МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Сызранский политехнический техникум»
Методические указания для студентов
по выполнению практических занятий
ОУД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
«Общеобразовательный цикл»
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальностям технического профиля
Сызрань, 2015
Председатель: _____ Н.Р. Виноградова
работе:____________Е.В. Вернер
Составитель: Виноградова Н.Р., преподаватель русского языка и литературы
Методические указания по выполнению практических занятий адресованы студентам очной формы обучения.
Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практических занятий студентов и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец отчета о проделанной работе.
СОДЕРЖАНИЕ
Название практических занятий
стр.
1
Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования.
10
2
Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).
14
3
Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую.
18
4
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов..
24
5
Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова
27
6
Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему.
31
7
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
37
8
Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи.
41
9
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
.
45
10
Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами
48
11
Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов.
50
12
Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам.
54
Введение
УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
Методические указания по дисциплине ОУД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА для выполнения практических занятий созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовки к практическим занятиям, правильного составления отчетов.
Содержание программы «Русский язык и литература» направлено на достижение следующих целей:
совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;
формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);
совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленностис использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Освоение содержания учебной дисциплины «Русский язык и литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;
понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности; осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру;
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
предметных:
владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;
владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных:
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
Приступая к выполнению практического задания, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными стандартами третьего поколения (ФГОС-3), краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практического задания, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.
Все задания к практическому занятию Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе занятия результаты по приведенной методике.
Отчет о практическом занятии Вы должны выполнить по приведенному алгоритму, опираясь на образец.
Наличие положительной оценки по практическим занятиям необходимо для получения зачета по дисциплине и/или допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическое занятие Вы должны найти время для его/ее выполнения или пересдачи.
Внимание! Если в процессе подготовки к практическим занятиям или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.
Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета.
Желаем Вам успехов!!!
Тематический план
Наименование раздела и темы Кол-во часов на прак. занятие
Раздел 2. Русский язык
Тема 2.1 Язык и речь. Функциональные стили речи
6
Практическое занятие № 1.
2
Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке
как науке и анализу методов языкового исследования.
Практическое занятие № 2.
2
Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).
Практическое занятие № 3.
2
Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на
лингвистическую.
Тема 2.2 Фонетика, орфоэпия, графика, орфография
4
Практическое занятие № 4.
2
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации
в образцах письменных текстов.
Практическое занятие № 5.
2
Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Тема 2.3 Лексикология и фразеология
2
Практическое занятие № 6.
2
Составление связного высказывания с использованием заданных лексем,
в том числе на лингвистическую тему.
Тема 2.4Морфемика, словообразование, орфография
2
Практическое занятие № 7.
2
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации
в образцах письменных текстов.
Тема 2.5 Морфология и орфография
6
Практическое занятие № 8.
2
Анализ и характеристика общего грамматического значения,
морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи.
Практическое занятие № 9.
2
Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в
образцах письменных текстов.
Практическое занятие № 10.
2
Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами.
Тема 2.6 Синтаксис и пунктуация
4
Практическое занятие № 11.
2
Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах
письменных текстов.
Практическое занятие № 12.
2
Составление схем простых и сложных предложений и составление
предложений по схемам.
ИТОГО
24
Раздел 2. Русский язык
Тема 2.1 Язык и речь. Функциональные стили речи
Практическое занятие № 1. Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов языкового исследования.
Цель: обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку
Задачи:
Закрепить понятие языковая норма, умение различать грамматические ошибки, навыки владения орфоэпическими и лексическими нормами языка.
Формировать навыки использования нормированной речи.
Создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать познавательный объект (слово, предложение, текст).
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В 2 ч. [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. - 416 с. – (Эл.учеб.)
Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Электронный ресурс] : учеб.пособ. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 184 с. – (Эл.учеб.)
Справочная литература:
Технические средства обучения:
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
[pic]
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
1. Используя диаграмму, расскажите об основных языковых нормах.
2. Какие орфоэпические нормы вы знаете?
3. Дайте определение понятия «лексические нормы».
Задания для практического занятия:
Лексико-орфоэпическая разминка
Определите лексическое значение паронимов:
сытый – сытный, болотный – болотистый, оживают –
оживляют, абонент-абонемент, будний – будничный,
поступок – проступок
В каком предложении вместо слова ВОДНЫЙ нужно употребить слово ВОДЯНОЙ?
1. Мелиорация болот нарушила водный баланс
2. В заросшем пруду много водных жуков.
3. В дождливую погоду цветок запасается влагой и может долго обходиться своими водными запасами.
4. Водные каналы стали популярными, особенно среди молодежи.
Решите орфоэпические задачи
1. В каком слове ударение на 2 слоге?
а) свекла
б) жалюзи
в) оптовый
г) мельком
2. В каком слове ударение на 1 слоге?
а) иначе
б) эксперт
в) дремота
г) знамение
3. В каком слове ударение на 3 слоге?
а) инструмент
б) зевота
в) вчистую
г) принятый
4. В каком слове звуков больше, чем букв?
а) юг
б) объяснил
в) люк
г) съемка
5. В каком слове произносится звук Й?
а) няня
б) деревня
в) въезд
г) колеса
Грамматические нормы языка
Запишите существительные в именительном падеже множественного числа:
а) адрес, директор, доктор, мастер, профессор, шелк.
б) договор, инженер, офицер, тренер, шофер, месяц, торт, госпиталь.
Перепишите, раскрывая скобки:
пара (валенки, ботинки, сапоги, чулки, носки);
много (дела, места (мн.ч.), яблоки, мандарины);
килограмм (апельсины, мандарины, помидоры, томаты);
группа (инженеры, тренеры, шоферы).
Просклоняйте числительные:749, полтора, оба (обе).
Образуйте все возможные формы степеней сравнения следующих
прилагательных: красивый, горький, сладкий, глубокий, маленький.
Образуйте форму повелительного наклонения глаголов: ехать, разжечь, лечь, стереть.
Определите, в каких предложениях нет синтаксических ошибок, объясните свой выбор:
1. Несколько мальчиков удивленно переглянулось.
2. Ракета-носитель доставлена на орбиту.
3. Поезд отправился согласно расписания.
4. Она была молода и красива.
5. Я ехал с группой детей, занимающимися спортом.
6.Когда смотришь вокруг, складывалось впечатление, что ты здесь уже был.
Инструкция по выполнению практического занятия:
Внимательно прочитайте задание.
Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
Правильный ответ каждого задания оценивается одним баллом. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
Система оценки заданий
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Выполните задание по образцу.
Образец отчета по практическому занятию
Лексико-орфоэпическая разминка
1)
2)
3)
Грамматические нормы языка
1)
2)
3)
4)
5)
Предложения без синтаксических ошибок
1)
Практическое занятие № 2.
Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).
Цель: повторение и закрепление знания и умения по построению текста, способу связи предложений в тексте; выявлению средств художественной выразительности в связи с жанровым своеобразием произведения и его идейно-тематическим содержанием.
Задачи:
Повысить уровень культурного владения языком;
Способствовать формированию языкового чутья путем анализа текстов разных стилей по заданному способу.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Анохина Т. Я. Стилистика и культура русской речи: учеб. -/ Под ред. проф. Т.Я. Анохиной. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 320 с. – (Эл.учеб.)
Боженкова Р. К. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 608 с. – (Эл.учеб.)
Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Электронный ресурс] : учеб.пособ. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 184 с. – (Эл.учеб.)
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Технические средства обучения:
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия (лабораторной работы)
Текст (лат.-связь) – несколько предложений, связанных темой и основ- ной мыслью.
Объём текста: абзац, глава, параграф, часть, раздел, статья, книга. В тексте есть тематическое и композиционное единство частей, грамматическая связь между частями. Способы изложения материала в тексте: дедуктивный, индуктивный, исторический, аналогический, концентрический, ступенчатый, стадиальный.
Связь между предложениями в тексте
Цепная – повтор ключевого слова, замена существительного местоимением или синонимическим оборотом. Характерна логическая последовательность предложений: одно вытекает из другого. Например, Маша смотрит в окно. В него видно весь двор. В центре двора стоит ёлка. Её вчера привёз из леса отец. Он выбрал самую пушистую. Параллельная – предложения не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются. Характерно: одинаковый порядок слов, повтор первого слова, риторические вопросы. Например, Кто не проклинал станционных смотрителей? Кто с ними не бранился?
Типы речи
Повествование – рассказ о событии в его временной последовательности.
План: предыстория событий (м. б., описание места действия, сообщение о времени и действующих лицах), завязка, развитие событий, кульминация, развязка, заключение (эпилог). В конце делается вывод.
Повествование может включать элементы описания и рассуждения.
Описание (параллельная связь) – изображение чего-либо путём перечисления основных признаков, раскрытия их. Виды описаний: портрет, пейзаж, предмет, интерьер. План описания: общее представление (назначение предмета, принцип действия, внешний вид), отдельные признаки, впечатление, авторская оценка, вывод
[pic]
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Каковы основные признаки текста?
Какие вы знаете типы речи? Чем они отличаются?
Что такое стиль? Дайте характеристику книжным стилям.
Задания для практического занятия (лабораторной работы):
Прочитайте тексты, сделайте анализ по плану (по заданному способу):
1) Определите тему текста.
2) Определите основную мысль текста.
3) Выделите микротемы.
4) Определите тип текста.
5) Определите стиль текста.
6) Укажите используемые стилистические средства.
1. Доказывать, что грамотность наших школьников сильно понизилась, значило бы ломиться в открытую дверь. Это обнаруживается на приёмных экзаменах в высшие учебные заведения и техникумы; на уровне грамотности машинисток и переписчиц, недавно окончивших школу; при обследованиях школ, и вообще везде, где приходится наблюдать людей, обучавшихся письму последнее время. Не надо, конечно, думать, что в прежнее время по этой части всё обстояло благополучно; вопрос о поднятии грамотности всегда стоял на очереди. Но надо откровенно признать, что сейчас этот вопрос приобрёл совершенно необычную остроту и что вопли о недопустимой безграмотности питомцев нашей школы отнюдь не преувеличены. Надо откровенно признать, что это пробел в нашем школьном деле дошел до размеров общественного бедствия, что об этом надо кричать и изыскивать меры для его изживания.
Л. Щерба. Безграмотность и её причины
2. У каждого из нас «своя речка». Неважно какая, большая Волга или малютка Усманка. Все ли мы понимаем, какое это сокровище – речка? И как оно уязвимо, это сокровище?! Можно заново построить разрушенный город. Можно посадить новый лес, выкопать пруд. Но живую речку, если она умирает, как всякий живой организм, сконструировать заново невозможно.
Последние годы во всем мире идет озабоченный разговор о воде. Вода становится одной из главных ценностей на земле. Но когда говорят: «Миссисипи мелеет» или: «Мелеет Дон», не все понимают, что корень проблемы лежит на берегах маленьких усманок и даже безымянных речек и ручейков. Жизнь зародилась, осела и развивается около рек. Только-только пробившийся из земли ключик без пользы уже не течёт. Но, кроме благ и радостей, отдаваемых всему живущему на её берегах, речонка упорно несёт свою воду в «общий котёл», из которого пьют сегодня огромные города и крупные промышленные центры. А если какой-нибудь город начинает страдать от жажды, если мелеют большие реки, первую из причин надо искать там, где расположены «капилляры» водной системы, - на малых речках.
В. Песков. Отечество
Инструкция по выполнению практического занятия
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
3. Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.
4. Правильный ответ каждого задания оценивается одним баллом. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
Система оценки заданий
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Выполните задание по образцу.
Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе)
Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал их жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит неохотно. Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между поленьями и кочергой, трепал листы. Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. Знакомые слова мелькали передо мной, они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их.
(По М.Булгакову)
Письменный ответ по плану (по заданному способу):
Тема текста – решение писателя сжечь свою рукопись.
Главная мысль – изображение события и состояния человека, уничтожающего свой сокровенный труд.
Текст содержит одну микротему.
Данный текст типологически представляет собой повествование с элементами описания состояния человека. Событие показано в хронологической последовательности. Мы наглядно представляем начало, развитие и конец действия: вынул списки романа – раздирал тетради – вкладывал между поленьями - роман погибал – бумага чернела.
Это образец художественного стиля.
Слова в переносном значении помогают описать переживания человека, обилие глаголов и глагольных форм даёт ощущение динамизма, стремительности происходящего: ломая ногти, раздирал тетради; пепел душил пламя; сопротивляясь; мелькали; добивал.
Практическое занятие № 3. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую.
Цель: обучение составлению монологического высказывания на лингвистическую тему.
Задачи:
1. Прививать знания по построению монологического ответа, аргументированного текстом.
2. Прививать навыки самостоятельности и творческой активности учащихся.
3. Воспитывать общую культуру; совершенствовать навыки общения.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Анохина Т. Я. Стилистика и культура русской речи: учеб. -/ Под ред. проф. Т.Я. Анохиной. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 320 с. – (Эл.учеб.)
Боженкова Р. К. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 608 с. – (Эл.учеб.)
Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Электронный ресурс] : учеб.пособ. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 184 с. – (Эл.учеб.)
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Технические средства обучения:
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему - это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного логически.
Три части рассуждения.
– Тезис – это авторское утверждение, предположение, мысль, требующая доказательства. В нем заключается идея текста.
– Доказательство – это вторая часть текста-рассуждения, в которой дается обоснование высказанной мысли, приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры.
– Вывод – это заключение о верности выдвинутого тезиса.
Метафора – это перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства. Горит восток зарею новой (А.С. Пушкин).
Метафора – это скрытое сравнение. Пустых небес прозрачное стекло (А.А. Ахматова).
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию (лабораторной работе):
Что такое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему?
Какова цель написания сочинения на лингвистическую тему ?
Как строится сочинение-рассуждение?
Что такое метафора?
Задания для практического занятия (лабораторной работы):
Прочитайте текст, выполните задание.
(1)Прочитайте несколько рассказов, новелл, коротких эссе и постарайтесь понять, по каким законам происходит восприятие небольшого художественного текста. (2)В качестве подсказки сошлёмся на мнение Г. Уэллса. (3)Он сказал об этом весьма впечатляюще, сравнив читателя короткого рассказа с человеком, убегающим от тигра. (4)Этот человек, по справедливому замечанию писателя, не будет останавливаться, чтобы нарвать ромашек, растущих у тропинки, по которой бежит, и вряд ли ему придёт в голову любоваться деревом, на которое он должен взобраться, спасаясь от опасности. (5)Цель рассказа, новеллы — создать иллюзию напряжённого действия. (6)Но ведь не ради же напряжённого действия пишется малое произведение. (7)Тогда чем же оно завораживает, в чём его прелесть?
(8)Рассказ — наиболее адекватная форма передачи всей многосложности жизни. (9)К этому не пригоден никакой другой жанр. (10)В. Белинский сказал, что, в отличие от романа, рассказ в свои тесные рамки заключает такие события, которые «в одном мгновении сосредотачивают столько жизни, сколько не изжить и в века».
(11)Л. Леонов рассказы А. П. Чехова уподобил большим старым звёздам, в которых «весит тонны каждая строка такого плотного словесного вещества».
(12)Динамизм, уплотнённость, сжатость мысли в каждом слове — отличительный признак любого рассказа, если он претендует на художественность. (13)Классический рассказ — образец художественности. (14)Она, по определению Белинского, состоит в том, «чтобы каждое слово было не только у места, — чтобы оно было необходимо, неизбежно и чтобы как можно было меньше слов». (15)Краткость произведения как условие жанра обязывает писателя быть предельно экономным — находить средства, позволяющие избегать разъяснений, комментариев, длинных описаний, а это возможно лишь при повышенной требовательности к собственному мастерству.
(16) Но мастерство писателя не может быть реализовано без мастерства читателя. (17)Требовательность одного рождает повышенную взыскательность к другому. (18) Рассказ недоступен тому, кто пытается уразуметь что-то, лишь скользя по поверхности сюжета. (19) Надо уметь проникать в суть мгновения, запёчатлённого автором. (20) Вот почему рассказ — своего рода индикатор, выявляющий степень читательской культуры, уровень восприятия того, что создано творцом.
(По А. Чирве)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания: «Нет тропа более блистательного, сообщающего речи большее количество ярких образов, чем метафора».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста А. Чирвы. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Инструкция по выполнению практического занятия
Структура сочинения-рассуждения
ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ (ТЕЗИС)
Я полагаю, по моему мнению, на мой взгляд
АРГУМЕНТЫ - ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ПРИВОДИМЫЕ В ПОДДЕРЖКУ ТЕЗИСА: ФАКТЫ, ПРИМЕРЫ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ.
1 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 2 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
Во-первых, Во-вторых,
ПРИМЕР ПРИМЕР
Например, Наконец,
ВЫВОД
Итак, таким образом, следовательно
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
фактические ошибки отсутствуют;
содержание излагается последовательно;
работа отчается богатством словаря, разнообразием используемых синтактических конструкций, точностью словоупотребления;
достигнуто стилевое единство и выразительность текста;
допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Хорошо
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
стиль работы отличается единством и достаточной выразительность;
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 грамматические ошибки.
Удовлетворительно
в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Неудовлетворительно
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Как составить монологическое высказывание на лингвистическую тему
1. Вступление. Придумайте начальную фразу, формулирующую тему вашего высказывания, используйте цитаты.
2. Продумайте размещение отдельных частей высказывания (составьте простой план).
3. Сохраняйте стилевое единство, используйте языковые средства характеристики для научно-учебного стиля речи.
4. Приведите примеры.
5. Сделайте вывод.
6. Выполните задание по образцу (исходный текст писать не надо).
Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе)
(1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
— (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
(20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая...
(22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
(По А. Лиханову.)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Выполните задание по образцу.
Образец отчета по практическому занятию
Пример сочинения-рассуждения
«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи...» Их ещё называют "устойчивыми сочетаниями". Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.
Тема 2.2 Фонетика, орфоэпия, графика, орфография
Практическое занятие № 4. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Цель: повторить, обобщить и закрепить тему «Орфография и пунктуация».
Задачи:
Отрабатывать навыки правописания чередующихся гласных в корне;
Отрабатывать навыки правописания приставок;
Отрабатывать навык постановки знаков препинания в простых осложнённых предложениях.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В 2 ч. - Ч. 2. Синтаксис [Электронный ресурс]:- 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Златоуст, 2014. - 416 с. – (Эл.учеб.)
Голубева А.И. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб. - 2-е изд. - СПб. : Златоуст, 2014. - 384 с. – (Эл.учеб.)
Карданова М. А. Русский язык. Синтаксис [Электронный ресурс]: учеб.пособ. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 456 с. -– (Эл.учеб.)
Справочная литература:
Орфографический словарь русского языка: 100000 слов. / Под ред. И.М. Стонская. – СПб.: Изд – ий Дом Литера,2006.
Орфографический словарь современного русского языка. – М.: ООО Дом Славянской книги, 2006.
Технические средства обучения:
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
К [pic] раткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия (лабораторной работы)
[pic] [pic]
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию (лабораторной работе):
Что изучает орфография?
Что изучает пунктуация?
Задания для практического занятия (лабораторной работы):
Прочитайте текст.
1)Между тем з…ря (мал)по(малу) разг…рается. (2)Скоро луч солнца к…снется (по)осен…ему оголен…ых верхушек деревьев и поз…лотит бл…стящее зерк…ло озера. (3)А (не)подалеку распол…гается озеро (чуть)чуть поменьше пр…чудливой формы и цвета вода в нем (н…)голубая (н…)зеленая (н…)темная а какая(то) бурая.
(4)Оба этих озера об…единены под названием Боровых озер как в (н…)запамятные времена окр…стили их ст…рожили здешних мест. (5)К (юго)востоку от озер прост…раются широкие вод…ные глади и топи. (6)Это то(же)бывшие озера зар…ставшие (в)течении… десятилетий и превратившиеся (в)последстви… в гиган…ские болота.
(7)В этот ран…ий час чудесной золотой осени мы движ…мся к озеру с пр…неприятным названием Поганому озеру. (8)По совету стор…жа пр…ютившего нас мы пр…хватили с собой (н…)пром…каемые плащи охотничьи сапоги болотники прготовили дорожную еду что(бы) не тратить время на разж…гание костра и двинулись в путь.
(9) Два часа проб…рались мы к озеру обходя тр…сины и пытаясь от…скать удобные подходы. (10)Ценой сверх…стестве…ых усилий мы пр…одолели зар…сли какого(то) колючего р…стения затем чащ…бу и впереди показался остров. (11) (Не)добравшись до л…систого бугра мы упали в зар…сли ландышей. (12)Их правильные листья (как)будто выр…вненные (не)ведомым мастером искус…но придавшим им геометрически правильную форму заш…лестели у наших лиц.
(13) (В)продолжении… (полу)часа мы пр…давались покою. (14)Поднимаешь голову а над тобой шумят сосны величественные стройные верхушками упирающиеся в (бледно)голубое небо по которому движутся не тяжелые а (по)летнему (полу)воздушные облачка непоседы.
(15)Кругом (ни)кого и (ни)чего. (16)Только темно…желтые сухие листья круж…тся в воздухе. (17)Позвать кого(нибудь)? (18)Попробуйте крикн…те. (19) (Н…)кто не услышит. (20)Если вы крикн…те громче эхо отзовется (в)далеке. (21)Не ра…читывайте встретить здесь одинокого человека.
Перепишите предложенный текст. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.
Инструкция по выполнению практического занятия
Внимательно прочитайте задание.
Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
| Вид работы | «5» | «4» | «3» | «2» |
| Письменная контрольная работа | 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная | • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные | • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) | • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных |
Практическое занятие № 5. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.
Цель: обобщение сведений по фонетике и графике, орфоэпии.
Задачи:
1. Закреплять навыки фонетического и орфоэпического разбора.
2. Совершенствовать навыки работы с орфоэпическим словарём.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Орфографический словарь русского языка: 100000 слов. / Под ред. И.М. Стонская. – СПб.: Изд – ий Дом Литера,2006.
Орфографический словарь современного русского языка. – М.: ООО Дом Славянской книги, 2006.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
[pic]
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
1. Что такое фонетика?
2. Какие звуки вам известны?
3. На какие группы делятся согласные звуки?
4. Что такое ударение?
5. Что такое слог?
6. Что подразумевается в науке о языке под графикой?
7. Какие графические средства вам известны?
8. Что такое орфоэпия?
Задания для практического занятия:
Расставьте ударение в данных словах, проверяя себя по орфоэпическому словарю.
Свекла, квартал, шофер, магазин, процент, каталог, инструмент цемент, обеспечение, щавель оптовый, кухонный, красивее, иконопись, досуг, мельком, повторит, повторим, повторят, средства, столяр, облегчить, газопровод, изобретение, поняла, понял, собрала, баловать, балую, ремень, ходатайство, начать, начали, диалог, звонит.
Спишите, расставьте недостающие знаки препинания при однородных членах предложения. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
Русский язык пр..нёс нам из д..лёких времён редкий подарок – «Слово о полку Игореве» его ст..пную ширь и гореч.. трепет синих зарниц звоны м..чей.
Этот язык украшал сказками и песнями тяж..лую долю простого русского человека. Он был главным и праз..ничным ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев томительно звучал в ст..хах Пушкина гудел, как колокол на башн.. вечевой, у Лермонтова р..совал гр..мадные полотна русской жизни у Толстого Герцена Тургенева Достоевского Чехова был гром..подобен в устах Маяковского прост и строг в р..здумьях Горького колдовскими напевами зв..нел в строфах Блока.
Нужны, конечно, целые книги, что(бы) рас..казать о всём велик..лепии красоте неслыханной щедрости нашего действительно в..лшебного языка.
Выпишите из текста в тетрадь слова, в которых происходит оглушение согласных в середине слова. Сделайте фонетическую запись выписанных в тетрадь слов.
Инструкция по выполнению практического занятия
[pic]
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
| Вид работы | «5» | «4» | «3» | «2» |
| Письменная контрольная работа | 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная | • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные | • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) | • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных |
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Выполните задание по образцу.
Образец отчета по практическому занятию
ПредвосхИтить, свЁкла, творОг, щавЕль и т. д.
Текст.
Орфографическая запись слова: оглушение
Ударение в слове: оглуш`ение
Деление слова на слоги (перенос слова): ог-лу-ше-ние
Фонетическая транскрипция слова оглушение : [аглуш`эн'ий'э]
Характеристика всех звуков:
о [а] - гласный, безударный
г [г] - согласный, твердый, звонкий, парный
л [л] - согласный, твердый, звонкий, непарный, сонорный
у [у] - гласный, безударный
ш [ш] - согласный, твердый, глухой, парный
е [`э] - гласный, ударный
н [н'] - согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный
и [и] - гласный, безударный
е [й'] - согласный, мягкий, звонкий, непарный, сонорный
[э] - гласный, безударный
9 букв, 10 звук
Тема 2.3 Лексикология и фразеология
Практическое занятие № 6. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему.
Цель: обучение составлению монологического высказывания на лингвистическую тему.
Задачи:
1. Прививать знания по построению монологического ответа, аргументированного текстом.
2. Прививать навыки самостоятельности и творческой активности учащихся.
3. Воспитывать общую культуру; совершенствовать навыки общения.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Анохина Т. Я. Стилистика и культура русской речи: учеб. -/ Под ред. проф. Т.Я. Анохиной. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 320 с. – (Эл.учеб.)
Боженкова Р. К. Русский язык и культура речи [Электронный ресурс]: учеб. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 608 с. – (Эл.учеб.)
Козырев В. А. Современная языковая ситуация и речевая культура [Электронный ресурс] : учеб.пособ. - М.: Флинта: Наука, 2012. - 184 с. – (Эл.учеб.)
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Технические средства обучения:
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему - это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного логически.
Три части рассуждения.
– Тезис – это авторское утверждение, предположение, мысль, требующая доказательства. В нем заключается идея текста.
– Доказательство – это вторая часть текста-рассуждения, в которой дается обоснование высказанной мысли, приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры.
– Вывод – это заключение о верности выдвинутого тезиса.
Метафора – это перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства. Горит восток зарею новой (А.С.Пушкин).
Метафора – это скрытое сравнение. Пустых небес прозрачное стекло (А.А.Ахматова).
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Что такое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему?
Какова цель написания сочинения на лингвистическую тему ?
Как строится сочинение-рассуждение?
Задания для практического занятия:
Напишите сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста по В. Железникову, раскрывая смысл высказывания Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Употребление экспрессивной лексики создаёт возможность лаконично выразить отношение говорящего к высказываемому». Помните, что в сочинении должно быть 4 абзаца:
1. Раскрытие смысла высказывания.
2. Пример 1.
3. Пример 2.
4. Вывод.
Заданные лексемы (слова и выраженя)
Д.Э.Розенталь в своём высказывании говорит о том, что _____________
_____________________________________________________________.
Докажем это на примерах из прочитанного текста.
В предложении ___ герой текста ______________, говоря о _________________, употребляет экспрессивно окрашенное слово _________, которое содержит _______ и свидетельствует о _____________________________________. В предложении ___ тоже есть экспрессивно окрашенное слово - ____________. Его произносит ____________ в адрес ___________________, которая __________________________________________________________. Этим словом девочка демонстрирует _________________.Таким образом, ________________________________________________________.
[pic]
[pic]
Инструкция по выполнению практического занятия
Структура сочинения-рассуждения
ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ (ТЕЗИС)
Я полагаю, по моему мнению, на мой взгляд
АРГУМЕНТЫ - ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ПРИВОДИМЫЕ В ПОДДЕРЖКУ ТЕЗИСА: ФАКТЫ, ПРИМЕРЫ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ.
1 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 2 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
Во-первых, Во-вторых,
ПРИМЕР ПРИМЕР
Например, Наконец,
ВЫВОД
Итак, таким образом, следовательно
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
фактические ошибки отсутствуют;
содержание излагается последовательно;
работа отчается богатством словаря, разнообразием используемых синтактических конструкций, точностью словоупотребления;
достигнуто стилевое единство и выразительность текста;
допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Хорошо
содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);
содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;
лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;
стиль работы отличается единством и достаточной выразительность;
допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 грамматические ошибки.
Удовлетворительно
в работе допущены существенные отклонения от темы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности;
допущены отдельные нарушения последовательности изложения;
беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Неудовлетворительно
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Как составить монологическое высказывание на лингвистическую тему
1. Вступление. Придумайте начальную фразу, формулирующую тему вашего высказывания, используйте цитаты.
2. Продумайте размещение отдельных частей высказывания (составьте простой план).
3. Сохраняйте стилевое единство, используйте языковые средства характеристики для научно-учебного стиля речи.
4. Приведите примеры.
5. Сделайте вывод.
6. Выполните задание по образцу.
Образец отчета по практическому занятию
(1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.
(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.
(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:
— (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!
(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.
(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.
(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!
(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.
(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!
(20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая...
(22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.
(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.
(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».
(По А. Лиханову.)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».
Пример сочинения-рассуждения
«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи...» Их ещё называют "устойчивыми сочетаниями". Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.
В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.
В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.
Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи.
Тема 2.4 Морфемика, словообразование, орфография
Практическое занятие № 7. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Цель: повторить ранее изученный материал по теме «Морфемика и словообразование»
Задача:
1. Закрепить навыки правописания.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия :
Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Орфографический словарь русского языка: 100000 слов. / Под ред. И.М. Стонская. – СПб.: Изд – ий Дом Литера,2006.
Орфографический словарь современного русского языка. – М.: ООО Дом Славянской книги, 2006.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия (лабораторной работы)
Словообразование — один из важнейших путей пополнения словарного состава языка новыми словами. Это сближает его с лексикой. Но процессы словообразования имеют отношение и к морфологии, так как образование слов той или иной части речи, в особенности самостоятельных (знаменательных, полнозначных) слов, происходит посредством морфем, характерных для данной части речи.
Существует два способа образования в языке новых слов и, следовательно, обогащения лексики: морфологический и неморфологический.
1. Морфологический способ:
1) образование новых слов с помощью приставки (приставочный): история - предыстория (то, что было "до" истории), делать - сделать;
2) образование новых слов с помощью суффикса (суффиксальный способ): красивый - красиво (наречие содержит в себе признак, как прилагательное: красиво то, что красивое);
3) образование новых слов с помощью приставки и суффикса (приставочно-суффиксальный): вкус - безвкусица (то, что лишено вкуса);
4) усечение суффиксов (бессуффиксный способ) - образование производного слова путём усечения производящей основы: свистеть – свист;
5) сложение целых слов, когда новое слово вмещает в себя сумму понятий, выражаемых каждым словом: сорви + голова = сорвиголова; еле + еле = еле-еле;
6) сложение основ слов с помощью соединительных гласных -о- и -е-: белый снег - белоснежный; ферма для птиц - птицеферма;
7) сложение части основы с целым словом или частью основы, в результате чего получаются сложносокращённые слова и аббревиатуры: стенная газета - стенгазета, Московский государственный университет - МГУ;
8) сращение, или слияние в одно слово компонентов словосочетаний: близ + лежащий = близлежащий; с + ума + сшедший = сумасшедший.
2. Неморфологический способ - образование новых слов в результате перехода одной части речи в другую за счёт переосмысления понятия слова:
1) при помощи омонимии (лексико-семантический способ, при котором меняется значение производящего слова). Среда (день недели) - среда (окружающая обстановка, общество); Ампер (учёный) - ампер (единица измерения силы тока).
Лексико-синтаксическим способом образовались, в частности, некоторые производные предлоги, например: существительное течение - предлог в течение; деепричастие благодаря - предлог благодаря и т. п.
2) при помощи перехода одной части речи в другую (лексико-синтаксический способ). Ср. предложения со словом новенькая: У Маши новенькая кофточка. - Имя прилагательное, поскольку согласуется со существительным кофточка в женском роде, единственном числе, именительном падеже: кофточка (какая?) новенькая.
В класс пришла новенькая. - Существительное, так как это слово приобрело грамматическое значение рода (женский), числа (единственное), падежа (именительный). Оно может иметь при себе зависимое прилагательное - красивая новенькая, предлог - у новенькой.
Словообразованием называется и раздел науки о языке, изучающий процессы появления новых слов, их родственные связи, способы их образования.
Известно, что новые слова образуются с помощью приставок (рисовать — подрисовать), суффиксов (лес — лесок, лесной, лесничий), приставок и суффиксов одновременно (перелесок, подводный и т. д.).
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Что вы знаете о морфемике?
Перечислите морфемы. Что они обозначают?
С какими разделами грамматики связано словообразование?
Какие способы словообразования вы знаете?
Расскажите о морфологическом способе словообразования.
Назовите существующие чередования гласных и согласных в корне. Расскажите о них.
Какие орфографические правила с ними связаны?
Задания для практического занятия:
Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений.
Обозначьте орфограммы, выделяя часть слова, где пропущена буква.
Укажите способ образования слова лучисто-веселое
Осл__пительно ярк__м утром мы с отцом шли росистой луговой стё(ж,ш)кой затем свернули к льняному полю. Босые ноги т__нули в сыровато-тёплой траве. Впереди темнел лес. Утро было погожим и ласковым небо лучисто-весёлое. И вдруг прямо перед нами разл__лась синяя морская волна. От набежавшего ветерка синева ст__новилась то тёмной то совсем светлой.
Подходим. Я уже различаю в этой с__неве о__дельные тонкие стебельки льна. Это от них получает(?)ся такая красивая морская волна.
Син___ волны пробегали по всему полю и у самой опушки леса разбивались словно о крутой2 берег. Стою с отцом замер от неожида(н, нн)ост__ от радост__ такое я увид__л впервые.
Сколько Не живи природа всегда открывает для человека что (то) новое неизвес(т)ное красивое. И каждое поколение буд__т дивит(?)ся извечному чуду пр__роды заново.
Найдите в тексте слова, соответствующие схемам:
[pic]
Инструкция по выполнению практического занятия
Внимательно прочитайте задание.
Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
| Вид работы | «5» | «4» | «3» | «2» |
| Письменная контрольная работа | 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная | • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные | • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) | • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных |
Тема 2.5 Морфология и орфография
Практическое занятие № 8. Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи.
Цель: повторение сложных вопросов морфологии: морфологических характеристик, различение частей речи
Задачи:
Повторить грамматические признаки частей речи;
Отрабатывать навыки морфологического разбора;
Продолжать работу по овладению орфографическими умениями и навыками.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия
Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Каждая часть речи имеет признаки, которые можно объединить в три группы:
общее грамматическое значение;
морфологические признаки;
синтаксические признаки.
Общее грамматическое значение частей речи – это значение слов, одинаковое для одной и той же части речи. Для существительных таким общим грамматическим значением является значение предмета. Так, слова ученик, стол, ветер и др. различны по своим лексическим значениям, но все они обозначают предметы и объединяются в одну часть речи – существительное. Слова прилежный, деревянный, тёплый и др. объединяются в одну часть речи – прилагательное, так как они обозначают признак предмета. Общее грамматическое значение действия отмечаем у глаголов учить, читать, бегать и др.
Морфологические признаки частей речи – это род, число, лицо, падеж и др., а также склонение, спряжение или неизменяемость слов. Каждая часть речи имеет свои морфологические признаки.
Синтаксические признаки частей речи – это роль слов в словосочетании (главное или зависимое) и предложении (главный или второстепенный член предложения)
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Что изучает морфология? С какими другими разделами науки о языке она связана?
Назовите самостоятельные и служебные части речи. Приведите примеры.
Расскажите о грамматическом значении, морфологических и синтаксических признаках частей речи.
Задания для практического занятия (лабораторной работы):
Тест
1.Какая морфологическая характеристика является неверной?
Вдруг направо от дороги, над виднеющейся издали стеной глухого смешанного леса, появился огромный сноп огненных искр. Тотчас же показались языки пламени. Сомнения не было: горел лес. Вскоре до туристов, расположившихся невдалеке от деревни, дошёл и запах удушливой гари. Увидев багряное зарево, люди, не сговариваясь, бросились на спасение лесного богатства.
1) в тексте 6 наречий 3) в тексте 4 причастия
2) в тексте 2 деепричастия 4) в тексте 6 глаголов
2.В каких примерах допущена ошибка в определении морфологических признаков слова?
1) просматривающий – действительное причастие настоящего времени
2) решённый – отглагольное прилагательное
3) нарочно – наречие цели
4) крикнув – деепричастие несовершенного вида
5) сгорбившись – действительное причастие
6) что-нибудь – неопределённое наречие
7) вымытый – страдательное причастие
8) вдоволь – наречие меры и степени
9) лишён – краткое причастие
10) с разбегу - наречие
3. В каком ряду все слова являются причастиями?
1) испёкши, раскидистый, перепрыгнувший, сбежав
2) затемнена, гонимый, нагретая, назначено
3) держащий, мытый, решён, увлекая
4) посаженный, побывав, позволено, несерьёзно
5) проданный, взглянув, нехотя, выполнен
4. Соотнесите данные части речи с соответствующими им суффиксами:
1) страдательные причастия А) –а, -о, -и, -ых
2) действительные причастия Б) –вш-, -ш-, -ущ-, -ющ-
3) деепричастия В) –ем-, -им-, -нн-, -т-
4) наречия Г) –вши, -в, -а, -я
5. В каких словах на месте пропуска следует писать И?
1) увид..в 6) прикле..нный
2) замет..в 7) движ..мый
3) обид..вшись 8) посе..в
4) увид..вший 9) постро..вшись
5) зате..вши 10) н..куда спешить
6. В каких случаях не следует писать раздельно?
1) (не)построив 6) (не)годуя
2) (не)скоро 7) (не)когда присесть
3) ещё (не)вспаханное поле 8) (не)взирая на лица
4) (не)зачем спорить 9) (не)задумываясь
5) (не)засеяно 10)(не)медленно
7. В каких словосочетаниях используется тип связи – ПРИМЫКАНИЕ?
1) опустевший сад 6) шёл не спеша
2) строящийся на берегу 7) сверкнув в вышине
3) нечаянно обжечься 8) чересчур опасный
4) под опавшими листьями 9) надвигающаяся с запада
5) смотрит нахмурясь 10) слишком хорошо
8. В каких случаях в причастиях и наречиях пишется -нн- ?
1) застеклё..ая веранда 6) ошибка исправле..а
2) Кваше..ая капуста 7) избалова..ый ребёнок
3) мужестве..о сражались 8) медле..о движется
4) печё..й в костре 9) отвечает пута..о
5) организова..а комиссия 10) мороже..ые ягоды
9. В каких примерах выделенные слова являются наречиями?
1) Его слово просто и в то же самое время мощно и несокрушимо.
2) Он был хорош собой, держался просто.
3) Старый пень можно было разломать просто руками.
4) От этого луча солнца всё вокруг посветлело.
5) Сторож ходит вокруг усадьбы и стучит в свою колотушку.
6) Утром так сладко спится.
7) Любуюсь каждым весенним утром.
8) Я вспомнил, как четыре года назад уходил на фронт.
9) Не важно – где я странствовал и как добывал средства на жизнь.
10)Как всё-таки хочется счастья!
10. В каких предложениях допущены ошибки в постановке знаков препинания?
1) Не отведав горького, не узнаешь и сладкого.
2) Петров, обидевшись на друга, не захотел с ним разговаривать.
3) Надвигалась гроза, и туча набирая силу, поднималась из-за леса.
4) Мы знали рассказы наизусть, но слушали их по-прежнему охотно.
5) Бойцы шли вперёд держа на весу винтовки.
6) Во-первых, я плохо знал эту местность.
7) Охотники вышли на, заросшую кустами, солнечную поляну.
8) Она стояла, слегка запрокинув голову, и щурясь от яркого солнца.
9) Листок, сорванный ветром, плавно кружась вертелся в воздухе.
10)Он постоял немного, вслушиваясь в темноту, и, улыбнувшись про себя, зашагал ещё быстрее.
11. Как можно продолжить предложение, не допустив грамматической ошибки? Укажите правильные продолжения предложения:
Поднявшись на смотровую площадку,
открывается чудесный вид.
можно увидеть весь город.
город виден как на ладони.
осмотрите окрестности.
охватывает волнение при виде открывшихся просторов.
туристы достали бинокли.
вы сможете увидеть весь город.
мною была выбрана точка наблюдения.
у туристов был прекрасный обзор всего города.
не нарушайте правила безопасности.
12. Какое из утверждений верно объясняет, где в данном предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Лось выбежал на опушку, заросшую кустарником, и не останавливаясь, направился к блестевшей в лучах заходящего солнца реке.
1) не обособлено определение, выраженное причастным оборотом.
2) не нужна запятая перед союзом и, т.к. он связывает однородные сказуемые.
3) не обособлено обстоятельство, выраженное деепричастием.
4) причастный оборот, стоящий после определяемого слова, не обособляется.
5) все знаки проставлены правильно.
Инструкция по выполнению практического занятия
Внимательно прочитайте задание.
Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
Тестовые задания
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Выполните задание по образцу.
Образец отчета по практическому занятию
Практическое занятие № 9. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Цель: закрепление знаний о морфологии, навыков анализа текста.
Задачи:
1. Повторить правописание самостоятельных и служебных частей речи.
2. Повторить пунктуационные правила.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия (средства обучения): (лишнее убрать)
Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
К [pic] раткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Когда НЕ со словами пишется слитно?
Когда НЕ со словами пишется раздельно?
Задания для практического занятия:
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, вставленные буквы и знаки препинания подчеркните.
Пр..ближаются весе...ние экзамены и мы с братом Сашей усиле...но готовимся к их сдач... . Саша учится в университете. а мне еще далеко до а...тестата зрелости: в этом году мне быть удаст...ся получить свидетельство об окончании... восьмого класса.
Из(за) болезни я не был в школе два месяца и (в) следстви... этого очень отстал. И потому мне необходимо повторить всю програ..у пройде...ную в течени... года. Я ра...читал (по) скольку страниц в день надо читать но мне н...как (не) удается выполнить эти ра...четы. Стоит только усест...ся за учебники как в голову сами приходят мысли о стадионе. Хорошо бы с...грать в во...ейбол или потренироват... ся в беге - в прошлом году я был чемпионом школы в соревнованиях на короткую дистанц...ю.
(Не) плохо сбегать с к...мпанией сверс...ников на берег Волги к речному вокзалу или забрат..ся в п...лисадник и почитать что (нибудь) о короблях к...раванах необыкновенных пр...ключениях,
Саша весь погл...щен занятиями: что(то) подч...ркивает карандаш..ом в брош...рах выписывает ц...таты из сочинений кла...сиков иногда читает (в)полголоса об агре...сиях капитуляции конгре...сах и еще о чем-то соверше...но непонятном. Я сажусь за стол и тоже читаю о м...р...дианах и парал...елях криста...ах и элементах.
Но вот начинается трансляция матча со стадиона "Динамо", - и я замираю над (не)дочитанным параграфом. Саша тот(час) выключает радиопр...емник.
Я старательно решаю ур...внение с двумя неизвес...ными но все равно слышу и шум трамваев и крик девч...нок скач...щих на тр...туаре. В отчаяни... я ухожу на кухню но здесь мне мешает сосред...точиться наш пес Дружок сидящий в к...нуре под окном.
Инструкция по выполнению практического занятия (лабораторной работы)
Внимательно прочитайте задание.
Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
| Вид работы | «5» | «4» | «3» | «2» |
| Письменная контрольная работа | 1 негрубая орфографическая +1 негрубая пунктуационная | • 2орфографические + 2 пунктуационные; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные; • 0 орфографических + 4 пунктуационные | • 4 орфографическая + 4 пунктуационные; • 3 орфографические + 5 пунктуационных; • 0 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 6 пунктуационных (если есть однотипные и негрубые орфографические и пунктуационные) | • 7 орфографических + 7 пунктуационных; • 6 орфографических + 8 пунктуационных; • 5 орфографических + 9 пунктуационных; • 8 орфографических + 6 пунктуационных |
Практическое занятие № 10. Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами.
Цель: закрепление знаний о морфологии, навыков анализа текста.
Задачи:
1. Повторить правописание самостоятельных и служебных частей речи.
2. Повторить пунктуационные правила.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
.Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
[pic]
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Расскажите о правописании суффиксов в разных частях речи.
Задания для практического занятия:
Выберите пять известных вам орфограмм. Составьте текст диктанта, который можно было бы использовать при изучении этой орфограммы.
Инструкция по выполнению практического занятия
Текст диктанта вы можете составить сами или воспользоваться готовыми авторскими текстами из учебника. В диктанте должно быть не менее 50 слов.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
обучающийся полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»
обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»
обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и допускает неточности и определении понятии и формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»
обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
«1»
обучающийся обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Тексты диктантов выполняются в тетради по русскому языку по образцу.
Образец отчета по практическому занятию
Орфограмма «Удвоенные согласные».
Ранняя осень в России очень красива. Утренней порой туман стелется над сонной долиной. Масса ярких листьев устилает траву, дорожки, тропинки, аллеи, шоссе. Но ещё миллионы листьев остались на ветках. У опушки леса растёт группа зелёных молоденьких ёлочек. На территории лесной школы юннаты Жанна и Кирилл аккуратно убирают опавшую листву. А Филипп и Геннадий играют в теннис.
Тема 2.6 Синтаксис и пунктуация
Практическое занятие № 11. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов.
Цель: разбор сложных вопросов пунктуации.
Задачи:
1. Совершенствовать умения пунктуационного оформления предложения и текста;
2. Работать с несколькими источниками информации.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
К [pic] раткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Дайте понятие однородности.
Какая связь между однородными членами предложения?
Назовите морфологическое выражение однородных членов.
Назовите условие, когда повторяющиеся слова не являются однородными членами предложения.
Задания для практического занятия:
Тест
Укажите, сколько в предложении однородных членов, если они есть (знаки препинания не расставлены):
а) нет однородных членов;
б) два однородных члена;
в) три однородных члена;
г) четыре однородных члена;
д) пять однородных членов
Язык Бунина прост почти скуп чист и живописен.
Четыре года ты ее не видел четыре года писем не писал.
Помню я вечер весенний розовый блеск облаков запах душистой сирени светлые окна прудов.
Весна посылает вести радостно ясно ново.
Солнце блестело и на только что распустившейся листве и на молодой траве и на всходах хлебов и на ряби быстрой реки.
Яркий майский день заиграл всеми своими голубыми красками.
Еще у древних необходимым условием усовершенствованного воспитания считалось путешествие.
Росло во мне желание жить водить большие корабли любить знакомиться дружить.
Незаметно зажглась и начала разгораться в небе оранжевая полоска зари.
Подхватил меня резкий ветер закружил забросил в тайгу.
Укажите, нужна ли запятая перед союзом да :
а) нужна;
б) не нужна
Сын раскрыл было рот да пошатнулся на ногах, позеленел в лице и вышел вон.
А жизнь сурова, она идет себе да идет по своим законам.
В настоящую лесную глушь забираются только белки да пестрый дятел.
Я давно хотел об этом рассказать да был чем-то огорчен.
А потом позвонил медведь да как начал, как начал реветь.
Определите, сколько запятых нужно поставить в предложении с однородными членами, соединенными союзом (союзами):
а) одну запятую;
б) две запятых;
в) три запятых;
г) не нужны запятые
Шли лесными тропинками и лесным бездорожьем забредали на хутора и в маленькие деревушки.
Глубоко-глубоко отражались в пруде и берег и вечернее небо и белые полоски облаков.
Я люблю эти темные ночи эти звезды и клены и пруд.
Дом был весь окружен этими видами этим воздухом да полями.
Небо на востоке посветлело и отливало зеленью.
В этом возгласе было и восхищение и благодарность и любовь.
Мы оглянулись и с трудом узнали знакомые и мирные места.
Укажите, какой знак пропущен в предложении с однородными членами:
а) запятая;
б) двоеточие;
в) тире;
г) все знаки стоят верно
Зимой и летом, днем и ночью, в шторм и в непогоду выходят в море корабли.
Все вокруг: и лесные дали, и небо, и широкая гладь канала посветлело.
Лиственные деревья: осина, ольха, береза – еще голы.
Все вижу стволы, прошлогодние листья, сухие стебли трав.
В поздний час все домашние в сборе братья, сестры, отец и мать.
И леса твои, и поля твои все забрал бы с собой.
Ужинали все вместе и оба лесничих, и кучер, и женщины.
Все вокруг: подсолнухи акации и сухая трава – были покрыты пылью.
Был там липовый парк и леса, и вековое безмятежное спокойствие.
Вся мебель: диваны, столы и стулья были сделаны из красного дерева.
Инструкция по выполнению практического занятия
Внимательно прочитайте задание.
Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
Тестовые задания
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Работа выполняется в рабочей тетради.
При помощи таблицы распределите ответы по заданиям по образцу.
Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе)
Задания
I
(10 предложений)
II
(5 предложений)
III
(7 предложений)
IV
(10 предложений)
1б
6
1б
1б
6
1б
6
2а
7
2а
2а
7
2а
7
3
8
3
3
3
8
4
9
4
4
4
9
5
10
5
5
5
10
Практическое занятие № 12. Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений по схемам.
Цель: разбор сложных вопросов пунктуации.
Задачи:
Различать простое и сложное предложения;
Правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения;
Читать схемы простых и сложных предложений, составлять предложения по указанным схемам.
Время на выполнение: 2 часа
Обеспеченность занятия:
Учебно-методическая литература:
Справочная литература:
Немченко, В. H. Грамматическая терминология [Электронный ресурс]: словарь-справочник / В. Н. Немченко. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2011. - 592 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. Ок. 53000 сл. / Под ред. Проф. Л.И. Скворцова. – 24-е изд. испр. – М.: ООО Изд – во Оникс, ООО Изд – во Мир и Образование, 2007.
Рабочая тетрадь в линию.
Ручка.
Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практического занятия
В [pic] опросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
Что такое простое предложение?
Что такое сложное предложение? Его основные признаки.
Когда перед союзом И ставится запятая, а когда – нет?
Какие виды сложных предложений вы знаете?
Задания для практического занятия:
Найдите сложноподчиненное предложение.
А. Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б. В Мещерском крае нет никаких богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха.
В. Живопись Левитана, как считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России.
Г. В ком добра нет, в том правды мало.
Прочитайте предложение Никогда не забывайте, что театр живет не блеском огней, роскошью декораций и костюмов, эффектными мизансценами, а идеями драматурга. Придаточное предложение в нем стоит…
А. перед главным предложением
Б. после главного предложения
В. в середине главного предложения
Сделайте синонимическую замену простого предложения с причастным оборотом сложноподчиненным предложением.
На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.
Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.
Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса.
Сделайте синонимическую замену сложносочиненного предложения сложноподчиненным с придаточным уступительным.
На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.
Определите вид придаточного обстоятельственного в сложноподчиненном предложении Надо поймать тот час, когда косые лучи начнут пронизывать лес.
А. придаточное времени
Б. придаточное определительное
В. придаточное условное
Найдите среди данных предложений сложноподчиненное с придаточным места.
А. Я рассказал, где прошло мое детство.
Б. Я поехал туда, где прошло мое детство.
В. Я побывал в городе, где прошло мое детство.
[pic] [pic]
Какое предложение соответствует схеме: ( ),[ ],( )?
А. Если вы будете изучать русский язык, страстно любить его, то вам откроется мир безграничных радостей, ибо безграничны сокровища русского языка.
Б. Легко работать, когда знаешь, что труд твой ценят.
В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?
А. Для того чтобы правдиво сыграть любую роль, прежде всего нужно найти зерно художественного образа.
Б. Особенно мне нравится ночное пение соловья, когда над головой светят звезды и все в лесу примолкает.
В. На задаваемые вопросы Дерсу объяснял, что если в тихую погоду туман поднимается кверху, непременно надо ждать затяжного дождя.
Спишите предложение, расставьте знаки препинания.
Умение сказать именно то что нужно и именно так чтобы нас слушали и понимали есть без сомнения великое умение которое дается очень немногим и которым никто не имеет права пренебрегать.
Придумайте начала и запишите полученные предложения.
А. …, как будто хотел мне что-то сказать.
Б. …, что слушали, не проронив ни слова.
Допишите сложноподчиненное предложение. Укажите вид придаточного.
А. Узнайте, пожалуйста,…
Б. С тех пор как мы поселились у озера,…
В. Девушка так мило улыбалась,…
Г. Мне нравятся песни,…
Инструкция по выполнению практического занятия
1. Внимательно прочитайте задание.
2. Повторите необходимые теоретические сведения для выполнения практической работы.
Методика анализа результатов, полученных в ходе практического занятия
Тестовые задания
Порядок выполнения отчета по практическому занятию
Работа выполняется в рабочей тетради.
При помощи таблицы распределите ответы по заданиям по образцу.
Образец отчета по практическому занятию (лабораторной работе)
2.
-
