Тема урока: «Трудные случаи написания приставок пре- и при-»
Цель деятельности учителя: создать условия для закрепления умений различать и правильно писать приставки пре- и при- в словах, формировать умения пользоваться справочным материалом.
Планируемые результаты:
Предметные: осуществляют выбор приставки пре-(при-) в зависимости от значения.
Метапредметные:
Личностные: дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания»
Познавательные: структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщение и выводы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок, умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, объективно воспринимают оценку учителя.
Оборудование, наглядность: таблица «Приставки пре- и при-»
Сценарий урока.
1. Проверка д.з. Ученик называет только слова с приставками пре- и при- и объясняет их написание.
2. Орфографическая разминка.
Два ученика пишут на доске слова, один ученик с пре-, другой - с при-
Прибавить число – превосходный вечер,
приближенный человек – преобразить внешность,
приокский город – мера пресечения,
притронуться к руке – пресветлый образ.
3. Актуализация опорных знаний.
Выборочный диктант. Выписать только слова с пре- и при-.
Преподаватель географии предложил нам пристальнее изучить природу родного края. В нашем районе нет неприступных гор, непроходимых болот, но есть прелестные уголки, беспредельные дали, места, связанные с преданиями о славянском прошлом родного края. Соприкосновение с природой всегда прекрасно!
Работа в парах. Ученики проверяют работу соседа по парте, сверяют с текстом, показанным через проектор, ставят свою оценку.
4. Исследование языкового материала.
На доске два слова: предать, придать.
Какое из этих слов написано верно? (Нельзя ответить однозначно) Эти однокоренные слова могут употребляться с обеими приставками. Подумайте, к какому глаголу можно добавить сущ. форму, а к какому – друга? В русском языке еще есть такие слова. Составляем словосочетания:
Претворить (воплотить) – притворить (закрыть)
Прибывать (приезжать) – пребывать (находиться)
Преступить (перейти) – приступить (начать)
Преклонить (колени) – приклонить (наклонить)
Презирать (относиться с презрением) – призирать (давать пищу, кров)
Предел (грань) – придел (дополнительное помещение)
Прочитать получившиеся словосочетания.
5. Чтение текста «Возьмите на заметку» на стр. 129. Обращать внимание на значение слова.
Преследовать – дословно «переходить из следа в след»
Прельщать – очень льстиво привлекать.
Преподаватель передает свои знания.
Прекращать – переставать что-либо делать.
Объясните значение слова преобразить (переделать образ).
Работа со словами, имеющими приставку при-
Причудливый – чуть-чуть чудной.
Привычка – законченное действие.
6. Контроль усвоения изученного материала. Выполнить упр. 339.
Рефлексия.
Какова была тема урока?
Какие задания и упражнения мы выполняли?
На что они были нацелены?
Как умения и навыки, отрабатываемые на уроке, пригодятся вам в повседневной жизни?
О чём из услышанного на уроке хотелось бы ещё поразмышлять? Почему вы считаете это значимым?
Д.з. упр. 338, зад. 1,2.
Самоанализ урока русского языка.
В 6-ом классе по теме, «Трудные случаи написания приставок пре- и при-.
Урок по данной теме завершен.
Изучение приставок пре- и при-. На занятии у уч-ся формировались умения : объяснять написание приставок, значение легко объяснить; находишь слова с этими приставками в тексте, аргументировать их написание; исследовать языковой материал, внимательно относиться к лексическому значению слова при выборе приставки; работать с материалами учебника, перенося их на практику, запоминать слова, где объяснить написание бывает сложно.
На уроке реализовывалась познавательная цель : познакомить со словами с неясным значением приставки, развивающая цель: развивать логическое мышление и языковое чутьё, уметь пользоваться информационными источниками; воспитательная цель: уважать мнение товарищей, слушать замечания и соглашаться с ними, если они справедливы, корректно выражать свою точку зрения.
Урок проводился в классе со среднем способностями уч-ся, но имеющими достаточным уровень мотивации к учёбной деятельности. При выборе стратегии и приёмов обучения учитель ориентировался на учебные возможности класса.
Структура урока соответствует технологии:
вызов-осмысление-рефлексия.
На этапе вызова ставилась следующая задача: актуализация имеющихся знаний, побуждение личного интереса к получению новой информации, активизация деятельности учащихся. Применялась следующая стратегия: знаю-применяю знания-хочу знать. Это позволило ученикам вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, не боясь ошибаться, участвовать в учебном процессе. Роль учителя состояла в том, чтобы стимулировать деятельность учеников, переносить услышанную информацию на практические действия.
На этапе осмысления ставилась задача получить новую информацию, сформировать умения, помогающие грамотно писать, логически мыслить, сформировать уверенность в ценности полученных знаний. Для реализации этих задач использовалась стратегия «знаю - хочу знать – узнал». Работа с текстом учебника помогает систематизировать материал, активировать внимание.
На этапе рефлексии уч-ся закрепляли и обобщали полученные знания. Слушали монологические ответы по теме урока, развивающие коммуникативные навыки уч-ся. Цели и задачи урока достигнуты. Стратегия, использование на уроке ориентирована на развитие навыков грамотного письма, познавательного интереса, развитие навыков работы с учебной литературой.
