Урок русского языка в 7 В классе
Учитель русского языка и литературы: Князева Екатерина Васильевна
Тема: Разряды союзов по значению: сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные
Цели урока.
Образовательные:
- формировать умения учащихся работать с теоретическим материалом;
- совершенствовать знания о союзе как служебной части речи.
Развивающие:
- уметь определять роль союзов в предложении;
- научиться определять разряд союзов, устанавливать смысловые отношения между частями предложения;
- правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения и в сложном предложении.
Воспитательные:
- воспитывать культуру умственного труда на основе таких мыслительных операций, как анализ, синтез, группировка, обобщение.
Оборудование урока.
- Учебник «Русский язык» 7 класс под редакцией Сулейменовой Э.Д., Алтынбековой О.Б., Мадиевой Г.Б., 2007;
- печатная основа урока; презентация Power Point, листы самоконтроля.
После звонка учащиеся распределяются по группам (на стикерах написаны имена и названия группы, в которой будут работать).
План урока:
Организационный момент. Приветствие, эмоциональный настрой учащихся на урок.
Работа с эпиграфом урока.
Актуализация опорных знаний. Игра «Морфологическая путаница».
Сообщение темы урока, постановка цели урока
Объяснение нового материала.Первичное усвоение, осознание нового материала.
Систематизация знаний. Составление блок-схемы.
Закрепление учебного материала.
Физкультминутка
Применение ЗУН на практике.
Тестирование
Подведение итогов, рефлексия.
Задание на дом.
Ход урока.
(Тема урока на доске не записана, только эпиграф).
Ученик, напичка (н, нн) ый знаниями, но
(не) умеющий их и (з,с) пользовать,
напоминает фарширова (н, нн) ую рыбу,
которая (не) умеет плавать.
А.Л. Минц
Цели, задачи, Результат этапа урока
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1.Организационный момент
Методы: словесный, убеждение в значимости учения, предъявление требований, поощрение в учении.
Цель для учителя: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически подготовить учащихся к предстоящему занятию. Цель для учеников: психологически подготовиться к уроку.
Задачи: доброжелательный настрой учителя и учащихся, готовность класса и оборудования к уроку, быстрое включение класса в деловой ритм.
Ход урока:
Приветствие учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку.
Эмоциональный настрой.
(Включение в предметно-практическую деятельность с целью подготовки к изучению новой темы)
Добрый день, ребята! Прежде чем начать урок, я попрошу вас посмотреть на гостей и подарить им улыбки. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
Каждый урок – это урок получения знаний, необходимых в жизни. Сегодня вы должны доказать это себе и мне.
- Ребята, у вас на парте лежат у каждого листы самоконтроля. В них вы будете ставить после каждого этапа урока количество правильных ответов – плюсов (плюс – правильный ответ, минус – неправильный ответ).
В конце урока подведем итоги.
Ребята, обратите внимание на наших наблюдателей. Они будут внимательно смотреть за работой каждой группы и каждого из вас, ставить оценки вам, а потом будут комментировать вашу работу на уроке. Будьте внимательны и активны!!!
Приветствуют учителя, улыбаются, проверяют готовность к уроку.
Знакомятся с листами самоконтроля, подписывают их.
2. Работа с эпиграфом, записанным на доске.
-
3. Фронтальный опрос. Повторение изученного материала о предлоге и союзе как служебных частях речи.
Методы: словесный, наглядный
Форма организации: индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный
Форма организации: групповая, фронтальная.
Средства обучения: мультимедиапроектор;
презентация Power Point к уроку. (см. Приложение)
Цель для учителя: включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: повторить сведения о предлоге, различать предлог и союз.
Задачи: видеть отличие союза от других частей речи
Результат: выделить союз из других служебных частей.
Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова академика Александра Львовича Минца: «Ученик, напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать».
- Как вы думаете, какое отношение имеют эти слова к нашему уроку?
Сегодня у вас есть очередной шанс показать, что вы обладаете определенными знаниями и умеете их применять.
Сейчас запишем эпиграф, но сначала я хочу обратить ваше внимание на некоторые орфограммы, чтобы ваша запись была грамотна, а вы, делая ее, чувствовали себя как рыба в воде. Кстати, что означает данный фразеологизм?
Восстановите предложение, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку знаков препинания.
Обратите внимание: эпиграф записываем в правой части листа, без кавычек, фамилия автора без скобок, точка не ставится.
На слайде правильный вариант эпиграфа. Проверьте!
Поставьте себе плюс или минус в лист самоконтроля в графе – работа с эпиграфом.
А сейчас, ребята, поиграем и вспомним все, что вы знаете о предлоге и союзе.
Предлагаю сыграть в полюбившуюся нам игру «Веришь не веришь».
ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО:
1. К служебным частям речи относятся предлоги, союзы и частицы?
2. Предлоги и союзы являются членами предложения, имеют лексическое значение и обозначают предметы, их признаки, действия, состояния?
3. Предлоги не изменяются и выражают зависимость одних слов от других?
4. Предлоги бывают производными и непроизводными?
5. Предлоги однозначны?
6. Что в предложении «В(продолжени…) всей жизни особенно любимой была бабушка» есть производный предлог?
7. А в предложении «В(продолжени…) двух дней мои дела продвинулись».
8. Предлоги бывают простыми, составными и сложными.
9. Союзы связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного?
Поставьте себе + или – за работу.
МОЛОДЦЫ!
А сейчас я предлагаю сыграть еще в одну замечательную игру «Кубик Блума».
Я буду кидать вам кубик, на тот вопрос, который окажется перед вами, вы должны будете ответить.
1) Почему предлоги и союзы являются служебными частями речи?
2) Объясни, в чём нелогичность этих выражений?бОльшая половина или мЕньшая половина.
3) Назови общие значения предлогов, которые они передают.
4) Предложи свой вариант словосочетания с предлогом ОТ, где он передавал бы несколько значений.
5) Придумай предложение с предлогом во время.
6) Поделись информацией о том, какие предлоги называются простыми, какие – сложными, какие – составными.
Кто отвечал, поставьте + или -.
Ответы учеников.
На уроках мы получаем знания, но не всегда можем их применить на практике.
Ответы учащихся.
Ученики работают с текстом эпиграфа.
Ученики оценивают работу с эпиграфом.
Да
Нет
Да
Да
нет
нет
да
да ОЦЕНИВАНИЕ
Ученики отвечают на вопросы.
1.Потому что они не обозначают предметы, их признаки, действия, состояния и т.д.
2.Это две равные половины. Нелогичность связана с правильным употреблением слова половина, имеющего значение «одна из двух равных частей целого».
3.Пространственные, временные, объектные, причинные, цели, способа (образа) действия.
4.Отойти от дома (пространство), смеяться от души (значение образа действия), плакать от боли (причинные отношения).
5.Во время дождя мы спрятались в беседке.
6. Предлоги, состоящие из одного слова-простые, если образованы из простых предлогов – сложные, состоящие из двух или трех элементов-составные.
Оценивают себя.
4. Актуализация знаний. Игра «Морфологическая путаница»
5. Сообщение темы урока, постановка цели урока
Методы: словесный, наглядный
Форма организации: групповая,
индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: мультимедиапроектор;
презентация Power Point к уроку.
Цель для учителя: включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: уметь ставить цели урока.
Задачи: стимулировать понимание учащимися цели урока.
Результат: определение и понимание целей и задач урока.
Цель для учителя: включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: уметь ставить цели урока.
Организует игру, объясняет цель игры. Задание: распределите слова в 2 столбика. Какие 2 группы можно выделить? (Предлоги, союзы)
Проверьте и поставьте себе + - .
Можете ли вы сказать, какой союз соединительный, какой – разделительный, а какой-противительный?
О чем же пойдет речь на нашем уроке? Сформулируйте тему и цели нашего урока: что мы должны узнать нового и чему научиться?
Распределяют слова в 2 столбика по морфологическим признакам.
Объяснения учеников.
Заполнение листа самоконтроля.
Нет, потому что мы не изучали эту тему.
Записывают число, классная работа.
Учащиеся формулируют тему и цели урока, записывают тему урока в тетради: «Разряды союзов по значению. Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные».
Определяют и осмысливают цели урока.
6. Объяснение нового материала. Первичное усвоение, осознание и осмысление нового материала.(Лингвисти
ческий эксперимент)
Методы: беседа, частично-поисковый, работа с текстом.
Форма организации работы: фронтальная, индивидуальная
Средства обучения: мультимедиапроектор;
презентация Power Point к уроку.(см.Приложение) Цель для учителя: показать функцию союза в тексте. Цели для учеников: сделать выводы о роли союза в тексте. Задачи: формировать умение работать с текстом; отрабатывать навык анализировать и делать выводы .Результат: понимание функций союза в тексте.
Организует работу учащихся по алгоритму:1 прочитайте текст, заполните пропуски союзами 2. сделайте вывод по наблюдениям.
Перед вами текст для лингвистического эксперимента.
Наш класс отправился на лыжную прогулку в лес. Мы весело шагали … рассказывали разные истории. Солнце спряталось за тучи, …настроение всё равно было бодрое. … мы вышли на лесную тропинку, ветер утих. По пути нам попадались пышные ели … стройные сосны. С огромным удовольствием скользили мы по удобной лыжне Прогулка удалась.
Какие союзы вставим на месте пропусков?
Какова роль союзов в предложениях?
Наблюдают над текстом: делают выводы о роли союзов: соединяют однородные члены и части сложного предложения.
(Работа с листком самоконтроля).
7. Систематизация знаний.
Методы: беседа, работа со схемой Форма организации работы: фронтальная, индивидуальная
Средства обучения: пустые блок-схемы. Цель для учителя: научить обучающихся сделанные выводы записывать в схему. Цели для учеников: уметь сделанные выводы записывать в блок-схему.
Задачи: формировать умение выделять существенные признаки, анализировать, делать выводы Результат: заполненная блок-схема.
Организует обсуждение информации, полученной при анализе предложений, предлагает представить в виде схемы, обращает внимание на содержание материала учебника и дополнительного материала, консультирует, корректирует.
-Ребята, изучите информацию о группе союзов, которыми названы ваши группы, свои выводы запишите в блок-схему.
Информацию смотрите в учебнике § 52 и на партах.
Обсуждают информацию, делают выводы, знакомятся с содержанием материала учебника, заполняют схему. (Самоконтроль по учебнику).
8. Представление своих работ.
9.Закрепление учебного материала
Методы: беседа, работа со схемой.
Форма организации работы: групповая.
Методы: аналитическая беседа, упражнения, контроль и самоконтроль
Форма организации урока: фронтальная
Средства обучения: мультимедиапроектор;
презентация Power Point к уроку). Цель для учителя: закрепить умения и навыки учащихся по данной теме, развивать умение находить грамматическую основу, определять роль союза. Цели для учеников: уметь применить знания на практике, уметь выделять грамматическую основу предложения, делать схемы предложений. Задачи: формировать у учащихся видеть роль союза в предложении, составлять схемы Результат: понимание роли союза.
Пожалуйста, представьте свои схемы. Что у вас получилось? Зачитайте свои блок-схемы.
Организует работу учащихся по применению знаний. Даны предложения, предлагается найти предложения с конкретными союзами, определить роль союза.
– Ребята, прочитайте предложения, спишите только те предложения, в которых есть союзы вашей группы, расставьте знаки препинания и выделите в них грамматическую основу. Какую роль играет союз в каждом предложении? Какое значение они имеют?
1.В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился своеобразный весенний голос домового сычика.2.У берегов вода то струилась по пескам, то стояла глухими глубокими омутами. 3. Либо я все устрою по – прежнему, либо я его на дуэль вызову. 4. Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простоту нет. 5. Не только дети любят компьютерные игры, но и взрослые часто увлекаются ими. 6. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою. 7. Либо я все устрою по – прежнему, либо я его на дуэль вызову. 8. Самые мягкие и трогательные стихи, книги и картины написаны русскими писателями и поэтами об осени. 9. Весь день в лесу был золотой, а вечером заря горела в полнеба. 10.С востока несло не то низкие чёрные тучи, не то холодный дым исполинского пожара.
Знакомят друг друга со своими схемами.
Листы самоконтроля.
Работают с предложениями.
Читают предложения, находят свои предложения с союзами, выписывают их, расставляют знаки препинания, выделяют грамматические основы. Доказывают. Рассказывают о значениях.
(Работа с листком самоконтроля).
10. Применение знаний и умений на практике.
11 . Подведение итогов, рефлексия.
Оценивание.
12.Задание на дом
Методы: практический.
Форма организации урока: парная
Средства обучения: раздаточный материал (см.приложение) Цель для учителя: проверить умения и навыки учащихся по теме, умение делать комплексный анализ текста. Цели для учеников: уметь применять полученные знания на практике. Задачи: формировать у учащихся видеть роль союза в предложении, развивать умение работать со словарём, конструировать предложения. Результат: понимание роли союза в тексте.
Задачи: проверить полученные знания, умения, навыки.
Цель для учителя: научить обучающихся самостоятельно оценивать результат своей работы; дать оценку успешности достижения обучающихся поставленной цели. Цели для учеников: уметь оценивать себя, уметь подводить итоги работы.
Методы: словесный. Форма организации урока: фронтальная.
Цель для учителя: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Цели для учеников: совершенствовать практическое применение знаний, умений, навыков, полученных на уроке.
Задачи: закрепление изученного материала, контроль.
Предлагает дидактический материал (текст) для парной работы. Во время работы индивидуально консультирует.
Текст для работы в паре.
Во многих языках мира существует такая часть речи, как союз. В реальном мире вещей и явлений нет ничего, что бы соответствовало союзам. Союзы созданы человеком как техническое средство для выражения логической связи между отдельными высказываниями. В этом легко убедиться при непосредственном наблюдении различных реальных ситуаций. Если вы видите. Что молния ударила в дерево и оно сломалось, вы не нуждаетесь в каких-либо связующих средствах между этими явлениями, так как причина и следствие даны наглядно. Другое дело, когда сообщается об этом в речи или письменно на бумаге. Связь между суждениями можно выразить, например, таким способом: «Дерево сломалось, потому что в него ударила молния».
Задания: 1Выразительно прочитайте текст.
2 Озаглавьте его.
3 Определите его главную мысль.
4 Какие из выделенных союзов соединяют однородные члены, а какие - простые предложения в составе сложного?
Попробуйте ответить на следующие вопросы:
1. Сегодня я узнал…..
2. На уроке было трудно…
3. На уроке было интересно…
4. Своей работой на уроке я…
5. Как я смогу применить полученные знания в жизни?
Обращает внимание на цели урока и предлагает оценить уровень своих достижений.
1 – 2 учащихся зачитывают свои оценки.
- Сдайте листы самоконтроля.
Задаёт домашнее задание:
§ 52, упр.437 по заданию: работа с подчинительными союзами.
Выполняют упражнения. Оценивание: отвечают первыми те, кто быстрее справился. Самопроверка.
(Работа с листком самоконтроля).
Ответы учащихся.
Оценивание обучающихся с комментированием по листу самоконтроля.
Записывают домашнее задание, ставя перед собой цели по его выполнению.
Лист самоконтроля
оценка (+ или -)
1.
Игра «Морфологическая путаница»
2.
Постановка цели урока
3.
Лингвистический эксперимент
4.
Составление блок-схемы
5.
Игра «Найди лишнее»
6.
Работа с текстом (в паре)
7.
Творческая работа по конструированию предложений
8.
Тест
9.
Подведение итогов
Итоговое количество плюсов:
Оценка:
