. 26ч.

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание -тся и -тъся в глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание.

Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм; верное произношение отдельных глагольных форм. Текстовая функция видовременных форм.

Имя существительное. 20ч.

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен существительных.

Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик- (-щик-), -ек- (-ик-). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные;

собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имен существительных.

Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.

Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имен существительных.

Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, мигрень, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Твердое и мягкое произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в словах (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Текстовая функция имен существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное. 14ч.

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имен прилагательных.

Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в, предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.

Степени сравнения имен прилагательных.

Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном

тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Употребление прилагательных в

переносном значении.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы прилагательных (сильна), прилагательных с твердыми и мягкими основами (бескрайный—бескрайний, искренно—искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).

Стилистическая роль имен прилагательных.

Повторение. 8ч.

Содержание программы 6 КЛАСС (170ч)

О языке 1ч.

Слово как основная единица языка.

Повторение изученного о стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи.

Повторение изученного в 5 классе 21ч.

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым.

Речь 6ч.

Повторение изученного о тексте.

Морфология и синтаксис

Части речи и члены предложения.

Имя существительное. 9ч. Морфологические признаки имени существительного.

Словообразование имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Особенности правописания некоторых форм имен существительных,

Культура речи. Употребление в речи имен существительных.

Речь 4ч.

Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля. Определение научного понятия. Рассуждение – объяснение. Характеристика делового стиля.

Имя прилагательное. 13ч. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словообразование имен прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных. Буквы н-нн в прилагательных, образованных от существительных.

Культура речи. Употребление и произношение имен прилагательных в речи.

Речь. 5ч.

Способы и средства связи предложений; нормативный повтор и повтор-недочет.

Морфологические признаки глагола. 17ч.

Словообразование глаголов. Правописание суффиксов –ова (ева) – ыва (ива). Правописание приставок пре-/при-. Буквы ы-и после приставок. Употребление в речи глаголов и их произношение.

Морфология. Орфография.

Причастие 12ч.

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Краткие и полные страдательные причастия; их синтаксическая роль в предложении.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Культура речи. Употребление причастий в текстах разных сти­лей. Правиль­ное построение предложений с причастными оборотами.

Речь 6ч.

Повествование художественного и разговорного стилей. Повествование в рассказе. Повествование делового и научного стилей.

Деепричастие. 19ч.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Культура речи. Особенности произношения деепричастий. Правильное построение предложений с деепричастными оборотами.

Речь. 6ч.

Описание места (помещения)

Имя числительное 12ч.

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с точки зрения грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными.

Речь. 4ч.

Описание состояния окружающей среды

Местоимение. 23ч.

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, правописание, роль в предложении.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте в роли синонимической замены.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

Речь5ч.

Соединение в тексте разных типовых фрагментов

Содержание программы 7 КЛАСС (170ч)

О языке 2ч.

Язык как развивающееся явление.

Речь

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Текст. Прямой и обратный (экспрессивный ) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений – наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, а, но, да, же.

Стили речи: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.

Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.

Закрепление и углубление изученного в 6 классе ( 48+11)

Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация.

Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис.

Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

Язык. Правописание. Культура речи

Морфология. Орфография

Наречие (42+7)

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Степени сравнения наречий.

Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на – о, (-е); о и а в конце наречий; ь после шипящих в конце наречий; употребление дефиса; Н-НН в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов.

Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (знакомство)

Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическими словарями для получения необходимой справки по наречию.

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

Культура речи. Правильное произношение наиболее употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

Служебные части речи

Самостоятельные и служебные части речи

Предлог 7ч.

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные.

Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний. Употребление существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

Союз 11ч.

Общее понятие о союзе.

Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Культура речи. Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение союзов.

Частица 13ч.

Общее понятие о частице.

Разряды частиц: формообразующие и модальные.

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Частицы как средство выразительности речи.

Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.

Междометия и звукоподражательные слова 3ч.

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета.

Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.

Трудные случаи разграничения языковых явлений 3ч.

Речь 8ч.

Повторение и контроль. 4ч.

Содержание программы 8 КЛАСС (102 ч)

О языке 1ч.

Русский язык в семье славянских языков.

Речь

Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Жанры публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).

Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».

Трудные случаи правописания (на основе изученного) 9ч.

Язык. Правописание. Культура речи.

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение (4+2ч.)

Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Логическое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Синтаксис простого предложения 2ч.

Двусоставное предложение.

Главные и второстепенные члены предложения (13 +2)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика.

Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

Односоставные простые предложения (7+20)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Употребление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование личных и безличных предложений как синтаксических синонимов.

Неполные предложения (2+2)

Понятие о неполных предложениях.

Культура речи. Употребление неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Предложения с однородными членами (10+6)

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзно и при помощи сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов. Запятая между од­нородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и..., как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах.

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (7+1)

Обращение нераспространенное и распространенное, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в разных стилях речи как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произношение русских имен и отчеств в роли обращения.

Синонимика вводных слов. Стилистические различия между ними. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.

Предложения с обособленными членами (15+2)

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных деепричастных оборотов и простых сказуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с обособленными и уточняющими членами.

Прямая и косвенная речь (6+4)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог.

Культура речи. Интонация предложений с прямой речью. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

Повторение и контроль за 8 класс 5ч.

Содержание программы 9 КЛАСС (68 ч)

О языке (5+1)

Русский язык среди языков мира.

Речь

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Деловые бумаги: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

Обобщение изученного в 5—8 классах (6+1)

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила пра­вописания.

Язык. Правописание. Культура речи

Синтаксис сложного предложения (2+1)

Сложное предложение

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Сложносочиненное предложение (5+2)

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Запятая между частями сложносочиненного предложения.

Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Сложноподчиненное предложение (15+8)

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды сложноподчиненных предложений: определительные, изъяснительные, обсто­ятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

Предложения с несколькими придаточными. 3ч. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

Бессоюзное сложное предложение (7+3)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

Сложное предложение с разными видами связи (7+2)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений. Интонационные особенности предложений изученных синтаксических конструкций.

IV. Формы и средства контроля

5 класс

Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные работы типа диктанта, изложения, словарные диктанты, сочинения.

Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными( фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.

Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.

При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.Тексты работ взяты из «Методических рекомендаций по русскому языку для 5 класса» под редакцией М.М. Разумовской. Тексты находятся в приложении.

1. Контрольных диктантов - 6

2. Тесты - 2

3 Контрольных изложений – 2

4. Контрольных сочинений - 2

Формы и средства контроля 6 класс

Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные работы типа диктанта, изложения, словарные диктанты, сочинения.

Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными( фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.

Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.

При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.

Тексты работ взяты из «Методических рекомендаций по русскому языку для 6 класса» под редакцией М.М. Разумовской.

В шестом классе должно быть:

1. Контрольных диктантов ___ 6

2. Тесты___________________ 2

3 Контрольных изложений ___ 2

4. Контрольных сочинений __ _2

Формы и средства контроля 7 класс

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Всего запланировано работ в течение учебного года:

1. Контрольных диктантов ___ 6

2. Тесты___________________ 1

3 Контрольных изложений ___ 3

4. Контрольных сочинений ____4

5.Контрольных работ _____2

Формы контроля 8 класс

Уровень знаний учащихся по предмету гуманитарных дисциплин проходит в течение года контроль. Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

Тексты контрольных работ взяты из «Методических рекомендаций по русскому языку для8класса» под редакцией М.М. Разумовской.

В восьмом классе за год должно быть восемь контрольных работ, в том числе:

1. Контрольных диктантов - 3; 1. (Диктант № 1,стр.84); 2.(диктант №3 стр. 86); 3. (Диктант №5 стр.№87-88).

2. Тесты - 1; 1. (тест №9, стр.123 -125)

3. Контрольных изложений - 2; 1. «Как я покупал собаку» по тексту

Б. Емельянова, стр.107; 2. «Что значит быть воспитанным?» по тексту С. Гиацинтовой, стр. 110-111).

4. Контрольных сочинений - 2; 1. Сочинение в жанре репортажа на основе упр.

367 (учебник); 2. Сочинение по картине Кустодиева М.М. (портретный очерк

Формы и средства контроля 9 класс

Формами контроля, выявляющими подготовку учащихся по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные выступления учащихся, письменные работы типа диктанта, изложения, словарные диктанты, сочинения.

Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности, которые сопровождаются дополнительными( фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями.

Изложения и сочинения позволяют проверить сформированность уровня речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.

При отборе текстов диктантов, изложений и сочинений использовались произведения русских классиков.

Тексты работ взяты из «Методических рекомендаций по русскому языку для 9 класса» под редакцией М.М. Разумовской. Тексты находятся в приложении.

В девятом классе должно быть:

1. Контрольных диктантов ___ 1

2. Тесты__________________ 2

3 Контрольных изложений – 2

4. Контрольных сочинений __ 2

V. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ:

2.Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта 6 класс.

1

4

Энциклопедия

Энциклопедия является универсальным источником информации для школьника и учителя

1*

5

Словари

Поддерживают качественную и эффективную коммуникацию, освоение и изучение языков в рамках образовательного процесса

1

6

Таблицы по русскому языку

Используется учителем и учащимися

1*

Примечание: недостающие средства обучения берутся в базовой школе на основании договора от 02.09.2013 года о сотрудничестве между базовой школой МОУ «Новоуколовская средняя общеобразовательная школа» и МОУ «Большовская основная общеобразовательная школа имени М.Д. Чубарых».

ЛИТЕРАТУРА

5 класс

Основная литература:

Литература для учителя:

1. 1. Сборник нормативных документов. Примерные программы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2007 г.

2. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 - 9 кл., 10-11 кл. Составитель Е. И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010 г.

3. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

4. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 5 класс» /под ред. М. М. Разумовской - М.: Дрофа, 2009 г.

Литература для учащихся:

1. Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В. И. и др. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5 класс» - М.: Дрофа, 2008 2. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2010 г.

Дополнительная литература:

Казбек – Казиева М.М. Школьные олимпиады по русскому языку 5 – 11 классы. М.: Айрис – пресс, 2008 г.

1. Г. Н. Владимирская. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. М.: Сфера, 2003.

2. Г. А. Богданова. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс. – М.: Просвещение, 2010.

Мультимедийные пособия.

Диск «Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. Русский язык. 5- 9 класс»

6 класс

Основная литература:

Литература для учителя:

1.Сборник нормативных документов. Примерные программы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2007 г.

2.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010 г.

3.Программно-методические материалы. Русский язык. 5 - 9 классы. Составитель Е. И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010 г.

4.Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

5.Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 6 класс» - М.: Дрофа, 2006 г.

Литература для учащихся:

1.Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5 класс» - М.: Дрофа, 2008

Дополнительная литература:

1.Арбатова Е.А. Правила русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Лира, 2009 г.

2.Вакурова О.Ф., Воителева Т.М., Войлова К.А. и др. Большой справочник по русскому языку для школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2004 г.

3.Егорова Н.В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс. М.: ВАКО, 2010 г.

4.Казбек – Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку 5 – 11 классы. М.: Айрис – пресс, 2008 г.

5.Малюшкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку 5 – 11 классы. М.: Сфера, 2009 г.

6.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М.: Просвещение, 1992 г.

Мультимедийные пособия в помощь учителю:

1.Мультимедийное приложение к учебнику под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта 6 класс.

2.Диск «Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. Русский язык. 5- 9 класс»

7 класс

Основная литература:

Литература для учителя:

1.Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент Государственного стандарта. Федеральный базисный план и примерные учебные планы. Примерные программы по русскому языку./Составители: Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007

2.Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010 г.

3.Программно-методические материалы. Русский язык. 5 - 9 классы. Составитель Е. И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010 г.

4.Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

5.Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 7 класс» - М.: Дрофа, 2006 г. 6.Богданова О.А. Уроки русского языка в 6 классе. Поурочные планы. Волгоград: Учитель, 2004 г.

Литература для учащихся:

1.Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М., Дрофа, 2009.

Дополнительная литература:

1. Блинов Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.

2. Валгина Н. С. Русская пунктуация: Принципы и назначение. — М., 1979.

3. Валгина Н. С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.

4. Валгина Н. С. Современный русский язык: Пунктуация. — М., 1989.

5. Тригорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. — М., 1982.

6. Иванова В. Ф. Современная русская орфография. — Л., 1991.

7. Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

8. Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

9. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. — Л., 1990.

10. Кайдалова А. И., Калинина И.К. Современная русская орфография. — М., 1992.

11. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7кл. — М., 1991.

12. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 класс» - М., 2002.

Мультимедийные пособия.

Диск «Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. Русский язык. 5- 9 класс»

8 класс

Основная литература:

Литература для учителя:

1. 1. Сборник нормативных документов. Примерные программы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2007 г.

   2. Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 - 9 кл., 10-11 кл. Составитель Е. И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010 г.

3. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

4. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 8 класс» /под ред. М. М. Разумовской - М.: Дрофа, 2005 г.

Литература для учащихся:

1.Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык 8 класс» - М.: Дрофа, 2009

Дополнительная литература:

1.Казбек – Казиева М. М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку 5 – 11 классы. М.: Айрис – пресс, 2008 г.

2.Г. Н. Владимирская. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. – М.: Сфера, 2004.

Мультимедийные пособия.

Диск «Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. Русский язык. 5- 9 класс»

9 класс

Основная литература:

Литература для учителя:

1.Сборник нормативных документов. Примерные программы по русскому языку. – М.: Дрофа, 2007 г.

2.Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 - 9 кл., 10-11 кл. Составитель Е. И. Харитонова. – М.: Дрофа, 2010 г.

3.Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2014-2015 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.

4.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык 9 класс» /под ред. М. М. Разумовской - М.: Дрофа, 2005 г.

Литература для учащихся:

1.Разумовская М. М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык 9 класс» - М.: Дрофа, 2009

Дополнительная литература:

1. Вартаньян Э. А. Из жизни слов. – М., 1960.

2. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. – М., 1987.

3. Введенская Л. А., Колесников Н. П. От собственных имён к нарицательным. – М., 1981.

4. Капинос В. И., Пучкова Л. И. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. Русский язык.

5. Колосов В. В. История русского языка в рассказах. – М., 1982.

6. Крысин Л. И. Жизнь слова. – М., 1980.

7. Откупщиков Ю. Н. К истокам слова. – М.,1986.

8. Успенский Л. В. Слово о словах. (Любое издание).

Мультимедийные пособия.

Диск «Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия. Русский язык. 5- 9 класс»

Школьные словари русского языка:

1. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского языка. - М.,1998.

2. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - 3-е изд. - М., 1998.

3. Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы. - 41-е изд. - М., 1990.

4. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - 2-е изд. - М., 1991.

5. Школьный словарь иностранных слов (под ред. В.В. Иванова). - 4-е изд. - М., 1999.

V. Материально- техническое обеспечение

Основная литература

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2008 -2010г.

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 6 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2011 г

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 7 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2008-2010 г

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 8 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2007-2010 г

• Учебник для общеобразовательных учреждений. Русский язык 9 класс. Под ред. М.М. Разумовской, П.А .Леканта. М. Дрофа 2007г.

• Методические рекомендации к учебнику русского языка для 5,6,7,8,9 класса под редакцией М. М. Разумовской

• Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.Дрофа .2010

• Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2014-2015 учебном году»

Дополнительная литература

● Русский язык Нестандартные уроки 5-9 классы ООО «Планета» М., 2011

• Русский язык. Тренировочные варианты экзаменационных работ. ГИА.М.,2015

• Русский язык в таблицах. «Тригон», 2006

• В.В.Львов "Поурочное планирование" к учебникам под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта. Москва "Дрофа" 2004.

• Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990.

• БыстроваЕ. А. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Б ы с т р о в о й. — М., 2004.

• Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983.

• Григорян Л.Т. Обучение пунктуации в средней школе. — М., 1982.

• ЕГЭ-2007. Русский язык. Тренировочные задания / И. П. Цыбулько и др. — М., 2007.

• Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический ком­ментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.

• Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.

• Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловей­чик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5—7 кл. — 2-е изд. — М., 1994.

• Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловей­чик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анали­зом. — М., 1994.

• Купалова А. Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2002.

• Купалова А. Ю. Текст в занятиях родным язы­ком. — М., 1996.

• Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударе­ния в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.

• Львова СИ. Комплект наглядных пособий по орфо­графии и пунктуации. — М., 2004.

• Львова СИ. Орфография. Этимология на службе ор­фографии: Пособие для учителя. — М., 2000.

• Львова СИ. Работа со схемами-таблицами по орфо­графии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2004.

• Львова СИ. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и др. издания.

• Львова СИ. Язык в речевом общении. — М., 1991.

• Львова С. И.,Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускни­ков основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.

• Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.

• Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Часть 1. Часть 2. — Тольятти, 2004.

• Пучкова Л. И. Тематический контроль по русскому языку. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. — М., 2004.

• Разумовская М. М. Методика обучения орфогра­фии в школе. — М., 2005.

• Разумовская М. М. и др. Материалы к устному эк­замену по русскому языку: 9 класс. — М.: Валент, 1997.

• Занимательные материалы по русскому языку А.Т. Арсирий, М., «Прсвещение» 1995

• Трудные вопросы морфологии. Л.Л. Буланин, М., «Прсвещение», 1976

• Школьный словарь русского языка. В.П.Жуков, М., «Прсвещение», 1994

• Школьный словарь иностранных слов. В.В.Иванов, М., «Прсвещение», 1994

• Школьные олимпиады. Русский язык.5-11 классы, М.М. Казбек-Кариева, М., «Айрис-пресс»,2005

• Школьный толковый словарь русского языка. М.С.Лапатухин, М., «Просвещение», 1998

• Школьный словарь строения слов. З.А.Потиха, М., «Прсвещение»,1987

• Словарь русского языка С.И. Ожегов, М., «Русский язык», 1990

Сайты в помощь преподавателю

Электронный адрес

Министерство образования и науки РФ

[link]

Портал Всероссийской олимпиады школьников

http://rusolymp.ru/

Приложение №1

Лист

корректировки рабочей программы по русскому языку

за 2014-2015

Название

раздела,

темы

Дата

проведения

по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата

проведения

по факту

Приложение №2

Календарно-тематическое планирование 5 класс (204)

Пояснительная записка

В соответствии с годовым календарным графиком работы МОУ «Большовская основная общеобразовательная школа имени М.Д.Чубарых» в календарно - тематическое планирование внесено изменение, так как 23.02.2015; 9.03.2015; 1.05, 2. 9.05.2015; 10.05.2015 –праздничные дни, то уроки будут объединены.

1.Урок №145 тема «Наклонение глагола.» и урок №146 тема «Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.» объединены в один урок 7.03.2015.

2.Урок №183 тема «Что обозначает имя прилагательное Прилагательные качественные, относительные и притяжательные» и урок №184 тема «Что обозначает имя прилагательное Прилагательные качественные, относительные и притяжательные» объединены в один урок 04.05.2015.

3.Урок № 198 тема «Повторение » и урок №199 тема «Повторение » объединены в один урок 21.05.2015,

4.Урок № 200 тема «Повторение раздела "Орфография" и урок № 201 тема «Повторение правописания глаголов, имен существительных, имен прилагательных» объединены в один урок 22.05.215

5. 4.Урок № 203 тема «Работа над ошибками в контрольной работе» и урок № 204 тема «Повторение раздела "Текст"» объединены в один урок 25.05.21

урока

Наименование раздела и тем

Кол-во

часов

Сроки

прохождения

Подготовка

к ГИА

Использование

ЭОР и ЦОР

По плану

Факт

1

Зачем человеку нужен язык.

1

1.09

2

Что мы знаем о русском языке.

1

2.09

3

Что такое речь.

1

3.09

4

Речь монологическая и диалогическая. Речь письменная и устная.

1

4.09

Повторение изученного в начальных классах Фонетика.

Графика. - 5ч.

5

Звуки и буквы. Алфавит

1

5.09

А4 (в.2)

презентация

6

Что обозначают буквы Е,Е,Ю,Я.

1

6.09

7

Фонетический и орфоэпический разбор слова.

1

8.09

8

Р/р Что такое текст (повторение). Тема текста.

1

9.09

9

Р/р Основная мысль текста. Подготовка к домашнему соч. "Один день моих летних каникул".

1

10. 09

презентация

Письмо. Орфография – 18ч.

10

Зачем людям письмо.

1

11. 09

11

Орфография. Нужны ли правила?

1

12. 09

12

Р/р Анализ сочинения "Один день моих летних каникул".

1

13. 09

13-14

Орфограммы в корнях слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

2

15,16. 09

А6-7 (в.2)

15-16

Орфограммы в корнях слов..Входной диктант

2

17,18. 09

17-18

Р/р Сочинение - описание по картине И.И.Шишкина "Корабельная роща".

2

19,20. 09

19

Р/р Анализ сочинения по картине

1

22. 09

20

Сочетания букв жи-ши, ча-ща, чу-щу; нч, чн, чк, нщ, щн, рщ.

1

23. 09

21

Ь после шипящих в конце имен существительных и глаголов.

1

24. 09

22

Разделительные Ь и Ъ.

1

25. 09

23

Правописание НЕ с глаголами.

1

26. 09

24

Написание - тся, - ться в конце глаголов.

1

27. 09

25

Повторение и обобщение по теме "Орфография".

1

29. 09

презентация

26

Написание контрольного диктанта "Дни поздней осени",

1

30. 09

27

Анализ контрольного диктанта.

1

1.10

Строение слова – 4ч.

28-29

Почему корень, приставка, суффикс и окончание значимые части слова.

2

2, 3.10

В3 (в5)

30-31

Как образуются формы слова с помощью окончания.

2

4,6. 10

Слово как часть речи – 13ч.

32

Слова как часть речи. Морфология.

1

7. 10

33-34

Самостоятельные части речи.

2

8,910

35

Как изменяются имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

1

10. 10

36-38

Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица.

3

11,13,14.

10

39-40

Контрольное изложение "Барсучонок".

2

15.16.10

41

Анализ изложения "Барсучонок".

1

17. 10

42

Обобщающий урок по теме "Повторение изученного в начальных классах".

1

18. 10

43

Контрольная работа по теме "Фонетика. Морфология. Орфография".

1

20. 10

44

Текст. От чего зависит порядок расположения предложений в тексте.

1

21. 10

Систематический курс русского языка.

Фонетика. Орфоэпия -11ч.

45

Что изучает фонетика.

1

22, 10

46-47

Звуки гласные и согласные.

2

23,24. 10

А4-6 (в.5)

48

Слог, ударение.

1

25,10

49-50

Что изучает орфоэпия. Произношение ударных и безударных гласных звуков.

2

27,28. 10

51-52

Произношение согласных звуков. Орфоэпический разбор слова.

2

29,30 10

53-54

Контрольная работа № 2 по теме "Фонетика. Орфоэпия".

1

31. 10

55

Строение абзаца

1

10. 11

Лексика. Словообразование. Правописание – 38ч.

56-57

Как определить лексическое значение слова.

2

11,12.11

58

Сколько лексических значений имеет слово.

1

13. 11

59-61

Когда слово употребляется в переносном значении.

3

14,15,17. 11

презентация

62-63

Сочинение-описание по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды".

2

18,19. 11

64

Анализ сочинения-описания по картине И.Т.Хруцкого "Цветы и плоды".

1

20. 11

С.1.2(в7)

65-66

Как пополняется словарный состав русского языка.

2

21,22. 11

67

Систематизация и обобщение знаний по теме "Лексика".

1

24. 11

68

Контрольная работа № 3 по теме "Лексика".

1

25. 11

69-71

Как образуются слова в русском языке.

3

26,27, 28.11

презентация

72

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах.

1

29. 11

73

Урок обобщения и систематизации знаний по теме "Словообразование".

1

1.12

74

Контрольная работа по теме "Словообразование"

1

2.12

75-76

Сочинение-описание по фотографии В.Гиппенрейтера "Сухие стволы сосен".

2

3,4. 12

презентация

77

Анализ контрольной работы № 4 и сочинения-описания "Сухие стволы сосен" В.Гиппенрейтера.

1

5. 12

78

Что изучает стилистика.

1

6. 12

79

Правописание чередующихся гласных а-о в корнях - лаг- - -лож- ; - рос- - раст- (-ращ-).

1

8. 12

80

Буквы о-е после шипящих в корнях слов.

1

9. 12

81

Проверочная работа. Диктант с грамматическим заданием "Медвежонок".

1

10. 12

82

Анализ контрольного диктанта "Медвежонок".

1

11. 12

83

Разговорная и книжная речь.

1

12. 12

презентация

84

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

1

13. 12

А5-7 (в.10)

85

Что такое профессиональные и диалектные слова.

1

15. 12

86

Художественная и научно-деловая речь. Промежуточный контроль.

1

16. 12

87

О чем рассказывают устаревшие слова.

1

17. 12

88

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова.

1

18. 12

89-90

Правописание приставок.

2

19,20. 12

91

Буквы и-ы после ц.

1

22. 12

92

Итоговый контрольный диктант за 1-ое полугодие.

1

23. 12

93

Анализ контрольного диктанта.

1

24. 12

Синтаксис и пунктуация ( вводный курс ) -41 ч.

94

Что изучает синтаксис и пунктуация.

1

25. 12

95-96

Словосочетание.

2

26,27. 12

97

Разбор словосочетания.

1

29. 12

98-99

Предложение. Интонация предложения. Виды предложений по цели высказывания.

2

30. 12

12.01

100

Что такое тип речи.

1

13.01

101

Восклицательное предложение.

1

14.01

102

Описание, повествование, рассуждение.

1

15.01

103-104

Главные члены предложения.

2

16,17.01

презентация

105-106

Тире между подлежащим и сказуемым.

2

19. 20.01

107

Предложения распространенные и перераспределенные.

1

21.01

108

Второстепенные члены предложения.

1

22.01

109

Дополнение.

1

23.01

110

Определение.

1

24.01

111

Обстоятельство.

1

26.01

112

Проверочная работа. Диктант с грамматическим заданием.

1

27.01

113

Анализ контрольного диктанта.

1

28.01

114-115

Однородные члены предложения.

2

29,30.01

презентация

116

Оценка действительности.

1

31.01

117

Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

1

2.02

118-119

Обращение.

2

3,4.02

120

Синтаксический разбор простого предложения.

1

5.02

121-122

Контрольное сочинение-описание по картине К.Ф.Юона "Русская зима".

2

6,7.02

123

Обобщение и систематизация знаний по теме "Простое предложение". Анализ сочинения-описания по картине.

1

9. .02

124-126

Сложное предложение.

3

10,11,12. 02

127

Прямая речь.

1

13.02

128-129

Изложение с элементами сочинения "Отчаянный воробей".

2

14,16.02

130

Диалог.

1

17.02

131

Строение текста типа рассуждения-доказательства.

1

18.02

132

Повторение и обобщение изученного по теме "Синтаксис и пунктуация".

1

19.02

133

Контрольный диктант с грамматическим заданием "Фомка и Барин"

1

2 0.02

134

Анализ контрольного диктанта.

1

21.02

Морфология. Правописание – 62ч.

135-136

Самостоятельные и служебные части речи.

2

24.02,

25.02

В3-4 (В10)

Глагол – 26ч.

137

Что обозначает глагол.

1

26.02

138

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

1

27.02

139

Как образуются глаголы.

1

28.02

140

Вид глагола.

1

02.03

141

Корни с чередованием букв е-и.

1

03. .03

142

Неопределенная форма глагола (инфинитив).

1

04.03

143

Правописание -тся и -ться в глаголах.

1

05.03

144

Как связываются предложения в тексте "Данное" и "Новое" в предложениях.

1

06.03

145

Наклонение глагола.

1

1

07.03

146

Строение текста типа повествования.

147

Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

1

10.03

148-149

Как образуется сослагательное повелительное наклонение глагола.

2

11.03

12.03

150-151

Времена глагола.

2

13,14. 03

152

Спряжение глагола. Лицо и число.

1

16.03

153-154

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

2

17.03

18.03

155

Контрольный диктант "Дуб" по теме "Глагол".

1

19.03

20.03

156

Анализ контрольного диктанта.

1

21.03

157

Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

1

1.04

158

Строение текста типа описания предмета.

1

2.04

159-160

Сочинение-повествование с элементом описания по фотографии В.Гиппенрейтера "Пятнистый олень".

2

3.04

4. 04

161

Систематизация и обобщение знаний по теме "Глагол".

1

6.04

162

Контрольная работа по теме "Глагол". Тест.

1

7.04

Имя существительное – 20ч.

163

Что обозначает существительное.

1

8.04

164

Как образуются имена существительные.

1

9.04

165

Употребление суффиксов существительных -чин-, -щик-.

1

10.04

166

Употребление суффиксов существительных -ек-, -ик-(-чик).

1

11.04

167

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

1

13.04

168

Имена существительные одушевленные и неодушевленные.

1

14.04

169

Контрольный диктант "Приезд электроника в город" с грамматическим заданием.

1

15.04

170

Анализ контрольного диктанта. Собственные и нарицательные имена существительные.

1

16.04

171

Род имен существительных.

1

17.04

172-173

Написание изложения, близкого к тексту.

2

18.04

20.04

174

Анализ изложения. Соединение типов речи в тексте.

1

21.04

175

Существительные общего рода. Род несклоняемых имен существительных.

1

22.04

176

Число имен существительных.

1

23.04

177

Падеж и склонение имен существительных.

1

24.04

178

Правописание безуд. падежных окончаний имен прилаг.

1

25.04

презентация

179

Употребление имен существительных в речи.

1

27.04

180

Контрольное сочинение на заданную тему "Как я….".

1

28.04

181

Систематизация и обобщение знаний по теме "Имя существительное".

1

29.04

182

Контрольная работа по теме "Имя существительное".

1

30.04

Имя прилагательное – 14ч.

183-184

Что обозначает имя прилагательное Прилагательные качественные, относительные и притяжательные.

2

4. 05

185

Правописание окончаний имен прилагательных.

1

5.05

186

Образование имен прилагательных.

1

6.05

А5-7 (в8)

187-188

Прилагательные полные и краткие.

2

7. 8.05.

189-190

Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных.

2

11.05

12.05

191-192

Контрольное изложение .

2

13.05

14.05

193

Как образуется сравнительная степень прилагательного.

1

15.05

194

Как образуется превосходная степень прилагательного.

1

16.05

195

Анализ изложения "Весной". Систематизация и обобщение знаний по теме "Имя прилагательное

1

18.05

196

Контрольный диктант за 2-е полугодие.

1

19.05

Повторение- 8ч.

197

Анализ контрольного диктанта.

1

20.05

198

Повторение и обобщение по разделу "Фонетика" и "Орфоэпия".

1

21 .05

199

Повторение разделов "Лексика" и "Фразеология".

1

200

Повторение раздела "Орфография".

1

22.05

201

Повторение правописания глаголов, имен существительных, имен прилагательных

1

202

Итоговая контрольная работа. Тест

1

23.05

203

Работа над ошибками в контрольной работе

1

25.05

204

. Повторение раздела "Текст".

1

Календарно – тематическое планирование 6 класс (170)

Пояснительная записка

В соответствии с годовым календарным графиком работы МОУ «Большовская основная общеобразовательная школа имени М.Д.Чубарых» в календарно - тематическое планирование внесено изменение, так как уроки, выпавшие на праздничные дни, будут объединены.

1.Урок №153 тема «Притяжательные местоимения» и урок №154 тема «Притяжательные местоимения» объединены в один урок 4.05 2016

2.Урок №158 тема «Определительные местоимения» и урок №159 тема «Определительные местоимения» объединены в один урок 10.05 2016