Рабочая программа по письму и развитию речи 5 класс

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Владимирской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 2 г. Владимира»

УТВЕРЖДЕНО
Решение Педагогического Совета

Протокол № от «__»________2015 г.

Директор школы –интерната № 2

______________________ И.Н. Рябоконь

Рабочая программа по русскому (родному) языку.

5 класс.

Составила: учитель Кузлякина Н.В.

2015-2016 уч. год

Содержание.

Нормативно-правовая база.
Пояснительная записка.
Цели и задачи по изучению предмета.
Дифференциация учащихся по возможностям обучения.
Требования к ЗУНам учащихся, обучающихся по данной программе.
Содержание программы учебного курса.
Учебно –методический комплекс.
Календарно-тематическое планирование.

Нормативно-правовая база.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида и Федерального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1 вариант ( приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002г. №29/2065-II), типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки.

Рабочая программа разработана на основе типовой программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1, В.В. Воронкова, Москва, изд. центр ВЛАДОС,2010г.

Пояснительная записка.

В процессе изучения грамматики и правописания у школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.

В 5—9 классах продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. С 5 класса начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания. Основными темами являются состав слова и части речи.

Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и письменной речи — обогащения и активизации словаря, формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для

подготовки школьника с психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Одновременно закрепляются орфографические и пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию во 2—4 классах. Подготовительные упражнения — ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом создают основу, позволяющую учащимся 5—9 классов овладеть такими видами работ, как изложение и сочинение.

В этих же классах школьникам прививаются навыки делового письма. Обучение осуществляется по двум направлениям: учащиеся получают образцы и упражняются в оформлении деловых бумаг (бланков, квитанций и др.); в то же время предусматривается формирование навыков четкого, правильного, логичного и достаточно краткого изложения своих мыслей в письменной форме (при составлении автобиографии, заявления, расписки и др.).

Графические навыки у учащихся формируются главным образом во 2—4 классах, хотя внимание к четкому и аккуратному письму должно иметь место и в старших классах.

3.Цели и задачи по изучению курса.

Цель: развитие речи учащихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

В школе для умственно отсталых детей в старших (5—9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Учащиеся должны:

— овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

— получить достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

— научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

— быть социально адаптированными в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.

Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Программа рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю).

Срок реализации программы 1 учебный год.

Дифференциация учащихся по возможностям обучения.

Основными показателями обучаемости для учащихся с нарушением интеллекта следует считать обобщенность мыслительной деятельности, в том числе перенос знаний и умений в относительно новые условия, осознанность определяемую соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности, а также самостоятельность в решении заданий. Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью обучение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе его происходит формирование познавательной деятельности и личности в целом, осуществляется коррекция недостатков развития. В процессе обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка. Коррекционное воздействие, прежде всего, должно быть направлено на повышение познавательных возможностей школьников.

На основании проведенных исследований были выделены группы учащихся в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала по русскому языку, математике, труду, вычленены специфические затруднения, мешающие процессу получения знаний и умений. Это послужило основанием для определения типологических особенностей школьников и деления их на группы.

За основу деления учащихся на группы с целью определения путей коррекции дефектов их развития в исследовании взята классификация В. В. Воронковой (1972).

I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материла, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической).

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.

Учитель коррекционной школы должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике.

5.Требования к ЗУНам учащихся, обучающихся по данной программе.

Учащиеся должны уметь:

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путем изменения формы слова;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное как часть речи;

- строить простое распространенное предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

- пользоваться словарем.

Учащиеся должны знать:

- алфавит;

- способ проверки написания гласных и согласных (путем изменения формы слова).

6. Содержание программы учебного курса.

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

5 класс

(5 ч. в неделю)

Повторение

Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.

Звуки и буквы

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Алфавит.

Слово

Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов.

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.

Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.

Правописание приставок. Приставка и предлог.

Разделительный ъ.

Части речи.

Общее понятие о частях речи: существительное, глагол, прилагательное. Умение различать части речи по вопросам и значению.

Имя существительное.

Понятие об имени существительном. Имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные.

Изменение имен существительных по числам (единственное и множественное число).

Род имен существительных, умение различать род (мужской и женский род, средний род).

Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода (ночь, мышь) и его отсутствие у существительных мужского рода (мяч, нож).

Изменение существительных по падежам. Умение различать падежи по вопросам.

Понятие о 1, 2, 3-м склонениях существительных.

Первое склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Окончания -ы, -и в родительном падеже (из комнаты, из деревни), окончание -е в дательном и предложном падежах (к деревне, в деревне), окончания -ей, -ой в творительном падеже (за деревней, за страной).

Второе склонение имен существительных в единственном числе. Единообразное написание ударных и безударных окончаний существительных 2-го склонения. Окончания -а, -я в родительном падеже (с озера, с поля), окончания -у, -ю в дательном падеже (к огороду, к морю), -е в предложном падеже (в городе, в море), окончания -ом, -ем в творительном падеже (за полем, за деревом).

Третье склонение имен существительных в единственном числе. Правописание падежных окончаний существительных 3-го склонения. Окончание -и в родительном, дательном и предложном падежах (с лошади, к лошади, на лошади), окончание -ью в творительном падеже (сиренью).

Упражнения в правописании падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Упражнения в одновременном склонении имен существительных, относящихся к различным склонениям (конь, лошадь; забор, ограда; тетрадь, книга).

Предложение

Главные и второстепенные члены предложения. Предложения нераспространенные и распространенные.

Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах.

Связная речь.

Заполнение дневника учащимися.

Работа с деформированным текстом.

Изложение по предложенному учителем плану (примерная тематика: из жизни животных, школьные дела, поступки учащихся).

Составление предложений и рассказа по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений.

Составление рассказа по опорным словам после разбора с учителем (примерная тематика: жизнь класса, школы, проведение каникул, игры зимой).

Упражнения в связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку

Деловое письмо: адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо родителям. Повторение пройденного за год.

Календарно-тематическое планирование.

урока

Дата

Тема

Цели

Содержание учебного материала

Методы и приемы

Наглядность

Словарная работа

Контроль

I четверть

Повторение.

«Предложение. Практические упражнения в составлении и распространении предложений»

1.Актуализировать и закрепить знания учащихся о предложении. Формировать навыки построения простого предложения разной степени распространенности и сложного предложения. Закрепить умение учащихся различать предложения по интонации.

2. Коррекция и развитие связной речи через практические упражнения в составлении предложений. Коррекция психических процессов, мыслительных операций, моторики.

3. Воспитывать интерес к родному языку и культуру поведения на уроке.

Стр. 3 - 6

Беседа.

Составление предложений по вопросам учителя, по опорным словам и словосочетаниям

Таблицы, схема, инд. Карточки.

Индивид. работа, проверка.

« Связь слов в предложении»

Стр. 7 - 9

Объяснение.

Работа с деформирован-ным текстом.

Таблицы.

Картинки.

Устный опрос, работа у доски.

4 – 5

« Главные и второстепенные члены предложения»

Стр. 10 – 13

Объяснение.

Составление предложений.

Таблицы:«Подлежащее», «сказуемое»…

Инд. карточки

Словарный диктант

Инд. задания, проверка

6 – 7

«Различение предложений по интонации»

Стр. 14 – 18

Создание проблемной ситуации,

Беседа,

Работа с деформирован-

ным текстом

Определение границ предложения

Таблица «Знаки препинания»

БОЛОТО

Работа у доски, инд.задание, устный опрос.

8 - 9

«Обобщающий урок по теме»

Стр. 18 - 20

Беседа

Опрос

Работа с деформирован-

ным текстом

Восстановление последователь-

ности предложений

Таблицы, картинки

ЗДРАВСТ-

ВУЙ

ДО СВИДАНИЯ

БЛАГО-

ДАРЮ

Работа у доски

Проверка

Сам. работа

Звуки и буквы

«Звуки и буквы. Алфавит»

1. Актуализировать и закрепить умение проводить звуко-буквенный анализ слова, соотносить буквы и звуки, различать гласные и согласные звуки, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки, выделять ударные и безударные гласные.

2. Коррекция и развитие звуковой стороны речи учащихся, фонематического слуха, зрительного восприятия и других психических функций.

3. Воспитывать речевую (коммуникативную) культуру

Стр. 20 - 22

Беседа

Дифференциа-ция букв и звуков.

Составление предложений

Алфавит

Инд. карточки

ПАССАЖИР

РАССТОЯНИЕ

Работа у доски

Инд. работа

«Звуки гласные и согласные»

Стр. 23 - 24

Объяснение

Таблица

Схема

Инд. карточки

Работа у доски

Проверка

12-14

«Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных буквами Ь,Е,Ё,Ю,Я.»

Стр. 24 - 28

Объяснение

Работа с текстом

Картинки

Инд. карточки

ОБЛАСТЬ

Самост. работа

Устный опрос

«Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных в конце слов»

Стр. 29 - 30

Беседа

Создание проблемной ситуации

Таблицы

Словарный диктант

Работа у доски

Проверка

Устный опрос

«Гласные ударные и безударные»

Стр. 31

Объяснение

Таблицы

Инд. карточки

Инд. Работа

Работа у доски

« Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова»

Стр. 32 - 33

Объяснение

Работа с деформирован-ным текстом

Картинки

Проверка

Опрос

18-19

«Обобщающий урок по теме»

Стр. 34 – 37

Беседа

Работа с текстом

Изменение формы слова

Таблицы

Схемы

Карточки

КАНИКУЛЫ

Работа у доски

Самост. работа

Проверка

20-21

Диктант

Работа над ошибками

Словари

Инд. карточки

Самост. работа

Проверка

22-23

СЛОВО.

Состав слова

«Корень. Однокоренные слова»

1.Формировать умение подбирать родственные слова, находить корень слова,

разбирать слово по составу,

различать приставки и предлог,

пользоваться орфографическим словарем.

Формировать навыки грамотного письма.

Обогащать словарь учащихся.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти.

3. Воспитывать интерес к родному языку.

Стр. 38 - 43

Объяснение

Составление ряда однокоренных слов

Таблица

Схема

Инд. карточки

Картинки

ГРАНИЦА

ОХРАНА

Работа у доски

Инд. работа

Проверка

24-25

«Окончание»

Стр. 43 - 47

Объяснение, изменение формы слова по вопросам учителя

Схемы

Инд. карточки

ИНСТРУ-

МЕНТ

Проверка

Работа у доски

26-27

урока

Дата

Тема

Цели

Содержание учебного материала

Методы и приемы

Наглядность

Словарная работа

Контроль

II четверть

1 - 2

« Приставка и предлог»

1.Формировать умение

различать приставки и предлоги по значению, вставлять между предлогом и словом подходящие слова,

пользоваться орфографическим словарем.

Формировать навыки грамотного письма.

Обогащать словарь учащихся.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти.

3. Воспитывать интерес к родному языку,развитие орфографической зоркости.

Стр. 79 - 80

Создание проблемной ситуации,

Беседа,

Работа с деформирован-

ным текстом.

Составление предложений

Таблицы,

Карточки

ВЕРБЛЮД

Проверка,

Работа у доски

Самост. работа

3 - 4

« Разделительный Ъ после приставок»

Стр. 81 - 83

Объяснение.

Создание проблемной ситуации

Работа с деформирован-ным текстом.

Схемы,

Инд. карточки,

Картинки.

БИБЛИОТЕКА

Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа.

5 - 7

« Обобщающий урок по теме»

Стр. 83 - 88

Беседа,

Работа с деформирован-ным текстом, Создание проблемной ситуации.

Схемы,

Инд. карточки

Проверка, работа у доски, самост. работа

8 – 9

Диктант

Работа над ошибками

Словари

Инд. карточки

Самост. работа

Проверка

Части речи

«Части речи»

1. Актуализировать и закрепить общее понятие о частях речи: слова предметы, слова действия и слова признаки. Формировать умение различать части речи по вопросам и по значению.

2.Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти.

3. Воспитывать речевую (коммуникативную) культуру, развитие навыков каллиграфического письма.

Стр. 89 - 99

Объяснение

Беседа

Дифференциа-

ция слов по значению

Постановка вопросов к слову

Таблицы

Схемы

Инд. карточки

Картинки

ДОЛОТО

ЗАБОТА

Опрос

Работа у доски

Проверка

Инд. работа

«Обобщающий урок по теме»

Стр. 99 - 100

Беседа

Работа с деформирован-ным текстом

Подбор слов

Таблица

Инд. карточки

Работа у доски

Проверка

Самост. работа

« Занимательный урок»

Развивающие, коррекц. упражнения

Картинки

Инд. карточки

Самост. работа

Работа у доски

«Имя существительное»

«Понятие об имени существительном»

1.Формировать умение находить имена существительные в предложении по вопросам, дифференцировать собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Закрепить умение писать имена собственные с большой буквы.

Формировать умение находить в тексте существительные единственного и множественного числа, изменять сущ. по числам, дифференцировать имена существительные муж., сред., жен. рода путем подстановки к ним вспомогательных слов (он, мой, она, моя, оно, моё)

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

3. Воспитывать интерес к родному языку, развитие орфографической зоркости

Стр. 101 - 103

Объяснение

Работа с текстом

Постановка ? к словам

Таблица

Схема рассуждения

Работа у доски

Проверка

21 - 22

«Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Стр. 103 - 106

Объяснение

Работа с текстом

Составление предложений

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

Опрос

Работа у доски

23 - 25

«Собственные и нарицательные имена существительные»

Стр. 106 - 110

Беседа

Работа с текстом

Инд. Карточки

СТОЛИЦА

КОСМОС

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

26 - 27

Диктант

Работа над ошибками

Словарная работа

Инд. карточки

Проверка

Работа у доски

Сам. работа

28 - 31

«Изменение имен существительных по числам»

Стр. 111 - 115

Объяснение

Изменение формы слова

Работа с текстом

Таблица

Схема рассуждения

Инд. карточки

БОТИНКИ

Опрос

Работа у доски

Проверка

32-33

Контрольный диктант

Работа над ошибками

Словарная работа

Инд. карточки

Работа у доски

Проверка

Сам. работа

34-36

«Род имен существительных»

Стр. 116 - 120

Объяснение

Работа с деформирован-

ным текстом

Постановка ?

Таблица

Схема рассуждения

Инд. карточки

ГЕРОЙ

Работа у доски

Опрос

Инд. работа

Проверка

урока

Дата

Тема

Цели

Содержание учебного материала

Методы и приемы

Наглядность

Словарная работа

Контроль

III четверть

1 - 2

«Изменение имен существительных по падежам»

« Понятие о падежах»

1.Актуализировать знания и умения в постановке вопросов к одушевленным и неодушевленным существительным в тексте. Формировать понятие о падежах, умение различать падежи существительных по вопросам и изменять существительные в зависимости от вопросов.

Формировать умение находить главные и зависимые слова.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; зрительного восприятия и памяти.

3. Воспитывать речевую (коммуникативную) культуру, развитие орфографической зоркости, развитие навыков каллиграфического письма

Стр. 132-135

Объяснение

Беседа, постановка вопроса,

Работа с деформирован-

ным текстом.

Таблицы,

Карточки

ОВРАГ

КАНАЛ

Уст. опрос

Проверка,

Работа у доски

Самост. работа

«Именительный падеж»

Стр. 135-137

Объяснение.

Постановка вопроса

Работа с деформирован-ным текстом.

Схемы, таблица

Инд. карточки,

Картинки.

Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа.

« Родительный падеж»

Стр. 137-138

Объяснение.

Постановка вопроса

Работа с деформирован-ным текстом

Схемы,

Инд. карточки

Таблица

Проверка, работа у доски, самост. работа

«Дательный падеж»

Стр. 139-140

Объяснение.

Постановка вопроса

Работа с деформирован-ным текстом

Схемы,

Инд. карточки

Таблица

Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа

6-7

«Винительный падеж»

Стр. 140-143

Объяснение

Беседа

Дифференциа-

ция слов по значению

Постановка вопросов к слову

Таблицы

Схемы

Инд. карточки

Картинки

ВЕРЁВКА

Опрос

Работа у доски

Проверка

Инд. работа

«Творительный падеж»

Стр. 143-145

Объяснение

Беседа

Дифференциа-

ция слов по значению

Постановка вопросов к слову

Таблица

Инд. карточки

Работа у доски

Проверка

Самост. работа

« Предложный падеж»

Стр. 145-147

Объяснение

Беседа

Дифференциа-

ция слов по значению

Постановка вопросов к слову

Картинки

Инд. карточки

Таблица

ПРИРОДА

Опрос

Работа у доски

Проверка

Инд. работа

10-11

«Обобщающий урок»

Стр. 147-150

Беседа, игровой прем, создание проблемной ситуации

Картинки, Инд. карточки

ОХОТА

Проверка,

Работа у доски,

Сам. работа

12-13

Диктант

Работа над ошибками

Словарная работа

Инд. карточки

Проверка

Работа у доски

Сам. работа

Урок развития речи

Работа с диалогом,

Составление рассказов,

Работа с деформирован-ным текстом

Картинки, Инд. карточки

Опрос

Работа у доски

Проверка

15-16

«Три склонения имен существительных»

«Понятие о первом склонении имен существительных»

1. Формировать понятия о I,II,III склонении имен существительных, умение склонять существительные, определять и дифференцировать существительные разных склонений в тексте.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

Стр. 150-152

Объяснение

Изменение формы слова

Работа с текстом

Таблица

Схема рассуждения

Работа у доски

Опрос

Проверка

17-18

«Понятие о втором склонении имен существительных»

Стр. 1153-154

Объяснение

Работа с текстом

Составление предложений

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

19-20

«Понятие о третьем склонении имен существительных»

Стр. 154-156

Объяснение

Изменение формы слова

Работа с текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

21-22

«Определение склонения»

Стр. 157-158

Объяснение

Изменение формы слова

Работа с текстом

Инд. карточки

Схема рассуждения

Проверка

Работа у доски

Сам. работа

Урок развития речи

Стр. 159

Работа с диалогом,

Ответы на вопросы, составление рассказа

Иллюстрация

Опрос

Проверка

Сам. работа

Самостоятельная работа по теме «Склонения»

Словарная работа

Инструкция

Инд. карточки

Проверка

Сам. работа

25-26

«Первое склонение имен существительных"

1. Формировать умения и навыки склонять существительные первого склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа.

Закреплять и обобщать знания об окончаниях существительных 1 склонения в разных падежах.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

Стр. 160-162

Объяснение,

Изменение слов по вопросам,

Работа с деформирован-ным текстом

Схемы, таблица

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

«Именительный падеж имен существительных 1 скл.»

Стр. 163-164

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова.

Схемы, таблица

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

28-29

«Родительный падеж имен существительных 1 скл.»

Стр. 164-168

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

ТВОРОГ

То же

30-31

«Дательный падеж имен существительных 1 скл.»

Стр. 168-170

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

То же

«Винительный падеж имен существительных 1 скл.»

Стр. 171-172

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

33-34

«Творительный падеж имен существительных 1 скл.»

Стр. 172-176

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

ЗАЩИТА

ГРАМОТА

То же

35-36

«Предложный падеж имен существительных 1 скл.»

Стр. 176-179

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

СВОБОДА

СТАМЕСКА

То же

37-38

Обобщающий урок по теме

Стр.180-185

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

РАКЕТА

То же

Зрительный диктант

Инд. карточки

Сам. работа

«Второе склонение имен существительных"

Закреплять и обобщать знания об окончаниях существительных 2 склонения в разных падежах.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

Стр. 186-187

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

«Именительный падеж имен существительных 2 скл.»

Стр.187-188

Выделение окончаний,

Постановка вопроса, изменение формы слова, работа с деформирован-ным текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

То же

42-43

«Родительный падеж имен существительных 2 скл.»

Стр. 189-193

То же

44-45

«Дательный падеж имен существительных 2 скл.»

Стр. 193-196

То же

Подготовка к диктанту

Письмо под диктовку

Сам. работа

47-48

Контрольный диктант

Работа над ошибками

Словарная работа

Инд. карточки

Работа у доски

Проверка

Сам. работа

Занимательный урок

Развивающие, коррекц. упражнения

Картинки

Инд. карточки

Самост. работа

Работа у доски

урока

Дата

Тема

Цели

Содержание учебного материала

Методы и приемы

Наглядность

Словарная работа

Контроль

IV четверть

«Второе склонение имен существительных »

«Винительный падеж имен существительных второго склонения»

1. Формировать умения и навыки склонять существительные второго склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа.

Закреплять и обобщать знания об окончаниях существительных второго склонения в разных падежах.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

1. Формировать умения и навыки склонять существительные третьего склонения, определять окончания существительных по вопросу падежа.

Закреплять и обобщать знания об окончаниях существительных третьего склонения в разных падежах.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

Стр. 196-198

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Таблицы,

Карточки

Уст. опрос

Проверка,

Работа у доски

2-3

«Творительный падеж имен существительных второго склонения»

Стр. 199-203

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Схемы, таблица

Инд. карточки,

Картинки.

ОСТРОВ

МАТРОС

САЛАТ

Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа.

4-5

« Предложный падеж имен существительных второго склонения»

Стр. 203-206

Объяснение.

Постановка вопроса

Работа с деформирован-ным текстом

Схемы,

Инд. карточки

Таблица

ОТРЯД

КОМПАС

Проверка, работа у доски, самост. работа

6-7

«Обобщающий урок»

Стр. 206-211

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Схемы,

Инд. карточки

Таблица

ПОБЕДА

Проверка, работа у доски, опрос, самост. работа

«Третье склонение имен существительных »

Стр. 213-214

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Таблицы

Схемы

Инд. карточки

Картинки

Опрос

Работа у доски

Проверка

Инд. работа

«Именительный падеж имен существительных третьего склонения»

Стр. 214-215

Объяснение

Беседа

Постановка вопросов к слову

Изменение формы слова

Таблица

Инд. карточки

Работа у доски

Проверка

Самост. работа

10-11

«Родительный, дательный и предложный падежи имен существительных третьего склонения»

Стр. 215-218

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Картинки

Инд. карточки

Таблица

Схемы

КАРТОН

Опрос

Работа у доски

Проверка

Инд. работа

12-13

«Винительный падеж имен существительных третьего склонения»

Стр. 219-222

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Картинки, Инд. карточки

Схема

ЗАПАД

ГОРИЗОНТ

Проверка,

Работа у доски,

Сам. работа

14-15

«Творительный падеж имен существительных третьего склонения»

Стр. 222-225

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Картинки,

Схема

ОРДЕН

Опрос

Проверка

Работа у доски

Сам. работа

16-18

19-20

«Обобщающий урок по теме»

Диктант

Работа над ошибками

Стр.225-232

Объяснение,

беседа, выделение окончаний,

постановка вопроса, изменение формы слова

Словарная работа

Картинки, Инд. карточки

Схема

Индивидуальная работа

КОЛОННА

КОЛЛЕКЦИЯ

САЛЮТ

Опрос

Работа у доски

Проверка

21-22

«Предложение»

«Главные и второстепенные члены предложения»

1. Актуализировать знания учащихся о главных и второстепенных членах предложения, закрепить названия терминов «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения».

Формировать представление о распространенном и нераспространенном предложении, об однородных членах предложения.

Формировать умения и навыки постановки вопросов к словам в предложении, устанавливать связь в предложении, распространять предложение по вопросам, знания о правилах постановки знаков препинания в предложении. Учить составлять предложение по схеме и наоборот.

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

Стр. 233-237

Объяснение

Постановка вопросов

Работа с деформированным текстом

Таблица

Схема рассуждения

БЕНЗИН

Работа у доски

Опрос

Проверка

23-24

«Нераспространенные и распространенные предложения»

Стр. 238-240

Беседа

Объяснение

Работа с текстом

Составление предложений по схеме и по вопросам

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

«Однородные члены предложения»

Стр. 240-247

Создание проблемной ситуации

Объяснение

Составление предложении по схеме и по вопросам

Работа с текстом

Таблицы

Схема рассуждений

Инд. карточки

ВЕРСТАК

СТАНОК

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

30-31

«Обобщающий урок по теме»

Стр. 247-249

Создание проблемной ситуации

Объяснение

Составление предложении по схеме и по вопросам

Работа с текстом

Инд. карточки

Схема рассуждения

Проверка

Работа у доски

Сам. работа

Зрительный диктант

Инд. работа

Проверка

Сам. работа

«Повторение»

1. Повторение и закрепление тем: «Части слова»

«Однокоренные слова»

«Падеж имен существительных»

«Склонение имен существительных»

«Предложение»

2. Коррекция и развитие мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнение; наблюдательности.

Развитие умения делать выводы и обобщать.

Развитие связной речи.

Стр. 251-261

Объяснение,

Изменение слов по вопросам,

Работа с деформирован-ным текстом

Выделение окончаний,

Постановка вопроса,

Схемы, таблица

Опрос

Работа у доски

Инд. Работа

Проверка

Итоговый диктант

Работа над ошибками

Индивидуальная работа

Проверка

«Занимательный урок»

Развивающие, занимательные задания