Рабочая программа Модуль Развитие речи (обучение написанию сочинений и изложений) 5 класс ФГОС.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Поворинская основная общеобразовательная школа»

Рассмотрено:

Руководитель МО

Л.В.Никитина____________

Протокол № _____________

«_____»________2016г.

Согласовано:

Зам.директора УВР

Е.А.Мезенцева_________

«_____»___________2016г.

Утверждаю:

Директор МКОУ«Поворинская ООШ»

М.М. Иванова_____________

Приказ №___________

от «_____»______________2016г.

Рабочая программа (ФГОС)

модуля «Обучение написанию сочинений разных жанров»

уровень преподавания базовый

для 5 класса

на 2016 - 2017 учебный год

Рассмотрено и принято

на педагогическом совете

Протокол №____ от ______

Разработана учителем высшей

квалификационной категории

Полосминниковой А.Ф.

34 часа, 1 час в неделю.

Учебник: Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы-составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014, в 2-х частях с электронными носителями.

Пояснительная записка

Рабочая программа модуля «Обучение написанию сочинений разных жанров» для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения, направленный на реализацию качественно новой, личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить выполнение основных задач: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. В основе программы лежит общая концепция личностно- ориентированной системы обучения, направленной на достижение оптимального для каждого школьника уровня общего развития и формирования на этой основе знаний, умений и навыков. В связи с этим проблема обучения написанию сочинений и изложений становится особенно актуальной.

1.1 Общая характеристика учебного курса

Тема творчества, творческого мышления очень актуальна в данный момент, а, поскольку первоначальный толчок к развитию личности, к развитию мышления и способностей происходит в средней школе, то для неё эта проблема является одной из самых важных и самых разрабатываемых.
Воображение у детей очень развито, это доказывать нет необходимости. Задачей учителя является лишь то, как правильно направить, чтобы способности ребёнка помогали ему развивать себя, чтобы ему было интересно учиться и работать над собой. В свете всего вышесказанного логичным было бы предположить, что одним из самых удачных средств для развития мышления и креативности ребёнка, а так же воспитания интереса к русскому языку и его возможностям, воспитания любви к родному языку, является сочинение.

С одной стороны, сочинение – это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений. Упражнение не просто самостоятельное, но достигающее в счастливый момент уровня творчества, через формальные умения – накопление материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности.
Сочинение придаёт особое значение всем урокам русского языка: ведь в нём реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение – наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника. Сочинение – это способ самовыражение личности. Сочинение развивает интеллект, эмоции, приучает юных авторов осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит находить связи явлений, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы, активизирует личность.
В самостоятельном рассказе, сочинении и особенно в письменном его варианте обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи. Только в сочинении письмо осознаётся детьми не как орфографическое упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, обеспечивающее точное их восприятие читающим. Здесь проявляется подлинная связь теории с практикой.

Сочинение – один из жанров литературного творчества учащихся, наряду с изложением, исследовательской работой и др., это оформление (изложение) учащимися собственных мыслей на определённую тему (заданную или самостоятельно выбранную). Это самостоятельная письменная работа учащихся, практически не только основное упражнение в построении текстов, но и средство самовыражения личности, развитие логического мышления и речи.

В ходе подготовки к сочинению отрабатываются следующие коммуникативные умения:

умение осознавать тему, определить ее границы;
умение отобрать и систематизировать материал в соответствии с темой, планом предлагаемого текста, его жанровой принадлежностью и стилем;
умение определить основную мысль, предположить ход ее поэтического раскрытия, составить план;
умение подобрать уместный языковой материал, соответствующий замыслу;
умение логично расположить материал, продумать переходы, варианты вступления и заключения;
умение записать составленный текст в соответствии с нормами русского литературного языка;
умение проверять и совершенствовать написанное.

Сочинение – обязательный этап в системе письменных проверочных работ.

Школьные сочинения классифицируются по:

опорному материалу (литературные сочинения по собственным наблюдениям; сочинения по картине);
типу текста (описание, повествование, рассуждение);
жанру речи (публицистические раздумья, рассказ, очерк и т. п.);
стилю (художественный, публицистический, научный);
степени самостоятельности (на заданную или свободную тему; с подготовкой или без; по началу, опорным словам, по аналогии).

Основные типы сочинений

1. Сочинение - описание ( характеристика)

2. Сочинение – повествование

3. Сочинение – рассуждение

Цель сочинения – формировать коммуникативные умения, развивать логическое и абстрактное мышление, раскрывать эстетические способности, пополнять фактические знания и др. Л.Н. Толстой отмечал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из-под пера»…Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Обучение написанию сочинений разных жанров на уроках русского языка и литературы проводится на протяжении всех школьных лет (впечатлением от прочитанной книги дети делятся уже в начальной школе). Но каждый раз, проверяя письменные работы учащихся, учителя сетуют на то, что качество творческих работ оставляет желать лучшего. Вероятно, проблема заключается в том, что работа по развитию речи неравномерно рассредоточена в программе по русскому языку и литературе; возможно, в погоне за безупречной грамотностью, учителя сокращают количество часов на обучение написанию сочинений. Кроме того, существует мнение, что кому-то дано умение писать сочинения, а кого-то просто невозможно научить этому нелёгкому делу. Как показывает практика, учащиеся испытывают неуверенность, волнение, может быть, страх перед сочинением, с одной стороны, потому что настало время серьёзной оценки знаний, умений, навыков, а с другой стороны, многие учащиеся попросту не научились писать сочинения. Здесь можно сослаться на то, что учащиеся очень мало читают, намного меньше стали общаться, косноязычны. Часто причину всех этих бед видят в активном вхождении в нашу жизнь компьютера. Отчасти это так. Ситуацию мы изменить не можем, но в современном образовательном процессе появилась уникальная возможность привлечь информационные технологии для развития коммуникативных способностей учащихся, для приобщения к миру художественной литературы посредством ИКТ.

1.2 Цели изучения курса :

развитие коммуникативной компетентности — умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера;
развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; развитие творческого потенциала личности;
способствовать личностному развитию обучающихся путём формирования способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека, толерантного отношения к мнению и позиции других;
способствовать совершенствованию навыков устной и письменной речи;
познакомить с основами теории сочинения, закрепить полученные знания на практике через систему творческих заданий, речетворческих упражнений, написание сочинений;

6. научить уместному, умелому использованию языкового потенциала;

1.3 Задачи курса:

научить учащихся концентрироваться на проблеме, собирать и осмысливать информацию;
формировать творческое воображение как направление интеллектуального и личностного развития ученика, образное мышление подростков;
воспитывать заинтересованного читателя, способного воспринимать и оценивать мастерство писателя;
совершенствовать речевую культуру учащихся;
развивать коммуникативную и литературоведческую компетенции обучающихся
научить излагать мысли логично, стройно, выразительно

1.4 Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

1.5 Основные содержательные линии курса, определенные стандартами общего образования второго поколения

По характеру учебных действий учащихся упражнения разделены на следующие виды:

• работа по обогащению словарного запаса учащихся;

• восприятие, воспроизведение и переконструирование учащимися текста-образца;

• создание сочинения на основе образца, моделей, опорных компонентов, по заданному началу, середине или концу;

• написание сочинений по заданной теме или основной мысли в соответствии со стилем, типом речи, жанром речевого высказывания;

• упражнения комплексного характера;

• работа над картиной

• работа над изложением

Рабочая программа модуля для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).

Предлагаемая программа курса рассчитана на 34 часа с целью реализации творческого потенциала учащихся и демонстрации роли и места сочинения в их дальнейшей учебной деятельности. Уроки развития речи предусмотрены в указанном учебном пособии.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

2.1 Основное содержание учебного курса

Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Сочинение как текст.

Функциональные стили речи.

Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей екста.

Типы речи. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

2.5. Планируемые результаты освоения учебной программы

Универсальные учебные действия

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов; формирование устойчивой мотивации к обучении;

формирование навыков анализа,

сопоставления, сравнения. стремление к речевому совершенствованию

осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к

мобилизации сил и энергии, волевому усилию к

выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий; проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

объяснять языковые явления,

процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

исследования структуры текста Самостоятельно формулировать

з задание: определять его цель, плани-ровать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно

оценивать.

Использовать при выполнении

Задания различные средства:

справочную литературу, ИКТ

проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; устанавливать рабочие

отношения, эффектив-но сотрудничать и способствовать продук-тивной кооперации;

владеть монологичес-кой и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Требования к уровню освоения курса ( 5 класс)

Знать:

• типы текстов;

• структуру текста;

• языковые средства;

• основные структурные элементы при описании картин

Уметь:

• строить текст, осознавать его структуру;

• отбирать языковые средства в соответствии с определенным типом текста, и стилем речи;

• прогнозировать возможные трудности при решении речевой задачи и намечать пути и способы их преодоления;

• организовать свою работу в соответствии с предложенным образцом (моделью или алгоритмом);

• устанавливать соответствие между изобразительно-выразительными средствами в литературном и живописном произведениях; редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления

• писать сочинения разных жанров

Контроль знаний:

• само- и взаимоконтроль по выполнению практических упражнений;

• самопроверка творческой работы;

• самооценка и оценка творческих работ

Планируемые результаты:

- развитие связной речи;

- развитие логического мышления;

- формирование гармоничных отношений со взрослыми и сверстниками.

Для курса характерны следующие особенности:

1.нацеленность на развитие системного мышления;

2.организация обучения как творческой деятельности;

3.развитие культуры речи на основе написания сочинений

4.формирование творческого отношения к работе;

5.развитие культуры речи на основе написания сочинений;

6.обучение средствам выразительности речи;

7. совершенствование умения работать в коллективе;

2.6. Оценивание результатов учебной деятельности

на основе системы оценивания учебных достижений в соответствии с «Положением о текущей и промежуточной аттестации в МКОУ «Поворинская ООШ» и ООП (НОО, ООО) МКОУ «Поворинская ООШ» (ООО- раздел 2, пункт 4):

2.6.1. Критерии выставления отметки

«2» –

неудовлетворительно

Необходимый уровень («удовлетворите

льно»)

50%

Решение типовой задачи, подобной

тем, что решали уже много раз, где

требовались отработанные умения и

усвоенные знания

Решение нестандартной задачи

«3» –

удовлетворительно

2 – при минимуме

знаний

3 – при минимуме

знаний с частичным

усвоением

4– достаточные знания с

частичным

усвоением

«4 -» – почти хорошо

5 – достаточные знания

6 – либо с

ошибкой,

либо с помощью

Программный уровень («хорошо»)

65%

Решение нестандартной задачи, где

потребовалось:

– либо применить новые, получаемые в данный момент знания;

– либо прежние знания и умения, но

в новой, непривычной ситуации

«4» – хорошо

7 - полное освоение, незначительная

ошибка и

небольшая

помощь

«4+» –

приближается к

отлично

8 - полное освоение, незначительная

Ошибка, самостоятельное исправление

Максимальный уровень («отлично»)

85%

Решение задачи на неизученный

материал, потребовавшей:

– либо самостоятельно добытых, не

полученных на уроках знаний;

– либо новых самостоятельно приобретенных умений

5 – отлично

или 5+, или

«5

и 5» – превосходно

9 отлично

10 превосходно

Критерии оценивания письменных работ

Основные критерии отметки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме.

Фактические ошибки отсутствуют.

Содержание излагается последовательно.

Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме.

Допущено много фактических неточностей.

Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечание:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

2.7 Формирование адекватной самооценки как один из результатов формирования регулятивных УУД, выражающется в умении организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат.

3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

3.1. Рекомендуемые технологии, методы и формы работы.

Методические принципы курса

личностно-ориентированный подход учитывает особенности учащихся и учит их свободно и творчески мыслить;

коммуникативная направленность обучения даёт учащимся возможность общаться в процессе обучения и написания сочинения;

деятельностный характер обучения позволяет каждому слушателю курса научиться работать как индивидуально, так и в коллективе;

поэтапность обучения предполагает изучение курса по принципу «от простого к сложному», подводит учащихся к свободному владению

письменной речью при создании сочинений;

принцип автономии учит школьников самостоятельности и позволяет наиболее эффективно решать поставленные перед ними задачи.

Организация учебной работы

Специфика данного курса предполагает классно-урочную систему обучения, формы занятий и виды деятельности учащихся опираются на современные педагогические технологии:

• работа в творческих группах;

• лингвистический практикум;

• работа в парах, в группах

• урок-наблюдение и исследование;

• урок комплексного применения знаний;

• творческая работа;

• сочинение;

• редактирование;

• изложение ( обучающее, сжатое, подробное)

• сочинение по картине

• урок - мастерская

3.3 Материально- техническое обеспечение учебного предмета

Учебник Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014

Методические пособия

Абрамова, С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников.

Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. – М: Просвещение, 2014.

Богданова, Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. – М.: Просвещение, 2014.

Бройде, М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012.

Граник, Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. – М., 1991.

Канафьева, А.В., Леденева В.В. Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2014.

Костяева, Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс / Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2014.

Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. – М., 1990.

Тростенцова, Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А. Тростенцова, М. М. Стракевич. – М.: Просвещение, 2014.

Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.

Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.

Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для V класса общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2014.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык V класс / В.И. Капинос, Л.И. Пучкова. – М.: Интеллект-центр, 2014.

Цифровые образовательные ресурсы

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия
[link] Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Постановка

учебной задачи.

Организа

ционный этап.

Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Вступительное слово учителя

- Найдите ответ к загадке:

Он слетает белой стаей и сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает на ладони и во рту.

Он на солнышке румяный, под луною голубой.

Он за ворот и в карманы залетает сам собой.

- Как вы определили, что речь идёт о снеге?

2. Вспомните загадку и догадайтесь, что нам сегодня предстоит описывать? (Слайд 1)

- В этом году зима оказалась удивительно щедрой на мороз и снег. Проснёшься утром, посмотришь в окно и вспомнишь знакомые строки: «Мороз и солнце; день чудесный!»

«Под голубыми небесами

Великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит».

- Кто автор этих строк?

- Какая часть речи помогла вам отгадать загадку и помогла автору в описании?

3. Каковы цели нашего урока? (Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

- Отправимся в путешествие по этому беспредельному, великолепному, пышному царству зимы и возьмём в попутчики чуткий слух музыканта, пристрастный взгляд натуралиста, зоркий - художника; пусть будет вместе с нами яркое образное слово поэта и писателя.

Отгадывают загадку. Снег.

Тема урока: Сочинение описание зимы, снега.

Определили роль глаголов и имён прилагательных в тексте загадки: они называют действия и признаки предмета, о котором идёт речь, и тем самым помогают определить его.

Научиться передавать красоту окружающего мира, находить слова, достойные того, чтобы выражать его неповторимость.)

Личностные,

Мотивация

Регулятивные

Предметные

Регулятивные,

целеполагание

2. Учебная задача

Подготовка к сочинению-описанию

1. Работа с текстом.

2. Беседа по личным наблюдениям

3. Литературный монтаж о первом снеге

4. Работа с текстом

5.Словарная работа

(Анализ таблицы «Снежные слова»)

1. Работа с текстом. На фоне пьесы «Тройка»(Музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель») (Слайд 2) Учитель читает отрывок из «Разговора о снеге» Б. Петрова:

…Вдруг земля становится белой. На долгие месяцы. Покрыта чем-то пушистым, холодным, духовитым. Снег. Снега… Белы снеги, снегурка, снежень, снеговик…снега во всю Россию.

Сами эти слова своим звучанием вызывают у меня ощущение, будто возносишься на качелях. Представятся вдруг молчаливые заснеженные просеки, оснеженные поля с тёмными лесными островами…

Снег ты наш, снежище, снежик… снега во всю Россию.

- Какие однокоренные слова к слову «снег» подбирает автор этого текста?

- Какие ощущения вызывают у него эти слова?

2. Беседа по личным наблюдениям

- По моей просьбе вы наблюдали за снегом. Поделитесь своими наблюдениями.

- Каков же снег?

- Всегда ли он одинаков?

- Отчего зависит состояние, вид снега? (Слайд 3)

3. Литературный монтаж о первом снеге

- Перевернём странички зимы назад и вспомним самое начало её. Определите, какие выразительные средства языка использовали авторы этих текстов. На фоне «Вальса» (музыкальные иллюстрации Г. Свиридова к повести А.С. Пушкина «Метель») (Слайд 4) звучит литературный монтаж о первом снеге, заранее подготовленный учащимися.

- Как охарактеризован первый снег в прослушанных произведениях?

- Почему он робок и тих?

- Какие ещё слова и выражения вам показались интересными, необычными?

- Какие выразительные средства языка использовали авторы этих текстов?

- Так было в начале зимы. Мы с вами живём в её середине. Чем отличается снег сейчас от самого первого? Что же вы увидели, проводя по моей просьбе наблюдения за снегом? (Ребята делятся своими наблюдениями, рассказывают, что они увидели в заснеженном, парке, лесу.) (Слайды 5,6)

4. Работа с текстом

- А вот что рассказал о январском снеге С. Иванов, чьи наблюдения из серии «Каким бывает снег?» (Слайд7) мы сегодня уже слышали:

Силён и спокоен январский снег. Тяжёлым холодным одеялом накрывает он поля. Тянет к земле деревья...

Солнце выглянет утром, загорится, высоко поднимется в небо. А небо сине, бездонно. Глянешь из окошка - что за день чудесный! Прямо весна!

Но потом выйдешь, и дух захватит. И сейчас же пожалеешь, что не взял вторых рукавиц... Мороз, ну и морозище! Много cнегу - много и холоду. Солнце висит вверху, словно лампочка в холодильнике: светит, а не греет.

Через поле проложена синяя тропинка. Идёшь по ней - ногу ставишь осторожно, как канатоходец. Чуть неверный шаг - по колено, а то и по пояс провалился в сыпучее снежное болото... (Слайд 8)

- Каким же увидел автор январский снег? Сравните с описаниями первого снега.

- Что ещё показалось вам интересным в этой зарисовке?

- Какие выразительные средства языка использовал автор?

- А каким становится снег весной? (Слайд 9)

5. Словарная работа

(Анализ таблицы «Снежные слова»)

Цвет, краски

Снежный покров на взгляд и на ощупь

Звуки

- Вы уже заметили, как нелегко бывает найти нужное слово, чтобы передать собственное впечатление, поделиться с читающим или слушающим своим настроением. Чтобы и наша речь стала богатой, мы будем использовать находки мастеров слова. А чтобы более стройно, логично, красиво организовать наши мысли, мы обращаемся к плану. Я предлагаю вам свой план, но вы можете создать свой. (Слайд 10)

На партах у каждого лежат таблицы.

По ходу урока заполняют ее словами и фразами для передачи

Цвета, красок снега

Снежный покров на взгляд и на ощупь

Звуки

Слушают товарищей, заполняют таблицу.

Утром кот

Принёс на лапках

Первый снег!

Первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег!

Первый снег!

Он кружится,

лёгкий,новый

У ребят над головой,

Он успел

Платок пуховый

Расстелить

На мостовой…

(Я. Аким)

Спит первый снег.

Открыт букварь зимы.

Его ещё не прочитали мы.

Но вот уже на первую

страницу

Вспорхнула пёстрой

буковкой синица.

Она звенит, как маленький звонок.

Как будто первый начался урок...

(А. Горбунова)

Самый первый снег робок и тих. Ложится на чёрную октябрьскую землю: «Ой! Извините!» И тает. Лишь кое-где притаится по бороздкам, оставшимся от змеиного следа последнего велосипедиста.

Первый снег. Он лежит словно просто для красоты - чтобы лишь подчеркнуть, как черна напившаяся осенней воды земля, как озимое поле свежо сверкает... Небо серое, снежок белый и лёгкий, словно на акварельном рисунке...

(С. Иванов)

Слушают товарищей, заполняют таблицу.

Слушают текст, отбирают нужное.

Заполняют таблицу.

Отвечают на вопросы.

Зачитывают подобранные самими детьми отрывки художественных текстов.

Заполняют таблицу.

Нетронутая белизна снега, сиреневый, золотисто-розовый, голубой, густо-синий в тени, опаловый в лунную ночь, переливающийся звёздами, ослепительно блестящий на солнце…

Воздушно-лёгкие снега, воздушная пышность, глубокий, хрупкий, ноздреватый, рыхлый, пушистый, зернистый…

Сыпался, как стеклянный дождь, падающий с ёлки, звенел, хрустел…

Личностные

Эстетические

Познавательные

Умение отбирать главное,

Заполнять таблицу

Умение работать с дополнительной литературой,

Подбирать материал по

Теме

Умение анализировать материал, заполнять таблицу

Регулятивные

Оценка своей работы, коррекция

3. Результат работы.

1. Составление плана сочинения.

2. Творческая работа.

Я предлагаю вам разделиться на группы по 4 человека. В группах обсудите с чего можно начать сочинение, что будет в основной части, как закончить работу.

На листах составьте примерный план сочинения.

На черновиках составьте, запишите несколько предложений по теме.

Подумайте в какой части сочинения будет расположен ваш фрагмент.

Слушаем мини-сочинения. Обсуждаем. Советуем, как улучшить.

Работа в группах, разработка плана сочинения.

Пишут индивидуальные творческие работы, зарисовки по теме.

Слушают работы товарищей, корректируют.

Коммуникативные

Умение работать в группе

Регулятивные: Учиться составлять план

Предметные:составление плана текста описания природы

Личностные

Метапредметные

Развитие речи учащихся

Регулятивные

4. Подведение итога. Рефлексия

Д.З.

-Напишите дома черновик сочинения.

-Что мы делали сегодня на уроке?

-Чему научились?

- Что особенно понравилось на уроке? Запомнилось?

-Что показалось трудным на уроке?

-Достаточно ли вам материала для написания сочинения? (Слайд 11)

Научились: отбирать материал к сочинению, заполнять таблицу, составлять план сочинения, самостоятельно работать с худ. литературой, работать в группах…

Регулятивные

Самоанализ

самооценка

Тема: Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

Класс: 5

Цель: научить учащихся свободно и правильно выражать свои мысли в письменной форме.

Задачи:

1.Обучающие:
- дать понятие натюрморта;
- формировать умения построить сочинение – описание по картине, используя лексико – изобразительные средства;
- совершенствовать орфографический навык.
2. Развивающие:
- развивать творческие способности учащихся;
- развивать чувство прекрасного.
3.Воспитывающие:
- воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
Тип урока: развитие речи (подготовка к написанию домашнего сочинения)

Оборудование:

техническая составляющая: персональный компьютер, проектор;

дидактическая составляющая: презентация Power Point, репродукция картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине», раздаточный материал, компакт-диск с записью музыки С.В.Рахманинова «Сирень»

УМК по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, 5 класс (М: Просвещение, 2014).

Учебник построен в соответствии с «Программой по русскому языку для 5-9 классов». Авторы программы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. (М:Просвещение, 2010) и требованиями ФГОС .

Дополнительная литература:

1.Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. - М.:1978.

2.Ходякова Л.А., Новикова Л.А.Сочинение по картине в 5 классе.- М: 2007.

На доске написан эпиграф: «... И в саду каждой веткой росистой торжествующе пахнет сирень»
(Всеволод Рождественский)

Ход урока

1.Орг.момент (слайд №1)

2.Постановка целей урока (слайд №2)

3.Создание мотивации через беседу о сирени

4.Сообщение о художнике (слайд№3)

Петр Петрович Кончаловский (1876 – 1956гг.). За свою жизнь написал более тысячи произведений. П.П.Кончаловский, художник большой творческой одаренности и индивидуальности. Его картины, портреты, натюрморты полны жизненной силы, правдивости. Важное место в творчестве Кончаловского занимает натюрморт.
- Что такое натюрморт?
5.Словарно-орфографическая работа

Натюрморт – от франц. «натюр» - природа + «морт» - мертвый. Буквально «мертвая природа».

Натюрморт-это один из жанров в живописи. На картинах изображались крупным планом предметы: цветы, утварь, фрукты, дичь, рыба (слайд № 4).

Искусство натюрморта как жанр появилось в Голландии в начале 17 века. Художники изображали самые обычные вещи, но показывали их красоту и поэтичность (слайд №5).

П.П.Кончаловский очень любил изображать цветы. Он писал цветы так, что кажется, они сохраняют не только свежесть своих красок, но и свой аромат. Петр Петрович говорил, что «в цветах есть все, что существует в природе только в более утонченных и сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или в букете полевых цветов, надо разбираться, как в какой-нибудь чаще» (слайд №6). Особенно Кончаловский любил сирень. Ей он посвятил множество своих полотен.

- А вы знаете, откуда пришло название слова «сирень»?

Существует древнегреческая легенда о происхождении сирени.

Молодой Пан – бог лесов и лугов повстречал однажды прекрасную речную нимфу Сирингу – нежную вестницу утренней зари. И так залюбовался ее нежной грацией и красотой, что забыл о своих забавах. Решил Пан заговорить Сирингой, но та испугалась и убежала. Пан побежал следом, желая ее успокоить, но нимфа неожиданно превратилась в благоухающий куст с нежными лиловыми цветами. Так имя Сиринги и дало название дереву – СИРЕНЬ. Вот, что гласит древнегреческая легенда.

П.П. Кончаловский говорил часто: «Я пишу цветы, как музыкант играет гаммы».

6.Предъявление картины (слайд №7)

(с одновременным прослушиванием музыки С.В.Рахманинова «Сирень»)

Перед предъявлением учитель ставит задачу: Посмотрите внимательно на картину. Какое настроение она передает?

7.Беседа по глобальному восприятию

- Какие чувства у вас вызвала картина П.П. Кончаловского?

- Созвучно ли настроение музыки и картины?

8. Детальный анализ и сбор языкового материала

- Сумел ли художник показать, что сирень свежая, как будто ее только что срезали?

- Какого цвета, каких оттенков сирень?

- С чем можно сравнить цветы?

- Можно разглядеть отдельные цветочки? Почему?

- Опишите гроздья сирени?

- Листочки какие?

- В чем стоит букет?

- Какими прилагательными — эпитетами можно описать сирень и выразить свое отношение к ней?

- Почувствовали ли вы восхищение художника щедрой, богатой природой?

9. Работа по карточке

- Вдохновенно описал сирень поэт Всеволод Рождественский.

Послушайте и скажите, нет ли схожих образов сирени у художника и поэта?

Карточка №1

Прогремела гроза, прошумела,
Затухая, грохочет вдали.
Золотые лучи словно стрелы,
Сквозь клокастые тучи прошли. . .
Воздух полон прохлады и тени,
Встала радуга светлым венцом,
И тяжелые грозди сирени
Наклонились над нашим крыльцом.
Хорошо на весеннем просторе
По откосу бежать наугад, —
Окунуться в душистое море,
Захлестнувшее дремлющий сад.
Сколько белых и темно-лиловых
Вдоль ограды кустов разрослось!
Ветку тронешь — дождем лепестковым
Осыпается мокрая гроздь,
В легкой капельке, свежей и чистой,
Отразился сверкающий день,
И в саду каждой веткой росистой
Торжествующе пахнет сирень.

В.Рождественский

- Какие прилагательные употребляет поэт для описания сирени?

- Чем же схожи описания сирени у художников и поэтов?

10. Выражение основной мысли

11. Коллективное составление плана сочинения (слайд№8)

1. П.П. Кончаловский – мастер изображения цветов.

2. Чудесный букет сирени

а) цвет;

б) гроздья;

в) листья;

г) корзина.

3. «В букете все живет, цветет и радуется».

12. Подведение итогов (слайд №9, №10)

13. Домашнее задание

Конспект урока

Тема: Сочинение-описание по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине»

Класс: 5

Цель: научить учащихся свободно и правильно выражать свои мысли в письменной форме.

Задачи:

1.Обучающие:
- дать понятие натюрморта;
- формировать умения построить сочинение – описание по картине, используя лексико – изобразительные средства;
- совершенствовать орфографический навык.
2. Развивающие:
- развивать творческие способности учащихся;
- развивать чувство прекрасного.
3.Воспитывающие:
- воспитывать любовь к родному языку, родной природе.
Тип урока: развитие речи

Оборудование:

техническая составляющая: персональный компьютер, проектор;

дидактическая составляющая: презентация Power Point, репродукция картины П.П. Кончаловского «Сирень в корзине», раздаточный материал, компакт-диск с записью музыки С.В.Рахманинова «Сирень»

УМК по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, 5 класс (М: Просвещение, 2014).

Учебник построен в соответствии с «Программой по русскому языку для 5-9 классов». Авторы программы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. (М: Просвещение, 2010) и требованиями ФГОС

Дополнительная литература:

1.Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. - М.:1978.

2.Ходякова Л.А., Новикова Л.А.Сочинение по картине в 5 классе.- М: 2007.

Формы работы на уроке: индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения: частично – поисковый, объяснительно – иллюстративный.

Ход урока:

1.Организационный момент

Приветствие, сообщить тему. Поставить цель урока. Озвучить порядок проведения урока

2.Создание мотивации через беседу о сирени.

3.Сообщение о художнике

Дать общие сведения о художнике

4.Словарно-орфографическая работа

Дать понятие натюрморта, историю его появления как жанра живописи.

Легенда о происхождении слова «сирень».

5.Предъявление картины

(с одновременным прослушиванием музыки С.В.Рахманинова «Сирень»)

Перед предъявлением учитель ставит задачу: Посмотрите внимательно на картину. Какое настроение она передает?

6.Беседа по глобальному восприятию

- Какие чувства у вас вызвала картина П.П. Кончаловского?

- Созвучно ли настроение музыки и картины?

7. Детальный анализ и сбор языкового материала

- Сумел ли художник показать, что сирень свежая, как будто ее только что срезали?

- Какого цвета, каких оттенков сирень?

- С чем можно сравнить цветы?

- Можно разглядеть отдельные цветочки? Почему?

- Опишите гроздья сирени?

- Листочки какие?

- В чем стоит букет?

- Какими прилагательными — эпитетами можно описать сирень и выразить свое отношение к ней?

- Почувствовали ли вы восхищение художника щедрой, богатой природой?

8. Работа по карточке

Выразительное чтение стихотворения заранее подготовленным учащимся. Работа с раздаточным материалом.

9. Коллективное составление плана сочинения

Помочь учащимся в правильной последовательности описать картину.

1. П.П. Кончаловский – мастер изображения цветов.

2. Чудесный букет сирени а) цвет; б) гроздья; в) листья; г) корзина.

3. «В букете все живет, цветет и радуется».

10. Выражение основной мысли картины

11. Подведение итогов

12. Домашнее задание

Написание сочинения, пользуясь планом и собранным материалом.

Технологическая карта урока ОЗН (освоения новых знаний),

реализующего системно деятельностный подход и формирующего УУД

Предмет Русский язык

Класс 5

Тема Подготовка к сжатому изложению. Способы сжатия текста.

п/п

Этапы урока

Цель

Действия учителя

Действия учащихся

УУД

Время

Технологии

1

Организация занятия

Включение учащихся в деятельность, создание положительного эмоционального настроя.

Приветствует ребят, сообщает, что они отправляются в путешествие на поезде, организует работу с маршрутными листами.

Предлагает девиз урока: «Навстречу неизведанному!», просит детей прокомментировать девиз.

Рассматривают маршрутные листы, заполняют нужные графы.

Учащиеся включаются в игровую деятельность, принимают девиз урока.

Р. планирование своей деятельности в соответствии с представленной информацией

1-2 мин.

ИКТ. Игровая технология

2

Актуализация субъектного опыта учащихся, определение темы урока

Повторить и обобщить знания о способах сжатия исходного текста

Организует работу с дидактическим материалом.

Побуждает учащихся к диалогу, предлагает определить тему урока.

Выполняют задания по алгоритму индивидуально. Сравнивают с правильным ответом и корректируют.

Записывают тему на маршрутных листах.

Л. Развитие «Я концепции»;

П. Структуирование знания, умение выделять смысловую информацию.

К. Понимание возможности различных позиций, отличных от собственной.

4-6 мин.

ИКТ.

Технология решения изобретательских задач.

(ТРИЗ)

3

Мотивация и целеполагание на изучение нового материала

Подвести учащихся к самостоятельной постановке познавательной цели.

Организует фронтальную работу. Подводит учащихся к определению цели.

Отвечают на вопросы учителя. Коллективно определяют цель урока.

Л. Формирование границ собственного знания и незнания, развитие учебных мотивов.

Р. Целеполагание.

К. Умение формулировать собственное мнение и позицию.

3 мин.

«Дебаты»

4

Освоение новых знаний и способов действий

Практическим способом спроектировать работу с упражнением на освоение приемов сжатия текста, сконструировать проект будущих учебных действий.

Организует работу с текстом, упражнение на восстановление логических связей в тексте, предлагает разбить текст на абзацы.

Проецирует на доску правильный вариант.

Учащиеся разбивают текст на абзацы, зачитывают свои варианты.

Сверяются, вносят исправления.

Л. Формирование ценностных ориентиров и смыслов деятельности.

П. Формирование общеучебных универсальных и логических действий.

Р. Использование правил и алгоритмов в решении образовательных задач.

К. Умение договариваться и приходить к общему решению.

10-12 мин.

Обучение в сотрудничестве.

ИКТ

5

Закрепление новых знаний и способов действий

Закрепление знаний. Освоение способа действия с полученными знаниями

( способы сжатия текста) в практической деятельности.

Организует работу в группах, дает задания.

1 группа. Выделить тезисы и примеры

2 группа. Первый абзац сократите с помощью приема исключения

3 группа выделенный фрагмент сократите с помощью приема обобщения.

Контролирует выполнение работы, организует взаимопроверку, организует беседу по уточнению и конкретизации знаний.

Работают в группах. Выполняют задания, оформляют их на листах.

У доски отвечают представители от группы.

Л. Самоопределение.

П. Ориентирование на разнообразие способов решения образовательных задач, умение осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.

Р. умение оценивать правильность выполнения действий, умение вносить коррективы.

К. Умение использовать речь для регуляции своего действия.

10-12 мин.

Обучение в сотрудничестве.

ИКТ.

(ТРИЗ)

6

Контроль знаний

Закрепить полученные умения.

Организует самостоятельную работу согласно инструкции, имеющейся у учащихся на маршрутном листе.

Читают инструкцию. Пользуясь материалами маршрутного листа, выполняют самостоятельную работу.

Записывают на листах сжатый вариант текста.

Л. Формирование самооценки личности.

П. Самостоятельное создание способов решения образовательных задач.

Р. Выполнение учебных действий в различной форме.

К. Умение задавать вопросы и контролировать действия.

5-7 мин.

ИКТ.

7

8

Рефлексия

Домашнее задание

Проверка способности самооценки, как личностный результат.

Организует степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Предлагает заполнить «Книгу жалоб и предложе-ний» на маршрутном лис-те. Дает комментарии к домашнему заданию

Заполняют «Книгу жалоб и предложений».

Л. Развитие адекват-ной позитивной самооценки. Р. Коре-ктировать действия с учетом ошибок. К. умение выстраивать монологическое выс-казывание, владение диалогической речью.

3 мин.

Технология оценки образовательных

достиже-ний.