Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 35» города Оренбурга

на заседании ШМО

Руководитель МО

_______ /____________/

подпись ФИО

Протокол №____

от «__» _______2016 г.

Согласовано

Заместитель директора

по УВР

_______/_____________/

подпись ФИО

«___» _________ 2016 г.

Утверждено

Приказ № _____

от «___» _________ 2016г.

Директор школы

_________ /____________/

подпись ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета (курса) «Русский язык»

предмет (полное наименование курса)

8 класс

на 2016 – 2017 учебный год

Разработана

учителем русского языка и литературы Филатовой Ольгой Александровной, первая кв. категория

(указать предмет, ФИО, кв. категория)

2016 год

Содержание

Раздел I. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………3

Раздел II. Содержание учебного курса…………………………………………………. ……………………………………………………8

Раздел III. Тематическое планирование…………………………………………………...............................................................................11

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся…………………………………………………………………………………….12

-планируемые результаты

-система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Раздел V. Календарно-тематическое планирование………………………………………………………………………………………….26

Раздел VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения………………………………………………….51

Приложения (оценочные материалы)

Раздел 1.

Статус документа

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) составлена на основе следующих документов:

- ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106);

- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября 2011 г. № 986);

- Примерной программы основного общего образования по русскому языку;

- Программы по русскому языку для 5-9 классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского(Москва, «Просвещение», 2009 г.) Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; календарно-тематический план; общая характеристика курса; место предмета в учебном плане, требования к результатам обучения и освоению содержания курса (специальные и общие предметные умения, навыки); основное содержание курса, планируемые результаты изучения курса, перечень учебно-методического обеспечения; средства контроля.

Общая характеристика курса

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий: учебник, методические рекомендации к учебнику, дидактические материалы, диктанты по русскому языку.

Главная идея обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Обоснованность программы. В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Предмет «Русский язык принадлежит образовательной области «Филология».

Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как к духовой ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

-формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

-применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах (5-7, 8-9 классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и учёных-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет Русский язык в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребёнка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.

Место и роль курса в обучении.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Отсюда вытекают задачи преподавания русского языка. Учебный предмет "Русский язык" в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем "Русский язык" выполняет и общепредметные задачи. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.

Специальной целью преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Языковая компетенция, т.е. осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Общепредметными задачами работы по русскому языку являются: воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие логического мышления школьников; обучения их умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Структура и принципы отбора материала. Программа содержит:

- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.;

- речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

- сведения о графике, об орфографии и пунктуации;

- перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе обучения на предшествующей ступени. Соблюдая преемственность, предусматривается обучение русскому языку на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для развития познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебников содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Место предмета в учебном плане.

Занятия по предмету проводятся в форме уроков. Данная рабочая программа предусматривает следующее базовое распределение часов:

8 класс: 105 часов (3 часа в неделю, 35 учебных недель)

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

• обобщающая беседа по изученному материалу;

• различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

• виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой(целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

• составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

• письмо под диктовку;

• комментирование орфограмм и пунктограмм.

Логические связи предмета с другими предметами учебного (образовательного) плана: Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Раздел 2. Основное содержание курса

Общие сведения о языке (1ч)

Повторение пройденного в V-VII классах (7ч)

Синтаксис и пунктуация
I. Основные единицы синтаксиса. Текст и предложение как единица синтаксиса.

II. Умение из слов составлять предложения с указанным коммуникативным заданием, включить эти предложения в текст.

Словосочетание (7ч)

I.Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение (3ч)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
III. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения (18ч)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Односоставные предложения (12ч)
I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

Простое осложненное предложение (33ч)

Однородные члены предложения
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обособленные члены предложения
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения (20ч)
I. Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Синтаксические конструкции с чужой речью
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в VIII классе (4ч)

Раздел 3. Тематическое планирование

8класс:

п/п

Раздел учебного курса

Кол-во часов

Практическая часть

диктанты

сочинения

изложения

тесты

1

Введение

1

2

Повторение изученного в 5-7 классах

7

1

1

3

Словосочетание

7

1

4

Простое предложение

3

1

5

Двусоставные предложения

18

2

1

1

6

Односоставные предложения

12

1

1

7

Простое осложненное предложение

33

2

2

1

8

Слова, грамматически не связанные с членами предложения

20

1

1

1

2

9

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

4

1

Итого

105

7

6

3

5

Раздел 4. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса

Планируемые результаты изучения курса

I. Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, предложениями, обращениями;
- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
- соблюдать нормы литературного языка в пре- делах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии.

Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи.

Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать и понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь: РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

• владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

• владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек­сте, владение нормами правописания);

• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­вание);

• писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ­
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

• владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова­ния к морфемной структуре;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче­ских словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ределении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики­
пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;

• уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;

• строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

• проводить пунктуационный анализ текста;

• аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (8-9 классы)

• Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

• - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

• - учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

• - учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

• Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Нормы и критерии оценки диктантов, сочинений, изложений

Таблица 1

Требования к тексту диктанта

Класс

Количество в диктанте

Количество слов в словарном диктанте

Слов

Орфограмм

Пунктограмм

Слов с непроверяемыми орфограммами

5

90 – 100

12

2 – 3

5

15 – 20

6

100 – 110

16

3 – 4

7

20 – 25

7

110 - 120

20

4 – 5

10

25 – 30

8

120 – 150

24

10

10

30 – 35

9

150 - 170

24

15

10

35 – 40

Таблица 2

Нормы оценивания диктантов

Вид диктанта

«5»

«4»

«3»

«2»

Контрольный

1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная

- 2 орфографические + 2 пунктуационные;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные

- 4 орфографические + 4 пунктуационные;

- 3 орфографические + 5 пунктуационные;

- 0 орфографические + 7 пунктуационные;

- 6 орфографические + 6 пунктуационные (если есть однотипные и негрубые орф. и пунк. ошибки)

- 7 орфографических + 7 пунктуационных;

- 6 орфографических + 8 пунктуационных;

- 5 орфографические + 9 пунктуационные;

- 8 орфографические + 6 пунктуационные

Словарный

0

1 - 2

3 - 4

до 7

Основные критерии оценки сочинений и изложений

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно.

3. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

4. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

5. Допускается 1 недочет в содержании.

Допускается:

1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

2. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

3. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

4. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

5. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.

Допускаются:

- 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические;

- 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические;

- 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические.

«3»

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3 – 4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, встречается неправильное употребление слов. Речь недостаточно выразительна.

4. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются:

- 0 орф. + 7 пунк.;

- 1 орф. + 4-7 пунк. + 4 грам.;

- 2 орф. + 3-6 пунк. + 4 грам.;

- 3 орф. + 5 пунк. + 4 грам.;

- 4 орф. + 4 пунк. + 4 грам.

«2»

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста; нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, нет связи между ними. Текст не соответствует плану.

3. Лексика бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями, часты случаи неправильного употребления слов.

4. Нарушено стилевое единство текста.

5. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

- 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;

- 8 и более пунктуационных ошибок независимо от количества орфографических.

«1»

Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов

Имеется по 7 и более разных ошибок

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

• ошибка на правило, не изучаемое в школе;

• ошибка в переносе слова;

• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

• в написании ы и и после приставок;

• в случаях трудного различения не и ни;

• в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

• смешение лексики разных исторических эпох;

• употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

• бедность и однообразие синтаксических конструкций;

• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

• стилистически неоправданное повторение слов;

• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

• неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

• Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

• Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Раздел 5. Календарно-тематическое планирование

Тема урока

Дидактические единицы

Педагогические средства. Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты обучения

Дата

Корректировка

Введение (1ч)

1

Русский язык в современном мире

Русский язык среди мировых языков. Язык как средство общения. Язык как средство выражения мысли.

Лекция с элементами беседы.

Знать: функции русского языка в современном мире. Уметь: выделять   микротемы текста

Повторение изученного в 5-7 классах (8ч)

2

Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения

Орфография и пунктуация. Морфология. Учебное исследование

Практикум, самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой

Знать: основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь: соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации.

Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания

3

Знаки препинания в сложном предложении

Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения

Беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирование содержания таблиц), групповая работа (составление сложных предложений по схемам с последующей самопроверкой по алгоритму)

Знать: основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи.

Уметь: отличать простое предложение от сложного.

4

Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

Индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника, составление рассуждения на лингвистическую тему

Знать основные орфографические нормы.

Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи.

5

Р/Р Изложение с изменением лица

( по тексту А. Аверченко упр. 26)

Тема, основная мысль текста. Стили и типы речи, анализ языковых единиц.

Написание изложения с изменением формы действующего лица

Знать стили и типы речи.

Уметь пересказывать текст с изменением лица рассказчика, уметь пересказывать текст сжато и подробно

6

Слитное и раздельное написание не с разными частями речи

Приставка не-, частица не и часть корня не. НЕ с глаголами и деепричастиями, причастиями, именами существительными, прилагательными, местоимениями и наречиями.

Комплексное повторение (фронтальный опрос); индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника

Знать условия слитного и раздельного написания НЕ с разными частями речи. Уметь различать приставку НЕ-, часть корня НЕ-, частицу НЕ; обозначать условия выбора орфограммы;

7

Контрольный диктант№1 по теме «Повторение изученного в 5-7 классах»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Знать: правила, изученные в 5-7 классах.

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

8

Анализ контрольного диктанта.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Работа над ошибками

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Словосочетание (7ч)

9

Основные единицы синтаксиса.

Текст как единица синтаксиса.

Текст как единица синтаксиса. Языковые признаки текста. Предложения как средство выражения мысли. Грамматические признаки предложения

Анализ текста со стороны языковых средств связи, групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов)

Знать понятия текст, предложение, грамматическая основа предложения; виды предложений по количеству грамматических основ, строению грамматической основы, наличию второстепенных членов; виды предложений по цели высказывания.

Уметь определять основные признаки текста; находить грамматическую основу предложений, устанавливать связь слов в предложении

10

Предложение как единица синтаксиса

11

Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Строение словосочетаний. Главное и зависимое слово в словосочетании. Типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Грамматическое значение словосочетаний

Работа в парах (составление словосочетаний), конструирование словосочетаний по опорным схемам с последующей самопроверкой

Знать понятие словосочетание, строение и грамматическое значение словосочетаний, основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов.

Уметь находить главное и зависимое слова в словосочетаниях; определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, составлять схемы словосочетаний, вычленять словосочетания из предложений

12

Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание.

Практикум (конструирование словосочетаний по схемам с последующей взаимопроверкой), распределительный диктант

Знать понятия управление, согласование, примыкание.

Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, уметь моделировать словосочетания всех видов

13

Синтаксический разбор словосочетаний

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Вид связи в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания

Самостоятельная работа (выполнение синтаксического разбора словосочетаний)

Знать типы словосочетаний по морфологическому свойству главного слова; способы связи слов в словосочетании.

Уметь выполнять синтаксический разбор словосочетаний

14

Контрольное тестирование №1 по теме «Словосочетание»

Словосочетание. Строение словосочетаний. Типы словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды словосочетаний по способу связи слов: согласование, управление, примыкание

Контрольная работа (выполнение контрольного теста по теме «Словосочетание»)

Знать теоретический материал по теме «Словосочетание»;

уметь безошибочно выполнять тестирование

15

Анализ контрольного тестирования

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном тесте

Простое предложение (3ч)

16

Грамматическая (предикативная) основа предложения

Структура просто­го предложения. Главные члены двусоставного предложения, Ос­новные типы грам­матических основ

Фронтальный, индивидуальный опрос, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой

Знать понятия предложение, грамматическая основа предложения; понимать структуру простого и сложного предложений.

Уметь находить грамматическую основу предложения. Уметь производить синтаксиче­ский разбор простого предложе­ния.

17

Порядок слов в предложении. Интонация.

Прямой и обратный порядок слов в предложении. Интонационные сред­ства, основные элементы интона­ции (изменение тона, громкость, темп произноше­ния, паузы, логиче­ское ударение).

Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение схем для определения интонации предложения), работа в парах (построение речевых ситуаций), фронтальная беседа по результатам выполнения заданий

Знать основные виды простых предложений по цели высказывания и интонации.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово, использовать в текстах прямой и обратный порядок слов для реализации коммуникативного намерения.

18

Р/Р Описание памятника культуры

Сопоставительный анализ репродукций картин. А. Баулина, С. В. Герасимова с изображением па­мятника русской архитектуры. Жанровое разнообразие сочинений (дневни­ковая запись, пись­мо, рассказ). План сочинения.

Групповая работа (описание двух картин с изображением одного и того же памятника культуры), написание сочинения

Знать структуру текста-описания, его языковые особенности.

Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств.

ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Главные члены предложения (8ч)

19

Подлежащее

Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее. Спо­собы выражения подлежащего. Синтаксический разбор предложений

Анализ сочинения-описания памятника культуры, индивидуальная работа по теме учебного исследования, сочинение по картине с последующей самопроверкой

Знать и пояснять функцию глав­ных членов, находить и характе­ризовать подлежащее и сказуе­мое в предложении, определять способы выражения подлежаще­го.

Уметь выделять подлежащее среди других членов предложения, определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием

20

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

Сказуемое. Простое глаголь­ное сказуемое и способы его вы­ражения. Синтаксический разбор предложений

Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых)

Знать понятия сказуемое, простое глагольное сказуемое.

Уметь находить и характеризовать ска­зуемое в предложении, согласо­вывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы вы­ражения простого глагольного сказуемого.

21

Составное глагольное сказуемое

Составное гла­гольное сказуе­мое, способы его выражения. Группы вспомогательных слов.

Составление памятки для определения составного глагольного сказуемого, самостоятельная и парная работа с материалом для конструирования составного глагольного сказуемого

Знать понятие составное глагольное сказуемое, структуру составного гла­гольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения.

Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, различать простое и составное гла­гольное сказуемое,

определять способы выражения простого глагольного сказуемого.

22

Составное именное сказуемое

Составное имен­ное сказуемое, способы его вы­ражения. Группы глаголов-связок. Нулевая связка. Способы выражения именной части составного именного сказуемого

Распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, работа в парах (определение типа сказуемого)

Знать понятие составное именное сказуемое, структуру составного имен­ного сказуемого, группы глаголов-связок.

Уметь различать со­ставные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного ска­зуемого, сопоставлять предло­жения с синонимичными сказуе­мыми разных видов.

23

Тире между подлежащим и сказуемым

Грамматическая основа предложения. Способы выражения главных членов предложения. Тире между подлежащим и сказуемым

Самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя

Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, объяснять употребление тире между подлежащим и сказуемым

24

Тире между подлежащим и сказуемым

Объяснительный диктант с последующей самопроверкой

25

Контрольный диктант №2 по теме: «Главные члены предложения».

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

26

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы

Работа над ошибками

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Второстепенные члены предложения (10ч)

27

Роль второстепенных членов в предложении.

Дополнение

Второстепенные члены предложения. Дополнение пря­мое и косвенное. Способы выраже­ния дополнения. Синтаксический разбор предложений

Фронтальный опрос (комплексное повторение по дидактическому материалу), самостоятельная работа в парах

Знать понятия второстепенные члены предложения, дополнение, прямое/косвенное дополнение.

Уметь определять роль второстепенных членов предложения, выделять дополнения среди других членов предложения и определять способы их выражения, различать прямые и косвенные дополнения

28

Определение

Определение,способы выражения определений,

согласованные и несогласованные определения

Осложненное списывание с последующей самопроверкой. Групповая работа по карточкам

Знать понятия определение, согласованные и несогласованные определения; способы выражения определений

Уметь различать определения согласованные и несогласован­ные, определять способы их вы­ражения.

29

Приложение. Знаки препинания при нём

Приложение как разновидность оп­ределения. Собственные наименования как особый вид приложений. Знаки препинания при приложении

Объяснительный диктант. Индивидуальная работа по теме учебного исследования

Знать понятие приложение, условия употребления дефиса между определяемым словом и одиночным приложением.

Уметь распознавать приложения, правильно ставить знаки препинания при приложениях, использовать приложения как средство выразительности речи.

30

Обстоятельство

Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоя­тельств по значе­нию. Способы вы­ражения обстоя­тельств. Синтаксический разбор предложений

Групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»)

Знать понятие обстоятельство, основные признаки и функции обстоятельства.

Уметь выделять обстоятельства среди других членов предложения; различать виды обстоя­тельств по значению, определять способы их выражения.

31

Обстоятельство

Самостоятельная работа с дидактическим материалом

32

Синтаксический разбор двусоставного предложения.

Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи.

Работа в группах (синтаксический разбор предложений по образцу)

Знать основные признаки и функции всех членов предложения.

Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения.

33

Р/Р Характеристика человека.

Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения».

Характеристика человека   как  вид текста,    строение, языковые   особен­ности. Тема сочинения. План сочинения

Составление текста характеристики человека по алгоритму. Написание сочинения по групповому портрету (упр.166)

Понимать    особенности    такого вида текста как характеристика человека.

Уметь составлять текст такого вида,  использовать язы­ковые  средства,   соблюдать  на письме литературные нормы

34

Повторение изученного по теме «Второстепенные члены предложения»

Второстепенные члены предложения

Анализ изложения. Комплексное повторение, практикум.

Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках. Уметь выделять второстепенные члены предложения

35

Контрольный диктант №3 по теме «Второстепенные члены предложения».

Второстепенные члены предложения и способы их выражения. Синтаксический разбор предложения

Написание контрольного диктанта

Уметь на письме выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, определять синтаксическую роль слов в предложении

36

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Односоставные предложения (12ч)

37

Главный член односоставного предложения

Односоставные предложения, их основные группы. Главный член од­носоставного предложения

Индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником. Работа в парах (конструирование односоставных предложений)

Знать структурные особенности односоставных предложений.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структу­ре сложного предложения

38

Назывные предложения

Односоставные предложения с главным членом подлежащим. Назывные пред­ложения. Их струк­турные и смысло­вые особенности. Роль назывных предложений в художественной литературе, в газетных и журнальных очерках, статьях

Групповая работа (анализ художественного текста), распределительный диктант с последующей взаимопроверкой

Знать понятие назывные предложения, структурные особенности и особенности употребления на­зывных предложений.

Уметь опо­знавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изоб­ражения фактов окружающей действительности, характеризо­вать сферу употребления назыв­ных предложений.

39

Определённо-личные предложения

Основные группы односоставных предложений. Определенно-личные предложения. Их структурные и смысловые осо­бенности.

Самостоятельная работа в парах. Составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему

Знать понятие односоставные предложения, определенно-личные предложения, структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений.

Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить опреде­ленно-личные предложения и определять форму глагола-сказуемого в них, заменять двусоставные предложения синонимичными определенно-личными

40

Неопределённо-личные предложения

Неопределенно-личные предложе­ния, их структур­ные и смысловые особенности. Формы глагола-сказуемого в неопределенно-личных предложениях. Неопределенно-личные предложения, имеющие значение обобщенного лица

Индивидуальный опрос, объяснительный диктант с последующей самопроверкой

Знать понятие неопределенно-личные предложения, структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выраже­ния сказуемого в этих предложе­ниях, Уметь различать односоставные и двусоставные предложения; находить неопределенно-личные предложения и определять форму глагола-сказуемого в них, за­менять двусоставные предложе­ния синонимичными односостав­ными

41

Р/Р Инструкция

Инструкция. Особенности текста-инструкции. Официально-деловой стиль речи.

Анализ односоставных предложений в тексте-инструкции, редактирование текста-инструкции. Составление инструкции (упр.198)

Знать синтаксические особенности официально-делового стиля.

Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения.

42

Безличные предложения

Безличные пред­ложения, их струк­турные и смысло­вые особенности. Способы выражения сказуемого в безличных предложениях. Роль безличных предложений в тексте

Индивидуальная работа в парах по учебнику

Знать понятие безличные предложения, структурные особенности безличных предложений, спосо­бы выражения сказуемого, осо­бенности употребления в речи.

Уметь опознавать безличные предложения в тексте, определять способ выражения сказуемого в них, употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды, душевного состояния человека, отрицания чего-либо и т.д., заменять двусоставные и определенно-личные предложения синонимичными безличными.

43

Безличные предложения

Распределительный диктант с последующей взаимопроверкой

44

Р/Р Сочинение-рассуждение

Сочинение-рас­суждение: тезис, аргументы, вывод. Информативность аргументов. Раз­мышление об ответственности че­ловека за свои слова с опорой на личный опыт

Составление текста-рассуждения, написание сочинения

Знать основные признаки публицистического стиля.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста.

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типоло­гические особенности рассужде­ния, отбирать аргументы, со­блюдать нормы рус­ского литературного языка.

45

Неполные предложения

Предло­жения полные и неполные. Тире в неполных предложениях. Непол­ные предложения в диалоге и сложном предложении. Синонимическая замена неполных предложений полными и наоборот. Синтаксический разбор предложений

Анализ сочинения-рассуждения. Самостоятельная работа (написание текста с неполными предложениями), работа в группах (составление диалога с неполными предложениями)

Знать понятие неполные предложения, условия употребления тире в неполных предложениях, структурные особенности и функции неполных предложений.

Уметь различать неполные и полные предложения, выполнять синонимическую замену неполных предложений полными и наоборот, различать назывные и неполные двусоставные предложения, читать неполные предложения с правильной интонацией

46

Синтаксический разбор односоставного предложения

Синтаксический разбор предложений. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи

Работа в группах (синтаксический разбор предложений по образцу)

Знать структурные особенности и функции односоставных предложений.

Уметь производить синтаксический разбор односоставных предложений

47

Контрольное тестирование № 2 по теме «Односоставные предложения»

Односоставные предложения. Виды односоставных предложений. Своеобразие односоставных предложений, их стилистические особенности

Написание контрольного тестирования

Знать: теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь: безошибочно выполнять тестирование

48

Анализ контрольного тестирования

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном тесте

ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (33ч)

Понятие об осложненном предложении (1ч)

49

Понятие об осложненном предложении

Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращения. Вводные и вставные конструкции

Групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения»

Знать понятие осложненное предложение.

Уметь находить в простом предложении различные осложнения

Однородные члены предложения (15ч)

50

Понятие об однородных членах

Предложения с однородными чле­нами. Средства связи однородных членов предложения. Интонацион­ные и пунктуационные осо­бенности предложения с однород­ными членами

Фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальная работа (составление плана лингвистического описания с однородными членами)

Знать понятие однородные члены предложения, ряды однородных членов; особенности и функции однородных членов предложения.

Уметь опознавать однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

51

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

Однородные чле­ны предложения. Средства связи однородных членов предложения. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Запятая между однородными членами при отсутствии союзов

Составление конспекта статьи учебника, объяснительный диктант, работа с орфограммами

Знать понятие однородные члены предложения, ряды однородных членов; особенности и функции однородных членов предложения.

Уметь опознавать однородные члены, ставить запятую между однородными членами при отсутствии союзов, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

52

Р/Р Изложение.

Текст – сравнительная характеристика (по упр. 242)

Сравнительная характеристика человека   как  вид текста,    строение, языковые   особен­ности, материал упр.242

Составление текста-сравнительной характеристики. Написание изложения

Понимать    особенности    такого вида текста как сравнительная характеристика человека, уметь составлять текст такого вида,  использовать язы­ковые  средства,   соблюдать  на письме литературные нормы

53

Однородные и неоднородные определения

Однородные и неоднородные определения. Интонация перечисления в предложениях с однородными определениями. Запятая между однородными определениями. Синтаксический разбор предложения

Анализ изложения. Индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами)

Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений.

Уметь различать однородные и неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания в предложени­ях с однородными и неоднород­ными определениями.

54

Однородные и неоднородные определения

Самостоятельная работа (анализ текста с однородными и неоднородными определениями)

55

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Однородные члены связанные сочинительными союзами. Группы сочинительных союзов по значению. Пунктуация при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами. Схемы предложений с однородными членами

Работа в парах (выделение разделительных союзов в предложениях)

Знать понятие сочинительные союзы; группы сочинительных союзов по значению; правила пунктуации при однородных членах, связанных одиночными, повторяющимися и двойными союзами. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных чле­нах, связанных сочинительными союзами; составлять схемы предложений с однородными членами; различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанные союзом и, и сложные предложения с этим же союзом

56

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Индивидуальная работа в группах (составление схем сложносочиненных предложений)

57

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Обобщающее слово. Признаки обобщающих слов. Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них. Схемы предложений обобщающим словом при однородных членах

Объяснительный диктант

Знать понятие обобщающее слово, признаки обобщающих слов, правила пунктуации в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.

Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отноше­нию к однородным членам, пра­вильно ставить знаки препина­ния, составлять схемы предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах.

58

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Самостоятельная работа по тексту художественной литературы с однородными членами (по вариантам)

59

Синтаксический разбор предложений с однородными членами

Обобщающие сло­ва при однород­ных членах пред­ложения и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложе­ний с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однород­ными членами. Си­нонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предло­жений

Работа в парах (синтаксический разбор предложений с однородными членами)

Уметь различать предложения с обобщающими словами при од­нородных членах и предложения с составным именным сказуе­мым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей. Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с однородными членами

60

Пунктуационный разбор предложений с однородными членами

Пунктуационный разбор предложе­ний с однородными членами. Стилистические особенности предложений с однород­ными членами. Си­нонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предло­жений

Пунктуационный разбор предложений с однородными членами (групповая работа)

Знать грамматические и пунктуационные нормы.

Уметь производить пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов

61

Р/Р Контрольное сочинение-отзыв по картине В.Е. Попкова «Осенние дожди»

Описание на основе картины, структура отзыва

Индивидуальная работа (написание сочинения-отзыва по картине)

Знать, что такое отзыв, его структуру

Уметь составлять связный рассказ- описание по картине, давать оценку произведению живописи, выражать личное отношение к увиденному на картине

62

Обобщение изученного по теме «Однородные члены предложения»

Однородные члены предложения. Средства связи од­нородных членов предложения. Знаки препинания при однородных членах. Схемы предложений с однородными членами. Синтаксический разбор предложений

Анализ сочинения. Фронтальный опрос. Работа в группах (редактирование текста с последующей взаимопроверкой)

Знать теоретичекий материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь опознавать, строить и чи­тать предложения с однородны­ми членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая ин­тонационные особенности пред­ложений

63

Контрольный диктант №4 по теме «Однородные члены предложения»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Написание контрольного диктанта

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

64

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Обособленные члены предложения (17ч)

65

Понятие об обособлении

Обособление. Обособленные члены предложения. Интонация выделения. Обособление (выделение запятыми) причастных оборотов. Учебное исследование

Анализ предложений с обособленными членами (работа в парах с последующей взаимопроверкой)

Знать понятия обособление, обособленные члены предложения.

Уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, ин­тонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастны­ми и деепричастными оборотами

66

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них

Обособление согласованных рас­пространенных и нераспространен­ных определений. Условия обособления определений. Интонация в предложениях с согласованными распространенными и нераспространенными определениями. Несогласованные определения. Обособление несогласованных определений. Схемы предложений. Синтаксический разбор

Самостоятельная работа по материалам учебника

Знать условия обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; правила обособления несогласованных определений

Уметь находить грамматические условия обособления определе­ний, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным и личным местоимениям, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста

67

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них

Лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями)

68

Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них

Проверочная работа (анализ текста с обособленными определениями)

69

Р/Р Рассуждение на дискуссионную тему

Рассуждение как тип речи. Доказательства в рассуждении. Дискуссия. Тема сочинения. План сочинения.

Написание сочинения-рассуждения на дискуссионную тему

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его ком­позиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориен­тируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосно­вывать свое мнение

70

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них

Приложение. Обособление согласованных приложений. Выдели­тельные знаки препинания при них. Интонация в предложении с обособленным приложением. Синтаксический разбор предложений

Анализ сочинения-рассуждения. Составление памятки об условиях обособления приложения

Знать основные условия обособ­ления приложений.

Уметь интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

71

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них

Групповой анализ текста с обособленными приложениями

72

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

Деепричастие и его морфологические признаки. Деепричастный оборот, его границы. Обособление обстоятельств, вы­раженных деепри­частным оборотом и одиночным дее­причастием. Синтаксический разбор предложений

Фронтальная беседа. Самостоятельное конструирование текста с обособленными обстоятельствами

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять условия обо­собления обстоятельств, выра­женных деепричастным оборо­том и одиночным деепричасти­ем, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания при обособлении обстоя­тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль­но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич­ными конструкциями.

73

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

Индивидуальная работа по дидактическому материалу

75

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Обособленные уточняющие чле­ны предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложе­ния. Интонационное выделение уточняющих членов предложения

Коллективная работа по тексту с последующей взаимопроверкой

Знать основные признаки и функции уточняющих членов предложения.

Уметь опознавать уточняющие члены предложения, различать предложения с уточняющими обстоятельствами и однородными и неоднородными обстоятельствами; распространять предложения с уточняющими обстоятельствами места и времени; интонационно выделять в устной речи, правильно ставить выделительные знаки препинания.

76

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Объяснительный диктант, работа в группах (конструирование предложений с уточняющими членами)

77

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами

Синтаксический разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами

Работа в группах (выполнение синтаксического разбора предложений с обособленными членами)

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.

78

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

Пунктуационный разбор предложе­ний с обособленными членами. Стилистические особенности предложений с обособленными членами

Пунктуационный разбор предложений с обособленными членами

Знать грамматические и пунктуационные нормы.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.

79

Обобщение по теме «Обособленные члены предложения»

Обособленные определения и приложения. Обособленные обстоятельства. Уточняющие члены предложения. Постановка знаков препинания при обособлении

Фронтальная беседа, самостоятельная работа по материалам учебника

Знать теоретический материал по теме «Обособленные члены предложения».

Уметь определять и выделять на письме обособленные второсте­пенные члены, определять сход­ство и различие между обособле­нием согласованных и несогласо­ванных определений, отличать в обособлении согласованные оп­ределений и приложения, разли­чать в обособлении определения, выраженные причастным оборо­том, и обособленные обстоятельст­ва, выраженные деепричастным оборотом

80

Контрольный диктант №5 по теме «Обособленные члены предложения»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Написание контрольного диктанта

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

81

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (20ч)

Обращение (4ч)

82

Назначение обращения. Распространенные обращения

Обращение. Признаки обращения. Его отличия от подлежащего. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Стилистические особенности предложений с обращениями. Схемы предложений с обращениями. Синтаксический разбор

Составление лингвистического описания по теме урока, объяснительный диктант

Знать понятия обращение, звательная интонация; признаки обращения, его отличия от подлежащего; правила пунктуации в предложениях с обращениями.

Уметь находить в предложении обращение, характеризовать синтакси­ческие, интонационные и пунктуа­ционные особенности предложе­ний с обращениями, правильно ставить знаки препинания при обращениях, составлять схемы предложений с обращениями

83

Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений

Самостоятельная работа по практическому материалу учебника

84

Контрольное тестирование №3 по теме «Обращение»

Обращение. Признаки обращения. Его отличия от подлежащего. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении.

Выполнение контрольного тестирования по вариантам

Знать теоретический материал, изученный на предыдущих уроках.

Уметь безошибочно выполнять контрольное тестирование

85

Анализ контрольного тестирования

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном тестировании

Вводные и вставные конструкции (8ч)

86

Вводные конструкции

Вводные конструк­ции (слова, слово­сочетания, пред­ложения). Группы вводных конструк­ций по значению. Вводные слова и члены предложения. Художественные и стилистические особенности вводных слов. Выделение вводных слов и предложений интонацией. Выделительные знаки препинания при вводных сло­вах, словосочета­ниях.

Групповая работа (анализ текста с вводными конструкциями)

Знать понятия вводные слова, вводные предложения; группы вводных слов и словосочетаний по значению, их стилистические функции, правила пунктуации при вводных словах и предложениях.

Уметь употреблять в речи ввод­ные слова с учетом речевой си­туации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах, соблюдать интонацию при чтении предложений, исполь­зовать вводные слова как сред­ство связи предложений и смы­словых частей, производить си­нонимическую замену вводных слов.

87

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

Работа с лингвистическим портфолио (составление схемы групп вводных сочетаний слов)

88

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

Работа в парах (выборочный диктант)

89

Р/Р Контрольное сжатое изложение «Как раньше взрослели»

Способы обработки текста, вводные слова, словосочетания и знаки препинания при них

Написание сжатого изложения

Знать основные средства связи предложений в тексте, способы компрессии текста.

Уметь использовать вводные слова в устной и письменной речи с учетом речевой ситуации, производить синонимическую замену вводных конструкций, уметь сжимать текст.

90

Вставные слова, словосочетания и предложения

Вставные конст­рукции, особенно­сти употребления вставных конст­рукций. Интонация предложений со вставными конструкциями. Знаки препинания в предложениях со вставными конструкциями

Выборочный диктант с последующей взаимопроверкой

Знать понятие вставные конструкции, особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции.

Уметь опознавать вставные конструкции, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

91

Междометия в предложении

Междометия в предложении. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Пунктуационный разбор

Индивидуальная работа (конструирование предложений с междометиями)

Знать понятие междометие, уметь опознавать междометия, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с междометиями

92

Контрольный диктант№6 по теме «Вводные и вставные конструкции»

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Написание контрольного диктанта

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

93

Анализ контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Чужая речь (8ч)

94

Понятие о чужой речи

Способы передачи чужой речи. Пред­ложения с прямой речью. Раздели­тельные и выдели­тельные знаки пре­пинания в предло­жениях с прямой речью

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по теме учебного исследования

Знать основные способы пере­дачи чужой речи.

Уметь вырази­тельно читать предложения с прямой речью, правильно ста­вить в них знаки препинания и обосновывать их постановку

95

Прямая и косвенная речь. Косвенная речь

Косвенная речь как способ передачи чужой речи. Знаки препинания при косвенной речи. Замена прямой речи косвенной

Объяснительный диктант

Знать понятие «косвенная речь». Уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи.

96

Прямая речь

Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменной форме. Структура предложений с прямой речью. Место слов автора по отношению к прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Схемы предложений с прямой речью

Групповая работа по материалам учебника (составление текста с прямой речью)

Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи.

Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи

97

Р/Р Диалог

Диалог, знаки препинания при диалоге

Групповая работа по материалам учебника (конструирование диалога)

Знать понятие «диалог», обос­новывать постановку знаков пре­пинания при диалоге.

Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге

98

Р/Р Рассказ. Рассказ по данному началу (упр.419)

Рассказ. Композиция рас­сказа, использова­ние в рассказе диалога как текстообразующего элемента

Написание рассказа с грамматическим заданием по данному началу

Знать типологические особенности текста повествовательного характера.

Уметь составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге. Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы

99

Цитата

Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании

Редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя

Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании.
Уметь опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания при них

100

Контрольное тестирование №4 по теме «Чужая речь»

Косвенная и прямая речь как способ передачи чужой речи на письме. Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью. Диалог, знаки препинания при диалоге. Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании

Написание контрольного тестирования

Знать теоретический материал, изученный в данном разделе.

Уметь грамотно употреблять предложенияс чужой речью, определять и выделять на письме прямую и косвенную речь, цитаты, правильно оформлять диалог; безошибочно выполнять тестирование

101

Анализ контрольного тестирования

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном тестировании

Повторение и систематизация изученного в 8 классе (4ч)

102

Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация

Синтаксические и морфологические нормы. Пунктуация как сис­тема правил пра­вописания предложений. Знаки пре­пинания, их функции. Одиночные и парные знаки пре­пинания. Со­четания знаков препинания. Роль пунктуации в пись­менном общении.

Работа в парах (редактирование текста, комплексный анализ текста)

Уметь соблюдать орфографиче­ские, грамматические и лексиче­ские нормы при построении сло­восочетаний разных видов, син­таксические нормы - при пост­роении предложений, исправлять нарушения синтаксических и морфологических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения. Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.

103

Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография

Нормы литератур­ного русского язы­ка в построении словосочетаний и предложений. Орфография как сис­тема правил пра­вописания предложений. Трудные случаи орфографии

Фронтальный опрос. Самостоятельная работа по материалам учебника и дидактическому материалу

Уметь соблюдать орфографиче­ские, грамматические и лексиче­ские нормы при построении сло­восочетаний разных видов, син­таксические нормы - при пост­роении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения. Понимать роль орфографических правил, уметь орфографически грамотно оформлять предложения, обосновы­вать выбор написания букв в словах

104

Итоговый контрольный диктант №7

Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы

Написание итогового контрольного диктанта за курс 8 класса

Уметь писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему

105

Анализ итогового контрольного диктанта

Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте и грамматическом задании к нему

Работа над ошибками

Уметь выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктате и грамматическом задании к нему

Раздел 6. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

3.Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комиссарова Л.Ю. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 2012.

4.Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. Русский язык. 8 класс: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2012.

5.Н.В.Егорова, В.Н.Горшкова «Поурочные разработки по русскому языку». Москва «ВАКО», 2012г.

6.Г.Н.Владимирская Уроки русского языка в 8 классе Книга для учителя .Москва ТЦ «Сфера», 2004г.

7.Научно-методический журнал «Русский язык в школе». Москва ООО «Наш язык».

8.Научно-популярный и учебно-методический журнал «Русский язык в школе и дома». Москва ООО «Наш язык».

9.А.Б.Малюшкин Тестовые задания по русскому языку 8 класс. Москва ТЦ «Сфера», 2010 г.

10.С.В. Водолазькая. Предметная неделя русского языка в школе. Ростов –на-Дону «Феникс» 2005 г.

11Сборник разработок уроков по развитию речи. Год Учителя в преподавании русского языка и литературы. Казань: РИЦ «Школа», 2010 г.

12.Научно-популярный журнал «Русский язык и литература для школьников».Москва «Школьная пресса»

Литература для учащихся:

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995. -383с.;

2. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. –М.: Просвещение, 1990. – 253с.;

3. Голуб И.Б. Секреты хорошей речи. –М.: Международные отношения, 1993. -153с.;

4. Граник Г.Г,Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии -М.: Просвещение, 1991. 240с.;

5. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998. -300с.;

6. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997. -340с.;

7. Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000.

8. Орг. А.О. Олимпиады по русскому языку. –М.: Просвещение, 1994. -107с.;

9. Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. –Санкт – Петербург.: Литера, 2006. -60с.;

10. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений (10-11 классы.). – М.: Дрофа, 1996. -269с.;

11. Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998, 701с.;

12. компьютерный диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.

13. Ресурсы Интернета: Власова Е.И. Обучение школьников разным видам чтения.

14. Ресурсы Интернета: Лопатухина Т.А., Короленко Ж.В. Компетентностный подход к созданию системы упражнений для обучения видам иноязычной речевой деятельности.

Приложение

Оценочные материалы

Диктант

Повторение изученного в V – VII классах

Гроза

До ближайшей деревни оставалось ещё вёрст десять, а большая тёмно-лиловая туча быстро подвигалась к нам. Солнце, ещё не скрытое облаками, ярко освещает её мрачную фигуру⁴. Изредка вдалеке вспыхивает молния, и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон.

Кучера надевают армяки и при каждом ударе грома снимают шапки и крестятся, лошади настораживают уши, раздувают ноздри, принюхиваясь к свежему воздуху, и бричка скорее катит по пыльной дороге. Мне становится жутко, и я чувствую, как кровь быстрее обращается в моих жилах. Но вот передовые облака начинают уже закрывать солнце. Вот оно выглянуло в последний раз, осветило страшно-мрачную сторону горизонта и скрылось⁴. Вся окрестность вдруг изменяется и принимает мрачный характер⁴.

По Л.Н. Толстому

116 слов

Словарная работа

Верста – старая русская мера длины, равная 1,06 км.

Кучер – слуга, работник, который правит лошадьми в экипаже

Армяк – в старину у крестьян: кафтан из толстого сукна

Бричка – лёгкая колесная повозка, иногда крытая

Грамматическое задание

Выполнить синтаксический разбор предложений: второе предложение обоим вариантам, седьмое –I вариант, восьмое – II вариант.

Диктант

Двусоставное предложение

О Волге.

На опушке молодого леса небольшой прудок. Из него бьёт подземный ключ. Этот прудок – колыбель великой русской реки⁴. В болотах и трясинах родится Волга и отсюда отправляется в далёкий путь. Волга - красавица. Она проходит через места, удивительно красивые и разнообразные по климату, растительному покрову и животному миру. Красоты Волги прославлены и народом в сказаниях, и поэтами, и художниками.

От Рыбинска Волга поворачивает на юго-восток. Невысокие берега её покрыты зелёным ковром лугов и кустарников. Живописные холмы чередуются с долинами. В этих волжских пейзажах есть неповторимая красота и очарование. За Костромой оба берега становятся гористыми, и чем дальше, тем живописнее. Откос на набережной у старой кремлёвской стены в Горьком – одно из красивейших мест верховья Волги. Своеобразна и живописна природа Жигулёвских гор. Жигули – жемчужина Волги. Волга! Это имя близко и дорого миллионам жителей нашей Родины.

132 слова

Словарная работа

Волга, Кострома, Жигулёвские горы, Рыбинск

Колыбель – детская кроватка – подвесная (люлька) или качающаяся на круглых опорах

Трясина – зыбкое, болотистое место

Климат – многолетний режим погоды какой-нибудь местности, одна из её географических составляющих

Сказание – рассказ (преимущественно народный) исторического или легендарного содержания

Грамматическое задание

1. Синтаксический разбор третьего предложения

2. В четвёртом предложении найти по одному словосочетанию на все три типа связи

3. Из предложений первого абзаца выписать все сказуемые и определить их вид

Диктант

Второстепенные члены предложения. Пунктуация при обстоятельствах

Туман совершенно рассеялся, воздух стал прозрачнее и несколько мягче. На севере из-за гребня холмов, покрытых чёрною массою лесов, слабо мерцая, подымались какие-то белесоватые облака, быстро пробегающие по небу⁴. Казалось, кто-то тихо вздыхал среди глубокой холодной ночи, и клубы пара, вылетавшие из гигантской груди, бесшумно проносились по небу от края и до края и затем тихо угасали в глубокой синеве. Это играло слабое северное сияние.

Поддавшись какому-то грустному обаянию, я стоял на крыше, задумчиво следя за слабыми переливами сполоха⁴. Ночь развернулась во всей своей холодной и унылой красоте. На небе мигали звёзды, внизу снега уходили вдаль ровною пеленой, чернела гребнем тайга, синели дальние горы. И ото всей этой молчаливой, объятой холодом картины веяло в душу снисходительной грустью.

В. Короленко

120 слов

Словарная работа

Белесоватый – тусклый и светлый до белизны

Клуб пара – шарообразная летучая дымчатая масса

Северное сияние

Обаяние – очарование, притягательная сила

Сполох – народное название северного сияния, а также зарницы

Пелена – сплошной покров, то, что закрывает, заволакивает со всех сторон

Тайга – на севере Европы, Азии и Северной Америки: дикий хвойный лес

Снисходительный – не строгий, не взыскательный

Грамматическое задание

Синтаксический разбор предложения: I вариант – второе предложение, II вариант – пятое предложение

Диктант

Односоставные предложения. Неполные предложения.

Осень

Осень. Серое небо. Низкие тяжёлые облака.

Старые деревья давно облетели. Только молодые отдельные берёзки сохраняют свои увядшие, блистающие золотом листья, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца. Ярко выступают сквозь красноватую сеть берёзовых ветвей вечнозелёные, как будто помолодевшие ели и сосны, освежённые холодным воздухом. Земля устлана сухими разноцветными листьями.

Тихо в воздухе. Слышны на большом расстоянии прыжки зайца, белки. Синицы, не улетевшие на зиму, подвинулись к жилью человеческому. Снегири выбрались из лесной чащи и появились в садах и огородах. Их скрипучее пение, не лишенное какой-то приятной мелодии, тихо раздаётся в голых кустах и деревьях. Ещё не улетевшие дрозды собираются в большие стаи и улетают в сады, куда манят их ягоды бузины, жимолости, красные кисти рябины.

Река тоже приняла особенный вид. Вот такую-то осень люблю не только как охотник, но как страстный любитель природы.

137 слов

Словарная работа

Увядший – потерявший свежесть, засохший

Мелодия – благозвучная последовательность звуков, образующая музыкальное единство, напев

Бузина – кустарник или деревце семейства жимолостных с чёрными или красными ягодами

Жимолость – кустарниковое, иногда вьющееся, растение с душистыми цветами

Грамматическое задание

Выписать все односоставные предложения, подчеркнуть их главный член и дать в скобках характеристику.

Диктант

Предложения с вводными словами, обращениями и междометиями

На охоте.

К счастью, погода была тихая, пруд словно застыл. Мы плыли довольно медленно. Наконец, мы добрались до тростников. Всех подстреленных птиц мы, конечно, не достали, но всё-таки к обеду лодка наша через край наполнилась дичью. Владимир, к великому утешению Ермолая, стрелял вовсе не отлично и после каждого неудачного выстрела удивлялся, осматривая и продувая ружьё, недоумевал и, наконец, излагал причину, почему он промахнулся. Мы уже давно могли заметить, что вода к нам понемногу всё подбиралась в лодку. Владимиру было поручено выбрасывать её ковшом. К концу охоты утки стали подниматься стаями. Мы едва успевали заряжать ружья. От сильного движения Ермолая (он старался достать убитую птицу и всем телом налёг на край) наше ветхое судно наклонилось, зачерпнулось и торжественно пошло ко дну, к счастью, не на глубоком месте⁴.

По И. Тургеневу

127 слов

Словарная работа

Ермолай

Ветхий – разрушающийся от старости, дряхлый

Грамматическое задание

1. Выписать все вводные слова и определить их значение.

2. Выполнить синтаксический разбор последнего предложения.

Диктант

Предложения с обособленными определениями и приложениями

Наука о камнях – интересная наука.

Прошло больше пятидесяти лет с тех пор, как я начал увлекаться камнями. Мне вспоминаются первые детские переживания, связанные со сбором камней.

Мы проводили лето возле Симферополя в старом помещичьем доме, окружённом фруктовым садом. Недалеко от дома на каменной горушке мы¹ – весёлая детвора¹ – целые дни ползали по скалам, спускались к медленно текущей речушке, привлекавшей нас обилием черепах, этих интересных пресмыкающихся, покрытых костным панцирем⁴.

Однажды на одной скале, неприглядной с виду, мы, то есть я и товарищ, открыли жилку горного хрусталя, потом другую, третью⁴. Нам удалось добыть замечательные пирамидки-кристаллики горного хрусталя, прозрачные, как стекло. В нашем воображении где-то в глубине, за неведомыми дверями, рисовались подземные пещеры со сверкающими кристаллами самоцветов.

По вечерам дома мы слушали уже не таинственные сказки, а рассказы, интересные и занимательные, из ещё не доступной нам науки минералогии, науки о камнях⁴. Мой дядя, учёный-химик, водил нас в лабораторию, где показывал разные соли и их кристаллы. Моё увлечение минералогией росло с каждым днём.

По Ферсману

153 слова

1 – допустима постановка запятой

Словарная работа

Симферополь

Пресмыкающийся – класс позвоночных животных, передвигающихся преимущественно ползком или волоча брюхо по земле (змеи, ящерицы, крокодилы, черепахи)

Минералогия – наука о минералах

Лаборатория – учреждение, отдел, где проводятся научные и технические опыты, экспериментальные исследования, анализы

Грамматическое задание

Выполнить синтаксический разбор предложения: I вариант – в третьем абзаце первое предложение, II вариант – в четвёртом абзаце первое предложение. Во втором абзаце второе предложение для тех, кто правиться со своим заданием раньше других.

Диктант

Предложения с уточняющими обособленными членами

О донских казаках.

Из беглых крестьян на юге, а именно на Дону и его притоках, возникли большие посёлки донских казаков.

Но в середине семнадцатого века у казаков на Дону не было равенства. Одни казаки захватили лучшие земли, обзавелись хозяйством, торговали, стали зажиточными, или домовитыми⁴. Другие оставались неимущими, то есть голытьбой. Голытьбе приходилось идти в кабалу к богатым казакам или жить грабежом.

Царские воеводы ловили беглых и возвращали к их хозяевам, то есть помещикам. Много ненависти накопилось у голытьбы против московских помещиков, их постоянных притеснителей⁴.

Голытьбу поднял на восстание казак, по имени Степан Тимофеевич Разин. Степана Разина выбрали атаманом, то есть главным начальником, и с семью тысячами людей он напал на Царицын на Волге и взял его.

Крестьянская война под предводительством Степана Разина нашла отражение в ряде народных песен, в которых воспеваются подвиги знаменитого атамана и его соратников, простых и смелых людей. Степан Разин представляется в них «ведуном-чародеем», так поразили воображение народа успехи крестьянского вождя.

144 слова

Словарная работа

Дон, Степан Тимофеевич Разин, Царицын, Волга, донские казаки, домовитый, голытьба

Кабала – в древней и средневековой Руси: договор или долговое обязательство, ставящее должника в личную зависимость от заимодавца, а также сама такая зависимость

Воевода – в древней Руси и некоторых славянских государствах: начальник войска, области, округа

Атаман – высший начальник в казачьих войсках, а также военно-административный начальник в казачьих областях

Соратник – испытанный, надёжный боевой товарищ, а также вообще товарищ по борьбе, деятельности

Ведун – чародей

Грамматическое задание

Выполнить синтаксический разбор предложения: I вариант – во втором абзаце второе предложение, II вариант – в третьем абзаце второе предложение.

Тесты

Словосочетание

Вариант II

1. Укажите пары слов, которые не являются словосочетанием.

а) потом придёт г) дневные запахи

б) придёт с востока д) придёт и удивит

в) придёт ночь е) овеянные оттепелью

х

2. Укажите словосочетания « глагол + сущ.».

1) увлекая пыль 6) говорил со мною

2) работать до утра 7) озаряя светом

3) отливает золотом 8) называлось прудом

4) люблю косогор 9) бродить вечером

5) уплывает туча 10) побороть голод

3. Укажите словосочетания, связанные по способу

а) согласования, б) управления, в) примыкания.

1) наше будущее 6) очень настойчивый

2) идти по аллее 7) запечатать сургучом

3) мраморный памятник 8) объяснять не торопясь

4) первая стипендия 9) проходить по возвышенности

5) думать о будущем 10) по-летнему жаркий

4. Найдите ошибки в управлении.

1) указать на недостатки 5) опираться на фактах

2) основанный на научных данных 6) рецензия о книге

3) отметить недостатки 7) оплатить за проезд

4) отзыв о книге 8) уверенность в победе

5. Выпишите все возможные словосочетания из предложения и произведите их синтаксический разбор.

Хорошая физическая подготовка играет большую роль в достижении спортивных результатов.

6. Укажите, в каких словах пропущена буква И.

1) д..легат 6) пр..вилегия

2) през..дент 7) пр..зидиум

3) ст..пендия 8) пр..оритет

4) атт..стат 9) дел..гат

5) пам..тник 10) св..детельство

7. Укажите слова, пропущенные в предложении.

Словосочетанием называется 1)… или 2) … слов, связанных между собой по 3) … и 4) … . Словосочетание состоит из 5)… и 6) … слова.

Вариант I

1. Укажите пары слов, которые не являются словосочетанием.

а) в конце января г) заглохнут сразу

б) придёт и принесёт д) тонкий аромат

в) зимними морозами е) лежат снега

х

2. Укажите словосочетания « прил. + сущ.».

1) грохочущий в небе 6) в горячем воздухе

2) по самой воде 7) увлекающийся человек

3) большущий шар 8) лисьей тропой

4) первую зорьку 9) к моим окнам

5) около передних подвод 10) деревянной избой

3. Укажите словосочетания, связанные по способу

а) согласования, б) управления, в) примыкания.

1) поднимать флаг 6) узнать о происшествии

2) жить на взморье 7) бушующее море

3) сделать наспех 8) знать наизусть

4) этим летом 9) бабушкины советы

5) с первым поездом 10) опытный наставник

4. Найдите ошибки в управлении.

1) уверенность в победу 5) верящий в правоту дела

2) убеждённый в правоту дела 6) оплатить билеты

3) вселять страх противнику 7) надеяться на победу

4) заплатить за квартиру 8) внушать страх противнику

5. Выпишите все возможные словосочетания из предложения и произведите их синтаксический разбор.

На бывшей окраине нашего города недавно создан для детей спортивный комплекс.

6. Укажите, в каких словах пропущена буква Е.

1) пр..зидиум 6) сп..циальность

2) пр..оритет 7) пр..вилегия

3) пр..следовать 8) д..легат

4) д..ректор 9) пам..тник

5) св..детельство 10) об..лиск

7. Укажите слова, пропущенные в предложении.

Синтаксисом называется 1) … науки о 2 ) … , основными единицами которого являются 3) … , 4) … и 5) … .

Ответы к тесту

Тест

Односоставные предложения

Вариант № 1

1. Укажите, какие утверждения неверны.

а) В односоставных предложениях грамматическая основа состоит из подлежащего или сказуемого.
б) В определенно-личных предложениях главный член предложения выражен глагольной формой 1-го или 2-го лица.
в) Безличными называются предложения, в которых отсутствует подлежащее.
г) Определенно-личные и неопределенно-личные предложения могут иметь обобщенное значение.

2. Укажите односоставные предложения.

а) Идя по орехи, топчешь ногами ягоды. б) Кругом все молчало.
в) Встречайте трепетную весну, люди земли.г) Синее бездонное небо.
д) Многим не терпелось кинуться в бой.

3. Укажите вид односоставных предложений: а) определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) безличное; г) обобщенно-личное; д) назывное.

1. После драки кулаками не машут.

2. Ярмарка. Крещенский мороз.
3. От пруда потянуло холодом.
4. Но, бывало, бродишь по лесу и не видишь ни одного птичьего гнезда.
5. Туши тура и кабана целиком жарили на огромных вертелах, поворачивая то одним, то другим боком.

4. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

а) Когда мы приблизились башкирцы разогнали народ и нас представили Пугачеву. (А.Пушкин)
б) Солнце уже стояло низко над горизонтом и надо было торопиться. (В.Арсеньев)
в) Ночью месяц тускл, и поле сквозь туман лишь серебрит. (М.Лермонтов)
г) Вечером зажгли свечи, и он еще долго глядел на голубые трепещущие огоньки.
д) Никто не хотел возвращаться в город, но в автобусе ждали, и нужно было торопиться.

5. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:

[безл.], и [двусост.].

а) Спокойно дышит грудь и на душу находит странная тревога. (И.Тургенев) б) Ее обдало сильным теплым ласковым ветром и что-то прошелестело рядом. (К.Паустовский) в) Стоят в воде и в небе луны и пахнет донником сухим. г) Приближался конец мая и нас с сестрицей перевели из детской в так называемую столовую. (С.Аксаков)

(Знаки препинания не расставлены.)

Тест

Односоставные предложения

Вариант № 2

1. Укажите, какие утверждения неверны.

а) В неопределенно-личных предложениях главный член выражен глагольной формой множественного числа: или 3-го лица наст. или буд. времени, или прош. вр., или условного наклонения.
б) Ведущий признак безличных предложений – не просто отсутствие подлежащего, а невозможность восстановления в них подлежащего.
в) Главный член безличного предложения выражается только безличным глаголом или личным глаголом в безличном значении.
г) Назывные предложения употребляются в художественной литературе, в газетных и журнальных статьях (публицистике).

2. Укажите односоставные предложения.

а) Подходят тучи, как пехота, от моря серою волной, и шпарит, как из пулемета, по крыше дождик проливной. (М.Дудин)
б) Оттепель после метели. (Н.Заболоцкий)
в) И хорошо мне здесь остановиться и, глядя вдаль, подумать, помолчать... (М.Исаковский)
г) Художественная литература – это мастерство слова.
д) Славься, Россия, бессмертною славой, славься, великий наш русский народ!

3. Укажите вид односоставных предложений:

а) определенно-личное; б) неопределенно-личное; в) безличное; г) обобщенно-личное; д) назывное.

1. После дождя нам дышится особенно легко.
2. Назвался груздем – полезай в кузов.
3. Хохот, шум, неразбериха... (А.Твардовский)
4. Люблю дымок спаленной жнивы... (М.Лермонтов)
5. В монастырях отзвонили к утрене. (С.Бородин)

4. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

а) Внесли ужин и полчаса спустя все разъехались и разошлись. (И.Тургенев)
б) Ветер треплет деревья и дожди, не прекращаясь, поливают их с утра до ночи.
в) Погода эти дни была дурная, и большую часть времени мы проводили в комнатах. (Л.Толстой)
г) Конец мая и в поле еще прохладно, дует ветер, то и дело прячется в облака солнце, идут тени и свет. (И.Бунин)
д) Север дышит ветром ночи и полынь колышет. (И.Бунин)

5. Рассмотрите предложения из задания 4. Укажите из них только сложное предложение, первая часть которого представляет собой односоставное назывное предложение.

6. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:

[опред.-личн.] и [безличное].

(Знаки препинания не расставлены.)

а) Над потемневшими садами чуть заметно зажглись звезды и звуки понемногу затихали в станице. (Л.Толстой)
б) Ветер разогнал облака и к утру лужи затянуло тонким ледком. (С.Аксаков)
в) Читаешь книгу о далеких странах и хочется увидеть весь мир.
г) Говорят журавлиные крики отнимают в садах тишину.
д) В сенях пахло свежими яблоками и висели волчьи и лисьи шкуры. (Л.Толстой)

Ответы к тесту по теме «Односоставные предложения»

Вариант № 1

1) в;
2) а, в, г, д;
3) 1 – г; 2 – д; 3 – в; 4 – а; 5 – б;
4) а, б, д;
5) б.

Вариант № 2

1) в;
2) б, в, д;
3) 1 – в, 2 – г, 3 – д, 4 – а, 5 – б;
4) а, б, г;
5) г; 6) в.

Прямая и косвенная речь

А 1.  Укажите неверное утверждение.

1)  При цитировании грамматические формы слова менять нельзя.
2)  Прямая речь – точная передача чужих слов.
3)  Предложения с косвенной речью передают только содержание чужой речи.
4)  Прямая речь – это слова какого-либо лица, передаваемые от его имени.

А 2.  Найдите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены).

1)  Спроси у друга пойдёт ли он  с нами в лес.
2)  По словам очевидцев несчастный случай произошёл по вине пешехода.
3)  Скоро станция предупредил проводник а там и деревня.
4)  Классный руководитель сказал что наш класс пойдёт в поход.

А 3.  Найдите  предложение с косвенной  речью (знаки препинания не расставлены).

1)  В этой школе я учился сказал отец.
2)  Дежурный сообщил что нарушений сегодня не было.
3)  М.Горький называл слово одеждой всех фактов всех мыслей.
4)  По словам деда сегодня будет хороший клёв.

А 4.  Укажите верное оформление предложения с прямой речью.

1)  М.Горький говорил: «Русский язык неисчерпаемо богат»
2)  «Ирина, ты будешь участвовать в соревнованиях?» – Спросил  Никита.
3)   «Что с тобой происходит», –  интересовались друзья?
4)  «Прочитайте статью, – сказал учитель, – и составьте её план».

А 5.  Найдите примеры с ошибкой при передаче чужой речи (знаки препинания не расставлены).

1)  Вера спросила подругу пойдёшь ли ты на каток.
2)  Тренер рассказал нам о правилах поведения на воде.
3)  Я подумал: «Только бы меня не спросили?»
4)  Как сказал учитель мы должны быть внимательны на улице.

В 1.  Переделайте данное предложение  в предложение с  косвенной речью.

Шофёр сказал: «Я довезу вас до вокзала за пятнадцать минут».
___________________________________________________________________

В 2.  Переделайте данное предложение  в предложение с вводными словами.

Врачи считают, что курение особенно вредно для лёгких.
___________________________________________________________________

Ключи к тесту

1