Рабочая программа по русскому языку в 8 классе.

Пояснительная записка

Настоящая программа по русскому языку для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, федерального перечня учебников, утвержденных Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885,

зарегистрированном в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г.№ 23290, допущенных к использованию в МОУ СОШ № 38 г.Твери, а также на основе примерной программы общеобразовательных учреждений под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

Пояснительную записку.
Тематический план.
Основное содержание всех тем.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
Учебно-методический комплект.
Дополнительные обобщающие материалы: литература для учителя и для учащихся (основная и дополнительная), электронные издания (компакт-диски, обучающие компьютерные программы), Интернет-ресурсы.
Поурочное календарное планирование с перечнем контрольных работ , работ по развитию речи.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Курс русского языка для основной школы направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Русский язык является курсом, который позволяет реализовать практически все содержательные линии обязательного минимума содержания образования:

культурно-историческую (человек-история, человек-культура);
социально-правовую (человек-общество, человек-человек);
информационно-методологическую (человек-информация).

Учебно-тематическое планирование составлено таким образом, что после изучения отдельных тем по синтаксису и пунктуации идут уроки повторения орфографии и специальные уроки по развитию речи, а также не менее 15-20% учебного времени отведено на формирование следующих знаний, умений им навыков.

- формирование у учащихся творческого мышления и мышления гуманитарного типа;

- воспроизводство традиций, норм и способов деятельности определенного культурного уклада или определенной научной школы;

- подготовка учащихся для продолжения образования в вузах;

- формирование навыков самообразования;

- успеваемость по всем предметам, в том числе по русскому языку на «хорошо» и «отлично»;

- умения доказательно обосновывать свою точку зрения в рамках данного предмета;

- терпимое отношение к точкам зрения, отличным от своей, умение вербализировать общее и различное в своей и других точках зрения;

- демонстрировать определенные навыки решения творческих задач в рамках изучаемого предмета.

Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.

Программа выполняет две основные функции:

1)Информационно-методическая функция позволяет всем участникам процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмта.

2)Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

Обучение русскому языку в 8 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно – методический комплект:

- Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 8 класс:

Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.

М.: Дрофа, 2011.

- Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык. 8 класс.- М.: Просвещение, 2011.

- Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011.

Кроме того, учителем для подготовки и проведения уроков используются следующие пособия:

- Методические рекомендации к учебнику Русский язык 8 класс. Под редакцией М.М.Разумовской.

–М.: Дрофа, 2002.

- Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. –М.:Просвещение, 2007.

- Е.А.Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.:Экзамен, 2008.

- Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: Вако, 2005.

- О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы. 1 и 2 часть. – Волгоград.:

Учитель, 2007.

- Ассоциативный орфографический словарь. Практикум по русскому языку. 8 класс. – М.: Планета,

2011г.

- Русский язык. Тематический контроль. Под редакцией И.П.Цыбулько. 8 класс. – М.:

Национальное образование, 2012г.

- Русский язык. ГИА. Экспресс-диагностика. 8 класс. – М.: Национальное образование, 2011г.

- Текучева И.В. Русский язык. Контрольные и проверочные работы. 8 класс. – М.: Экзамен, 2006.

- Горашова Н.Г. Тесты по русскому языку. 8 класс. – М.: Экзамен, 2006

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,

синтаксический, лингвистический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки,

составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка рефератов, доклада,

написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа, подготовка устных сообщений)

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим

его использованием по заданию учителя;

- изложения на основе текстов типа описания, повествование, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм;

- групповая работа;

- коллективная работа;

- индивидуально - парная работа.

Виды деятельности учащихся на уроке

- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового

оформления, уместности, эффективности достижения поставленных

коммуникативных задач;

- взаиморецензирование;

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности

их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,

морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,

речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:

просмотровое, ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее,

ознакомительно-реферативное и другие;

- аудирование ( понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание

на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их

связей);

- информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- пересказ текста с использованием цитат;

- переложение текста;

- продолжение текста;

- составление тезисов;

- редактирование;

- участие в диалогах различных видов;

- создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- составление опорных схем и таблиц;

- ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;

- конспектирование.

- реферирование;

- докладирование;

- рецензирование;

- аннотирование и т.д.

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной,

социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических,

лексических, грамматических норм современного русского литературного языка,

применяемых в практике речевого общения;

- участие в дискуссии;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом

орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного

языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,

справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе

представленных в электронном виде), конспектирование, компьютерные диски и

программы, ресурсы Интернета.

Программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), в том числе для проведения:

- контрольных диктантов – _4___часов;

- контрольных работ – _2__часов;

- изложений – __4__ часа;

- сочинений – __10__часов.

Учебно-тематический план.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(102 ч.)

Раздел

программы

Темы программы

Всего часов

В т.ч. на

изучение

нового материала

развитие речи

Контрольные работы

Кол-во

часов

Кол-во часов

Введение.

Функции русского языка в современном мире.

Повторение

изученного в 5-7 классах (11 часов)

Повторение изученного в

5-7 классах

Входной контроль

Синтаксис и

пунктуация (86ч.)

Словосочетание и предложение как

основные единицы языка.

к/изл

Главные и

второстепенные члены

предложения

к/д

Односоставные

предложения

к/д

Предложения с

однородными членами

к/р

Обращение, вводные

конструкции, слова-

предложения

к/изл

Предложения с обособленными членами

к/д

Предложения с чужой

речью

Повторение изученного в 8 кл.

(5 ч.)

Повторение изученного в 8 кл.

Итоговая работа в форме ОГЭ

Всего часов

102

6(+2 к/изл )

Содержание тем учебного курса.

Содержание обучения

Функции русского языка в современном мире

Повторение пройденного в 5 - 7 классах

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Словосочетание

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Второстепенные члены предложения

Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.

Простые односоставные предложения

I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему.

Р.К.: Специфика использования страдательных оборотов в односоставных предложениях.

Неполные предложения

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Однородные члены предложения

I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Обращение, вводные слова и междометия

I.Повторение изученного материала об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.

II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

III. Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обособленные члены предложения

I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Прямая и косвенная речь

I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе

Требования к уровню образованности восьмиклассников

В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен

знать/понимать

основные нормы русского литературного языка;
словосочетания и предложения как основные единицы синтаксиса;
грамматическую (предикативную) основу предложения, предложения простые и сложные, главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения;
односоставные предложения (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные);
признаки распространённых и нераспространённых предложений, полных т неполных;
осложнённые предложения (предложения с однородными членами, с вводными словами, с обращениями, с обособленными членами);

уметь

опознавать единицы синтаксиса;
проводить анализ словосочетаний предложений;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по русскому языку за курс 8 класса

Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений,

речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;

- составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами (предложениями), обращениями;

- пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;

- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемыми.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения – рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложения и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным вопросам.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

«Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Примерный объем диктанта для 8 класса – 120- 150 слов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 – 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись. В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании Ы и И после приставок;
в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при

5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» - 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее

половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться

следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250 – 350 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется следующий объем классных сочинений в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и

задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматически

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1 орфографическая;

или 1 пунктуационная;

или 1 грамматическая

ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

2 орфографические

и 2 пунктуационные

ошибки;

или 1 орфографическая

и 3 пунктуационные

ошибки;

или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии

орфографических

ошибок;

а также 2

грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается: 4 орфографические

и 4 пунктуационные ошибки;

или 3 орфографические ошибки и

5 пунктуационных ошибок;

или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

7 орфографических и

7 пунктуационных ошибок;

или 6 орфографических ошибок

и 8 пунктуационных ошибок;

или 5 орфографических ошибок

и 9 пунктуационных ошибок,

или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более

7 орфографических,

7 пунктуационных

и 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающихся работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 – 9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.

Учебно-методический комплект.

Рабочая программа по русскому языку, составленная на основе примерной программы 5-9 под редакцией М.М.Разумовской –М.:Дрофа, 2011.

Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011.

Раздаточные материалы 8 класс. Т.М.Пахнова. – М.:Дрофа, 2007.

Русский язык в таблицах 5 – 11 класс. З.Д.Гольдин, В.Н.Светлышева. – М.:Дрофа, 2007.

М.М.Разумовская, П.А.Лекант. Учебник русского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2011.

И.В. Текучева. Контрольные и провероные работы по русскому языку: 8кл. К учебнику С.Г.Бархударова М.: Экзамен, 2008.

Горашова Н.Г.Тесты по русскому языку. 8 класс. – М.:Экзамен, 2008.

С.С.Петровская. Диктанты по русскому языку 8 класс. – М.:Дрофа, 2007.

Тексты по русскому языку 8-9 класс. Синтаксис. Текст. В.И.Капинос и др. – М.:Дрофа, 2007.

Тесты по русскому языку 8 – 9 класс. Синтаксис и пунктуация. О.С.Иссера, Н.А.Кузьмина. – М.:Дрофа, 2007.

Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы по программе М.М.Разумовской\ составитель О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2007.

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. –

М.:Просвещение, 2007.

Русский язык. 8 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской/авт.-сост. Н.Ю.Кадашникова. – Волгоград: Учитель, 2011.

Дополнительные обобщающие материалы.

1. Н.Н.Соловьева. Русский язык в задачах и играх. – М.: Материк – Альфа, 2004.

2. Н.Н.Соловьева. Игры на уроках русского языка. – М.: Материк – Альфа, 2007.

3. Т.М.Воителева. Дидактические материалы русский язык. 8 – 9 класс. – М.:Дрофа, 2007.

4. С.И.Львова. Русский язык в кроссордах. – М.: Дрофа, 2007.

5. Е.Н.Кольцова. Развитие речи 8 – 9 класс. – М.: Дрофа, 2007.

6. Н.Ю.Ганжина, Н.Ф.Назарова. Сборник диктантов по синтаксису и пунктуации 8 – 9 класс. –

Саратов. :Лицей, 1998.

7. Компакт – диски: Страна Лингвиния (сборник диктантов, тренингов и электронных словарей).

8. Обучающая компьютерная программа «Фраза». Программа – тренажер по русскому языку.

9. Компакт – диск: Русский язык. Справочник школьника.

10. Компакт – диск: Русский медвежонок – языкознание для всех.

11. Интернет – ресурсы:

Учебно-материальная база общеобразовательного учреждения

[link]

Сайт «Кабинет русского языка и литературы»

http://ruslit.ioso.ru/

Список справочной литературы по русскому языку для учащихся

Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков. – М., Просвещение, 2005.
Потиха З.А.Школьный словарь строения слов русского языка. М., Просвещение, 2005.
Лекант П.А.Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М., Просвещение, 2005.
Словарь-справочник фразеологизмов. – М., Просвещение, 2005.
Историко-этимологический словарь. 1, 2 часть. М., Просвещение, 2005.
З.Е.Александрова. Словарь синонимов русского языка. – М.,Просвещение, 2005.
Через дефис. Слитно или раздельно. Словарь-правочник русского языка. –М., Просвещение, 2005

Л.И.Скворцов. Большой толковый словарь правописания русского языка. –М., Просвещение, 2005

Календарно- тематическое планирование

Тип урока

Содержание урока

Цели урока

Формы и виды деятельности на уроке

Требования к уровню подготовки учащихся

Д/З

Дата проведения по плану

Знать

Уметь

Русский язык в семье славянских языков

Урок изучения нового материала

Русский язык в семье славянских языков.

Цель: введение понятия о русском языке как славянском, формирование умения создавать по схеме и пересказывать лингвистический текст, закрепление орфографических навыков знакомство с учебником, его структурой, системой условных обозначений, приложениями.

Лекция,

составление тезисного плана, работа с книгой

Группу славянских языков. Иметь представление о месте русского языка среди славянских языков.

Составить устное высказывание на тему «Русский язык в семье славянских языков».

Составить генеалогическое древо семьи

Повторение изученного в 5-7 классах - 11 ч (6 +4р/р+ 1 к/р)

Разновидности речи

Р/Р.

Речь и ее разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи.

Цель: формирование и закрепление умения определять стиль речи, тему и основную мысль текста, формирование умения составлять лингвистический рассказ с опорой на таблицу.

Работа с текстом

Разновидности речи: монологическая и диалогическая, устная и письменная.

Составить сообщение на лингвистическую тему с опорой на таблицу, составить план ответа.

Строить речевую ситуацию.

§2,упр.6

Стили речи

Р/Р.

Стили речи и их признаки

Устное монологическое высказывание научного стиля

Знать стили речи и их признаки.

Уметь правильно и доказательно определять стилистическую принадлежность текста.

§3,упр.9

4-5.

Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Повторительно-обобщающий урок

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий

Цель: закрепить умение различать части речи, контроль знания теоретических положений о написании н-нн, закрепление умения применять правило по алгоритму.

Работа с таблицей, объяснительный диктант

Правила написания Н и НН в суффиксах имен прилагательных, причастий и наречий.

Опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи, выделять общее и частное, сопоставляя изученные части речи, употреблять их в речи.

§4, упр.14,18

6-7.

Слитное –раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи

Повторительно-обобщающий урок

Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи.

Цель: формирование навыка написания не с разными частями речи, формирование умения аргументировать выбор написания; закрепить умение различать части речи, закрепление навыка написания не-ни, закрепление умения писать омонимичные конструкции; формирование навыка самоконтроля

Работа с таблицами и схемами; тест

Сходство и различие в написании НЕ - НИ с местоимениями и наречиями.

Опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать данные группы слов, употреблять их в речи.

§5, упр.24,

Употребление дефиса

Повторительно-обобщающий урок

Дефис в разных частях речи.

Цель: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц.

Работа с таблицами и схемами; объяснительный диктант, тест

Правила употребления дефиса в разных частях речи.

Употреблять дефис в написании слов разных частей речи на основе знаний дефисного написания в предлогах, именах существительных и прилагательных, местоимениях, наречиях, глаголах; делать выводы и обобщения, приводить свои примеры, находить эти написания в тексте и объяснять их.

§6,

упр. 32

Слитное, раздельное и дефисное написание наречий и других словоформ

Повторительно-обобщающий урок

Написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи.

Цель: закрепление умения различать омонимы разных частей речи, закрепление умения грамматического анализа.

Предупредительный диктант

Правила разграничения частей речи, правила написания слов разных частей речи.

Правильно писать наречия и слова-омонимы других частей речи, разграничивать смысл омонимичных слов разных частей речи, различать их лексическое и грамматическое значение, морфемное строение.

§7, упр.34

10.

Входной контроль «Повторение изученного в 5-7 классах» №1

К/Р

Правописание Н и НН, НЕ и НИ, дефиса в разных частях речи.

Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма.

Тест

Правила правописания Н и НН, НЕ и НИ, дефиса в разных частях речи.

На письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки.

§3,8.

Типы и стили речи

11.

Типы речи

Р/Р.

Типы речи.

Цель: формирование умения определять типы речи, , формировать умения создавать свой текст с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца.

Анализ текста

Знать типы, их признаки.

Уметь определять тип речи предложенного текста.

§8, упр.37

12.

Способы и средства связи предложений в тексте

Р/Р

Способы связи предложений в тексте; средства связи предложений в тексте

Цель: формирование умения определять структуру текста, способы и средства связи предложений, формировать умения создавать свой текст с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца.

Комплексный анализ текста

Знать способы и средства связи предложений в тексте.

Уметь выполнять комплексный анализ текста.

§9, упр.41

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса - 9(7+2р\р и к/р)

§8, упр.37

Словосочетание и предложение как единица синтаксиса.

Повторительно-обобщающий урок

Повторение сведений о словосочетании и предложении, полученных в предшествующие годы обучения

Цель: углубить представление о новом разделе – синтаксисе и пунктуации; формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения, формировать умение вычленять словосочетание из предложения.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация;

Признаки словосочетаний и предложения.

Понимать роль словосочетания; различать словосочетания и предложения. Вычленять словосочетания из предложения.

Разбор предложений по членам предложения, вычленение из них словосочетаний.

14.

Словосочетания, их строение и грамматическое значение

Урок изучения нового материала.

Повторение сведений о словосочетании, полученных в предшествующие годы обучения: отличие от слова и предложения

Повторение сведений о словосочетании, полученных в предшествующие годы обучения: отличие от слова и предложения: строение, отношения между его компонентами, способы выражения в речи, виды в зависимости от главного слова.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация; словарный диктант

Признаки словосочетаний и предложения.

§10,

упр.44

15.

Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова.

Урок изучения нового материала

Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Цель: познакомить с основными видами словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные.

Исследование; проблемные задачи; работа со схемами, проверочный тест

Основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные.

Распознавать и моделировать словосочетания всех видов.

§10,

упр.48

Виды связи слов в словосочетании.

Урок изучения нового материала

Виды словосочетаний по способу связи слов ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Цель: познакомить со способами связи; уметь определять способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание.

Тренинг, работа с книгой;

Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление и примыкание.

Моделировать словосочетания всех видов, выделять их из предложений, определять тип связи.

§10,

упр.51

Виды связи слов в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетаний.

Урок закрепления изученного

Виды словосочетаний по способу связи слов. Синтаксический разбор словосочетаний.

Цель: учить делать разбор словосочетаний, вычленять их из предложений, правильно строить словосочетания, употреблять в речи.

Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление и примыкание. Порядок синтаксического разбора словосочетаний.

Определять тип связи слов в словосочетании, производить синтаксический разбор.

§10,

упр.52

18.

Предложение и его типы

Урок изучения нового материала

Предложение и его типы.

Цель: познакомить со строением предложения, его видами по цели высказывания и эмоциональной окраске, с синтаксическим разбором предложения.

Распределительный диктант, редактирование текста

Типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов.

Характеризовать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов.

§11,

упр.57

Интонация простого предложения

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Цель: знакомство с двусоставными простыми предложениями и односоставными.

Знать типы предложений: по цели высказывания, по эмоциональной окраске, основные единицы языка, их признаки.

Уметь характеризовать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по количеству грамматических основ, по наличию второстепенных членов; вычленять односоставные и двусоставные.

§12,

упр.62

20-21.

Контрольное изложение №2

Р/Р,К/Р

Комплексный анализ текста и написание изложения.

Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; определить тему и основную мысль текста.

Изложение

При подготовке к изложению провести комплексный анализ текста: определить тему, основную мысль текста, установить стиль текста, найти характерные языковые средства, определить ведущий тип речи и включенные в него фрагменты с иным типовым значением; составить план и типологическую схему текста; написать изложение, сохраняя стиль речи и типологическое строение текста.

Упр.59, вопросы для повторения

Двусоставное предложение.

Главные члены предложения - 7ч

22.

Подлежащее и способы его выражения

Урок изучения нового материала

Главные члены предложения, способы выражения подлежащего.

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения.

Опорные схемы; лекция; беседа; работа с книгой; текущий контроль.

Функцию главных членов. Знать, что такое подлежащее.

Пояснять функцию главных членов. Находить и характеризовать подлежащее в предложении.

§13,

упр. 67

23-24.

Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное и составное глагольное сказуемые.

Урок изучения нового материала

Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое и способы его выражения. Составное глагольное сказуемое и способы его выражения.

Цель: знакомство со способами выражения, видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых.

Комментированное письмо; упражнения, тренинг, работа с книгой; тест.

Простое глагольное и составное глагольное сказуемые, способы их выражения. Знать структуру составного глагольного сказуемого.

Находить и характеризовать сказуемое в предложении. Определять морфологические способы выражения простого глагольного сказуемого. Опознавать в тексте составное глагольное сказуемое по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения. Различать простое и составное глагольное сказуемое.

§14,

упр. 73,

Комбинированный урок.

Составное именное сказуемое.

Урок изучения нового материала

Составное именное сказуемое и способы его выражения.

Комментированное письмо; упражнения, тренинг, работа с книгой; тест.

Основные признаки выражения сказуемого.

Различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого.

§14,

упр. 79

26.

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок изучения нового материала

Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым

Цель: углубление знаний об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым; формирование навыка постановки тире в простом предложении.

Конструирова-ние предложений; объяснительный диктант.

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грамматическим заданием.

§15,

упр. 86-88

27.

Тире между подлежащим и сказуемым

Комбинированный урок.

Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым

Конструирова-ние предложений; объяснительный диктант.

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

§15,

упр. 86-88

28.

Правила согласования главных членов предложения

Урок изучения нового материала

Особые случаи согласования подлежащего со сказуемым.

Цель: знакомство с правилами согласования главных членов предложения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения

Комплексный анализ текста.

Правила согласования подлежащего со сказуемым.

Согласовывать подлежащее и сказуемое, применяя соответствующее правило. Согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием или сложносокращенным словом.

§16,

упр. 93

Второстепенные члены предложения - 11(8+2 р\р+1 к/р)

29.

Второстепенные члены предложения. Определение.

Комбинированный урок.

Второстепенные члены предложения.

Определение

Цель: повторить и систематизировать изученный материал по теме; уметь определять второстепенные члены по вопросам, делать синтаксический разбор простого предложения , обобщить и углубить сведения об определении.

беседа; конструиро-вание, словосочетаний и предложений; работа с книгой; словарный диктант; тест.

Второстепенные члены предложения, их признаки.

Признаки определения, вопросы.

Находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов

в предложении.

§17,

упр. 96

30-31

Определения согласованные и несогласованные.

Урок изучения нового материала

Виды определений(согласованные и несогласованные)

Цель: 1) различать согласованные и несогласованные определения; 2) определять способы их выражения.

Словарная работа, работа над речевыми нормами; объяснительный диктант.

Признаки согласованных и несогласованных определений.

Находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления.

§17,

упр.95,

Комбинированный урок.

Приложение.

Урок изучения нового материала

Приложение как разновидность определения

Цель: знакомство с приложением как разновидностью определения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения.

беседа; конструиро-вание, словосочетаний и предложений; работа с книгой.

Понятие приложения и его признаки.

Распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания при приложении.

§17,

упр.99

33.

Дополнение

Комбинированный урок.

Дополнение, его признаки, прямое и косвенное дополнение.

Цель: формирование умения находить в предложении и характеризовать дополнения, формировать умения различать подлежащее и дополнение в омонимичной форме.

Лекция, тренировочные; работа с книгой; упражнения; составление плана; комплексный анализ текста.

Определение дополнения как члена предложения, его признаки. Прямое и косвенное дополнение.

Отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении.

§18,

упр.105

34.

Обстоятельство

Комбинированный урок.

Обстоятельство, его признаки, виды обстоятельств.

Цель: формирование умения находить в предложении и характеризовать обстоятельства, формировать умения и определять способы его выражения

Тренировоч-ные; лекция; упражнения, словарная работа; работа с книгой.

Определение обстоятельства как члена предложения, его признаки.

§19,

упр.109

Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом.

Комбинированный урок.

Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом.

Цель: формирование умения узнавать сравнительный оборот и ставить запятые, закрепить умения различать синтаксические конструкции с союзом как.

Тренировоч-ные; лекция; упражнения, словарная работа; работа с книгой.

Особенности обстоятельств, выраженных сравнительным оборотом.

Видеть в предложении обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом.

§19,

упр.115-117

36.

Порядок слов в предложении

Комбинированный урок.

Прямой и обратный порядок слов в предложении.

Цель: повторить порядок слов в предложении, синтаксическое значение и стилистическая роль порядка слов. Прямой и обратный порядок слов

Тренировочные упражнения, самостоятельная работа.

Прямой и обратный порядок слов в предложении.

Уметь определять прямой и обратный порядок слов в предложении.

§20,

упр.122,123

Контрольный диктант №3 по теме «Двусоставные предложения».

Выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить в работе грамматические ошибки.

38.

Репортаж как жанр публицистики

Р/Р.

Репортаж как жанр публицистики.

Цель: дать представление о репортаже как о жанре; формировать умения отличать репортаж от других жанров письменных работ.

Словарная работа, изложение с творческим заданием.

Знать характеристику жанра, тематику, цель речи.

Уметь отличать репортаж от других жанров публицистики.

§21

упр.129

39.

Сочинение в жанре репортажа по упр.135

Р/Р.

Основные жанры публицистического стиля .

Цель: познакомить с особенностями репортажа, правилами построения, характерными языковыми средствами.

Сочинение.

Знать характеристику жанра, тематику, цель речи.

Уметь анализировать и создавать текст-репортаж.

Односоставные предложения – 15(10+4р\р+1к/р)

40.

Виды односоставных предложений.

Урок изучения нового материала

Виды односоставных предложений.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Расширить представления учеников о предложении, дать понятие об односоставных предложениях; уметь различать виды односоставных предложений.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация.

Различие между односоставными и двусоставными предложениями. Особенности смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными.

Опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений. делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи.

§22,

упр.137

Определенно-личные предложения

Урок изучения нового материала

Определенно-личные предложения как разновидности односоставных; их значение

и структурные особенности

Цель: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; формирование умения различать типы односоставных предложений, делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи.

Работа с конспектом, тренировочные упражнения; деловая игра; тест.

Признаки определенно-личных предложений.

Находить определенно-личные предложения в тексте; использовать определенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.

§23,

упр.140,

144

42.

Неопределенно- личные предложения

Урок изучения нового материала

неопределенно-личные предложения как разновидности односоставных предложений

Дать понятие о неопределенно- личных предложениях, научить выделять такие предложения в тексте, в составе сложных предложений; формировать умения находить неопределенно-личные предложений по их значению и структурным особенностям.

Тренировочные упражнения, работа с конспектом, словарная работа; творческая работа; проблемные задачи.

Признаки неопределенно-личных предложений.

Находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными неопределенно-личными.

§24,

упр.147

43.

Обобщенно-личные предложения

Урок изучения нового материала

Обобщенно-личные предложения как разновидности односоставных предложений

Цель: формирование умения узнавать обобщенно-личные предложения в тексте, употреблять их в речи, уметь объяснять функцию обобщенно-личных предложений в речи, закрепление умения создавать лингвистические тексты по плану и по схеме.

Сочинение-миниатюра с использованием обобщенно-личных предложений.

Признаки обобщенно- личных предложений

Находить обобщенно-личные предложения в тексте; использовать их я в различных стилях речи.

§25,

упр.153

44-

Безличные предложения

Урок изучения нового материала

Безличные предложения, общие и отличительные признаки двусоставных и безличных предложений.

Цель: знакомство с безличными предложениями, с общими и отличительными признаками двусоставных и безличных предложений; синонимичных по значению; со способами выражения сказуемых в безличных предложениях.

Работа с таблицей, составление плана, тренировочные упражнения; проблемные задачи.

Различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения.

Находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными.

§26

упр. 157,

158-159

Комбинированный урок.

46-

Назывные предложения

Урок изучения нового материала

Назывные предложения и их особенности.

Цель: знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте.

Работа с поэтическим текстом, составление плана; объяснительный диктант.

Назывные предложения и их особенности.

находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе,

в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени.

§27,

упр.161,165

Комбинированный урок.

48-49.

Сочинение по картине А.П.Рябушкина «Портрет мальчика Челищева»

Р/Р.

Биографические сведения о художнике; творческая история картины; стиль и тип речи; Языковой материал для сочинения по картине; употребление разных видов односоставных предложений

Развивать речевую культуру учеников, навыки описания картины; научить использовать односоставные предложения в творческих работах.

Сочинение.

Знать языковые средства и нормы построения текста.

Уметь осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст.

50-51

Неполные предложения

Урок изучения нового материала

Неполные предложения и их особенности. Пунктуация неполных предложений.

Цель: знакомство с неполными предложениями, сферой их употребления; формирование умения определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, проводить синтаксический и пунктуационный разборы.

Конструирова-ние предложений, контрольный словарный диктант; организация совм6естной учебной деятельности.

Неполные предложения и их особенности.

Находить неполные предложения в текстах художественных произведений; определять роль неполных предложений в художественной литературе,

в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени.

§28,

упр.168

Комбинированный урок.

52.

Обобщающий урок по теме «Односоставные предложения».

Повторительно-обобщающий урок

Систематизация сведений о структуре односоставных предложений и их роли в текстах художественных произведений; отличие от двусоставных предложений

Простое предложение, грамматическая основа, второстепенные члены предложения, виды простых предложений.

Тест.

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам.

Упр.170

53.

Контрольный диктант по теме «Простое предложение» №4

К/Р

Повторение всех изученных понятий в теме «Простое предложение»

Выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма.

Диктант с грамматическим заданием.

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить грамматические ошибки.

54.

Статья в газету

Р/Р.

Статья в газету – один из жанров публицистики; задача статьи в газету, ее строение, особенности, характерные языковые средства

Цели: введение понятия о статье как о жанре, формирование умения работать с газетной статьей, формирование умения анализировать статью.

Творческая работа.

Знать понятие статья в газету; задачу статьи, ее строение и особенности.

Уметь анализировать и редактировать тексты газетных статей, работать над созданием статьи в газету.

§29,

упр.180

Однородные члены предложения - 11 (9+1 р\р+1к/р)

Понятие об однородных членах

Комбинированный урок.

Однородные члены предложения.

Закрепить изученное об односоставных и неполных предложениях; углубить представления учеников об однородных членах, закрепить навыки узнавания их в тексте, графического их изображения; формировать умения: 1) опознавать однородные члены;2) правильно ставить знаки препинания; 3) соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами.

Лекция, беседа, работа с книгой, со схемами, демонстрация; тест.

Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию; уметь «видеть» однородные члены предложения в текстах художественных произведений.

Уметь извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

§30,

упр.189,

194

56-58

Как связаны между собой однородные члены предложения

Урок изучения нового материала

Группы сочинительных союзов по значению

Цель: закрепление умения ставить знаки препинания при однородных членах с различными союзами, формирование умения различать различные конструкции с союзом и.

Объяснитель-ный диктант; тест.

Знать способы выражения сочинительной связи между однородными членами предложения; группы сочинительных союзов.

Уметь распознавать однородные члены предложения и указывать средства сочинительной связи между ними.

§31,

упр.200,

205

Комбинированный урок.

59-60

Однородные и неоднородные определения

Урок изучения нового материала

Однородные и неоднородные опре деления

Цель: углубление понятия “однородные и неоднородные определения”; формирование умения различать однородные и неоднородные определения и правильно оформлять их пунктуационно.

Выборочный диктант, самостоятельная работа, работа со схемами, тренировочные упражнения.

Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях.

Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения.

§32,

упр.209,

211

Комбинированный урок.

61-62

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Урок изучения нового материала

Знаки препинания в простом предложении

Цель: отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах.

Лекция, беседа, демонстрация, работа со схемами, таблицами, контрольный словарный диктант.

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми.

§33,

упр.218

Комбинированный урок.

63.

Сочинение по картине К.П.Брюллова «Всадница».

(упр.212)

Р/Р.

Написание сочинений

Учить приемами такого типа речи, как описание, развивать навыки описания картины.

Сочинение.

Обобщение по теме “Предложения с однородными членами”. Пунктуация и синтаксический разбор.

Повторительно-обобщающий урок

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Цель: систематизировать изученный материал по данной теме. Использовать предложения с однородными и неоднородными членами в устной и письменной речи.

Тест.

Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Разбирать такие предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте, уметь составлять самостоятельно предложения с однородными членами.

упр.219

65.

Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» №5

К/Р

Контроль знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Проверить знания учеников об обобщающих словах при однородных членах, закрепить навыки постановки знаков препинания.

Диктант, грамматическое задание.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями - 11(9+2р\р и к/изл)

66-67.

Обращение и знаки препинания при нем

Урок изучения нового материала

Обращения.

Дать понятие об обращении и его роли в предложении, познакомить со способами выражения обращения, его стилистическими особенностями; формировать умения находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации.

Самостоятельная работа, тренировочные упражнения; тренинг; тест.

Знать об обращении и его роли в предложении, способы выражения обращения, его стилистическими особенностями.

Уметь находить обращения в художественных произведениях XIX–XX вв., определять их роль.

§34,

упр.226,

231,232

Комбинированный урок.

68-70.

Вводные слова и вводные предложения, знаки препинания при них. (Между урок развития речи : изложение)

Урок изучения нового материала

Вводные, вставные слова и конструкции.

Цель (общая для всей темы): познакомить с вводными словами, словосочетаниями, обращениями, словами-предложениями; формировать умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, производить пунктуационный и синтаксический разборы, использовать в речи обращения, вводные слова, вводные предложения с учетом содержания стиля высказывания, различать слова-предложения; осмысливать нормы.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация;

Изложение; объяснительный диктант.

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их делать синтаксический и пунктуационный разборы.

§35,

упр.246,

253

Комбинированный урок.

71-72.

Контрольное изложение №6

Р/Р,К/Р

Тема, основная мысль, план текста, авторский стиль.

изложение

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять его план, писать изложение, сохраняя авторский стиль.

73-74

Предложения со вставными конструкциями

Урок изучения нового материала

Вставные конструкции, интонация предложений со вставными конструкциями, выделение данных конструкций на письме

Цель: дать понятие о вставных конструкциях и знаках препинания при них, формировать умение выразительно читать вслух и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными конструкциями.

Комментированное письмо

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных и вставных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах и вставных конструкциях.

§36,

упр.265

Комбинированный урок.

75.

Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ

Комбинированный урок.

Междометия и слова ДА, НЕТ

Междометия, знаки препинания в предложениях с междометиями и словами ДА,НЕТ. Интонационное выделение междометий.

Объяснительный диктант

Знать понятие междометие, правила пунктуации в предложениях с междометиями и словами ДА, НЕТ.

Уметь правильно расставлять знаки препинания в указанных предложениях.

§37,

упр.27 4

76.

Урок повторения и обобщения знаний по теме

Повторительно-обобщающий урок

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Цель: проверить знание теоретического материала по данной теме; обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания, использовать в речи.

тест

Знать теоретический материал по теме»Простое осложненное предложение»;

Уметь применять полученные знания, умения, навыки на практике.

Предложения с обособленными членами - 14 (9+ 4р\р+1к/р)

77.

Обособление второстепенных членов предложения

Комбинированный урок.

Обособленные члены предложения.

Цель (на всю тему): знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи, с общими условиями обособления определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов предложения; формирование умения правильно выделять запятыми обособленные члены предложения, соблюдать правильную интонацию при обособлении; заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями; производить пунктуационный и синтаксический разбор предложения с обособленными членами; уместно использовать предложения с обособленными членами в тексте.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация;

сопоставление предложений, тренировочные упражнения.

Знать основные единицы языка, их признаки; уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.

Уметь находить примеры обособлений в изучаемом художественном произведении (интеграция с литературой).

§38,

упр.280

78-79.

Обособленные определения

Урок изучения нового материала

Обособление определения

Цель: усвоение общих правил обособления распространенных и нераспространенных определений; формирование умения находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами.

Работа над интонацией, объяснительный диктант, тренировочные упражнения; беседа; демонстрация; тест.

Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений; уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Уметь составлять плана параграфа; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранные конкретные примеры.

§39,

упр.283,300,

302

Комбинированный урок.

80-81

Обособленные приложения

Урок изучения нового материала

Обособление приложений

Цель: усвоение грамматических условий обособления приложений; формирование умения правильной постановки знаков препинания при выделении обособленных приложений; умения производить синтаксический и пунктуационный разборы.

Знать правила обособления приложений.

Уметь выявлять условия обособления приложений; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных членов предложения; выразительно читать предложения с обособленными членами.

§39,

упр.309

Комбинированный урок.

82-83

Сочинение (упр.288)

Р/Р.

Жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства. Материал для сочинения.

Словарно-орфографическая работа; сочинение

Знать жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства.

Уметь подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка.

84-85.

Обособленные обстоятельства

Урок изучения нового материала

Обособление обстоятельств

Цель: повторить известные сведения о деепричастии, деепричастном обороте; определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении деепричастий и деепричастных оборотов; знакомство со способами обособления обстоятельства; знакомство со способами обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; формирование умения правильной постановки знаком препинания при них.

Объяснительный диктант; тест.

Знать способы выражения обстоятельств; условия обособления.

уметь разграничивать обособленные и необособленные обстоятельства; при чтении предложений выделять обособленные обстоятельства интонацией.

§40,

упр.328,335,

342

Комбинированный урок.

86-87.

Уточняющие члены предложения

Урок изучения нового материала

Обособление уточняющих членов предложения

Дать понятие об обособлении уточняющих членов предложения, показать их роль и значение в предложении; знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формировать умения находить уточняющие члены предложения; отработать умения: 1) находить уточняющие члены предложения; 2) выразительно читать предложения с уточняющими членами, правильно ставить знаки препинания при них.

Анализ предложений, составление плана работа с таблицей, лекция, беседа, демонстрация.

Знать правила обособления уточняющих членов предложения; уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с уточняющими членами.

уметь находить обособленные члены предложения в тексте; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных примерах.

§41,

упр.345,355

Комбинированный урок.

88.

Контрольный диктант по теме «Предложения с обособленными и уточняющими членами предложения»

№7

К/Р

Проверить знания учеников по теме; обобщить изученное, формировать навыки постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.

Диктант с грамматическим заданием.

Уметь применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в связной речи.

89.

Портретный очерк. Общее представление о жанре

Р/Р.

Очерк как один из жанров публицистики, портретный очерк, его особенности.

Творческая работа

Знать понятия очерк, портретный очерк, особенности портретного очерка.

Уметь отличать портретный очерк от текстов других жанров.

§42,

упр.352

90.

Сочинение в жанре портретного очерка

(упр.324)

Р/Р.

Словарно-орфографическая работа; сочинение.

Знать жанровые признаки и правила построения портретного очерка, характерные языковые средства.

Уметь подбирать материал для сочинения в жанре портретного очерка.

Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь - 7 (5+2р\р)

91.

Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи

Комбинированный урок.

Обобщить сведения о предложениях с прямой речью; углубить понятие «прямая речь».

Обобщить сведения о предложениях с прямой речью; углубить понятие «прямая речь»; формировать умения выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и обосновывать их постановку.

Объяснительный диктант; работа со схемами

и таблицами.

Знать способы передачи чужой речи в письменном тексте; структуру предложений с прямой и косвенной речью.

уметь различать прямую и косвенную речь; правильно расставлять знаки препинания в таких предложениях.

§43,

упр.375

92.

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них

Комбинированный урок.

Прямая речь как способ передачи чужой речи в письменном тексте.

Цель: формировать пунктуационные навыки при употреблении предложений с прямой речью, разорванной словами автора.

Объяснитель-ный диктант; текущий контроль.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

§43,

93-94.

Сочинение по картине Б.М.Кустодиева «Портрет Ф.И.Шаляпина» (упр.366)

Р/Р.

сочинение

Знать биографические сведения о художнике.

Уметь самостоятельно писать сочинение по картине, употребляя в нем разные виды односоставных предложений.

95.

Предложения с косвенной речью

Комбинированный урок.

Косвенная речь и знаки препинания при ней.

Дать понятие «косвенная речь»; показать отличия предложений с косвенной речью от предложений с прямой речью ; формировать умения различать прямую и косвенную речь, заменять прямую речь на косвенную, обосновывать постановку знаков препинания при косвенной речи.

Выразительное чтение, объяснительный диктант.

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания. Конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

§45,упр.387

96.

Диалог

Комбинированный урок.

Диалог, структура диалога, реплика, правила оформления диалогов.

Цель: закрепление умения пунктуационного оформления предложений с прямой речью и диалогом., формирование умения преобразовывать прямую речь в косвенную.

Творческие задания.

Знать понятия диалог, реплика, структуру диалога, правила оформления диалога.

Уметь определять, сколько человек участвует в диалоге; записывать и пунктуационно оформлять реплики диалога.

§44,

упр.381

97.

Цитаты и знаки препинания при цитировании

Комбинированный урок.

Цитаты и знаки препинания при цитировании.

Цель: дать понятие цитаты как разновидности прямой речи; формировать умения вводить в речь цитаты, правильно ставить знаки препинания при цитировании.

Беседа, работа с книгой, тренинг; объяснительный диктант.

Знать основные способы цитирования.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях.

§46,

упр.392,393

Повторение и систематизация изученного в 8 классе – 5(4+1к/р)

Орфография. Пунктуация.

Повторительно-обобщающий урок

Повторение сведений по орфографии и пунктуации.

Цель: систематизировать изученный материал по орфографии и пунктуации; проверить усвоение грамматического материала.

Знать понятие «орфограмма». Соблюдать правописные и пунктуационные нормы.

Уметь применять изученные орфограммы; применять изученные пунктуационные правила на письме.

Грамматика: морфология и синтаксис.

Повторительно-обобщающий урок

Повторение сведений по морфологии и синтаксису.

Цель: систематизировать изученный материал по синтаксису и морфологии; проверить усвоение грамматического материала.

Знать основные понятия раздела.

Уметь различать части речи, определять их морфологические и синтаксические признаки, соблюдать морфологические нормы.

100

Состав слова и словообразование.

Повторительно-обобщающий урок

Повторение сведений по морфемике и словообразованию.

Цель: систематизировать изученный материал по составу слова и словообразованию.

Знать состав слова, способы словообразования.

Уметь производить морфемный и словообразовательный разборы слов.

101.

Итоговая контрольная работа в форме ОГЭ №8

К/Р

Урок контроля знаний по орфографии, пунктуации.

Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков.

Диктант с грамматическим заданием.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

102.

Подведение итогов года