ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
КОЛЛЕДЖ СВЯЗИ № 54 имени П.М. Вострухина
Тема урока: «Основные синтаксические единицы»
(План – конспект)
Преподаватель ОП№7: Лечкина Е.Ф.
Москва 2016г.
План урока.
Тема: «Основные синтаксические единицы»
Основной метод – моделирование мышления учащихся
Цели и задачи урока:
Дидактические цели урока:
закрепить полученные знания о синтаксических единицах,
формирование исследовательских умений
Воспитательный аспект:
продолжить формирование умений работать в малых группах, принимать участие в обсуждении поставленных вопросов; приобретение жизненного опыта.
Развивающий аспект:
закрепить навык определения простых осложнённых и сложных предложений, развивать творческое мышление и проявлять самостоятельную познавательную активность, способствовать развитию словарного запаса учащихся , обогащению синтаксического строя речи словосочетаниями и предложениями, делающими высказывание более точным, выразительным. .
Учебный аспект: формировать понятие о синтаксисе. Уметь различать словосочетание и предложение; определять виды (типы) предложений и словосочетаний; использовать предложения в разных стилях речи; правильно ставить знаки препинания в простых и сложных предложениях. Воспитать культуру речи;
производить синтаксический разбор простого предложения; графически и пунктуационно оформлять предложения.
закрепление умений составлять буклеты о синтаксических единицах для подготовки к ЕГЭ; практика публичного выступления.
Развлекательный аспект:
знакомство и межличностное развитие отношений в совместной работе над буклетами о синтаксических единицах.
Речевой материал:
Продуктивный: лексический, синтаксический и грамматический материал цикла.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
Объект исследования – синтаксические единицы
Предмет исследования – тексты художественных произведений
Методы исследования – анализ текста, обобщение и систематизация полученной информации.
Класс делится на четыре группы, где каждый выбирает себе роль по желанию и соответствию уровня развития и степени одарённости ( спикер, лингвист, редактор, оформитель, консультант)
За отдельным столом два специалиста из другого класса: специалист по теме и специалист по культуре речи.
Ход урока
1.Организационный момент. Формулирование темы урока.
Учитель. Приглашаю вас на урок-исследование. Любое исследование предполагает пошаговое приближение к истине, и мы начинаем с вами это движение вперед.
- Я хочу начать наш урок с двух загадок, которые, я думаю, вы без труда отгадаете. Итак, определите, о каких языковых единицах идет речь.
«В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто же кто есть – без труда
Вопрос определяет»
- Что это за синтаксическая единица?
«Когда вам его разбор предстоит,
Определяют сперва его вид,
То есть по цели его различают,
По интонации потом дополняют:
Итак, наша задача – повторить все, что мы знаем об этих двух синтаксических единицах; уметь их разграничивать; выполнять полный и частичный разбор; разграничивать предложения по цели и интонации и проверить, насколько вы овладели этим навыком
2. Объявление темы урока. Обучающиеся сами определяют цели исследования объекта.
А. С. Пушкин: «Язык неистощим в соединении слов».
3.. Начинаем наблюдение за объектом
Работа по презентации ( слайды2-4)
Слайд 3
Учитель.
Исследование мы будем проводить по текстам художественного стиля.
Задания для каждой группы.
На рабочей карте урока даны задания для каждой группы. Внимательно их прочтите, выполните задания и сделайте вывод. Отчёт микрогрупп проходит как конкурс на самый точный ответ. Побеждает та группа, которая точнее воспроизвела теоретический материал и привела больше самостоятельных примеров.
В тетради оформляется краткая запись по пунктам после защиты буклетов
Задания для 1 группы.
Задания
1) Расскажите, что такое словосочетание, из каких частей оно состоит и как они связаны между собой.
2) Запишите словосочетания, объясните правописание слов, выполните частичный разбор (найдите главные и зависимые слова).
Остановил лису, не сводит глаз, говорит сладко, воронье горло, обнажишь корни, под дубом вековым, ползет к муравью.
Ползет к муравью (полный синтаксический разбор)
- Как вы думаете, из каких произведений взяты словосочетания?
Басни И. А Крылова
3) Напишите номера тех сочетаний слов, которые не являются словосочетаниями.
Волк сказал и в темный лес ягненка поволок.
1. Сказал и поволок.
2. Поволок ягненка.
3. Поволок в лес.
4. В лес.
5. В темный лес.
6. Волк сказал.
Сформулируйте правило: ( при ответе зачитайте только вывод).
Вывод: проанализировав текст и ответив на вопросы, мы пришли к выводу, что словосочетание – это единица синтаксиса, которая представляет собой соединение по……,обозначает предмет , признак ,действие. Слова в словосочетании могут соединяться свободно и ……. НЕ являются словосочетаниями…….
Составление буклета. Тема «Словосочетание»
Задания для 2 группы.
Текст
О…нажды, в студё…ую зимнюю пору, я из лесу вышел; был сильный моро...
Гляжу, поднимается медле…о в гору лоша…ка, везущая хворосту воз.
И, шес…твуя важно, в спокойствии чи…ом, лошадку ведёт под уз…цы мужичок в больших сапогах, в полушу…ке овчи…ом, в больших рукавицах… а сам с ноготок!
– Здорово, парнище!
– Ступай себе мимо!
– Откуда дровишки?
Задания.
Выразительно прочитайте текст. Какое настроение он передает?
Что вы почувствовали при чтении текста? При просмотре презентации?
3.Кто узнал русского поэта, автора предложений? Как называются произведения, из которого взяты предложения?
4.Какие бывают предложения по цели высказывания? (Повествовательные, вопросительные, побудительные). Прочитайте выразительно и определите по цели высказывания данные предложения.
5.Какие бывают предложения по эмоциональной окраске? (Восклицательные и невосклицательные). Читаем выразительно предложения и определяем, какие они по эмоциональной окраске. Чтобы правильно охарактеризовать предложение и начертить его схему, что мы должны сделать дальше? (Выделить грамматические основы предложения).6
6.Что такое грамматическая основа предложения? (Подлежащее + сказуемое).
В первом предложении выделите грамматические основы. Сколько их? Что это значит?
Выделите грамматические основы предложений
7.Перед вами текст с пропущенными словами, вставьте их.
… – известный русский поэт 19 века. Много произведений он посвятил детям. Одним из лучших считается стихотворение … .
Выпишите получившиеся словосочетания, определите главное и зависимое слова, задайте вопрос, какими частями речи эти слова выражены.
Вывод: проанализировав текст и ответив на вопросы, мы пришли к выводу, что словосочетания по характеру выражения главного слова бывают трех типов:………. Предложения имеют грамматическую основу. В зависимости от цели высказывания предложения делятся на……… По эмоциональной окраске предложения могут быть………………….
Составление буклета. Тема «Стержневое слово в словосочетании». «Предложение»
Задания для 3 группы.
Текст
1.Была та смутная пора когда Россия молодая в бореньях силы напр…гая мужала с гением Петра.
2.Я знаю: в вашем сер (?)це есть и гордость и прямая честь.
3.И славен буду я доколь в подлу(нн,н)ом мире жив будет хоть один пиит.
4.Сюда по новым им волнам все флаги в гости будут к нам.
5.Поверьте совесть в том порукой, супружество нам будет мукой.
6.Здесь будет город заложен назло надме(нн,н)ому соседу.
( А.С.Пушкин)
Задания.
1. Выразительно прочитайте текст. Какое настроение он передает?
2. Что вы почувствовали при чтении текста? При просмотре презентации?
3.Кто узнал русского поэта, автора предложений? Как называются произведения, из которого взяты предложения?
4.Выпишите предложения в такой последовательности:1) с простым глагольным сказуемым, выраженным глаголом быть; 2)с составным именным сказуемым. Подчеркните грамматические основы, расставьте пропущенные запятые. Найдите устаревшие слова. Какие синонимы в современном русском языке им соответствуют?
5.Произведите синтаксический разбор простого предложения.
Мы сразу стали тише и взрослей… (Н.Рубцов)
Составление буклета. Тема: «Простое предложение».
Задания для 4 группы.
Текст.
Пётр был великий хозяин, всего лучше понимавший экономические интересы государства. Подобными хозяевами были и его предшестве (нн,н)ики, но те были белоручки, а из Петра вышел хозяин – чернорабочий, самоучка, царь – мастеровой. Если Пётр ( не) спал (не) ехал (не) пировал или (не) осматривал чего(-) нибудь он (не) преме(нн.н)о что (-) нибудь строил. Руки его были вечно в работе с них (не) сходили мозоли. В молодости когда он ещё многого не знал он постоя(нн.н)о хватался за дело. Охота к ремеслу развила в нем быструю сметливость и сноровку: зорко вглядевшись в (не) знакомую работу он мигом усвоял её. С летами он приобрёл ма(сс.с)у технических познаний. Уже в первую заграничную его поездку немецкие принцессы из разговора с ним вывели заключение что он в совершенстве знал до четырнадцати ремёсел. Совреме(нн,н)ики считали его лучшим мастером в России.
Задания .
1.Прочитайте текст. В каких словах выражена основная мысль текста? Кто узнал русского писателя, автора предложений?
2.Укажите устаревшие слова и формы слов.
3.Подготовьте на основе выписанных словосочетаний устную характеристику Петра 1.
4.Выпишите сложные предложения с сочинительными союзами, расставьте пропущенные запятые и раскройте скобки.
5. Выпишите сложные предложения с подчинительными союзами и союзными словами, расставьте пропущенные запятые и раскройте скобки.
6.Выпишите сложные предложения с бессоюзной связью, расставьте пропущенные запятые и раскройте скобки.
7.Сформулируйте правило ( при ответе зачитайте только вывод)
Вывод: Проанализировав текст и ответив на вопросы, мы пришли к выводу, что сложные предложения – это……. Сложные предложения делятся на две группы……Основные виды сложных предложений….. Выделяются следующие типы сложносочиненных предложений….. Основные группы придаточных предложений……
Составление буклета. Тема «Сложное предложение»
1V.Закрепление материала. Проводим эксперимент.
( Слайды 3-13)
1.Назови словосочетание. Сделай вывод. Словосочетание не является средством общения, как предложение, поскольку оно не имеет смысловой и интонационной законченности. В то же время это целостная по смыслу единица языка, которая участвует в построении предложения.
2..Приём «Мозговой штурм» (работа в группах)
( Слайды 14-23)
3. Игра «третий» лишний. Найдите среди предложенных схем 4-е лишнее, обоснуйте свой выбор.
( Слайды 24-27)
4.Самостоятельная работа. Устно. Восстановить текст. (Приложение)
Деловая игра « Ты редактор»
5.Заполнить кластер « Сложные предложения»
V.Подведение итогов урока
Учитель. Сегодня на уроке мы много отвечали, творили, помогали друг другу. Мы с вами проделали большую работу.
Объект определили
Наблюдение установили.
Эксперимент провели
Буклеты составили.
Теперь подошло время подвести итог нашему уроку. Какова была тема нашего исследования? Внимание на слайд (слайды 28-29)
Рефлексия
Интересно - Что для вас было интересно на уроке?
Творчество – Каким творчеством вы занимались? (Были редакторами)
Обучение – Чему мы научились?
Главное – Что вы узнали на уроке?
VI. Домашнее задание
Составить опорные схемы по теме «Сложные предложения» -1 группа;
составить алгоритмы –2группа;
составить диктанты -3и 4 группы
Приложение
Восстановите текст
Над землёй_______________ поднимается солнце, ______________ бежит холодный ветерок, ______________ несутся холодные тучи… Жизнь замирает ______________. Земля всё больше проступает из-под зелени своей чернотой. В небе господствуют холодные тона.
И _____________ наступает день, когда на эту землю ____________ начинают падать тысячи _____________ красивых снежинок, и вся она становится _______________ белой.
Слова для вставки: холодное, медленно, тихо, вдруг, ослепительно, удивительно, быстро, низко, незаметно, притихшую .
Над землёй медленно поднимается холодное солнце, быстро бежит холодный ветерок, низко несутся холодные тучи… Жизнь замирает незаметно.
Земля всё больше проступает из-под зелени своей чернотой. В небе господствуют холодные тона.
И вдруг наступает день, когда на эту притихшую землю тихо начинают падать тысячи удивительно красивых снежинок, и вся она становится ослепительно белой.
9
