Рабочая программа по русскому языку ( составлена на основе программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов, Москва, «Дрофа»

МКОУ « Песковская средняя общеобразовательная школа»

«РАССМОТРЕНО» на заседании МО

Протокол №_________ «___» __________ 2016 г.

Руководитель МО

___________ Аксенова Л.М.

«СОГЛАСОВАНО» Зам. директора по УВР

____________ В.М.Игнатова

«_____» ___________ 2016

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор школы

_______________ Е.А.Селиванова

Приказ № _____ от _______2016

Рабочая программа по предмету « Литература»

70 часов

8класс

(УМК Меркин Г базовый уровень)

Программу составила

Аксенова Людмила Михайловна, учитель русского языка и литературы

МКОУ «Песковская средняя общеобразовательная школа»

(высшая квалификационная категория)

2016-17 год

I.Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 8 класса составлена в соответствии с нормативной базой преподавания предмета:

- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ.

-Основной образовательной программой основного общего образования МКОУ «Песковская СОШ»;

- Учебный план МКОУ «Песковская СОШ» на 2016 – 2017 учебный год.

-Программа разработана на основе Программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы». Авторы программы М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов, Москва, «Дрофа»,

соответствует положениям государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предлагает на изучение предмета – 3 часа в неделю, 105 часов в год (при 35 неделях).

Программа ориентирована на использование учебника:

М.М.Разумовская и др. Русский язык. 8 кл.: учебник / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. – 317, [3]с.: ил., 8л. цв.вкл.. . Рабочая программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение контрольных работ, творческих работ по развитию речи (сочинение, изложение) Темы уроков по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределены между грамматическим материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи, условия для ее организации. Количество часов на развитие речи в каждом разделе указывается отдельно

Рабочая программа имеет целью формирования у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике; воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения и способствует решению следующих задач изучения русского языка, отвечает требованию стандарта.

[link]

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел

программ

Темы программы

Всего часов

В т.ч. на

изучение

нового материала

развитие речи

Контрольны е работы

Кол-во

часов

Кол-во часов

Повторение

изученного в 5-7 классах (10 часов)

Повторение изученного в

5-7 классах

Синтаксис и

пунктуация (92ч.)

Виды и средства

синтаксической связи в

словосочетании

Предложение как

основная единица языка.

Главные и

второстепенные члены

предложения

Односоставные

предложения

Предложения с

однородными членами

Обращение, вводные

конструкции,слова-

предложения

Предложения с обособленными членами

Предложения с чужой

речью

Резерв

Всего часов

105

Требования к уровню подготовки

учащихся 8 класса

В результате изучения русского языка ученики должны

знать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и сто функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета:

уметь:

различать простые предложения разных видов;

употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств;
уместно употреблять предложения с вводными словами и вставными конструкциями:
правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами;
находить пунктограммы, обосновывать постановку соответствующих знаков препинания;
правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Система условных обозначений:

к о м п е т е н ц и и:

Я – языковая и лингвистическая (языковедческая);

К – коммуникативная;

Р – рефлексивная;

ЛС – личностное саморазвитие;

ЦО – ценностно-ориентационная;

СП – смысло-поисковая;

КВ – культуроведческая;

у р о в н и о с в о е н и я:

– продуктивный,

– исследовательский,

– творческий.

тематическое планирование

8 класс

Система уроков

Дидакти-
ческая

модель

обучения

Педаго-

гические

средства

Вид

деятель-

ности

учащихся

Задачи. Планируемый результат и уровень усвоения

Домашнее задание

Информационно-
методическое

обеспечение

Компетенции

Учебно-познавательная

Информационная

НРК

Базовый уровень

Продвинутый

уровень

Повторение изученного в 5–7 классах (9 часов)

Вводный урок о русском языке.Русский Язык в чемье славянских народов

Цель: введение понятия о русском языке как славянском, формирование умения создавать по схеме и пересказывать лингвистический текст, закрепление орфографических навыковзнакомство с учебником, его структурой, системой условных обозначений, приложениями.

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа

с книгой

Групповая

Знать роль русского языка как национального языка рус-ского народа, отражение в язы-ке культуры и истории народа.

Уметь объяснить с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом.

Уметь составлять лингвистический рассказ по схеме.

Владение монологической и диалогической речью

Использование различных видов чтения (просмотровое, поисковое)

Упр. 7,8

Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы по программе М.М. Разумовской. Составитель О.А.Фетисова . Волгоград: Учитель, 2007

Повторение орфографии и морфологии: написание н-нн в суффиксах

Цель: закрепить умение различать части речи, контроль знания теоретических положений о написании н-нн, закрепление умения применять правило по алгоритму

Объяснительно-иллюстративная.

Таблица “Части речи, алгоритм «Написание н-нн»”

Беседа, работа

с книгой, текстом

Групповая

Знать основные признаки частей речи

Уметь анализировать языковой материал

Уметь применять правило по алгоритму

Использование различных источников информации, перфокарт,

Упр.12

Баранов, М. Т., Костяева, Т. А. Русский язык. Справочные материалы. – М.: Просвещение, 1989

Слитное – раздельное написание не с разными частями речи.

Цель: формирование навыка написания не с разными частями речи, формирование умения аргументировать выбор написания

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуально-групповая

Знать основные правила написания не с разными частями речи

Уметь аргументировать выбор написания; Соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Уметь составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов.

Правильное изложение своих мыслей в устной

и письменной форме

Упр.18

Жердеева, Л. А. Русский язык в средней школе: дидактический материал для

8 класса;

Слитное – раздельное написание не с местоимениями и наречиями.

Цель: закрепить умение различать части речи, закрепление навыка написания не-ни, формирование навыка самоконтроля

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуально-групповая

Знать основные правила написания не с разными частями речи

Уметь аргументировать выбор написания; Соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Уметь составлять словарный диктант на повторяемые орфограммы; решать учебные задачи на основе заданных алгоритмов

Правильное изложение своих мыслей в устной

и письменной форме

Упр.23-24

Употребление в тексте частицы ни

Цель: знакомство с морфологическими признаками самостоятельных и служебных частей речи, морфологическим разбором закрепление навыка написания не-ни, закрепление умения писать омонимичные конструкции.

Объяснительно-иллюстративная.

Таблица морфологических признаков частей речи

Беседа, демонстрация, практикум.

Индивидуально-групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические)

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различ-ные виды их анализа; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Уметь проанализировать по схеме предложения художественного текста; объяснить

с помощью словаря значение слов

Извлечение информации из различных источников; свободное пользование лингвистическими словарями

Упр.25

Жердеева, Л. А. Русский язык в средней школе: дидактический материал для

8 класса. –

с. 7–13

Дефисное написание слов.

Цель: систематизация материала о правописании дефиса в словах различных частей речи; углубление сведений с помощью таблиц

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические).

Уметь определять условия выбора нужной орфограммы; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Уметь анализировать художественные тексты.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) компьютерный зачет (программа “Русский язык. 8 класс”).

Извлечение необходимой информации из различных источников; приведение примеров, подбор аргументов, формулировка выводов

Упр.30

языка в 8 классе. Поурочные планы по программе М.М. Разумовской. Составитель О.А.Фетисова . Волгоград: Учитель, 2007

Написание наречий и их омонимов других частей речи.

Цель: закрепление умения различать омонимы разных частей речи, закрепление умения грамматического анализа.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические

и орфографические).

Уметь анализировать художественные тексты.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) компьютерный зачет (программа “Русский язык. 8 класс”).

Упр.400, 402

Контрольная работа №1. Диктант по теме “Повторение изученного в 5–7 классах” с грамматическим заданием.

Цель: выявление уровня усвоения изученного материала; продолжение формирования навыков грамматического письма

Репродуктивная

Тренинг, практикум

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Опережающий тест

по теме

Выбор и использование изученных орфограмм

Развитие речи. Речь и ее разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи.

Цель: формирование и закрепление умения определять стиль речи, тему и основную мысль текста, формирование умения составлять лингвистический рассказ с опорой на таблицу

Творческая

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуальная, групповая

Знать основные признаки стилей речи, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.

Уметь различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру

и языковые особенности текста.

Уметь воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение).
(К), (Р)

Продуктивный

Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Соблюдать нормы построения текста

Упр. 350

Анализ контрольного диктанта

Репродуктивная

Тренинг, практикум

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Опережающий тест

по теме

Выбор и использование изученных орфограмм

Синтаксис и пунктуация (96 часов). виды и средства синтаксической связи. Словосочетания (8 часов)

Понятие о синтаксисе

и пунктуации. Словосочетание

Цель: углубить представление о новом разделе – синтаксисе и пунктуации; формирование умения различать слова с предлогами, словосочетания и предложения, формировать умение вычленять словосочетание из предложения.

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать основные разделы русского языка; особенности подчинительной и сочинительной связи.

Уметь вычленять словосочетание из предложения; определять различие между сочинительной и подчинительной связью.

Уметь подбирать синонимические словосочетания для повышения выразительности речи, обогащения ее.

Владение монологической и диалогической речью

Упр.32

Блинов, Г. И., Антохина, В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 класс. – М.: Просвещение, 1992

Виды связи в словосочетании.

Цель: познакомить со способами подчинительной и сочинительной связи, такими видами связи как окончание, предлог и окончание, союз, интонация, уметь определять способы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание

Проблемное изложение

Беседа, проблемные задания

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки; виды подчинительной связи.

Уметь определять способ подчинительной связи по вопросу; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа.

Уметь анализировать текст с лексико-орфографическим заданием.

Использование для решения познавательных задач различных источников информации

Упр.36,38

Корниенко, Р. И. Активная деятельность учащихся на уроке русского языка. – РЯШ, № 3, 2000

Основные виды словосочетаний.

Цель: познакомить с основными видами словосочетаний – подчинительными и сочинительными, учить делать разбор словосочетаний, вычленять их из предложений, правильно строить словосочетания, употреблять в речи

Проблемное изложение

Беседа, проблемные задания

Групповая

Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания; отличие от слова и пред-ложения; способы выражения.

Уметь вычленять словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи; делать разбор словосочетаний.

Уметь составить самостоятельную работу по словосочетаниям для соседа по парте и оценить ее

Уметь вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Упр.35

Жердеева, Л. А. Русский язык в средней школе: дидактический материал для

8 класса. –

(с. 45–47)

У потребление словосочетаний в речи.

Цель: познакомить с цельными словосочетаниями и их употреблением в речи , закрепление умения вычленять словосочетания из предложения, характеризовать их

Поисковая

Организация совместной деятельности учащихся

Групповая

Уметь вычленять словосочетания из предложений; находить в тексте цельные словосочетания, давать толкование; использовать в устной и письменной речи

Уметь творчески решать учебные и практические задачи; составлять текст с грамматическим заданием.

Уметь использовать различные источники информации, вступать в речевое общение, участвовать в диалоге

Упр.40

Бирюкова, Г. Г. Речевые возможности старшеклассников. – РЯШ, № 1, 2000

предложение как основная единица синтаксиса (9 часов)

Предложение.

Цель: познакомить со строением предложения, его видами по цели высказывания и эмоциональной окраске, с синтаксическим разбором предложения

Объяснительно-иллюстративная.

Беседа, работа

с книгой, демонстрация

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь осознавать предложения как основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания.

Уметь работать с художественными текстами изучаемых литературных произведений.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

Упр.46,47

Шмелев, А. Д. Классификация предложений по цели высказывания. – РЯШ,

№ 3, 1993

Основные виды простого предложения. Двусоставные

и односоставные предложения.

Цель: знакомство с двусоставными простыми предложения

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа

с книгой,

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь вычленять односоставные и двусоставные

Уметь писать сочинения-миниатюры (“Прогулка”) с употреблением односоставных и

Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,

Богданова, Г. А. Методика. Уроки русского языка в 8 классе. –

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения. Синтаксический разбор предложения.

Цель: обобщение сведений

о подлежащем и углубление материала; выделение главных членов предложения, а именно подлежащего, определение способов его выражения; умение делать синтаксический разбор предложения

Объяснительно-иллюстративная. Опорные схемы

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь находить подлежащее в предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым.

Уметь работать с текстом изучаемого художественного произведения; выписывать из произведения предложения с разными способами выражения подлежащего.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр. 54

Жердеева, Л. А. Дидактический материал.

8 класс. –

(с. 49–55);

Целикова, М. П. Как устранить шаблон в изучении подлежащего. – РЯШ, № 1, 1993

16-17

Контрольная работа №2. Развитие речи: изложение

с элементами сочинения “Обыкновенный человек”.

Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; определить тему и основную мысль текста

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка (орфографические

и пунктуационные).

Уметь определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; свободно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста.

Уметь писать сочинение на морально-этическую тему по материалам прослушанного текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста

в развернутом виде

Развитие речи. поурочное планирование.

8 класс. –

(с. 245–247)

18-19

Способы выражения сказуемого.

Цель: знакомство со способами выражения , видами сказуемого; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения, владеть приемами различения типов сказуемых

Репродуктивная

Упражнения, тренинг, практикум, работа с книгой

Групповая

Знать основные признаки выражения сказуемого.

Уметь различать сказуемые по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений; стилистически различать про-стые и составные глагольные сказуемые; определять способы выражения именной части составного именного сказуемого

Уметь определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении, находить и выписывать предложения с различными типами сказуемых

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

–

Упр. 59, 62. 65

Жердеева, Л. А. Дидактический материал.

8 класс. (с. 57–71);

Соколова, Г. П. Уроки углубленного изучения русского языка. 8 класс. – М., 1992

20-21

Тире между подлежащим

и сказуемым.

Цель: углубление знаний об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым; формирование навыка постановки тире в простом предложении

Поисковая. Опорные записи

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания между ними; составлять предложения с грам-матическим заданием.

Уметь писать сочинения-миниатюры с грамматическим заданием: использование тире (сочинение-миниатюра “Родина моя

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр.74, 77

Развитие речи. Повторение . Типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте.

Цель: формирование умения определять импологическую структуру текста, способы и средства связи предложений, формировать умения создавать свой текст с опорой на структуру и языковые средства выразительности текста-образца

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально смысловых типов; принцип построения текста.

Уметь извлекать информацию из различных источников; осуществлять выбор

и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями; владеть различными видами монолога и диалога; использовать цитирование как способ аргументации; оформлять цитаты; редактировать текст

Интеграция с уроками литературы.

Написание сочинения на тему “Почему трагичен финал повести И. С. Тургенева “Ася”?”.

Продуктивный

Умение перефразировать мысль,

развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстами художественных произведений

Упр.355

Грамматические значения второстепенных членов предложения, их роль

в предложении. Определение

Цель: повторить и систематизировать изученный материал по теме; уметь определять второстепенные члены по вопросам, делать синтаксический разбор простого предложения , обобщить и углубить сведения об определении:

1) различать согласованные и несогласованные определения; 2) определять способы их выражения

Поисковая.

Схемы обозначения второстепенных членов,

Проблемные задания

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов

в предложении. находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы их выражения; использовать в речи определения для характеристики предмета, явления

Уметь использовать текст изученного литературного произведения; “собирать” эпитеты.

Подготовить индивидуальные сообщения по теме “Стилистические возможности определений

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр.86

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М., 1998;

Дидактический материал для

8 класса (сборник) Громов, И. В.

В согласии с согласованными определениями. – РЯШ, № 11, 1999

Определения Приложения.

Цель: знакомство с приложением как разновидностью определения; формирование умения делать синтаксический разбор простого предложения

Объяснительно-иллюстративная.

В\ф “Синтаксис и пунктуация”, ч. 1

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки, определения.

Уметь распознавать приложения среди других членов предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно ставить знаки препинания при

Уметь выполнять выборочную работу с текстами художественных произведений

Подбор конкретных примеров на изученное правило. Свободная работа с текстами художественных произведений

Упр.90

Еськова, Н. А.

О написании сочинений с при-ложениями. – РЯШ, № 6, 1998

Дополнение.

Цель: формирование умения находить в предложении и характеризовать дополнения, формировать умения различать подлежащее и дополнение в омонимичной форме.

Проблемное изложение.

Таблица “Синтаксическая роль инфинитива”; тести-рование

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

Групповая

Знать определения всех членов предложения, их признаки, отличия.

Уметь отличать второстепенные члены предложения друг от друга, ставить вопрос, находить в тексте; определять способ выражения и роль в предложении.

Контрольный зачет по теме “Двусоставные предложения” (ИКТ – проводится на уроке информатики

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (таблица, схема, текст)

Жердеева, Л. А. Дидактический материал для

8 класса. –

(с. 79–87);

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 8 клас-

се. – М.: Просвещение, 2000

Обстоятельство.

Цель: формирование умения находить в предложении и характеризовать обстоятельства, формировать умения и определять способы его выражения.

Поисковая. Перфокарты,

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению; соблюдать в практике письма основные правила орфографии.

Уметь составлять словарный диктант на данные орфограммы; находить примеры в тексте художественных произведений.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

Упр. 103

Селезнева, Л. Б. Русская орфография. Алгоритмизированное обучение. – СПб., 1997

Обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом.

Цель: формирование умения узнавать сравнительный оборот и ставить запятые, закрепить умения различать синтаксические конструкции с союзом как.

Поисковая. Перфокарты,

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные).

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

Упр. 402

Селезнева, Л. Б. Русская орфография. Алгоритмизированное обучение. – СПб., 1997

Контрольная работа №3. Контрольный диктант

с грамматическим заданием.

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография, пунктуация).

Уметь применять изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Уметь писать контрольный диктант, выполнять грамматическое задание, применяя изученные орфограммы и пунктограммы на письме.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

II четверть

Развитие речи. Репортаж как жанр публицистики.

Цель: дать представление о репортаже как о жанре, формировать умение отличать репортах от других жанров, формировать умения сжатия текста

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные понятия о репортаже как о жанре,.

отличать репортах от других жанров.

Уметь сжимать текст.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Упр.214

Развитие речи. Репортаж-повествование.

Цель: формировать умение отличать репортах от других жанров, формировать умения самостоятельно анализировать и создавать текст репортаж

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные понятия о репортаже как о жанре,.

отличать репортах от других жанров.

Уметь сжимать текст. (

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Упр. 372, 369

Интонация простого предложения.

Цель: введение понятия об интонации и ее элементах, формирование умения правильно читать фразы в соответствии с пометами, составлять лингвистический рассказ об интонации, характеризовать порядок слов в предложении.

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать понятия об интонации и ее элементах. умения правильно читать фразы в соответствии с пометами, составлять лингвистический рассказ об интонации.

Уметь характеризовать порядок слов в предложении.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Виды односоставных предложеиий. Определенно-личные предложения.

Цель: знакомство с особенностями смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с двусоставными; формирование умения различать типы односоставных предложений, делать синтаксический разбор односоставных предложений, активно использовать их в речи

Объяснительно-иллюстративный.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Индивидуально-групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды анализа; уметь различать виды односоставных предложений.

Интеграция с уроками литературы.

Уметь проводить наблюдение: стилистические возможности односоставных предложений (тексты).

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр.117, 121

Дручинина, Т.

К вопросу об односоставных предложениях. – РЯШ, № 1, 1993

33-34

Развитие речи. Контрольная работа №4. Изложение.

Цель: закрепление навыка передачи текста с сохранением его типологической формы, основных лексических и синтаксических особенностей.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

и пунктуационные).

Уметь писать сочинение на морально-этическую тему по материалам прослушанного текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста

в развернутом виде

Творческое задание к изложению

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

и пунктуационные).

Уметь писать сочинение на морально-этическую тему по материалам прослушанного текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста

в развернутом виде

Неопределенно-личные предложения.

Цель: знакомство с особенностями неопределенно-личных предложений как разновидностями односоставных; формирование умения находить неопределенно-личные предложения по их значению

и структурным особенностям

Поисковая. Опорные записи

Проблемные задания

Групповая

Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки неопределенно-личных предложений.

Уметь находить неопределенно-личные предложения в тексте; использовать неопределенно-личные предложения в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.

Интеграция с уроком литературы.

Рассуждения на тему “Почему в рассказах И. С. Тургенева много неопределенно-личных предложений?”.

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.

Владение монологической и диалогической речью

Упр. 124

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах;

Обобщенно-личные предложения.

Цель: формирование умения узнавать обобщенно-личные предложения в тексте, употреблять их в речи, уметь объяснять функцию обобщенно-личных предложений в речи, закрепление умения создавать лингвистические тексты по плану и по схеме.

Поисковая. Опорные записи

Проблемные задания

Групповая

Знать различие между односоставными и двусоставными предложениями; признаки обобщенно-личных предложений.

Уметь находить обобщенно-личные предложения в тексте; использовать их в различных стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными определенно-личными.

(

Интеграция с уроком литературы.

Рассуждения на тему “Почему в рассказах И. С. Тургенева много неопределенно-личных предложений?”.

(

Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах.

Владение монологической и диалогической речью

Упр. 124

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах;

38-39

Безличные предложения.

Цель: знакомство с безличными предложениями, с общими и отличительными признаками двусоставных и безличных предложений; синонимичных по значению; со способами выражения сказуемых в безличных предложениях

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки безличного предложения.

Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену безличных предложений двусоставными

Уметь писать сочинения-миниатюры с использованием безличных предложений (сочинение-миниатюра “Осенний дождь”).

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. Свободная работа с текстами художественных произведений

Упр. 134

Калинин, А. Ф. Двучленные безличные предложения. – РЯШ, № 4, 1993

Назывные предложения.

Цель: знакомство с назывными предложениями и их особенностями; формирование умения находить их в тексте

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки назывных предложений.

Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений; определять роль назывных предложений в художественной литературе,

в газетных и журнальных очерках; пользоваться в описании для обозначения места и времени.

Уметь использовать поэтические тексты; писать сочинения-миниатюры с использованием назывных предложений (“Русское поле

Свободная работа с текстами художественных произведений

Упр. 143

Шанский, Н. М. Школьный фразеологический словарь. – М., 1998;

Блинов, Г. И. Антохина, В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 клас-

сы. – М.: Просвещение, 1992

Особенности строения полных и неполных предложений. Синтаксический и пун-ктуационный разбор.

Цель: знакомство с неполными предложениями, сферой их употребления; формирование умения определять роль неполных предложений в тексте художественного произведения, проводить синтаксический и пунктуационный разборы

Поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать особенности и функции неполных предложений.

Уметь находить их в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными, различать назывные предложения и неполные двусоставные предложения; проводить синтаксический и пунктуационный разборы предложений.

Интеграция с уроком литературы.

Уметь проводить наблюдение: стилистические возможности неполных предложений.

Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства

Упр. 145

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М., 1998

Односоставные предложения и употребление их в речи.

Цель: систематизировать сведения о структуре односоставных предложений и их роли в текстах художественных произведений; отличать от двусоставных предложений

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам.
(

ИКТ: контрольный зачет по теме (совмещен с уроком информатики).

Уметь составлять текст по теме.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Свободная работа с текстами художественных произведений

Упр. 148

Обобщающий урок по теме.

Цель: контроль усвоения темы

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать различие между типами односоставных предложений; признаки каждого из них.

Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, составлять предложения по схемам.

ИКТ: контрольный зачет по теме (совмещен с уроком информатики).

Уметь составлять текст по теме. (

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Свободная работа с текстами художественных произведений

Сочинение-миниатюра о любимой книге

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М., 1998

44-45

Развитие речи. Контрольная работа №5. Сочинение.

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить грамматические ошибки.

Уметь употреблять односоставные предложения в речи.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Предложения с однородными членами (13 часов)

Осложненное предложение. Углубление понятия об однородных членах предложения.

Цель (на всю тему): знакомство с однородными членами предложения, союзами, обобщающими словами при однородных членах; формирование умения видеть в предложениях однородные члены (в т. ч. распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов); распознавать обобщающие слова в предложении с однородными членами; правильно строить предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания при однородных членах, делать синтаксический и пунктуационный разбор, уместно использовать предложения с однородными членами

в тексте

Объяснительно-иллюстративная.

Схемы, таблицы

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; соблюдать перечислительную интонацию

Интеграция с уроком литературы.

Уметь “видеть” однородные члены предложения в рассказе (рассказ Л. Н. Толстого “После бала”), определять их роль.

Извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

Упр. 156

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М., 1998;

Костяева, Т. А. Тесты. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 8 класс. – М.: Просвещение, 1999

Знаки препинания при союзной и бессоюзной связи.

Цель: различать простые предложения с однородными сказуемыми, связанными союзом и, и сложные с этим же союзом; составлять схемы предложений с однородными предложениями

Поисковая.

Схемы расстановки знаков препинания при однородных членах

Организация совместной учебной деятельности

Групповая, индивидуальная

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанные союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами.

Уметь писать сочинения-миниатюры с использованием предложений с однородными членами (написание сочинения-миниатюры “Все в лесу может обернуться сказкой”).

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах.

Владение монологической и диалогической речью

Упр. 164

Парубченко, Л. Б. Знаки препинания при одиночном союзе “и”. – Русская словесность, № 3, 1999

3 четверть

48-49

Средства связи между однородными членами предложения. Знаки препинания при различных союзах.

Цель: закрепление умения ставить знаки препинания при однородных членах с различными союзами, формирование умения различать различные конструкции с союзом и.

Поисковая.

Схемы расстановки знаков препинания при однородных членах

Организация совместной учебной деятельности

Групповая, индивидуальная

Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами.

Уметь писать сочинения-миниатюры с использованием предложений с однородными членами (написание сочинения-миниатюры “Все в лесу может зачем нужны запятые

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах.

Владение монологической и диалогической речью

Упр. 170

Парубченко, Л. Б. Знаки препинания при одиночном союзе “и”. – Русская словесность, № 3, 1999

50-51

Однородные и неоднородные определения.

Цель: углубление понятия “однородные и неоднородные определения”; формирование умения различать однородные и неоднородные определения и правильно оформлять их пунктуационно

Поисковая.

Опорные записи

Проблемные задания

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания между однородными и неоднородными определениями и отсутствие знаков при неоднородных определениях.

Уметь составлять схемы предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные определения

Тестирование на знание правил постановки знаков препинания.

Использование текстов художественной литературы

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр. 173174

Шипицына, Г. М. Русский язык.

8 кл.: дидактический материал. – М.: Дрофа, 2000; Гольдин, З. Д. русский язык в таблицах. – М., 1998; Селезнева, Л. Б. Русская орфография.

СПб., 1997

52-53

Развитие речи. Контрольная работа №6. Изложение.

Цели: формирование умения передавать лексические и синтаксические особенности текста, закрепление умения различать на письме однородные и неоднородные определения, формирование умения употреблять в речи однородные члены предложения.

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь писать сочинения с элементам описания по материалам прослушанного текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде

54-55

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Цель: отработка умения находить обобщающие слова при однородных членах; правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах

Объяснительно-иллюстративная.

Схемы постановки знаков препинания при обобщающих словах при однородных членах

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация

Индивидуально-групповая

Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными членами.

Уметь правильно ставить знаки препинания; составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и предложениях с именными составными сказуемыми

Уметь раскрывать содержание обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены (составить предложение).

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр. 181, 183

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М., 1998;

Блинов, Г. И., Антохина, В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 классы. – М.: Просвещение, 1992

Развитие речи. Статья в газету. Понятие о жанре. Строение текста.

Цели: введение понятия о статье как о жанре, формирование умения работать с газетной статьей, формирование умения анализировать статью

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение).

Уметь работать с газетной статьей, определять способы и средства связи предложений в тексте; пользоваться при построении текста цепной или параллельной связью; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст

Уметь анализировать

Свободная работа с газетными статьями.

Владение монологической и диалогической речью

Крундышев, А. А. Как работать над сочинением. – СПб.: Просвещение, 1992;

Обобщение по теме “Предложения с однородными членами”. Пунктуация и синтаксический разбор.

Цель: систематизировать изученный материал по данной теме. Использовать предложения с однородными и неоднородными членами в устной и письменной речи

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Групповая, индивидуальная

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Уметь разбирать такие предложения по членам, составлять схемы; находить в тексте, уметь составлять самостоятельно предложения с однородными членами.

ИКТ: составление текста по теме “Однородные члены предложения

Свободная работа с текстами художественных произведений.

Объяснение изученных правил на самостоятельно подобранных примерах

Контрольная работа №7. Диктант.

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфография и пунктуация).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль; находить в работе грамматические ошибки. (

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

обращение. вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). слова-предложения

59-60

Предложения с обращениями. Синтаксический и пунктуационный разбор.

Цель: повторение и закрепление сведений об обращении; закрепление умения находить в тексте обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации, выразительно читать предложения с обращением

Репродуктивная

Упражнения, тренинг, практикум

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки; порядок синтаксического и пунктуационного разбора.

Уметь находить в предложении обращение, употреблять его с учетом речевой ситуации; правильно ставить знаки препинания.

Интеграция с уроками литературы.

Уметь находить обращения в художественных произведениях XIX–XX вв., определять их роль.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Упр.198, 201

61-63

Предложения с вводными словами, словосочетаниями

и предложениями.

Цель (общая для всей темы): познакомить с вводными словами, словосочетаниями, обращениями, словами-предло-жениями; формировать умение различать их, правильно расставлять знаки препинания, соблюдать правильную интонацию в данных предложениях, производить пунктуационный и синтаксический разборы, использовать в речи обращения, вводные слова, вводные предложения с учетом содержания стиля высказывания, различать слова-предложения; осмысливать нормы и сферу использования слов-предложений в речи

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки; вводные слова и предложения как средство выражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к высказываниям с помощью вводных конструкций; правильно ставить знаки препинания при вводных словах.

Уметь находить в художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с вводными словами, выписывать их, делать синтаксический и пунктуационный разборы этих предложений.

Свободная работа с текстами художественных и публицистический произведений.

Владение монологической и диалогической речью

Крундышев, А. А. Как работать над сочинением.–

СПб.: Просвещение, 1992

Вводные конструкции и знаки препинания при них (обобщение)

Цель: знакомство с особенностями слов-предложений, знаками препинания в таких предложениях, их ролью в тексте, контроль и самоконтроль усвоения темы

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа

с книгой

Индивидуальная

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь правильно ставить знаки препинания; находить в тексте; использовать выразительные интонации.

Уметь составлять диалоги с использованием слов-предложений на тему.

Владение монологической и диалогической речью

Вставные конструкции.

Цель: дать понятие о вставных конструкциях и знаках препинания при них, формировать умение выразительно читать вслух и пунктуационно оформлять на письме предложения с вставными конструкциями

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа

с книгой

Индивидуальная

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь правильно ставить знаки препинания; находить в тексте; использовать выразительные интонации

Уметь составлять диалоги с использованием слов-предложений на тему

Владение монологической и диалогической речью

66-67

Развитие речи. Контрольная работа 38 . Изложение.

Цель: совершенствовать навыки подробного изложения текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости; учить редактировать сочинения

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуальная

Знать признаки текста и его функционально-смысловых типов; основные нормы русского литературного языка. Уметь определять тему, основную мысль, тип и стиль речи; соблюдать нормы построения текста.

Уметь писать сочинение с элементами рассуждения на морально-этическую тему по материалам прослушанного текста.

Способность передавать содержание прослушанного текста в развернутом виде. Умение перефразировать мысль

68-69

Обобщение по теме “Обращение, вводные слова и вставные конструкции”.

Цель: проверить знание теоретического материала по данной теме; обобщить изученное; формировать навыки постановки знаков препинания, использовать в речи

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами, предложениями и обращениями.

Уметь применять эти знания на практике; находить в текстах; различать вводные слова и вводные предложения.

Контрольный тест

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

Ипполитова, Н. В. Роль текста при изучении вводных слов и предложений. – РЯШ, № 2, 1996;

Костяева, Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 8 класс. – М.: Просвещение, 19

Контрольная работа №9. Диктант

с грамматическим заданием.

Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

предложения с обособленными членами

Понятие об обособлении.

Цель (на всю тему): знакомство с обособленными членами предложения, их ролью в речи, с общими условиями обособления определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов предложения; формирование умения правильно выделять запятыми обособленные члены предложения, соблюдать правильную интонацию при обособлении; заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями; производить пунктуационный и синтаксический разбор предложения с обособленными членами; уместно использовать предложения с обособленными членами в тексте

Объяснительно-иллюстративная.

Схемы, таблицы

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать основные единицы языка, их признаки.

Уметь опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; правильно ставить знаки препинания; выделять интонационно обособленные члены.

Интеграция с уроками литературы.

Уметь находить примеры обособлений в изучаемом художественном произведении

Извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой

Блинов, Г. И., Антохина, В. А. Сборник диктантов. 5–9 клас-

сы. – М.: Просвещение, 1992

Обособление определений. Обособление определений

с обстоятельственным оттенком.

Цель: усвоение грамматических условий обособления определений с обстоятельственным оттенком, несогласованных определений

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать правила обособления определений с обстоятельственным оттенком и несогласованных определений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять интонационно

и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Уметь конструировать предложения с определенным грамматическим заданием

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Блинов, Г. И., Антохина, В. А. Сборник диктантов: 5–9 классы. – М.: Просвещение, 1992

73-74

Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений (текущий контроль).

Цель: усвоение общих правил обособления распространенных и нераспространенных определений; формирование умения находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастными оборотами и прилагательными

с зависимыми словами

Объяснительно-иллюстративная.

Опорные записи, кодированный диктант

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать правила обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений.

Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме; проводить синонимическую замену обособленных членов.

Составление плана параграфа.

Выборочная работа из текстов художественной литературы

(И. С. Тургенев).

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах

75-76

Развитие речи: портретный очерк. Подготовка к домашнему сочинению (портретный очерк).

Цель: дать понятие об элементах портретного очерка, о связи между частями текста портретного очерка, формировать навык редактирования

Объяснительно-иллюстративная , поисковая

Работа

с книгой, проблемные задания

Индивидуальная, парная

Знать основные элементы портретного очерка.

Уметь создавать текст публицистического стиля.

Уметь редактировать написанное.

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Развитие речи. Контрольная работа №10 . Сочинение.

Объяснительно-иллюстративная , поисковая

Работа

с книгой, проблемные задания

Индивидуальная, парная

Знать основные элементы портретного очерка.

Уметь создавать текст публицистического стиля.

Уметь редактировать написанное

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

78-79

Обособление приложений.

Цель: усвоение грамматических условий обособления приложений; формирование умения правильной постановки знаков препинания при выделении обособленных приложений; умения производить синтаксический и пунктуационный разборы

Объяснительно-иллюстративная

Рассказ, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать правила обособления приложений.

Уметь выявлять условия обособления; правильно обособлять определения интонационно и на письме; графически обозначать условия обособления.

Уметь находить в художественных текстах определения и приложения, заключающие в себе эмоциональный характер лица или предмета (выборочная работа).

Использование различных видов чтения (поисковая).

Перевод информации из одной знаковой системы в другую

IV четверть

Обобщение по теме “Обособление определений и приложений”.

Цель: систематизация изученного материала по данной теме; использование предложений

с обособленными членами

Репродуктивная

Упражнения, тренинг, практикум

Индивидуально-групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.

Уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы; находить в тексте, графически обозначать условия обособления

Самостоятельная работа на знание правил постановки знаков препинания; использование текстов художественной литературы

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Упр. 269, 271

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М.: 1998

Контрольная работа №11. Диктант с грамматическим заданием.

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Работа над ошибками

Цель: систематизация изученного материала по данной теме; использование предложений

с обособленными членами

Репродуктивная

Упражнения, тренинг, практикум

Индивидуально-групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными членами.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Упр. 269, 271

Гольдин, З. Д. Русский язык в таблицах. – М.: 1998

Обособление дополнений.

Цель: знакомство со способами обособления дополнений, их ролью в речи

Объяснительно-иллюстративная

Беседа, работа

с книгой, демонстрация

Групповая

Знать правила обособления дополнения.

Уметь выявлять условия обособления дополнения; правильно обособлять дополнения интонационно и на письме; графически объяснять условия обособления.

Уметь придумывать предложения с производными предлогами,

с которыми употребляются обособленные дополнения

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Жердеева, Л. А. Дидактический материал.

8 класс. –

(с. 133–141)

Обособление деепричастных оборотов и одиночных деепричастий (текущий контроль).

Цель: повторить известные сведения о деепричастии, деепричастном обороте; определять его границы; правильно ставить знаки препинания при обособлении деепричастий и деепричастных оборотов

Репродуктивная

Упражнения, тренинг, практикум

Индивидуально-групповая

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных ДО и деепричастиями.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных обстоятельств.

Интеграция с уроком литературы.

Уметь выписать из изучаемого художественного произведения 10 предложений по теме.

Контрольный зачет

в виде тестирования.

Использование различных видов чтения (поисковый).

Перевод информации из одной знаковой системы в другую

Соколова, Г. Д. На уроке с

К. Бальмонтом. (изучение и повторение обособленных членов предложения). – РЯШ,

№ 1, 1999

85-86

Развитие речи. Контрольная работа №12. Изложение (портретный очерк) с творческим заданием.

Цель: закрепление умения передавать содержание текста, сохраняя его лексические и синтаксические особенности, формирование умения создавать свой текст как ответ на проблемный или творческий вопрос.

Объяснительно-иллюстративная , поисковая

Работа

с книгой, проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные элементы портретного очерка.

Уметь создавать текст публицистического стиля.

Уметь редактировать написанное

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Цель: знакомство со способами обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами; формирование умения правильной постановки знаком препинания при них

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа

с книгой, демонстрация

Групповая

Знать правила обособления обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.

Уметь выявлять условия обособления обстоятельства; интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами уступки и причины, выраженные существительными с предлогом.

Уметь конструировать предложения с использованием производных предлогов, с помощью которых обособляются обстоятельства.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Упр. 301, 306

Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы по программе М.М. Разумовской. Составитель О.А.Фетисова . Волгоград: Учитель, 2007Гольдин, З. Д. Русский язык

в таблицах. – М., 1998

88-89

Обособление уточняющих членов предложения.

Цель: знакомство со способами обособления уточняющих членов предложения; формирование умения находить уточняющие члены предложения в тексте

Объяснительно-иллюстративная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

Знать правила обособления уточняющих членов предложения.

Уметь выявлять условия обособления уточняющих членов предложения; выра зительно читать предложения с уточняющими членами.

Уметь находить обособленные уточняющие члены предложения в тексте; составлять предложения по теме “Спорт”.

Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных примерах

Упр. 316, 319

Бабайцева, В. В., Бернадская, Л. Ф. Русский язык. Собрание заданий. 8–9 классы. – М.: 2000

90-91

Контрольная работа №11. Диктант с грамматическим заданием.

Цель: выявить уровень усвоения темы, продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Организация совместной учебной деятельности

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и пунктуационные).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

Предложения с чужой речью (4 ч).

Способы передачи чужой речи. Предложения с прямой речью.

Цель: дать представление о разных способах передачи чужой речи, формировать пунктуационные навыки при употреблении предложений с прямой речью, разорванной словами автора

Объяснительно-иллюстративная

Работа

с книгой;

практикум

Индивидуальная,

парная

Знать основные способы передачи чужой речи.

Уметь определять способ передачи чужой речи

Уметь при анализе давать интерпретацию языковых явлений и фактов

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Пичугов, Ю. С. Методические рекомендации:

8–9 классы. –

С. 102

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Цель: формировать пунктуационные навыки при употреблении предложений с прямой речью, разорванной словами автора

Частично поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

Уметь определять все способы передачи чужой речи, составлять схемы предложений с прямой речью, использовать данные конструкции в устной и письменной речи

Использование справочной литературы Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Упр. 327

Справочник по русскому языку – М., 2002

Диалог. Прямая речь.

Цель: закрепление умения пунктуационного оформления предложений с прямой речью и диалогом., формирование умения преобразовывать прямую речь в косвенную.

Частично поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, разорванной словами автора, и при диалогах

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции

Использование справочной литературы Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Упр. 332

Справочник по русскому языку – М., 2002

Употребление косвенной речи.

Цель: работать над умением правильно строить предложения с косвенной речью, уместно использовать ее для передачи чужой речи

Частично поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, Конструировать предложения, подбирать синонимичные конструкции.

Уметь самостоятель-но анализировать предложения с косвенной речью в подобранном отрывке, отмечать особенности текста по стилю и типу речи, объяснять трудные случаи языковых явлений

Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов

Цитаты, способы цитирования и их оформления на письме.

Цель: формировать умение уместно пользоваться различными способами цитирования

Частично поисковая

Проблемные задания

Групповая

Знать основные способы цитирования.

Уметь находить подобные предложения в тексте, объяснять знаки препинания, правильно использовать цитаты в собственных сочинениях.

Уметь аргументированно анализировать текст с цитатами (по предложенным заданиям), объяснять уместность введения цитат в текст

Подбор аргументов, анализ, формулирование выводов, применение знаний способов цитирования

в практике правописания и употребления в речи

Упр.340, 406

Обобщающий урок по курсу русского языка в 8 классе.

Цель: систематизировать изученный материал по синтаксису и пунктуации; проверить усвоение грамматического материала

Поисковая. Подготовка опорных схем и таблиц для ответов на предложенные вопросы

Проблемные задания

Групповая

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученные правила, пользоваться определенными способами по их применению.

Тест по материалу 8 класса

Проекты с использованием ИКТ.

Умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, примеры

Селезнева, Л. Б. Русская орфография. Алгоритмизированное обучение. – СПб., 1997

Итоговая контрольная работа. Диктант

с грамматическим заданием.

Цель: выявить уровень усвоения темы; продолжить формирование навыков грамотного письма

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь применять изученный материал при решении грамматических задач, осуществлять самоконтроль.

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

99-100

Развитие речи. Творческая мастерская – «Мы делаем газету».

Цель: обобщение и закрепление знаний по развитию речи за курс 8 класса.

Поисковая

Проблемные задания

Индивидуальная

Знать основные газетные жанры.

Уметь создавать текст различных стилей.

Уметь редактировать написанное

Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

101-105

Резервные уроки.

НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Часть I . ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Степень выполнения учащимся

общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Часть 2. НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Контрольный словарный диктант

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил (употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

ü соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

ü полнота раскрытия темы;

ü правильность фактического материала;

ü последовательность и логичность изложения;

ü правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

ü богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

ü стилевое единство и выразительность речи;

ü правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь

недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

воде, высунув на поверхность лишь ноздри и выпуклые глаза. Стоит кому-то приблизиться к водопою, от жажды потеряв бдительность, он мгно

Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.