[pic]

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кюереляхская средняя общеобразовательная школа имени С.Г Коврова»

УТВЕРЖДЕНО

Решением педагогического совета

От _____________20___года протокол №1

Председатель _________Колодезников Г.Г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету: «Русская литература» на 2015-2016 учебный год

Уровень образования: среднее общее образование 5 класс

Количество часов: 102

Учитель: Николаева Нюргуяна Анатольевна

Программа разработана на основе УМК (программа):

1. Учебник: «Литература для 5 класса в 2 частях», авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин – М.: Просвещение, 2010г.

Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной в 2 частях, 13-е издание, М.: Просвещение, 2010год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цели и задачи рабочей программы

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Общая характеристика учебного предмета

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего .

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представление учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Нормативные и правовые документы, на основе которых составлена программа

Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена на основе следующих документов: Федеральный государственный общеобразовательный стандарт основного общего образования РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; Программы общеобразовательных учреждений «Литература», рекомендованные Министерством образования РФ, 5-е издание - М.: «Просвещение», 2010 г. и авторской программы под редакцией В.Я. Коровиной, 2011 г.

Место и роль учебного курса «Литература»

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Сведения о количестве учебных часов

Данная программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), 34 рабочих недели в соответствии с годовым учебным планом, годовым календарным учебным графиком.

Формы организации образовательного процесса:

осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Название учебно – методического комплекта:

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература 5 класса: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2010.
Литература. Поурочное разработки под редакцией В.Я. Коровиной 5 кл. – М: Дрофа, 2011г

Материально-техническое обеспечение кабинета литературы

В отличие от существовавших ранее перечней средств обучения и учебного оборудования по литературе настоящие требования ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения, но и, прежде всего, на создание необходимых условий для реализации требований к уровню подготовки выпускников. Государственный стандарт по литературе предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, формирование у учащихся читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Поэтому требования включают не только продукцию, выпускаемую в настоящее время, но и ориентируют на перспективу.

В перечнях объектов и средств материально-технического обеспечения, вошедших в состав настоящих требований, представлены не конкретные названия, а, прежде всего, общая номенклатура объектов. Это вызвано тем, что в современных условиях происходит перестройка промышленного сектора, обеспечивающего материальные потребности школы, существенно меняется содержательная основа учебников и учебных пособий, вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые носители информации. Так, например, значительная часть учебных материалов, в том числе справочно-энциклопедическая литература, комплекты иллюстраций, таблицы все чаще размещаются не на полиграфических, а на мультимедийных носителях. Появляется возможность их сетевого распространения и формирования на базе учебного кабинета собственной электронной библиотеки. Кроме того, многие средства и объекты материально-технического обеспечения являются взаимозаменяемыми, поскольку их использование призвано обеспечить не только преподавание конкретных предметных тем, но и, прежде всего, создание условий для формирования и развития умений и навыков учащихся.

Таким образом, настоящие рекомендации выполняют функцию ориентира в создании целостной предметно-развивающей среды, необходимой для реализации требований к уровню подготовки выпускников на каждой ступени общего образования. Они исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источников. Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, условиям их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).

Специфика подходов к отбору объектов и средств материально-технического обеспечения

Помещение кабинета литературы должно быть оснащено книгопечатной продукцией, демонстрационными пособиями на бумажном и электронном носителях, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, создающими дополнительные условия для повышения качества подготовки учащихся.

Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для использования компьютерных и информационно-коммуникативных средств обучения (в том числе для передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена информацией, использования различных форм презентации результатов познавательной деятельности).

Реализация принципа вариативности; преемственность на разных ступенях образования; учет внутрипредметных и межпредметных связей

Учебная техника и наглядные средства обучения помогают реализовать межпредметные связи литературы с другими дисциплинами. Интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в музыке, в киноверсии) позволяет выйти за рамки художественного произведения, найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой, архитектурой, музыкой, формирует культурный кругозор и содействует глубокому пониманию литературного произведения. Видеофильмы, рассказывающие о жизни и творчестве писателей, представляющих литературные экскурсии, передают атмосферу жизни того или иного художника слова, формируют у ученика представления об историческом контексте творчества писателя.

Наглядные средства обучения способствуют не только более глубокому постижению знаний и приобретению необходимых умений, но и содействуют решению задач дифференцированного образования (в первую очередь реализации этих задач помогает раздаточный материал, ориентированный на самостоятельную работу учащихся). Видеофильмы на мультимедийной основе и учебные CD-ROM по литературе позволяют познакомить учащихся с широкой, разнообразной, полной информацией по тому или иному вопросу и дать им возможность самостоятельно выбрать степень глубины этого знакомства. Звуковые пособия являются наиболее органичными средствами обучения на уроках литературы, поскольку выразительное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста - важнейшие приемы в методике изучения литературы

Перечень основных писательских имен и произведений, изучение творчества которых должно быть обеспечено наглядными средствами обучения (по ступеням образования)

Реализация программ основного общего образования

Русская литература

Русский фольклор (народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины)

Древнерусская литература: «Слово о полку Игореве» и произведения других жанров)

Русская литература XVIII века: творчество М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева, повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: басни И.А. Крылова, лирика В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; лирика, поэмы, «Повести Белкина» «Пиковая дама» «Маленькие трагедии», романы: «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А.С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтова; лирика поэтов пушкинской поры; повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Шинель», комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души» Н.В. Гоголя; «Записки охотника», «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева; лирика Н.А. Некрасова, сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы В.М. Гаршина, А.П. Чехова.

Русская литература XX века: М. Горького, М.М. Зощенко, А.П. Платонова, К.Г. Паустовского; произведения А.С. Грина, М.М. Пришвина; поэма «Василий Теркин» А.Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М.А. Шолохова; рассказы В.М. Шукшина; рассказ «Матренин двор» А.И.Солженицына

Зарубежная литература

«Илиада» и «Одиссея» Гомера; античная лирика; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедии «Ромео и Джульетта», «Гамлет» У. Шекспира; комедии Ж.-Б. Мольера; «Фауст» И.-В. Гете; произведения Ф. Шиллера, Э.Т.А. Гофмана, Дж. Г. Байрона, П. Мериме, Э.А. По, О. Генри, Д. Лондона; сказка «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.

Реализация программ среднего (полного) общего образования

Русская литература XIX века: драма «Гроза» А.Н. Островского; роман «Обломов» И.А. Гончарова; роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева; лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; произведения А.К. Толстого; лирика и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; произведения Н.С. Лескова; «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина; роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского; роман-эпопея «Война и мир» Л.Н. Толстого; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова.

Русская литература XX века: лирика и рассказы И.А. Бунина; пьеса «На дне» М. Горького; поэзия конца XIX – начала XX вв.; лирика и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; лирика и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; лирика и поэмы С.А. Есенина; лирика М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама; лирика и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; лирика и роман «Доктор Живаго» Б.Л. Пастернака; романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова; произведения А.П. Платонова; роман-эпопея «Тихий Дон» М.А. Шолохова; лирика А.Т. Твардовского, новеллы из цикла «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова; повесть «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына; проза, поэзия, драматургия второй половины XX века; литература народов России.

Содержание рабочей программы

Введение.

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество.

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

Русские народные сказки.

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы.. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись.

Из литературы XVIII века.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.

Из литературы XIX века.

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.

Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.

«Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.

«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

Теория литературы. Фантастика. Юмор.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«Мороз, Красный нос» (отрывок из поэмы «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет.

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение. Сюжет.

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор.

Поэты XIX века о Родине и родной природе.

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро»; Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь…»;А.Н. Майков «Ласточки»; И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.З.Суриков «Зима»(отрывок). Выразительное чтение стихотворений.

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века.

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы, Родины. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.

Поэты о Великой Отечественной войне (1941 - 1945гг.) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т. Твардовский Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.

И.Бунин «Помню - долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон-Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор.

Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.

«Рыба – кит». Стихотворение-шутка.

Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

Из зарубежной литературы.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада.

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо»(отрывок). Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера»(отрывок). Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Произведения для заучивания наизусть.

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).

И.А. Крылов. Басни.

А.С. Пушкин. «У лукоморья…», Няне.

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную, зимнюю пору…»)

А.А. Фет. Весенний дождь.

М.Ю. Лермонтов. Бородино.

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения (по выбору учащихся).

Список литературы для самостоятельного чтения.

Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.

Из древнерусской литературы

А. Никитин. Из «Хождений за три моря».

Из русской литературы 18 века

А.Д.Кантемир. Верблюд и лисица.

М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»

Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор)

Из русской литературы 19 века

И.А. Крылов (3 - 4 басни на выбор)

К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.

А.А. Дельвиг. Русская песня.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...».

А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик-Кериб (сказка).

А. В. Кольцов. Осень. Урожай.

Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь.

Я. П. Полонский. Утро.

А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат.......

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н. Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М. М. Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

А. Т. Твардовский. Лес осенью.

Е. И. Носов. Варька.

В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор).

Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М. Твен. Приключения Тома Сойера.

Описание материально-технического обеспечения.

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2010.

Для учителя:

1. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М., 2004.

1) Материальная база кабинета:

компьютер;
проектор;
доска;
интерактивная доска;

2) Программное обеспечение:

операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
текстовый редактор MS Word;

3) Электронные пособия:

4) Интернет-ресурсы:

Библиотеки:

[link]

Государственная Третьяковская галерея.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________Ноговицына Н.И.

___________20___года

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кюереляхская средняя общеобразовательная школа имени С.Г Коврова»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Класс: 5

Учитель: Николаева Нюргуяна Анатольевна

Количество часов: всего 102 часа; в неделю 3 часа

Планирование составлено на основе рабочей программы Николаевой Н.А.,

утвержденной ____________

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Тип

урока

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Формы работы на уроке

Основные виды учебной деятельности

Словарная работа

Домашнее задание

план

факт

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества

Вводный урок

Личностные:

выделять специфику художественной литературы и содержание. Работать с учебником.

Метапредметные: умение работать с текстом, выделять в нём главное.

Предметные:

знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии

Чтение вводной статьи учебника; пересказ науч-ного текста ста-тьи учебника, ответы на вопросы; сос-тавление плана статьи «К чита-телям»; работа со словами.

Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее уче-ние». Соста-вить план статьи учеб-ника.

Форзац, титульный лист, выход-ные данные, литература, обложка, абзац,

Подг-ть пересказ учеб. статьи по плану (с. 3- 4). Найти в сборниках пословицы и поговорки об учении, вып-ть 2 –3 пословицы в тетрадь.

Устное народное творчество 10ч.

Русский фольклор. Малые жанры фольклора. Загадки.

Урок чтения и обсуждения произведений

Личностные: находить отличи-тельные черты пословиц и пого-ворок, выделять тематику посло-виц и поговорок, понятие афористичности

Метапредметные: определять критерии для сравнения понятий, выслушивать и объективно оце-нивать другого; уметь вести диа-лог

Предметные: знать малые фоль-клорные жанры, их отличи-тельные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

Чтение статьи учебника; «Лит-е лото» - ответы на вопр. репродук-тивного харак-тера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.

Ответить на вопросы: по-чему у каж-дого народа свой фоль-клор? Как по-могает понять разницу меж-ду послови-цей и пого-воркой. «Поговорка – цветочек, пословица-ягодка»? При-думать и опи-сать ситу-ацию, исполь-зуя как свое-образный вы-вод послови-цу или пого-ворку.

Фольклор, фольклористи ка, жанр, ма-лые жанры фольклора, загадка, пос-ловица, пого-ворка.

Подобрать пословицы и поговор-ки, сгруп-пировать их тематически, нарисовать иллюстр-и к известным загадкам

Сказка как особый жанр фольклора

Урок знак-ва с теоретическими понятиями

Личностные: понимание жанро-вых особенностей, видов сказок; традиционных персонажей вол-шебных сказок, присказки-не-былицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпи-теты, сказочные зачины и кон-цовки);

Метапредметные: определение характерных для сказок обороты речи в самостоятельно прочитан-ных сказках, использование при сказывании сказок, сопоставле-ние эпизодов сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Предметные: давать определе-ние понятию, делать вывод об основных чертах жанра.

Чтение и состав-ление плана статьи учебника; ответы на воп-росы, сказыва-ние любимых сказок, работа с кратким слова-рем литературо-ведческих терми-нов; сопостав-ление текстов с иллюстрациями

Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: поче-му и волшеб-ные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок

Сказка, старины

Подг-ть по плану пересказ статьи учебника (с. 8–10); кон-спект статьи учебника (с. 12).

«Царевна-лягушка» - встреча с волшебной сказкой

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ, на-хождение отличий в вариантах сказки; умение определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковы-вать смысл «необычайных си-туаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки

Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение уме-нием составлять план

Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб- ной сказки; умение отличать виды сказок.

Чтение сказки; выборочный пе-ресказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы; ус-тное словесное рисование; сопос-тавление иллюс-траций худож-ников с текстом сказки

Составление плана «Осо-бенности волшебной сказки». Разгадывание кроссворда «Имя сказочного героя»

Постоянные эпитеты, сказочные формулы.

Подг-ть пересказ сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26).

Народная мораль в характерах и поступках героев.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: умение формули-ровать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ.

Метапредметные: умение рабо-тать с текстовым материалом, овладение умением выразитель-ного чтения

Предметные: знание жан--ровых особенностей сказ--ки; умение охарактеризовать героев сказки, знать схему построения волшеб- ной сказки; умение отличать виды сказок.

Выразительное чтение, выбороч-ный пересказ, рассмотрение репродукции картины В.Вас-нецова «Пир»

Пересказ сказки «Царевна- лягушка».

Самостоятельная работа

Постоянные эпитеты, сказочные формулы.

Подготовить ответы на 5–6-й вопросы учебника (с. 26).

Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники.

Урок чтения и изучения произведения.

Личностные: понимание тайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художествен ных приемов и изобразительно-выразительных средств помога-ют раскрыть и воплотить замы-сел сказки; характеры героев

Метапредметные: умение рабо-тать с текстовым материалом, овладение умением выразитель-ного пересказа, сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки

Предметные: иметь представле-ние о системе образов сказки и приемах ее создания; умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружа-ющим)

Пересказ с изме-нением лица рас-сказчика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, создание соб-ственных расска-зов о сказочных героях; сопостав-ление иллюс-траций худож-ников с текста ми сказки; ответы на вопросы, наблю-дение над языком сказки

Практическая работа. Составить план харак-теристики главных героев.

Повторы, постоянные эпитеты, формулы волшебных сказок

Найти и вы-писать вы-ражения, свойствен-ные волшеб-ной сказке.

Изобразительный характер формул волшебной сказки.

Урок развития речи

Личностные: понимание тайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художествен-ных приемов и изобразительно-выразительных средств помога-ют раскрыть и воплотить замы-сел сказки; характеры героев

Метапредметные: умение рабо-тать со статьёй учебника, знание основных этапов жизни и творчество художников.

Предметные: умение находить отличия в вариантах сказки.

Пересказ сказки, сообщение уча-щихся о худож-никах, беседа, чтение статьи учебника

Ответить на вопросы статьи учебника

Прочитать по учебнику сказку «Иван-крес-тьянский сын и чудо-юдо» (с. 28 - 38)

«Иван – крестьян-ский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.

Урок чтения и изучения произведения.

Личностные: понимание общего движения сюжета, идеи сказки и характеров ее героев; что такое художественный пересказ; уме-ние определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необы-чайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказы-вать ее, сохраняя напевность сказки,

Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение умением пересказа текста.

Пересказ. Чтение. Ответить на вопросы.

Выразит-ое чтение.

Гипербола.

Героическая

сказка.

Герой.

Подг-ть ответы (устно) на 2- 6-й вопросы учебника (с. 38).

Особенности сюжета сказки. Нравственное превосходство главного героя.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание особен-ностей сюжета сказки; умение видеть нравственное превос-ходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию

Метапредметные: овладение умением пересказа текста, умение составлять план по предложенному тексту.

Предметные: закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки пересказа текста, вырази-тельного чтения, знать содержание сказки, владеть начальными навыками литерату-роведческого анализа

Пересказ, беседа по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование.

Составить план сказки. Самостоятель ная работа.

Постоянные эпитеты, пов-торы, сказоч -ные форму-лы, вариатив-ность народ-ных сказок

Подг-ть выраз-ое чтение рус-ских народ-ных сказок: о животных «Журавль и цапля» (с. 40), быто-вой «Сол-датская ши-нель» (с.42-43), нарисовать иллюстр-ии

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа)

Метапредметные: овладение умением выразительного чтения текста, умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы.

Предметные: умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной, умение сопоставлять разные виды сказок.

Осмысление сю-жета сказок, отве-ты на вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о живот-ных с волшебны-ми сказками; чте-ние и обсуждение статьи учебника Из рассказов о сказочниках»

Анализ сказок

Подг-ть во-просы для конкурса на знание на-родных ска-зок, иллюс-трации к сказкам. Подг-ть сообщение о сказочни-ках, собирателях сказок (А. Афанасьев, Л.Толстой, В.Аникин)

Древнерусская литература 2 ч.

Возникновение древнерусской литературы.

«Повесть временных лет». «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…».

Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтения текста, умением сопоставлять текст с репродукциями картин.

Предметные: умение объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отно-шение автора к героям), умение определять черты фольклора в летописи.

Чтение статьи учебника, чтение художественного текста и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям.

Чтение по ролям. Словарная работа.

Летопись, летописание, погодная запись (год), отрок, печенеги, отчина

Подг-ть выраз-ое чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

(с. 48 - 50)

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Урок чтения и изучения произведения

Составление цитатного плана; сопоставление текста с репродукцией картин А. Ивано- ва; чтение статьи учебника (с.47), ответить на вопросы (с. 51

Составление цитатного плана. Пересказ.

Устаревшие слова

Подг-ть рас-сказ о М.В.Ломоносове (с. 54 - 55)

Литература 18 века 1ч.

М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: понимание значи-мости личности М.В.Ломоносо-ва, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве».

Метапредметные: овладение уме-нием выразительного чтения стихотворений

Предметные: знать определение теоретико-литературных поня-тий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; умение оперировать ими в речи, объяснять смысл прочи-танного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека

Чтение статьи о Ломоносове, ху-дожественного текста, статьи «Роды и жанры литературы»; ответы на вопро-сы; выразитель-ное чтение стихотворения

Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем, что псевдо уче-ниям, размы-шлениям и сомнениям Ломоносов противопос-тавил житей-ский, практи-ческий опыт простого человека?

Астроном, весьма, слыл, очаг; Коперник, Птоломей

Подг-ть выраз-ое чтение стих-я М.В.Ло-моносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» (с.55)

Литература 19 века 39ч.

Русские басни. Басня как литературный жанр. Слово о баснописце И.А.Крылове.

Урок чтения и изучения произведений

Личностные: знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев)

Метапредметные: умение выра-зительно читать

Предметные: умение опреде-лять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки, знать жанровые особен-ности басни

Чтение статьи учебника «Рус-ские басни»; выс-тупление с сооб-щениями о басно-писцах (Эзопе, Сумарокове, Ла-фонтене, Майко-ве, Хемницере); чтение по ролям басен, сравнение басни и сказки

Чтение по ролям.

Эпос, лирика, драма, басня, аллегория, мораль бас-ни, Эзопов язык

Конспект статьи учебника (с.57)

Подг-ть рассказ об И.А.Крылове

(с.58-59); прочитать басни (по выбору), подг-ся к викторине.

Анализ басни «Волк на псарне».

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни

Метапредметные: умение выра-зительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, муд-рость Ловчего), установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи

Предметные: знать жанровые особенности басни

Чтение басни и ее полноценное вос-приятие; ответы на вопросы; чте-ние по ролям; установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи

Ответить на вопрос: «Почему И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям

Басня, аллегория, мораль басни.

Подготовить выразительное чтение наизусть басни «Волк на псарне».(с. 60 - 62). Нарисовать иллюстрацию к басне.

16.

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»

Урок чтения и изучения произведений

Личностные: понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи

Метапредметные: уметь устанав-ливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов

Предметные: знать жанровые особенности басни

Чтение басен; устное словесное рисование, ин-сценирование; комментирован-ное чтение, сопоставление с иллюстрацией; анализ текста, сопоставление с бас-ней Эзопа «Ворона и Лисица»

Инсценирова-нное чтение

Басня, аллегория, мораль басни.

Подг-ть выраз-ое чтение наизусть одной из басен. Нарисовать иллюстрацию к басне «Свинья под дубом» (с. 63 - 64)

Р/р. Жанр басни. Повествование и мораль в басне

Урок развития речи

Личностные: на основе морали басни доказать ее сатирические истоки, приводя цитаты из текс та, включать авторское отно-шение к героям, высказывая свою точку зрения. Использовать в речи понятия морали, аллегории, олицетворения.

Метапредметные: умение выра-зительно читать

Предметные: знать художествен-ные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет, действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления героев, их характеры, использовать олицет-ворение, аллегорию, создавая басню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр

Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравивших-ся басен

Создание басни

Басня, аллегория, мораль басни

Читать бас-ни Крылова. Подг-ся к конкурсу.

В/ч. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова

Урок внеклассного чтения

Личностные: знание основных мотивов творчества Крылова

Метапредметные: умение выра-зительно читать

Предметные: понимание близос-ти басни к УНТ, ее иносказа-тельный и обобщенный смысл, анализировать басни с одина-ковым сюжетом, отмечая в них общее и различное; умение оценивать отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорную интонацию стихот-ворного повествования, мастер-ство антитезы и афористичность речи; сравнивать басни проза-ические и поэтические, исполь-зовать пословицы, афоризмы из басен Крылова в собственной речи

Выразительное чтение любимых басен, участие в конкурсе «Знаете ли вы басни Крылова?», инсценирование басен, презента -ция иллюстраций; сопоставление басен

Чтение по ролям. Инсценирование басен. Конкурс «Знаете ли вы басни Крылова?». Презентация иллюстраций

Прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль»

В.А.Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать сведения о поэте, историю создания сказки

Метапредметные: умение рабо-тать с разными источника ми, планировать свою деятельность под руководством учителя, установление ассоциативных связей с произведениями живо-писи

Предметные: знать сюжет и геро-ев; умение сопоставлять литера-турную и фольклорную сказки.

Чтение статьи о поэте, чтение сказки, воспри-ятие художес-твенного произ-ведения; ответы на вопросы; уста-новление ассоци-ативных связей с произведениями живописи

Беседа по прочитанно-му, выбороч-ное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка.

Пророк, хорунжий, концовка, сказочные формулы волшебной сказки

Выраз-ое чтение сказ-ки «Спящая царевна» (с. 71-81). Подг-ть от-веты на

2–5-й воп-росы учеб-ника (с. 82 - 83)

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание роли и значения сказок в жизни человека

Метапредметные: овладение уме-нием составления таблицы, выявление общих и отличи-тельных черт

Предметные: знание сюжета и героев литературной сказки; выявление отличий сказки литературной от народной; умение сопоставлять литератур-ную и фольклорную сказки

Чтение сказки, ответы на воп-росы, сопос-тавление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт

Составление таблицы «Сходство и различие рус-ской народ-ной сказки и литер-ой.».

Доказать, что произведение Жуковского – сказка.

Сказочные формулы волшебной сказки

Подг-ть выраз-ое чтение наи-зусть фраг-ментов сказ-ки «Спящая царевна» (встреча ца-ревны со старушон- кой, описа-ние объято-го сном замка)

Баллада В.А.Жуковского «Кубок»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать исто-ию создания баллады, определение понятия «баллада»,

Метапредметные: вырабатывать умение вы-азительного чтения

Предметные: знать жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; отве-ты на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

Чтение по ролям

Баллада, ратник, латник

Подг-ть выраз-ое чтение бал-лады В.А.

Жуковского «Кубок» (с.84-89). Прочитать статью учебника (с. 89). Выу-чить опреде-ление (с.90).

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе

Метапредметные: вырабатывать умение выразительного чтения, умение работать с различными источниками, выделять главное в тексте, отвечать на поставленные вопросы.

Предметные: понимать, какие черты характера прославляет автор; уметь находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Чтение статьи о писателе, чтение баллады; ответы на вопросы; выразительное чтение

Выраз-ое чтение

Вереск, пикты, скотты

Подг-ть выраз-ое чтение бал-лады «Ве-ресковый мед» (ч.2, с. 194-197); рассказ о писателе (с. 193).

А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни

Метапредметные: отработка умения выразительно читать стихотворение

Предметные: оценивать отноше-ние поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы

Чтение и полно-ценное восприя-тие художес-твенного текста; выразительное чтение, устное словесное рисование

Найти эпите-ты, сравне-ния, метафо-ры и опреде-лить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выраз-ое чтение

Эпитет, сравнение, метафора

Подг-ть рассказ об А.С.Пушкине( с. 91 - 92). Выразительное чтение наизусть отрывка «У лукоморья» или стихот-ворение «Няня» (с. 92 - 93).

24.

А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Борьба добрых и злых сил

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать историю рождения сюжета сказки

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, отработка умения выразительно читать стихотворе-ние

Предметные: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противос-тояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев

Чтение эпизо-дов, восприятие художественного текста; осмысле-ние сюжета, со-бытий, харак-теров, выбороч-ный пересказ эпизодов; устное словесное рисо-вание царицы-мачехи, царевны и царицы-мате-ри, выразитель-ное чтение; уста-новление ассоци-ативных связей с произведениями живописи

Сопоставле-ние сравни-тельной ха-рактеристики мачехи и пад-черицы, цари-цы-матери. Выборочный пересказ эпизодов

Инда, сочельник, ломлива, перст, полати

Прочитать сказку (с. 95 - 112),

Подг-ть ху-дожествен-ный перес-каз эпизода «Спасение царевны», ответить на вопросы учебника с 3-го по 5-й (с. 112)

25.

Помощники царевны. Народная мораль, нравственность

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание роли сказки в жизни человека

Метапредметные: выработать умение выразительно читать сказку, художественно переска-зывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять критерии для сравнения произведений

Предметные: отработать умение делать сравнительную харак-теристику персонажей, опреде-лять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, объяснять отношение автора к изображаемому

Выразительное чтение, чтение по ролям, художес-твенное расска-зывание эпизода, устное словесное рисование, срав-нительная ха-рактеристика ге-роев, защита иллюстраций к эпизодам; сопоставление сказок со сход-ным сюжетом

Ответ на вопрос: поче-му пушкин-ская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, срав-нительная ха-рактеристика героев

Выучить наизусть отрывок из сказки.

Р/Р. Королевич Елисей. Победа добра над злом.

Урок развития речи

Личностные: выработать умение работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки

Выразительное чтение эпизодов, чтение статьи учебника, ответы на вопросы

Самостоятельная работа по стилистике сказки А.С.Пушкина

Прочитать поэму А.С.Пушки-на «Руслан и Людмила»

Р/р.Стихотвор-ная и прозаичес-кая речь. Ритм, рифма, строфа.

Урок развития речи

Личностные: знать определение понятий ритм, рифма (перекрес-тная, парная, опоясывающая), строфа

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, определять критерии для сравнение понятий, выслу-шивать и объективно оценивать другого

Предметные: понимать отличие речи прозаической и стихот-ворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихот-ворной речью

Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение

Ответить на вопрос: чем стихотворная речь отличается от прозаичес -кой? Составление стихотворных строк по заданным рифмам (буриме)

Ритм, рифма, строфа, ритмический рисунок, прозаическая речь, стихотворная речь

Конспект статьи учебника «Риф -ма. Способы рифмовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь» (с. 114 - 116). Записать план сказки.

28.

В/ч. Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила»

Урок внеклассного чтения

Метапредметные: выработать умение выразительно читать, ставить учебную задачу под руководством учителя,

Предметные: выработать умение восстанавливать деформиро-ванный текст, чувствовать логику текста

Работа с иллюс-трациями, вос-становление де-формированного текста, прове-рочная работа

Проверочная работа

Прочитать в учебнике статью С.Я.Маршака «О сказках Пушкина» (с. 117-118).

29,30

Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: овладеть сведени-ями о жизни писателя, что такое псевдоним

Метапредметные: умение рабо-тать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос

Предметные: выработать умение разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, ком-ментированное чтение

Ответы на вопросы

Псевдоним

Прочитать текст сказки до слов: «Историчес-кий урок его особен- но его бес-покоил…» (с. 120 - 138)

Выписать непонятные слова и выражения. Краткий пе- ресказ отрывка.

31.

Фантастическое и достоверно-реальное в сказке Нравоучитель-ное содержание

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать, что такое сюжет, причудливый сюжет;

Метапредметные: отработать умение выразительного чтения, краткого пересказа текста

Предметные: умение находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучитель-ный характер

Краткий пересказ, выразительное чтение

Выраз-ое чтение

Сюжет, сюжетная линия, причудливый сюжет, реп-родуктивный, воспроизво-дящий, нрав

Подг-ть выраз-ое чтение кон-ца сказки (с. 143 - 148)

32.

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине;

Метапредметные: умение рабо-тать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, установ-ление ассоциативных связей с иллюстрацией

Предметные: умение передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.

Чтение статьи учебника, чтение стихотворения и его полноценное восприятие; от-веты на вопросы; устное словес- ное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Выраз-е чте-ние, самосто-ятельная ра-бота с тек-стом. Аргу-ментирован-ный ответ на вопрос: «Что важнее для автора-пере-дать истори-ческую прав-ду о Боро-динском сра-жении или дать оценку этому собы-тию, подвигу солдата?»

Редут, картечь, поле грозной сечи, кивер, драгун, басурман, постоять головою

Подг-ть сообщение о поэте

(с.150),

выраз-но читать стихотв-е

(с.151-154

33.

Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: умение объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почув-ствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения

Метапредметные: выработать умение выразительно читать, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями, Бородинского сражения

Предметные: при помощи устно-го словесного рисования воспро-извести портреты героев, наблю-дать над речью рассказ--чика и определять роль звукописи в описании событий

Работа над слова-рем нравствен-ных понятий (патриот, патрио-тизм, героизм), наблюдение над речью рассказ-чика; устное сло-весное рисование портретов учас-тников диалога, выразительное чтение; коммен-тирование худо-жественного про-изведения, сос-тавление текста с иллюстрациями художников

Устное сло-весное рисо-вание, ком-мент-е худо-жественного текста. Чте-ние и осмыс-ление мате-риала руб-рики «Пораз-мышляем над проч-ым». Письменный ответ на один из вопросов: 1.В чем зак-лючается ос-новная мысль стих-я?

2.Каким пред-стает перед нами защит-ник Родины?

Монолог, диалог, строфа, эпитет, метафора, сравнение, звукопись

Подг-ть выраз-ое чтение наи-зусть стих-я «Бородино»

34.

Н.В.Гоголь. Слово о поэте. Сюжет повести «Заколдованное место»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «За-колдованное место», представ-лять обстановку и место действия, обычаи украинского народа;

Метапредметные: уметь исполь-зовать текст повести, сопостав-ляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И..Репина

Предметные: иметь представ- ление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения

Чтение статьи о писателе, чтение повести, ее пол-ноценное воспри-ятие; ответы на вопросы, состав-ление плана по-вести; составле-ние таблицы «Язык повести», установление ас-социативных свя-зей с иллюстра-циями худож-ников; чтение по ролям

Составление вопросов к учебной ста-тье. Состав-ление табли-цы «Язык по-вести», плана повести

Юмор, сатира, лирика

Подг-ть рас-сказ о Н.В.Гоголе (с.157 - 158), Выраз-ое чтение произв-я (с. 158-169), пересказ

Реальное и фантастическое в сюжете повести

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать опреде-ение теоретических поня-ий: юмор, фантастика

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, выработать умение выразительного чтения, установ-ление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные: уметь определять роль понятий в повести, выде-лять смысловые части художес-твенного текста, составлять план, пересказывать по плану, харак-теризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантас-тическое, страшное и смешное

Пересказ были-чек, легенд, пре-даний, созвуч-ных сюжету по-вести; краткий пересказ содер-жания повести, рассказ о Н.В.Го-голе; инсцени-рование эпизо-дов, выразитель-ное чтение; уста-новление ассо-циативных связей с произведени-ями живописи; анализ языка по-вести

Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Инсценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести?

Подг-ть пересказ эпизода от лица деда. Прочитать другие повести из сборника «Вечера…»

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Урок – презентация

Личностные: знать, какие еще повести входят в сборник «Вече-ра на хуторе близ Диканьки»

Метапредметные: умение рабо-тать с учебником, выделять глав-ное в тексте, отвечать на постав-ленный вопрос, установление ас-социативных связей с иллюстра-цией

Предметные: иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды

Художественный пересказ эпизо-дов; инсцениро-вание эпизодов, создание иллюс-траций, фантас-тического рас-сказа, связанно-го с народными традициями, ве-рованиями

Устные фан-тастические рассказы. Выписать слова и вы- ражения, пе-редающие ко-лорит народ- ной речи. Пересказ сме-шных эпизо-дов из повес-ти «Майская ночь, или Утопленниц»

Тип речи – повествова-ние

Подг-ся к тесту. Про-читать ста-тью в учеб-нике о Н.А.Некра-сове

(с.171 - 172), составить к ней вопро-сы, прочи- тать отры-вок из поэ-мы «Мороз, Красный нос» (с.172 - 175).

Контрольная работа № 1по произведениям 1-ой половины 19 века

Урок контроля

Личностные: знать содержание изученных произведений, опре-деления теоретико-литературных понятий;

Метапредметные: умение отве-чать на поставленный вопрос

Предметные: уметь определять в тексте изобразительно-вырази-тельные средства, отличать речь прозаическую и стихотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.

Выбор ответа в тестовых заданиях

Тест

«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать историю соз-дания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки

Предметные: уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм

Беседа по прочи-танному, выбо-рочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы

Выраз-ое чтение

Рифма, сравнение, эпитет, виды рифмовок, поэма

Подг-ть выр-ое чте-ние наи-зусть отрыв-ка из поэ- мы «Мороз, Красный нос».

Подг-ть выр-ое чте-ние стих-я «Крестьян-ские дети» (с.176 - 186)

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

Урок - практикум

Личностные: знать содержание стихотворения

Предметные: уметь опре-делять авторскую пози-цию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, поче-му рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лиричес-кими воспоминаниями

Осмысление ха-рактеров героев, ответы на вопро-сы; выразитель-ное чтение, ус-тное словесное рисование, чте-ние по ролям; комментирова-ние художес-твенного текста, установление ас-социативных свя-зей с произведе-ниями живописи

Чтение по ролям сценки встречи главного героя с Власом.

Вирши, чухна, мякина, лава, пожня, содом, обаянье

Прочитать статью учебника об И.С.Тургеневе

(с.188 - 189), подготовить рассказ о писа теле.

Прочитать рассказ (с.189-206)

И.С.Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму».

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: соотносить описа-ния быта и нравов крепостни-ческой России в рассказе со зна-ниями об этом периоде из исто-рии

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение выборочного пересказа, уметь отвечать на вопросы

Предметные: Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы

Чтение статьи о писателе, чтение и восприятие ху-дожественного текста; осмыс-ление сюжета, выборочный пе-ресказ, ответы на вопросы; ком-ментирование ху-дожественного текста, установ-ление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи

Составление цитатного плана расска-за. Выбороч-ный пересказ эпизодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изображает нравы бар-ской усадь-бы?

Челядь, дворовые, дворня, тягловый мужик, гипербола, Аннибалова клятва, крепостниче -ство

Прочитать рассказ до конца (с. 20 -223)

41.

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение

рок чтения и изучения произведения

Личностные: значение понятий крепостного права, крепостни-чества, сюжета рассказа. Влия-ние на человека барства и раб-ства.

Метапредметные: комментиро-вать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живопи-си. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план.

Предметные: знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Ответы на воп-росы; вырази-тельное чтение, выборочное чте-ние эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисо-вание; коммен-тирование худо-жественного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные воп- росы; сопостав-ление главного героя с другими персонажами

Чтение диалогов

Нравственное превосход-ство, незави-симость, бес-компромис-сность, чело-веческое дос-тоинство

Выписать из текста эпи-теты, срав-нения, пред- ложения, от-носящиеся к описанию одного из героев: 1)Гаврилы; 2)Капитона; 3)Татьяны. Составить рассказ об этих героях.

42.

Герасим и Муму. Счастливый год.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: сопоставлять глав-ного героя с окружающими, сос-тавлять его характеристику, использовать цитаты из текста в связном ответе.

Метапредметные: комменти-ровать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живопи-си. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план.

Предметные: знать, уметь охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию.

Осмысление изо-браженных в рас-сказе событий, пересказ, близкий к тексту, выбо-рочный пере-сказ; характерис-тика Герасима, Татьяны, Капи-тона, барыни; комментирование художественного текста, установ-ление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи

Ответы на вопросы: как показывает Тургенев, что в крепостном Герасиме проснулся свободный человек? Почему рас-сказ называ-ется «Муму»? Озвучить внутренний монолог Герасима в сцене спасе- ния Муму

Приживалки, лакей, холоп, челядь, дворецкий, дворянин, дворня, дворовый

Закончить составление плана. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди.

Осада каморки Герасима. Прощание с Муму.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же крепостными, как и он;

Метапредметные: уметь прово-дить частичный анализ централь-ных эпизодов текста, проследить за изменениями, произошедши-ми в главном герое

Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выра-зительное чте-ние отрывка из рассказа, об-суждение от-дельных эпизо-дов и сцен рассказа, рабо-та по опорной схеме

Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа

Письменно ответить на вопрос: как изменила Герасима гибель Муму? Выучить наизусть эпизод «Возвраще-ние Гераси-ма домой»

Р/р.Духовные и нравственные качества Герасима – сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие.

Урок развития речи

Личностные: знать сюжет расска-за, понимать духовные и нрав-ственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой;

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение выборочного пе-ресказа, уметь отвечать на вопросы

Предметные: уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Отв. на вопр.; выраз-ное чте-ние, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное словесное рисо-вание; комменти-рование худ-го произведения, са-мостоятельный поиск ответов на пробл. вопр.; со-поставление глав-ного героя с дру-гими персона-жами

Чтение диа-логов. Художествен-ный пересказ эпизодов. Составление плана харак-теристики ли-тературного героя

Портрет, пейзаж,

литературный герой, тема, идея сочине-ния, план, тип речи: рассуж-дение, повес-твование

Выразитель-ное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору…»; дописать сочинение

Р/р. Анализ сочинений. Работа над ошибками

Урок развития речи

Умение выполнять работу над ошибками, выделять в отдельные случаи группы фактических, сти-листических, речевых и грамма-тических ошибок

Анализ сочинений, работа над ошибками

46.

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать биографи-ческие сведения о Фете, содержа-ние его стихотворения

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, выработать умение выразительного чтения, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос

Предметные: уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализировать лири-ческое произведение, вырази-тельно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе.

Чтение статьи в учебнике, чтение стихотворения и полноценное его восприятие; ответы на воп-росы; вырази-тельное чтение, работа с ассо-циациями

Выразит-ое чтение

Метафора

Выучить наизусть стихотворение «Весенний дождь»

(с.227)

47.

Л.Н.Толстой. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рас-сказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с материалом учебника, опреде-лять критерии для сравнения произведений

Предметные: уметь опериро-вать понятиями при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого

Чтение статьи учебника о пи-сателе, чтение художественного произведения, полноценное его восприятие; крат-кий и выбороч-ный пересказы, ответы на вопро-сы; сопостав-ление произведе-ний худ-ой литературы, принадлежащих к одному жанру

Определить события, позволяющие сопоставить и оценить пове-дение Жили-на и Косты-лина в мину-ты опаснос-ти. Озаглавить каждое собы-тие, записать название в виде плана. Тест на зна-ние содержа-ния прочи-танного про-изведения

Идея, сюжет, рассказ

Дочитать рассказ до конца. Подг-ть устную характ-ку Дины с ис-пользовани-ем цитат. Подобрать материал о Жилине и Костылине.

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: Знать понятия «герой», «сопоставление», «про-тивопоставление», средства раскрытия характеров действую-щих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка)

Предметные: умение опериро-вать понятиями при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя

Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятель-ный поиск от-ветов на проб-лемные воп-росы, комментирование глав 3-6; срав-нение характе-ров, поведения двух литера-турных персо-нажей

Озагл-ть эпи-зоды, в кот. ярче всего прояв-сь раз-личие хар-ов Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встре-тился с вра-гом, что он думал и чув-ствовал в бою. Сост-е плана эпизода «Недавшийся побег». Отв-ть на вопр.: зачем Тол-стой обра-щается к про-тивопоставле-нию Жилина и Костылина?

План (простой, сложный), говорящая фамилия, «жила», «костыль»

Составить сравнитель-ную характе-ристику ге-роев. Подго-товить ус-тное сочи-нение на те-му «Жилин и Косты-лин»

Странная дружба Жилина и Дины.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: способность пере-давать содержание прочитанного текста; владение монологической и диалогической речью.

Метапредметные: комментиро-вать художественный текст, устанавливать ассоциативные связи с произведениями живо-писи. Выборочно пересказывать эпизоды, установление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи

Предметные: уметь давать харак-теристику героя, отбирать мате-риал из художественного произ-ведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости)

Выборочный пересказ; устное словесное рисо-вание, характе-ристика героя; устные сообще-ния; комменти-рование худ-го произведения, ус-тановление ас-социативных свя-зей с произведе-ниями живописи

Ответить на вопросы (уст-но): почему Дина перес-тала видеть в Жилине вра-га? Как про-являет себя Жилин в мо-мент расста-вания с Кос-тылиным и Диной? Хар-ка Дины (де-тали ее пор-трета, пове-дение, отно-шение к Жи-лину)

Написать рассказ от лица Жилина о его знаком-стве и друж-бе с Диной. Выписать редкие, уста-ревшие сло-ва и выра-жения, объяснить их.

50.

Р/р Краткость и выразительность языка рассказа.

Урок развития речи

Личностные: совершенствовать навыки устного и письменного высказывания

Метапредметные: находить ответ на поставленный вопрос, выслу-шивать и объективно оценивать другого, установление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи

Предметные: понимать простоту и динамику языка «Кавказского пленика»; сдержанную эмоцио-нальность «внутренней» речи Жилина, при анализе отмечать сопричастность автора герою рассказа как своеобразие стилис-тики, определять роль, символи-ческий смысл поэтических картин природы.

Самостоятельный поиск ответа на проблемные воп-росы, наблюде-ния над языком рассказа, коммен-тирование худо-жественного про-изведения; анализ художественного текста

Ответить на вопросы: в чем своео-бразие языка и композиции рассказа; как описания природы по-могают по-нять пережи-вания героев; почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим про-изведением?

Сюжет, композиция, рассказ, идея

Письменно подготовить ответ на вопрос: в чем, по-ва-шему, зак-лючается идея расска-за Л.Н.Тол-стого «Кав-казский пленник»?

51.

Р/р Как работать над сочинением «Жилин и Костылин: разные судьбы»

Урок развития речи

Умение работать над типом речи рассуждением, над композицией сочинения

Работа над пла-ном, над вступле-нием и заключе-нием, над логи-ческими перехо-дами

Работа над планом

Написать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы»

52.

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

Урок чтения и изучения произведения

Предметные: знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного

Метаредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, установление ассоциа-тивных связей с иллюстрацией

Предметные: передавать содер-жание рассказа, акцентируя внимание на речь героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористичес-кие ситуации

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полно-ценное его вос-приятие; ос-мыс-ление сюжета, изображенных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; чте-ние по ролям; установление ас-социативных свя-зей с иллюстра-цией

Чтение по ролям

Идея, сюжет, рассказ

Подг-ть краткий рассказ о Чехове

(с.261-263), выразитель-ное чтение рассказа «Хирургия» (с. 263 - 268)

53.

В/ч Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова

Урок внеклассного чтения

Предметные: умение определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейза-жа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрас-тность образов, сценичность диалога, динамичность повество-вания, индивидуальность речи

Метапредметные: умение всту-пать в речевое общение, учас-твовать в диалоге; понимать точ-ку зрения собеседника, поз-навать право на иное мнение.

Предметные: характеризовать особенности сюжета, компози-ции, изобразительно-выразитель-ных средств; выявлять автор-скую позицию.

Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; выра-зи-тельное чтение, устное словесное рисование, рас-сказ о писателе, инсценированное чтение; коммен-тирование худо-жественного про-изведения, защи-та иллюстрации; анализ художес-твенного текста

Художествен-ный пересказ, чтение в лицах, инсце-нирование

Подтекст, художествен-ная деталь

Устное сочинение «Мой любимый рассказ А.П.Чехова»

Русские поэты 19 века о Родине - 2 ч.

54.

Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев

Урок чтения, изучения и обсуждения произведений

Личностные: знать основные сведения из биографии поэтов; Метапредметные: выработать умение выразительно читать стихи, анализировать

Предметные: владеть навыками анализа поэтического произве-дения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, нахо-дить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особен-ность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотво-рение).

Чтение стихо-творений и пол-ноценное их вос-приятие; ответы на вопросы; вы-разительное чте-ние, устное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с произведени-ями живописи и музыки

Ответить на вопрос: поче-му весна сим-волизирует расцвет при-роды и сил человека, ле-то-зрелость, осень–увяда-ние, зима– финал, конец, умирание? Устное сло-весное рисо-вание

Олицетворе-ние, эпитет

Подг-ть выразитель-ное чтение наизусть од-ного из сти-хотворений о природе

(с. 272 - 282)

55.

Р/р Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения

Урок развития речи

Личностные: знать план анализа лирического произведения

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, отрабатывать навыки выразительного чтения

Предметные: уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст

Чтение стихо-творений и пол-ноценное их восприятие; отве-ты на вопросы; выразительное чтение, устное рисование; вос-становление де-формированного текста, анализ стихотворения

Анализ сти-хотворения

Лирический герой, эпитет, метафора

Часть II

Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы» (с. 4-10); подготовить рассказ о писателе

(с. 3 - 4)

Русская литература 20 века

23 ч.

56.

И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы»; понимать авторское отношение к опи-сываемым событиям;

Метапредметные: планировать свою деятельность под руководством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслушивать и объективно оце-нивать другого

Предметные: уметь сравнить произведение Бунина со стихот-ворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяс-нить, что их сближает, сопос-тавить произведение художес-твенное с живописным полот-ном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и его полноценное вос-приятие; ответы на вопросы; уста-новление ассо-циативных связей с произведени-ями живописи, комментирован-ное чтение; ана-лиз текста

Анализ тек-ста. Ответить на вопрос: в чем заключа-ется своео-бразие языка Бунина? О чем размыш-ляет автор в конце расска-за?

Рассказ, рассказчик

Прочитать повесть в Дурном обществе» (с.13 - 31); подготовить рассказ о писателе (с.12)

57.

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе»

урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать факты жизни писателя, сюжет повести, основ-ных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время проис-ходят события

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на постав-ленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого

Предметные: наблюдать за худо-жественными средствами, созда-ющими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества

Чтение статьи о писателе; осмыс-ление сюжета произведения, изображенных в нем событий, ха-рактеров, ответы на вопросы; пе-ресказ, близкий к тексту, выбороч- ный пересказ; за-очная экск-рсия по Княж-городку, устное словесное рисование; ком-ментирование ху-дожественного текста, установ-ление ассоциати-вных связей с произведениями живописи

Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное сло-весное рисо-вание «Вася и судья на скамейке»

Повесть

Дочитать повесть «В дурном обществе» до конца. (с. 31 - 48).

58.

Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать определение понятий «композиция»; «сю-жет»; «повесть»; виды эпических произведений;

Метапредметные: планировать свою деятельность под руководством учителя, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос, выслу-шивать и объективно оценивать другого

Предметные: уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произ-ведения

Беседа по воп-росам, работа с текстом произ-ведения, выра-зительное чте-ние, составле-ние плана по- вести, работа над планом ха-рактеристики героев

Составление плана

Повесть, рассказ, роман, сюжет, сюжетная линия

Составить рассказы о героях повести:

1)о Васе; 2)о Валеке; 3)о Марусе (сравнить с Соней); 4)о Тыбур-ции

59.

Путь Васи к правде и добру

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать определение понятия «композиция»;

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на пос-тавленный вопрос, выслушивать и объективно оценивать другого, выработать умение пересказы-вать текст

Предметные: уметь объяснять роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характе-ризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности ком-позиции произведения

Пересказ, близ-кий к тексту; вы-разительное чте-ние заключи-тельной сцены; комментирование художественного произведения, ус-тановление ассо-циативных свя-зей; сопостави-тельный анализ образов героев, работа с иллюс-трациями

Ответить на вопросы: как и почему из-менился Вася за столь ко-роткий про-межуток вре-мени, почему знакомство с «детьми под-земелья» ока-залось судь-боносным для всей семьи Васи? Состав-ление плана ответа на воп-рос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужа-сающую кар-тину жизни детей подзе-мелья?

Деталь, контраст, авторское отношение, символ

Выполнить письменно задание 11 (с.49 учеб-ника); под-готовить выразитель-ное чтение главы «Кукла» и «Заключения»

60.

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: Владеть монологи-ческой и диалогической речью; выбирать и использовать вырази-тельные средства языка.

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с учеб--ником, отвечать на пос-тавленный вопрос, выслу--шивать и объективно оце--нивать другого, вырабо--тать умение пересказывать текст

Предметные: умение определять границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обос-новать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произве-дения, его роль в композиции; дать характеристику персона-жам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отно-шение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произ-ведении

Выразительное чтение глав, работа над языком повести, беседа, анализ эпизодов

Анализ эпизодов

Тема, заглавие

Подгот-ся к сочинению

61.

Р/р Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением

Урок развития речи

Личностные: Работать над сочинением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, формулировать идею, подбирать цитатный материал, аргу-ментировать собственную точку зрения, редактировать написан-ное сочинение. Свободно работать с текстом изученного произведения.

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал

Предметные: выработать умение охарактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию

Обдумывание те-мы, определение идеи сочинения, подбор материа-ла, составление плана, редакти-рование и пере-писывание

Написание сочинения

Редактирова-ние, компози-ция, логическая связь

Написать сочинение «Путь Васи к правде и добру»

62.

С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни

Метапредметные: выработать умение выразительно читать стихи, анализировать

Предметные: уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом–размеренный, нетороп-ливый; понимать, каким настроением окрашены стихот-ворения, уметь передавать это настроение в процессе вырази-тельного чтения

Чтение статьи о поэте, чтение стихотв-й, их восприятие, ответы на воп-росы, вырази-тельное чтение

Выразит-е чтение

Лал, эпитет, мужские риф-мы, перекрес-тная рифмов-ка, метафора

Подг-ть рассказ о поэте, выу-чить наи-зусть сти-хотворение «Я покинул родимый дом…»

(с. 52)

63.

Р/р Стихотворение «С добрым утром!». Самостоятельная работа «Картинки из моего детства»

Урок развития речи

Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека

Метапредметные: подробно анализировать текст стихотворе-ния, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о природе)

Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художествен-ной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформле-ния, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Анализ стихот-ворения, само-стятельная твор-ческая работа «Картинка из моего детства»

Самостоятель-ная творчес-кая работа «Картинка из моего дет-ства»

Метафора, эпитет, аллитерации, олицетворе-ние

Закончить творческую работу, выу-чить наи-зусть стихо-творение «С добрым ут-ром!»

(форцаз учебника)

64.

П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа.

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учебный материал, отрабатывать умения пересказа текста

Предметные: умение отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать

Чтение статьи о писателе; ком-ментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с его отличием от сказки

Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отли-чается от нее?

Сказка, сказ

Подг-ть выразитель-ное чтение сказа «Мед-ной горы Хозяйка» (с. 57-68). Выполнить 5,6 задания (с. 68)

65.

Язык сказа. Реальность и фантастика в сказе.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать язык сказа;

Предметные: уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану

Работа над язы-ком сказа, выра-зительное чтение, беседа по воп-росам, обсужде-ние иллюстраций

Выразитель-ное чтение. Творческий пересказ

Реальность, фантастика

Подг-ть рас-сказ о Сте-пане. Выразитель-

ное чтение сказа«Мала-хитовая шкатулка»

66.

В/ч «Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова

Урок внеклассного чтения

Личностные: знать произве-дения П.П.Бажова;

Предметные: умение работать в группе; развивать творческие способности учащихся

Выборочный пересказ, беседа по творчеству П.П.Бажова,

Обсуждение иллюстраций, выразительное чтение

Викторина. Конкурс творческих работ

Прочитать рассказ «Тёплый хлеб» (с.73 - 82). Подг-ть рассказ о писателе (с.72)

67.

К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки

Предметные: умение объяснять смысл названия сказки

Чтение статьи о писателе, викто-рина, беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки

Викторина

Эпитет, пос-тоянный эпи-тет, народ-ная сказка, литературная сказка

Подг-ть выразитель-ное чтение эпизода «Разговор бабки с Филькой»

68.

Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб».

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать содер--жание сказки, отличие народной сказки от литературной

Предметные: умение отличать народную сказку от литератур-ной

Выразительное чтение, анализ эпизода, инсценировка, беседа

Выразитель-ное чтение, анализ эпизода

Народная сказка, литературная сказка

Выписать сравнения и эпитеты (с определяе-мыми слова-ми) из опи-сания пути Фильки к Панкрату или выпол-нить 4-е задание (с.82). Чи-тать рас сказ «Заячьи ла-пы»

(с.83 - 88)

69.

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать сюжет рассказа

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и пересказа текста

Предметные: понимать взаимоот-ношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изобра-женных в рассказе

Выборочное чте-ние рассказа, его восприятие; крат-кий пересказ; ус-тное словесное рисование, ком-ментирование художественного текста

Составить план рассказа

Ветеринар, онучи, коновал, суховей

Отметить в тексте рас-сказа «Зая-чьи лапы» строки, в ко-торых писа-тель помо-гает нам увидеть не-обычное в обычном

70.

Р/ р Умение видеть необычное в обычном. Лиризм описаний. К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

Урок развития речи

Личностные: строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произвед нием

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с тек-стом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы

Предметные: умение видеть необычное в обыч-ном, вырази-тельность и красочность языка, лиризм описаний, находить эпитеты и сравнения в сказке, анализировать текст

Анализ текста, работа над язы-ком рассказа, над изобразительно –выразительными средствами языка: сравнени-ем и эпитетами, творческая рабо-та

Сочинение-миниатюра «Я увидел чудо…»

Эпитеты, сравнения, олицетворе-ние

Написать (закончить) сочинение-миниатюру, прочитать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (с.91 - 106)

71.

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художес-твенного произведения, своеоб-разие пьесы-сказки (заимствова-ние сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки)

Предметные: умение отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произве-дение

Чтение статьи о писателе, вы-борочное чтение отдельных сцен; ответы на вопро-сы; выразитель-ное чтение, ус-тное словесное рисование, чте-ние по ролям; сопоставление художественных текстов (легенды и сказки)

Чтение по ро-лям. Устное словесное ри-сование (описание ко-ролевы, дере-венской избы, мачехи).

Драма, драма- тический сю- жет, действу -ющие лица, ремарки, диа- лог, монолог, драматург, пьеса

Повторить роды литера-туры. Подг-ть вырази-тельное чте-ние своей роли по полному тексту пьесы.

72.

Положительные и отрицательные герои. Художественные особенности пьесы-сказки

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать сюжет сказки

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения вы-разительного чтения и ответа на вопросы, определять критерии для сравнения

Предметные: уметь харак-теризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Мар-шака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена

Осмысление сю-жета сказки, изо-браженных в ней событий; инсце-нирование, чте-ние по ролям, устное словесное рисование; само-стоятельный по-иск ответов на проблемные воп-росы; анализ тек-ста, сопоставле-ние сказки Мар-шака с народны-ми сказками, со сказкой Г.Х. Ан-дерсена «Снеж-ная королева»

Устное сло-весное рисо-вание (опи-сание костю-мов двенад-цати месяцев; какой пред-ставляют де-корацию в картине встречи пад-черицы и двенадцати месяцев). Инсценирова-ние.

Подг-ться к самосто-ятельной ра-боте по теме «Роды и жанры лите-ратуры». Выразитель-ное чтение своей роли и рассказ о «своем» персона же

73.

Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки.

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать роды и жанры литературы;

Предметные: знать понятия сопоставление, противопостав-ление»; средства раскрытия ха-рактеров действующих лиц (пос-тупки, портрет, пейзаж, авторская оценка)

Самостоятельная работа, вырази-тельное чтение, беседа по вопро-сам

Самостоятель-ная работа «Роды и жанры литературы»

Лирика, дра-ма, эпос; бас-ня, ода, повесть, рассказ, пьеса

Прочитать рассказ «Никита» (с.113 - 121); подготовить рассказ о жизни писателя (с. 112)

74.

А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи

Предметные: понимать по-ведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фан-тастический мир детской души

Чтение статьи об авторе; художес-твенный пересказ фрагмента, сос-тавление словаря для характерис-тики предметов и явлений; ком-ментирование эпизода «Встреча с отцом», уста-новление ассо-циативных связей с произведени-ями живописи

Составление плана рас-сказа о глав-ном герое. Ответить на вопрос: ка-кую роль играет эпизод встречи Ни-

киты с отцом?

Разделить на пункты третью часть рассказа «Никита»; подготовить рассказ о Никите

75.

Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: отличать язык Пла-тонова от языка других писателей

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ

Предметные: уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, проводить сравнительный анализ произведений

Составление пла-на рассказа; рабо-та с иллюстра-циями; рассказ о Никите; наблю-дение над язы-ком рассказа А.П.Платонова; сравнительный ан-лиз произве-дений

Самостоятель-ная работа над языком рассказа; сравнитель-ный анализ произведений

Платоновские выражения

Прочитать рассказ В.П.Аста-фьева «Ва-сюткино озеро» (с. 124-133); Подг-ть рассказ о жизни писа-теля (с.123)

76.

В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев;

Метапредметные: умение сжато передать содержание статьи учебника, овладение умением выразительного чтения текста, ответа на вопросы, умение комментировать текст, установ-ление ассоциативных связей с произведением живописи

Предметные: уметь охарак-теризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы

Чтение статьи о писателе, выбо-рочное чтение эпизодов, воспри-ятие прочитан-ного; пересказ, ответы на воп-росы; чтение по ролям; коммен-тирование текста художественного произведения, установление ас-социативных свя-зей с произве-дением живописи

Пересказ ис-тории с глу-харем. Отве-тить на воп-рос: зачем эта история вве-дена писате-лем в рас-сказ? Чтение по ролям эпи-зода встречи Васютки с экипажем бота «Ига-рец»

Слова и выра-жения, характерные для стиля В.П.Астафье-ва

Дочитать рассказ до конца (с. 133 - 152).

Подг-ть ответы на

1-6-й вопро-сы (с. 152)

77.

Человек и природа в рассказе

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимать роль природы в жизни человека

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ, отвечать на вопросы

Предметные: понимать отно-шение Васютки к окружающему миру; умение объяснять: пове-дение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меня-ется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравне-ний в понимании характера Васютки)

Осмысление сю-жета рассказа, ответы на воп-росы; составле-ние киносце-нария на тему «Как Васютка заблудился», ус-тное словесное рисование; ком-ментирование ху-дожественного произведения

Сопоставле-ние двух эпи-зодов: описа-ние тайги в начале рас-сказа и «Тай-га… тайга … без конца…». Чем различа-ются два опи-сания и в чем причина этих различий? Пересказ от 1 лица эпизода «Первая ночь в лесу». Сос-тавление лек-сического ря-да, раскрыва- ющего смену чувств и мыс-лей героя

Тема, пробле- ма произведе- ния, автор-ская позиция

Составить сложный план к сочинению по теме «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васют-кино озе-ро»)»

78.

Р/р Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит».

Урок развития речи

Личностные: работать над сочи-нением по конкретной теме, выбранной самостоятельно, фор-мулировать идею, подбирать цитатный материал, аргумен-тировать собственную точку зрения, редактировать написан-ное сочинение. Свободно рабо-тать с текстом изученного произ-ведения.

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный материал, готовить пересказ, умение составлять сложный план; уметь концен-трировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творческую энергию

Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочине-нием

Сочинение «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Ста-новление ха-рактера Ва-сютки (по рассказу В.П Астафьева «Васюткино озеро»)

Поэты о ВОВ (1941 - 1945)

3 ч.

79.

Поэтическая летопись Великой Отечественной войны. А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать поэтическую летопись Великой Отечествен-ной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказан-ные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм

Метапредметные: подробно ана-лизировать текст стихотворения, определять стихотворный раз-мер, выразительно читать, созда-вать небольшую зарисовку (воспоминание о войне)

Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художествен-ной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение)

Выразительное чтение и час-тичный анализ стихотворений

Выразитель-ное чтение

Баллада

Подг-ть выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния А.Т.Твардовского «Рас-сказ танкис- та» (с. 156 -158)

Подвиг бойцов крепости-героя Бреста. К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…».

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать о бойцах крепости-героя Бреста, факты из жизни поэта

Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художествен-ной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформле-ния, рифму, определять нас-троение, которым проникнуто стихотворение)

Выразительное чтение и частич-ный анализ сти-хотворений

Выразительное чтение.

Подг-ть выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния К.М.

Симонова «Майор привез мальчишку на лафете» (с. 160 - 161)

81.

Р/р h Великая Отечественная война в жизни моей семьи

Урок развития речи

Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека

Метапредметные: подробно ана-лизировать текст стихотворения, определять стихотворный раз-мер, выразительно читать, соз-давать небольшую зарисовку (воспоминание о войне)

Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художествен-ной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформле-ния, рифму, определять нас-троение, которым проникнуто стихотворение).

Чтение стихо-творений, сооб-щение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи, про-слушивание пе-сен военных лет

Сообщение о Великой Отечественной войне в жизни моей семьи

Повторить стихотворе-ния И.А.Бу-нина, кото-рые изуча-лись в на-чальной школе

Писатели и поэты 20 века о Родине

(3 ч.)

82.

Стихотворения И.А.Бунина. «Помню – долгий зимний вечер…»

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: знать автора стихотворения

Метапредметные: подробно ана-лизировать текст стихотворения, определять стихотворный раз-мер, выразительно читать, созда-вать небольшую зарисовку (воспоминание о природе)

Предметные: уметь выразитель-но читать стихотворения, зри-тельно представлять картины, которые воссоздают поэты, нахо-дить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь опреде-лить их роль

Чтение стихот-ворений, пол-ноценное их восприятие; отве-ты на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисо-вание

Выразитель-ное чтение, устное сло-весное рисо-вание

Подг-ть выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния И.А.Бу-нина «Помню – долгий зим-ний вечер…» (с. 163 - 164)

83.

Картина В.М.Васнецо ва «Аленушка». А.А.Прокофьев «Аленушка» («Пруд заглохший весь в зеленой ряске…»). Д.Б.Кедрин «Аленушка» («Стойбище осеннего тумана..»)

Урок чтения и изучения произведения

Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека

Метапредметные: подробно анализировать текст стихотво-рения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне)

Чтение стихот-ворений, полно-ценное их вос-приятие; ответы на вопросы; вы-разительное чте-ние, устное сло-весное рисова-ние, установ-ление ассоциа-тивных связей с произведением живописи

Выразитель-ное чтение, устное сло-весное рисо-вание, срав-нительный анализ произведений

Метафора

Подг-ть выразитель-ное чтение наизусть од-ного из сти-хотворений (с. 164 - 165)

84.

Н.М.Рубцов. «Родная деревня». Дон-Амина- до. «Города и годы»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека

Метапредметные: подробно анализировать текст стихотво-рения, определять стихотворный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку

Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художествен-ной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Чтение стихот-ворений, полно-ценное их вос-приятие; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное рисование

Выразитель-ное чтение, устное сло-весное рисо-вание

Эпитет, инверсия

Подготовить выразитель-ное чтение наизусть стихотворе-ния Н.М.Руб-цова «Родная деревня» (с.167 - 168)

Писатели улыбаются

2 ч.

85.

Саша Черный. Рассказы «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Юмор

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»;

Метапредметные: ставить учебную задачу под руко-водством учителя, умение выделять в тексте главное, структурировать учебный мате-риал, готовить пересказ

Предметные: уметь сжато перес-казывать, инсценировать

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, об-суждение содер-жания, обучение выразительному чтению по ролям

Выразитель-ное чтение по ролям

Интерьер, юмор

Подготовить рассказ об Ю.Ч. Киме (с. 189)

86.

В/ч Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

Урок внеклассного чтения

Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека

Метапредметные: подробно ана-лизировать текст стихотворения, определять стихотворный раз-мер, выразительно читать, созда-вать небольшую зарисовку

Предметные: умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художествен-ной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформле-ния, рифму, определять настро-ение, которым проникнуто сти-хотворение).

Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме, выразительное чтение стихотворений-шуток

Выразитель-ное чтение

Прочитать отрывок из романа Д. Дефо «Ро-бинзон Крузо» (с.200 - 212)

Зарубежная литература

8 ч.

87,88

Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа;

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения вы-разительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи

Предметные: уметь воспроиз-водить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уваже-ние к человеческому труду, изображение труда как основы жизни

Чтение статьи о писателе, чтение гл.6 «Робинзон на необитаемом ос-трове»; ответы на вопросы, перес-каз (воспроизве-дение сюжета); сопоставление художественных произведений

Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов

Робинзон, робинзонада

Прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева» (с. 216 - 248)

89.

Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать, в чем заклю-чается своеобразие художествен-ного мира Андерсена-сказоч-ника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; собы-тия его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения вы-разительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциа-тивных связей с произведениями живописи

Предметные: понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятель-ность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей

Чтение статьи учебника об Ан-дерсене, выбо-рочное чтение сказки, ее вос-приятие; ответы на вопросы, ос-мысление сюжета сказки, изобра-женных в ней событий, ха-рак-теров (выбо роч-ный пересказ отдельных глав, составление пла-на, воспроизводя-щего компози -цию сказки, опре-деление главных эпизодов); уста-новление ассо-циативных связей эпизодов с ил-люстрациями

Связный от-вет «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Под-бор цитат к характеристи-ке Кая, Гер-ды, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду?

Подтекст; псалом, камердинер, вензель, форейтор, чертог

Подготовить краткий пересказ сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева», ответы на вопросы учебника (с.248).

90.

Два мира сказки «Снежная королева»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: уметь рассказы-вать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять осо-бенности авторской сказки

Предметные: доказывать, ис-пользуя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставле-нии сказки Андерсена со сказкой Пушкина

Рассказ о ска-зочнике, выбо-рочный пересказ отдельных эпи-зодов; вырази-тельное чтение эпизода «Герда в чертогах Снежной коро-левы», сооб-щения о героях сказки; сопос-тавление со сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мер-твой царевне»

Пересказ «Что при-шлось пере-жить Герде во время поис-ков Кая?». Сопоставле-ние схемы пу-тешествия Герды в поис-ках Кая

Авторская литературная сказка, автор-ский замысел, авторская позиция

Письменный ответ на вопрос: по-чему Герда оказалась сильнее Снежной ко-ролевы? Прочитать литератур-ные сказки (А.С.Пуш- ки на «Сказ-ка о царе Салтане», Х.К.Андер-сена «Огни-во», Б.Гримм «Белоснеж-ка и семь гномов»)

91.

В/ч Писатели-сказочники и их герои

Урок внеклассного чтения

Личностные: знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения вы-разительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, определять критерии для сопос-тавления

Предметные: уметь доказать, что сюжет «бродя чий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литера-турной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора)

Выразительное чтение эпизодов из художествен-ных текстов, уст- ное словесное ри-сование; коммен-тирование сказок, выбранных для самостоятельного чтения; сопоста-вление литера-турных сказок со сходным сюж-етом, сопостав-ление литератур-ных сказок и сказок народных

Комментиро-вание прочи-танных ска-зок, устное словесное ри-сование, вы-разительное чтение. Конкурс зна-токов

Прочитать отрывок из романа М. Твена «Приключе-ния Тома Сойера» (с. 252 - 268)

92.

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия

Предметные: уметь пересказы-вать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника

Чтение статьи об авторе, чтение эпизодов; ответы на вопросы, осмысление сю-жета, изображен-ных в произведе- нии событий, пересказ (гл. 12, 21 – о проделках Тома); установ-ление ассоциа-тивных связей с произведением живописи

Пересказ лю-бимых эпизо-дов из рома-на, пересказ гл. 12, 21.

Сравнить Тома и Си-да. Подг-ть сообщение «Том и его друзья». Пересказать эпизод игры Тома и Джеда в Робин Гуда. Подг-ть краткий рассказ об авторе

93.

Том Сойер и его друзья

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: содержание романа

Метапредметные: ставить учебную задачу под руко-водством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять критерии для сравнения

Предметные: уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности

Сообщение о писателе, перес-каз эпизодов «Том и его друзья», сравне-ние Тома и Сида; анализ текста

Пересказ эпи- зода (игра Тома и Джеда в Робин Гу-да), сравне-ние Тома и Сида в эпизо-де (Сид съел сахар и сва -лил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере»

Ответить письменно на вопрос: каким пред-ставляется вам Том, ка-кими чер-тами харак- тера наде-лил его ав-тор?

Прочитать рассказ Д. Лондона «Сказание о Кише» (с. 270 - 280)

94.

Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише»

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования на рода, показанные писателем; умение объяснять, почему Д. Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой

Метапредметные: ставить учебную задачу под руко-водством учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, умение комментировать текст

Предметные: умение охарактери-зовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

Чтение статьи о писателе; осмыс-ление сюжета произведения, ответы на вопро- сы, пересказ (краткий, вы-борочный, от ли-ца героя); уста-новление ассо-циативных связей с произведением живописи, ком-ментирование художественного текста

Составление цитатного плана расска-за, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя)

Герой литера-турного произведения

Подг-ть художес-твенный пересказ понравив-шихся эпи-зодов.

95.

Обобщение изученного материале за курс 5 кл.

Урок повторения и обобщения

Личностные: знать изученные литературоведческие понятия, уметь применять их на практике; знать биографию поэтов и писателей

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод-ством учителя, умение работать с различными источниками, выде-лять главное в тексте, структу-рировать учебный материал

Предметные: уметь определять тему, идею, проблематику изу-ченных произведений

96.

Контрольная работа № 2 по курсу литературы 20 века

Урок контроля

Личностный: знать содержание изученных произведений, опре-деления теоретико-литературных понятий

Выбор ответа в тестовых заданиях

Тест

97,

98,

99,

100 101

Уроки внеклассного чтения:

А.Платонов «Неиз-вестный цветок»,

А.Куприн «Чудес-ный доктор»,

О.Уайльд «Мальчик-звезда»,

Е.Носов «Трудный хлеб»,

Урок чтения и обсуждения произведения

Личностные: основные факты жизни и творческого пути писателя, история создания произведения, его содержание

Метапредметные: выразительно читать фрагменты, владеть различными видами пересказа; учас-твовать в диалоге.

Предметные: умение охаракте-ризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести.

102.

Подведение итогов года. Рекомендации на лето.

Итоговый урок

Умение высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотно-шения героев), защищать иллюс-трации к любимым произведе-ниям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художествен-ного произведения

Презентация со-чинений, рисун-ков-иллюстраций к любимым про-изведениям, ин-сценирование са-мостоятельно прочитанных книг, ответы на вопросы викто-рины «Знаете ли вы литературных героев?»

Защита сочи-нений, ил-люстраций, художествен-ный пересказ, презентация самостоятель-но прочитан- ных произве-дений. Отв. на вопр.: как с течением времени из-менился диа- лог с детьми, который авто-ры вели в сво-их поэтичес-ких и прозаи-ческих тек-стах? Как ме-нялся язык, темы?

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания Заместитель директора по УВР

методического объединения ____________Ноговицына Н.И.

естественно-математического цикла ________________20___года.

от____________20___года №1

______________.

Рабочая программа по русской литературе для 5 классов

Реализация программ основного общего образования