Рабочая программа по русскому языку 9 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ТАМИРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_______/ Абдалова О.Н. /

Протокол №_____от

«____»________ 20__ г.

«Согласовано»

Заместитель

директора школы по УВР

________/Андреева Н.В /

«_____»________20 __г.

«Утверждаю»

Директор школы

_______/Шикуева Г.А./

Приказ № _____ от

«_____»_______20 __ г.

Рабочая программа учебного курса

по русскому языку для 9 класса

Составила: Абдалова Ольга Николаевна

учитель русского языка и литературы

Тамир

2014

Паспорт рабочей программы

Тип программы

Программа общеобразовательных учреждений

Статус программы

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и Примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к УМК для 9 класса .. С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Название, автор и год издания предметной учебной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа;

Федерального компонента государственного Стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку.

. Программа. Русский язык 9 класс. С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Издательский дом «Дрофа».2007г.

Категория обучающихся

Учащиеся 9 класса МБОУ «Тамирская СОШ»

Сроки освоения программы

1 год

Объём учебного времени

102 часа

Форма обучения

очная

Режим занятий

3 часа в неделю

Концепция программы.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Русский язык служит средством общения во всех сферах жизни, связывает поколения людей, живших в разные эпохи. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Обоснованность, актуальность программы.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».

Основная цель

Совершенствование форм и методов обучения и воспитания, как способ повышения качества образования.

Основные задачи

Организация активной познавательной деятельности учащихся на уроке.

Использование нетрадиционных форм и методов проведения уроков с целью повышения эффективности и качества проведения уроков.

Обеспечение высокого методического уровня проведения уроков и организация активной познавательной деятельности учащихся на уроке.

Обеспечение гибкой системы разноуровневого обучения, предполагающего содержательную преемственность между разными уровнями на I и II ступенях учебного процесса.

Место и роль курса в обучении

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. В основной школе изучение предмета направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения.

В Федеральном компоненте государственного стандарта и Примерной программе основного общего образования по русскому языку Министерства образования РФ сформулирована общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Цели предмета:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Основные задачи:

- дать учащимся знания о родном языке и сформировать у учащихся языковые и речевые умения;

- развивать логическое мышление;

- обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формировать общеучебные умения: работу с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

-подготовить учащихся к государственной итоговой аттестации

Основные развивающие и воспитательные цели.

Развитие:

Овладение нормами русского литературного языка;

Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

Формирование умения и навыков связанного изложения мыслей в устной и письменной форме;

Внимания; памяти;

Навыков само и взаимопроверки.

Воспитание:

Культуры личности, отношения к русскому языку как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости русского языка для научно-технического прогресса;

Волевых качеств;

Коммуникабельности.

Распределение часов по разделам

№

п/п

Тема

Количество часов

Из них

диктанты

Из них развитие речи

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5 – 8 классах

Сложное предложение. Культура речи.

Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения.

Бессоюзные сложные предложения.

Сложные предложения с различными видами связи

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи. Подготовка к ГИА

Итого

102

Формы и методы, применяемые при обучении

Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение.

Методы: словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля; поисковые, индуктивные, дедуктивные, проектный метод обучения

Приемы: чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, разработка проекта в рамках освоения нового материала.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа.

Виды уроков:

Уроки теоретического разбора темы по заданному алгоритму;

Урок с элементами лекции;

Уроки-зачеты;

Уроки- практикумы;

Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением;

Уроки обобщения и закрепления изученного материала;

Уроки контроля знаний.

Система оценки достижений учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оцен

ки

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью

соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1) 1 орф.; 2ли 1 пунктуац.; 3)или 1 грамматич. ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

1) 2 орф. и 2 пунктуац. ошибки;

2) или 1 орф. и 3 пунктуац. ошибки;

3) или 4 пунктуац. ошибки при отсутствии орф. ошибок;

4) а также 2 граммат. ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается:

1) 4 орф. и 4 пунктуац. ошибки;

2) или 3 орф. ошибки и 5 пунктуац. ошибок;

3) или 7 пунктуац. ошибок при отсутствии орф.

«2»

1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

1) 7 орф. и 7 пунктуац. ошибок; 2) или 6 орф. ошибки и 8 пунктуац. ошибок;

3) или 5 орф. ошибок и 9 пунктуац. ошибок

4) или 8 орф. и 6 пунктуац. ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орф, 7 пунктуац. и 7 граммат. ошибок.

Нормы оценки сочинений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Оценки диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для IX класса— 150—170 слов.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ³/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Инструментарий для оценивания результатов:

- диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический)

- комплексный анализ текста

- осложнённое списывание

- тест

- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное)

- составление диалога

- сочинение

- редактирование текста

- работа с деформированным текстом

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Стандарт основного общего образования по русскому языку. Вестник образования России. 2004. N 12.
Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от 19.05.98 N 1276)
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М «Просвещение». 2008.
Региональный компонент стандарта общего образования
Школьный компонент стандарта общего образования
Закон «Об образовании» РФ №273 от 29.12.2012 г.

Содержание тем учебного курса

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5—8 классах (8 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

Сложные предложения (4 ч)

Способы сжатия текста. Тезисы. Конспект.

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (7 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

И. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (38 ч)

' I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Раздели тельные знаки препинания между главным и при даточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложно подчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

И. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (11 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частя ми бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

П. Умение передавать с помощью интонации раз личные смысловые отношения между частями бес союзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента ста тьи) на лингвистическую тему.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (13 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков пре пинания.

П. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Повторение (17 ч)

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Стартовый и итоговый контроль

1.Укажите слово, в котором букв больше, чем звуков:

а) пить; б) поет; в) честный; 0,1 балла

2. Найдите существительное с суффиксом -ик-:

а) лесоч..к; б) горош..к; в) кузнеч..к; 0,2балла

3. Укажите верно, употребленные формы множественного числа существительного:

а) трактора; б) директора; в) шофера; 0,2 балла

4.Определите, какое слово надо писать через дефис:

а) пол(дороги); б)глухо(немой); в)изжелта(красный); 0,2 балла

5.Найди и исправь вариант с ошибкой. 0,3балла

1. 2.

а) древне-русский. а) пренебрегать;

б) светло-синий; б) претворить в жизнь;

в) машиностроительный. в) призидент.

а) разиграть;

б) раскованный;

в) чрезмерный.

6. Укажите словосочетания:

а) кто-то из нас; б) письмо написано; в) вокруг дома; 0,5 балла

7.Какие выделенные слова надо заключить в кавычки?

а) Издательство Наука. б) Малый театр. в) Город Ростов. 0,5 балла

8. Укажите предложение, в котором неверно выделена грамматическая основа.

а) Погода на улице была не из приятных. б) Большинство людей молчало.

в) На рассвете был туман. 0,5 балла

9. Укажите, в каком предложении союз и соединяет однородные члены (знаки препинания не расставлены).

а) Зима и на улицах снег. б) Николай встал и молча зажег свет.

в) Каникулы и ребята уезжают в лагерь. 0,5 балла

10. Найдите предложение с однородными определениями (знаки препинания не расставлены).

а) Старые московские улицы были молчаливы. б) Стояли два пузатых стеклянных графина. в) Осторожные хитрые птицы прыгали по веткам. 0,5 балла

11.Составьте предложение по схеме : [ ], ( ), ( ). 0,5 балла

12. Расставь знаки препинания. Поставь соответствующие цифры в конце каждого предложения. 0,5балла

1.Сложносочинённое предложение.

2.Сложноподчинённое предложение.

3.Сложное бессоюзное предложение.

4.Простое предложение.

1) Ростовщик направился к порогу и поглядев в окошечко
отпер двери. (…) 2) Это был супруг графини и вы вероятно встречали его в свете. (…) 3) Гобсек не мог прибегнуть к запирательству зная что я скажу на суде всю
правду. (…) 4) Если я умру оставив малолетних детей он будет их опекуном. (…) 5) Граф умолк и вид у него был очень взволнованный. (…) 6) Граф вздрогнул слезы выступили у него на глазах... (…) 7) Сославшись на какие-то дела я вышел из дому вместе с Гобсеком. (…) 8) От пережитых горестей красота её уже поблекла но чудесные черты лица не изменились и свидетельствовали о былом его очаровании. (… ) 9) Я уже почти раскаивался что позволил себе такую реплику в духе Гобсека и поспешил переменить тему разговора. (…) 10) Она обожала детей и стремилась скрыть от них свою беспутную жизнь нежный их возраст легко позволял это сделать и внушить им любовь к ней. (…) О. Бальзак

13. Найдите предложения с речевыми ошибками. 0,5балла

A. Деепричастный оборот всегда обособляется и выделяется.

Б. Дайте сообщение в газету о вакансиях.

B. Успехами мы не блещем.

Г. Задача, поставленная нами, достигнута.

Д. Гоголь прекрасно описал похождения Чичикова.

Е. В сочинении я хотел рассказать о великих людях и их подвигах.

Ответы:

1.в 6.а

2.в 7.а

3.б 8.б

4.в 9.б

5. 1.а,2.в,3.а. 10.в

11.Например: Отец с жаром рассказывал мне, сколько озер здесь, сколько водится рыбы и птицы.

12. 4,1,2,2,1,3,4,1,2,3.

13.А,Г.

Оценивание:

Выполнены правильно задания с 1 по 7 - оценка «2»

С 1 по 9 – оценка «3»

С 1 по 11 – оценка «4»

С 1 по13 – оценка «5».

Баллы: 1задание –0,1балл 2 -4 задание -0,2 балла 5задание -0,3балла

6-13задание-0,5балла

Выполнены с ошибками и неточностями задания оцениваются в 0 баллов.

Итоговый тест за курс 9 класса

1. Найдите двусоставные предложения.

А. Вновь зарёю восток озарило. Б. Легки облака на рассвете. В. С крыши сбросили снег. Г. Липким запахом веет полынь.

2. Определите вид простого предложения: «Люблю читать приключенческую литературу».

А. Определенно-личное. Б. Неопределенно-личное. В. Безличное. Г. Двусоставное.

3. Найдите предложение с ошибкой в постановке дефиса.

А. Из пернатых в этот день мы видели лишь сокола-сапсана. Б. Красавцы-лебеди каждое лето прилетают на озеро. В. Самолет-истребитель показался над лесом. Г. Брат учится в институте и станет инженером-строителем.

4. В каком предложении перед как ставится запятая?

А. Дождь лил как из ведра.

Б. У тебя брошка как пчелка.

В. Белая чайка мелькала в воздухе как первый снег.

Г. Молодость как песня жаворонка на заре.

5. Укажите, чем осложнено предложение: «Действительно, часов около двух пополудни начал дуть ветер, сначала тихий и ровный, а затем все усиливающийся».

А. Обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Б. Вводным словом и определением, выраженным причастным оборотом. В. Вводным словом и однородными обособленными определениями.

6. Как надо расставить знаки препинания в выделенной части предложения:

«Тотчас за окном закричал петух рывшийся в грядках с огурцами и не оглядываясь помчался прочь»?

А. ...с огурцами, и не оглядываясь, помчался...

Б. ...с огурцами, и, не оглядываясь помчался...

В. ...с огурцами, и, не оглядываясь, помчался...

7. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

А. Мир этот предстает перед ним (Жуковским) как мир крушения личных надежд.

Б. В долгой жизни своей видывал я путешественников, до глубокой старости не

утративших несмотря на свой возраст, своей страсти.

В. За прилавкою сидит молодой купец, статный молодец Степан Парамонович, по

прозванию Калашников.

Г. Ночью, особенно в грозу спать ребятам в шалаше страшновато.

Д. Несколько раз поскользнувшись на мокрых камнях, и, начерпав воды в сапоги,

Алексей поднялся на берег.

8. На месте каких цифр нужны запятые?

Я совсем растерялся (1) не понимая происходящего (2) и (3) стоя на одном месте (4) бессмысленно смотрел на удаляющегося в сторону (5) маленького человека. А. 1,4,5. Б. 2, 3,4, 5. В. 1,2,3,4. Г. 1,2,3,4,5.

9. Где надо поставить знаки препинания?

Облепиха (1) кустарник (2) или дерево с колючими ветвями (3) растет всюду (4) по берегам рек (5) озер (6) в садах.

А. 1,3- тире; 2, 5, 6 - запятые.

Б. 1 - тире; 2, 3,5,6- запятые.

В. 1,3- тире; 4 - двоеточие; 5, 6 - запятые.

Контрольный диктант по теме: «Сложносочиненное предложение».

Ранние детские впечатления о семье и о мире.

Детская душа в уже первые годы жизни начинает осознавать красоту природы, замечать людей, испытывая к ним разные, более или менее сознательные чувства.***

Мир для меня всё ещё ограничивался усадьбой, домом и самыми близкими, и я именно в это время почувствовал отца, сильного, бодрого, беспечного, вспыльчивого, но отходчивого, великодушного, не любившего людей злых и злопамятных.* Я уже ощущал к нему не только расположение, но и по временам радостную нежность, он мне нравился своей отважной наружностью, прямотой переменчивого характера, а больше всего тем, что был когда-то на войне в Севастополе.

Братья были намного старше меня, и жили они, приезжавшие домой только на каникулы, уже тогда какой-то своей жизнью.** Зато у меня оказалось две сестры, и я нежно полюбил младшую – смешливую синеглазую Надю, занявшую моё место в люльке, а с черноглазой Олей, девочкой горячей, но доброй, делил свои игры, радости и горести.

Мать была для меня совсем особым существом среди всех прочих, нераздельным со мной, и я заметил, почувствовал её, вероятно, раньше, чем всех остальных. С матерью, давшей мне жизнь, связана самая сильная любовь всей моей жизни. В далёкой родной земле, одинокая, навеки всем миром забытая, пусть покоится она в мире, и да будет вовеки благословенно её бесценное имя. **** (По И. А. Бунину). (196 слов).

Контрольный диктант по теме: «Сложноподчиненное предложение».

Приобщение «к земле, к тому, из чего создан мир».

Постепенно миновало моё младенческое одиночество. Помню, что однажды осенней ночью я почему-то проснулся и увидел легкий и таинственный полусвет в комнате, а в большое незанавешенное окно – бледную и грустную луну, стоявшую высоко-высоко над пустым двором усадьбы.* Сердце мое сжало какое-то горестное чувство, однако я уже знал, помнил, что я не один в этом мире, и позвал отца. Но в душе из детских воспоминаний остались всего две-три темных картины, потому что в ней больше всего остаётся что-то яркое, солнечное.**

И вот я расту, познаю мир и жизнь в глухом и всё же прекрасном краю, в котором нет ни гор, ни рек, ни озёр, ни лесов – ничего, кроме кустарников в лощинах и небольших перелесков.

Однажды выяснилось, что среди нашего двора, густо заросшего кудрявой муравой, есть какое-то древнее каменное корыто, под которым можно прятаться друг от друга, бегая белыми босыми ножками по этой зелёной мураве.+ А под амбарами оказались кусты белены, плодами которой мы с сестрой Олей однажды сильно объелись. Нас отпаивали парным молоком, потому что очень звенела у нас голова.

А сколько мы открыли съедобных кореньев, всяких сладких стеблей и зёрен, что росли на огороде, вокруг риги, на гумне!++ Мы не были голодны, но за этой трапезой, сами того не сознавая, приобщались к самой земле, к тому, из чего создан мир. (По И. А. Бунину). (209 слов).

Контрольный диктант по теме: «Сложное предложение с несколькими придаточными».

Начались мои отроческие годы, когда особенно напряженно я жил не окружавшей меня подлинной жизнью, а той, в которую она преображалась в детских мечтах.*

Подлинная жизнь была бедна, потому что я родился и вырос в чистом поле, которого даже и представить себе не может европейский человек.** Великий простор без всяких преград и границ окружал меня, и я не мог определить, где в самом деле кончалась наша усадьба и где начиналось это беспредельное поле, с которым она сливалась.

Из книги «Земля и люди» я узнал о существовании колоний, но для меня всё колониальное заключалось в корице, которой сдабривали на Страстной неделе пасху, и в чёрных блестящих рожках, вкус которых я узнал, побывав на сельской ярмарке.+

Рос я среди крайнего дворянского оскудения, хотя назвать наше семейство нищим, конечно, было нельзя, потому что у нас было небольшое хозяйство и малочисленная дворня, были кучер, староста, стряпухи, няньки, были собаки, лошади, овцы, коровы. ++

В последний год жизни на хуторе Каменка я очень серьёзно заболел и впервые узнал то удивительное, что привыкли называть тяжёлой болезнью и что было на самом деле как бы странствием в потусторонние пределы. Я испытал внезапное ослабление всех душевных и телесных сил, испытал неожиданную потерю желания жить.

Когда же я стал наконец выздоравливать, мне почему-то очень хотелось есть чёрный хлеб, один запах которого приводил меня в восторг. (По И. А. Бунину). (214 слов).

Контрольный диктант по теме: «Бессоюзное сложное предложение».

Утро в степи.

Ранее весеннее утро – прохладное и росистое. В небе ни облачка. Только на востоке ещё толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, предрассветные тучки. Там сейчас выплывет в огненном зареве солнце. Весь безбрежный степной простор кажется осыпанным тонкой золотой пылью. В густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными огнями, бриллианты крупной росы. Степь весело пестреет цветами. Ярко желтеет дрок, скромно синеют колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка, дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький, здоровый запах полыни, смешанной с нежным, похожим на миндаль, ароматом повилики. Всё блещет, нежится и радостно тянется к солнцу. Только кое-где в глубоких и узких балках, между крутыми обрывами, поросшим редким кустарником, ещё лежит, будто бы напоминая об ушедшей ночи, влажные синеватые тени. Высоко в воздухе, невидимые глазу, трепещут и звенят жаворонки. Неугомонные кузнечики давно подняли свою торопливую, сухую трескотню. Степь проснулась и ожила. Кажется, она дышит глубокими, ровными и могучими вздохами.

Учебно-тематическое планирование

Наименование разделов курса, тем уроков

Кол-во

часов

дата

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Планируемые результаты (УУД), требования к уровню подготовки учащихся

Формы и виды контроля

Примечание

знать

уметь

1 ЧЕТВЕРТЬ (27 часов)

Международное значение русского языка

Составление
простого и сложного плана

Знать: о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии и общепризнанности русского языка

Беседа, проблем-

ные задания

Повторение изученного в 5–8 классах (13 часов)

Повторение изученного: фонетика, лексика, фразеология, орфография

1-2

Работа со справочной литературой

и словарями

Знать: звуки речи, соотношение звука и буквы; связь фонетики с графикой и орфографией;
основные орфоэпические нормы.

Уметь: применять знания по фонетике в практике правописания
и говорения

Фонетический разбор

4-6

Повторение изученного: лексика,
морфемика, словообразование

Работа со справочной литературой

и словарями

Знать: виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова; чередование звуков в морфемах; основные способы образования слов.

Уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания

Тренинг, практикум

7-9

Повторение изученного: морфология

и орфография

Анализ текста

с точки зрения морфологических норм русского литературного языка. Синтаксический разбор предложений и словосочетаний

Выполнение упражнений на определение частей речи

(ИЗ материалов ГИА)

Заполнение таблицы частей речи

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические,
пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Тематический диктант. Комментируемое письмо

Повторение. Синтаксис

и пунктуация

Анализ, выбор, использование
выразительных средств синтаксиса

Знать: термины пунктограмма, грамматическая основа.

Уметь: характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; пунктуационно верно оформлять текст

Конструирование предложений

Р/р.Повторение: текст,
типы и стили речи

Умение писать

сочинение в разных жанрах

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов
(повествование, описание, рассуждение).

Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст

Организация совместной учебной
деятельности

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы.

Тренинг, практикум

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (14 часов)

Сложное предложение (СП)

Классификация сложных предложений

Знать: признаки сложных предложений.

Уметь: различать основные виды сложных предложений; объяснять постановку знаков препинания в них; создавать синонимичные конструкции сложных предложений и использовать их в речи

Использование для решения познавательных задач справочных пособий

по русскому языку

14-15

Р/р.

Сжатый
пересказ

Умение писать изложение

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов.

Уметь: строить микротекст в соответствии
с заданной темой; свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; совершенствовать и редактировать собственный текст

Организация совместной учебной
деятельности

Конспект

Средства связи

частей текста

Уметь: создавать письменные высказывания, адекватно передающие информацию с заданной степенью свернутости

Организация совместной учебной
деятельности

2 ЧЕТВЕРТЬ (21 час)

Сложносочиненные предложения (ССП)

и знаки препинания в них

Создание текста определенного функционально-смыслового типа

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Уметь: объяснять постановку знаков препинания; находить в тексте сложносочиненные предложения и выполнять их пунктуационный разбор

Беседа, проблемные задания

Знаки препинания
в сложносочиненном предложении

анализ интерпретации языковых явлений

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Уметь: вычленять из текста ССП; производить их пунктуационный

и синтаксический разбор, правильно строить и употреблять в речи; анализировать текст с точки зрения выразительных возможностей ССП

Тренинг, практикум

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом

синтаксический разбор ССП; ознакомление с особенностями структуры ССП с общим второстепенным членом

Знать: основные группы ССП по значению и союзам; особенности структуры ССП с общим второстепенным членом.

Уметь: находить в тексте сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом, выполнять их пунктуационный и синтаксический разбор

Тематический диктант. Комментируемое письмо

20-21

Рецензия на книгу

Анализ текста

и устного высказывания

Знать: основные нормы русского литературного языка (грамматические, орфографические, пунктуационные)

Уметь: применять изученные правила; пользоваться определенными способами по их приме-
нению

Беседа, проблемные задания

22-23

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

классификация ошибок, правильное объяснение графических орфограмм

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложноподчиненное предложение (34 часа)

24 - 25

Понятие

о сложноподчиненных предложениях
(СПП).

Подчинительные
союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях

строение сложноподчиненных предложений, разграничение союзов и союзных слов

Знать: отличительные

признаки сложноподчиненных предложений; средства связи главного предложения

с придаточным.

Уметь: правильно ставить знаки препинания
и составлять схемы
сложноподчиненных предложений

Беседа, проблемные задания

26-29

Виды сложноподчинённых предложений. Роль указательных слов в сложноподчиненных предложениях. Особенности присоединения придаточных предложений к главному

составление простого

и сложного плана

Уметь: видеть в предложении указательные слова и определять в соответствии с этим вид придаточного предложения; находить слово, к которому относится придаточное предложение, и задавать от него вопрос

Беседа, проблемные задания

Р/р. Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи

Анализ предложений и текстов с точки зрения морфологических и синтаксических норм русского языка

(ИЗ материалов ГИА)

Комментированное письмо

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); способы
и средства связи предложений в тексте.

Организация совместной учебной
деятельности

Р/р. Публицистический стиль
речи, язык
речи и язык
художественной литературы

создание текстов
разных стилей

Знать: отличительные черты публицистического стиля речи как одного
из основных видов информационной переработки текста.

Уметь: создавать и редактировать текст публицистического стиля

Беседа, проблемные задания

Контрольный диктант.

классификация ошибок, правильное объяснение графических орфограмм

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Виды придаточных предложений

Закрепление синтаксических, пунктуационных умений и навыков учащихся. Классификация придаточных предложений

Знать: виды придаточных предложений.

Уметь: объяснить постановку знаков препинания в СПП, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи; производить анализ изучаемых синтаксических единиц с точки зрения уместности их употребления в тексте, употреблять в собственном высказывании синонимичные данным синтаксические конструкции

Тест, комплексный
анализ текста

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Анализ изучаемых синтаксических единиц с точки зрения уместности их употребления в тексте, употребление в собственном высказывании синонимичных данным синтаксических конструкций

Знать: виды придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными определительными.

Уметь: объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными, вычленять их из текста и правильно употреблять в речи

Беседа, проблемные задания

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Составление сложных предложений

Знать: особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Беседа, проблемные задания

Р/р.

Приемы сжатия текста

Умение писать изложение

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов.

Организация совместной учебной
деятельности

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Составление сложных предложений

Знать: особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.

Беседа, проблемные задания

Р/р. Сжатое изложение

Умение писать изложение

Знать: признаки текста

и его функционально-смысловых типов.

Организация совместной учебной
деятельности

39 - 40

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Анализ и разбор заданий ГИА -9 по русскому языку (Демоверсия или КИМы ФИПИ)

Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Создание мини-повествования

с использованием в них

сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными

Знать: особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Тренинг, практикум

Р/р. Разговорный стиль

создание текстов
разных стилей

Знать: отличительные черты разговорного стиля речи как одного
из основных видов информационной переработки текста.

Уметь: создавать и редактировать текст разговорного стиля

Беседа, проблемные задания

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия
и степени

Создание мини-повествования

с использованием в них СПП

с придаточными образа действия

и степени

Знать: особенности структуры СПП с придаточными образа действия и степени.

Уметь: выполнять
пунктуационный раз-
бор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени

Тренинг, практикум

44-45

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

Создание мини-повествования

с использованием в них сложноподчиненных предложений с придаточными места

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными места.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными места

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными

Создание мини-повествования

с использованием в них предложения с придаточными уступительными

Знать: особенности структуры предложения с придаточными уступительными.

Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными;определять роль синтаксических синонимов

Тренинг, практикум

47р\р

Сочинение –рассуждение о родном крае.

48 - 49

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Анализ и разбор заданий ГИА -9 по русскому языку (Демоверсия или КИМы ФИПИ)

Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

Создание мини-повествования

с использованием в них СПП
с придаточными цели

Знать: особенности структуры СПП с придаточными цели.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными цели

Тренинг, практикум

51–

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера «Чистые
пруды»

Анализ текста

Тема

Идея

Структура

Микротемы

Нахождение ключевых слов

Работа с таблицей оценивания изложения в ГИА

Знать: основные признаки публицистического стиля, признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.

Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру

и языковые особенности текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)

Организация совместной учебной
деятельности

Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными

Создание мини-повествования

с использованием в них предложения с придаточным сравнительным

Знать: особенности структуры предложения с придаточным сравнительным.

Уметь: выполнять пунктуационный разбор, использовать в речи
сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными

Тренинг, практикум

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными

Создание мини-повествования

с использованием в них предложения с придаточными уступительными

Знать: особенности структуры предложения с придаточными уступительными.

Тренинг, практикум

55–

Сложно-
подчиненные предложения
с придаточными

причины
и следствия

Выяснение роли синтаксических
синонимов. Создание мини-повествования

с использованием в нем сложноподчиненных предложений

с придаточными причины и следствия

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия.

Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи

Тренинг, практикум

Сложно-
подчиненные предложения
с придаточными присоединительными

. Создание мини-повествования

с использованием в нем сложноподчиненных предложений

с придаточными присоединительными

Знать: особенности структуры сложноподчиненных предложений с придаточными присоединительными

Уметь: производить пунктуационный разбор, использовать в речи

Тренинг, практикум

Тест по теме «СПП»

59 - 60

Понятие

о сложноподчиненном предложении
с несколькими придаточными

Конструирование предложений, обоснование постановки знаков препинания

Уметь: различать сложноподчиненные предложения с однородным,
параллельным и последовательным подчинением; составлять схемы, выполнять синтаксический разбор

Беседа, проблемные задания

Р/р. Деловая речь

Анализ текста

с точки зрения функциональной разновидности языка, создание текстов разных стилей и жанров

Знать: отличительные особенности деловой
речи.

Уметь: пользоваться средствами деловой речи в соответствующих речевых ситуациях

Организация совместной учебной
деятельности

62–

Р/р. Композиционные формы сочинений. Сочинение –

рецензия

на книгу

Повторение сведений

о композиционных формах сочинения (рассуждение на литературную тему, описание по воображению и по памяти, психологический портрет, рассказ). Обучение написанию рецензии на книгу

Знать: отличительные особенности рецензии как жанра.

Уметь: отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей; создавать текст в жанре рецензии; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст

Создание

текста определенного функционально-смыслового типа

64 - 65

Понятие

о бессоюзном сложном предложении

(БСП). Запятая и точка

с запятой

в бессоюзном сложном предложении

Умение сравнивать бессоюзные предложения с синонимичными конструкциями

Знать: основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи

Беседа, проблемные задания

Значения бессоюзного сложного предложения. Двоеточие в сложном бессоюзном предложении

Конструирование предложений

Знать: правила постановки двоеточия, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления
в речи

Тренинг, практикум

Значение бессоюзного сложного предложения. Тире
в бессоюзном сложном предложении

Сопоставление синонимичных конструкций, работа над особенностями интонации сложных бессоюзных предложений, их ролью в речи

Знать: правила постановки тире, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения бессоюзного сложного предложения, употребления в речи

Тренинг, практикум

Реферат

6869

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера

Анализ текста: основная идея, ключевые слова. Составление плана, определение типа и стиля текста, структура и его языковые особенности

Знать: основные признаки публицистического стиля, признаки текста
и его функционально-смысловых типов
(повествование, описание, рассуждение); основные нормы русского литературного языка.

Уметь: различать стили речи; определять тему, основную мысль текста; анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)

Организация совместной учебной
деятельности

Обобщающий урок по теме «Бессоюзные сложные предложения»

Конструирование предложений. Умение расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами

Знать: правила постановки тире, выразительные возможности БСП.

Уметь: соблюдать
в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления
в речи

Организация совместной
деятельности

Зачет по теме «БСП» (на материале заданий ГИА)

72 - 73

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы;
соблюдать основные
правила орфографии

Тренинг, практикум

Сложные предложения с разными видами связи

Синтаксический разбор сложного предложения

Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.

Уметь: правильно ставить знаки препинания
в сложных предложени ях с разными видами
связи

Беседа, проблемные задания

Знаки пре-
пинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Период

Конструирование предложений. Навык расстановки знаков препинания в соответствии

с изученными
правилами

Знать: отличительные особенности сложных предложений с разными видами связи.

Уметь: правильно ставить знаки препинания
в данных предложениях, выполнять синтаксический разбор; правильно строить сложные предложения с разными видами связи и употреблять
в речи

Тренинг, практикум

р\р сочинение о выборе профессии.

Авторские знаки препинания

Навык расстановки знаков препинания в соответствии

с изученными
правилами

Знать: отличительные особенности постановки авторских знаков препинания

78 79 80

Предложения с прямой и косвенной речью. Цитаты.

Навык расстановки знаков препинания в соответствии

с изученными
правилами

Знать правила постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи

Уметь видеть отличия прямой и косвенной речи.

81 - 82

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера

Организация совместной учебной
деятельности

83 - 84

Урок-зачет

по теме «Сложное предложение»

Конструирование предложений

Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки, особенности предложений с разными

видами связей.

Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения сложного предложения, употребления в речи; выполнять пунктуационный и синтаксический разбор

Зачет

85 -86

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

Умение классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму

Знать: основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии

Тренинг, практикум

87 - 88

Повторение изученного: фонетика, орфография, графика

Выполнение тестовых заданий

Написание сжатого изложения

Написание сочинения на выбор

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

89 - 90

Повторение изученного: лексика, морфемика, словообразование

Выполнение тестовых заданий

Написание сжатого изложения

выбор

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

91 93

Повторение изученного: морфология и синтаксис

Выполнение тестовых заданий

Написание сжатого изложения

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

94 - 98

Повторение изученного: орфография и пунктуация

Выполнение тестовых заданий

Написание сжатого изложения

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

Выполнение тестовых заданий

Написание сжатого изложения

Знать

Кодификатор и спецификатор ГИА – 9 по русскому языку

Знать алгоритмы выполнения заданий

Знать критерии оценивания изложения и сочинения

Уметь рассчитать время выполнения заданий

Работать с бланками ГИА

Писать сжатое изложение, сочинение по данной теме не менее 70 слов

Тренинг, практикум

Календарно-тематический план

Наименование разделов курса, тем уроков

Кол-во

часов

Дата

Причины несовпадения

Фактически

По плану

Международное значение русского языка

Повторение изученного: фонетика, лексика, фразеология, орфография

1-2

4-6

Повторение изученного: лексика,
морфемика, словообразование

7-9

Повторение изученного: морфология

и орфография

Повторение. Синтаксис

и пунктуация

Р/р.Повторение: текст,
типы и стили речи

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Сложное предложение (СП)

1415

Р/р. Сжатый пересказ

Конспект

Сложносочиненные предложения (ССП)

и знаки препинания в них

Знаки препинания
в сложносочиненном предложении

2021

Рецензия на книгу

22-23

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

24 - 25

Понятие

о сложноподчиненных предложениях
(СПП).

Подчинительные
союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях

26-29

Р/р. Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи

Р/р. Публицистический стиль
речи, язык
речи и язык
художественной литературы

Контрольный диктант.

Виды придаточных предложений

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Р/р.

Приемы сжатия текста

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Р/р. Сжатое изложение

39 - 40

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Анализ и разбор заданий ГИА -9 по русскому языку (Демоверсия или КИМы ФИПИ)

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Р/р. Разговорный стиль

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия
и степени

44-45

Сложноподчиненные предложения с придаточными места

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными

47р\р

Сочинение –рассуждение о родном крае.

48 - 49

Контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Анализ и разбор заданий ГИА -9 по русскому языку (Демоверсия или КИМы ФИПИ)

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели

51–

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера «Чистые
пруды»

Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными

Сложноподчиненные предложения с придаточными уступительными

Сложно-
подчиненные предложения
с придаточными

причины
и следствия

Сложно-
подчиненные предложения
с придаточными присоединительными

Тест по теме «СПП»

59 60

Понятие

о сложноподчиненном предложении
с несколькими придаточными

Р/р. Деловая речь

Р/р. Композиционные формы сочинений. Сочинение –

рецензия

на книгу

64 -65

Понятие

о бессоюзном сложном предложении

(БСП). Запятая и точка

с запятой

в бессоюзном сложном предложении

Значения бессоюзного сложного предложения. Двоеточие в сложном бессоюзном предложении

Значение бессоюзного сложного предложения. Тире
в бессоюзном сложном предложении

Реферат

6869

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера

Обобщающий урок по теме «Бессоюзные сложные предложения»

Зачет по теме «БСП» (на материале заданий ГИА)

72 - 73

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

Сложные предложения с разными видами связи

Знаки пре-
пинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Период

р\р сочинение о выборе профессии.

Авторские знаки препинания

78 79 80

Предложения с прямой и косвенной речью. Цитаты.

81 82

Р/р. Подробное изложение текста публицистического характера

83 84

Урок-зачет

по теме «Сложное предложение»

85 86

Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта.

Работа над ошибками

87 88

Повторение изученного: фонетика, орфография, графика

89 90

Повторение изученного: лексика, морфемика, словообразование

91 93

Повторение изученного: морфология и синтаксис

94 98

Повторение изученного: орфография и пунктуация

Учащиеся должны знать:

изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Учебно-методический комплект и дополнительная литература:

1. Программа. Русский язык 9 класс. С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Издательский дом «Дрофа».2007г.

2. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.

С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Просвещение, 2009г.

3. Поурочные разработки по русскому языку. Егорова Н.В. 9 класс. - М: ВАШ, 2006г.

4. Уроки русского языка в 9 класс. Книга для учителя Г.А. Богданова. - М: Просвещение 2007г.

5. Русский язык 9 класс. Поурочные планы (по учебнику). С.Г. Бархударова,

С.Е. Крючкова, Л.Х. Максимова - Волгоград: Учитель, 2004г.

6. Тестовые задания для проверки знаний учащихся: по русскому языку 9 класс. Малюшкин А.Б. - М: ТЦ. Сфера, 2005г.

7. Методика лексики фразеологии на уроках русского языка. Пособие для

учителя - М: Просвещение, 2005г.

Мультимедийные пособия.

1. Интерактивный тренинг по русскому языку.

2. Репетитор по русскому языку.

3. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 9 класс.

Адреса сайтов:

Правила русской орфографии и пунктуации

http://www.spravka.gramota.ru/pravila.html

Русский язык: краткий теоретический курс для школьников

http:// learning-russian.gramota.ru

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия

http://vip.km.ru/vschool