Дифференцированные задания при изучении творчества М.Ю.Лермонтова в 9 классе на уроках разных типов
«Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств». (Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, с. 316).
Цель дифференциации заключается в том, «чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать». (Селевко Г.В.).
В данной статье предлагаются дифференцированные задания при изучении творчества М.Ю. Лермонтова в 9 классе на уроках литературы разных типов.
План изучения темы «М.Ю. Лермонтов» в 9 классе
Тема урока
Тип урока
1.
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике
Вводный урок
2.
Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк»
Урок изучения лирики
3.
Любовная лирика. «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»
Урок изучения лирики
4.
«Дума», «Родина». Характер лирического героя
Урок анализа лирических произведений
5.
«Герой нашего времени». Обзор содержания, композиция, жанр
Вступительный урок
6.
Печорин в главах «Бэла» и «Максим Максимыч»
Урок анализа эпического произведения
7.
Глава «Тамань»
Урок анализа эпического произведения
8.
Глава «Княжна Мери»
Урок анализа эпического произведения
9.
Любовь и дружба в жизни Печорина
Урок сопоставительного анализа
10.
Глава «Фаталист»
Урок анализа эпизода
11.
Черты романтизма и реализма в романе. Роман в оценке В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению
Заключительный урок
12.
Сочинение по творчеству М.Ю. Лермонтова
Итоговый урок по творчеству
Для большей краткости и наглядности материал оформлен как технологические карты уроков (форма технологической карты предложена Беляевой Н.В., сотрудником Института содержания и методов обучения Российской академии образования, доктором педагогических наук, заслуженным учителем РФ), но из аспектов учебной деятельности взяты лишь те, которые являются, на мой взгляд, ключевыми.
Вводный урок (№ 1)
Аспекты учебной деятельности Дифференцированные задания
Уровень литературного развития учащихся
Низкий
Средний
Высокий
Самостоятельная работа
Составьте хронологическую таблицу жизни и литературной деятельности М.Ю. Лермонтова, подготовьте ответ на вопрос: «В чём заключается трагичность судьбы поэта?»
Составьте хронологическую таблицу жизни и литературной деятельности Лермонтова, определите отличия в судьбах А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова
Сопоставьте стихотворения А.С. Пушкина («Пущину», «Зимнее утро») и М.Ю. Лермонтова («Парус», «Утёс», «Узник», «Листок», «Одиночество») по настроению, сформулируйте основной мотив творчества
Контроль и обратная связь
Знание основных событий жизни и творчества М.Ю. Лермонтова
Знание основных событий жизни и творчества М.Ю. Лермонтова, сопоставление с судьбой и творчеством А.С. Пушкина
Самостоятельно сделанные выводы
на основе сопоставления стихотворений и времени их создания
Планируемые результаты
Понимать и уметь объяснить, в чём заключается трагичность общественной жизни 30-х годов XIX века и личной судьбы поэта, их отражение в лирике М.Ю. Лермонтова
Знать отличия эпохи Пушкина и эпохи Лермонтова, обусловленность мотивов творчества поэтов общественной жизнью и собственной судьбой
Знать отличия эпохи Пушкина и эпохи Лермонтова, обусловленность мотивов творчества поэтов общественной жизнью и собственной судьбой
Домашнее задание
1. Выписать из стихотворений «Парус», «Утёс», «Листок», «Одиночество» слова, фразы, передающие одиночество поэта.
2. Ответить на вопрос: «Что позволяет объединить эти произведения в единый цикл?»
Ответить на вопросы:
1. Чем объясняется то, что в лирике М.Ю. Лермонтова значительное место занимает мотив одиночества?
2. При помощи каких художественных приёмов, средств поэт передаёт чувство одиночества, глубокой душевной тоски и неприкаянности своего лирического героя в стихотворениях «Одиночество», «Тучи», «Листок»?
1. Подобрать 2-3 стихотворения М.Ю. Лермонтова, в которых явно звучит мотив одиночества и вольности. Определить художественные приёмы, средства
2. Провести наблюдение над стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива»
Урок изучения лирики (№ 2)
Аспекты учебной деятельности Дифференцированные задания
Уровень литературного развития учащихся
Низкий
Средний
Высокий
Методы обучения
Репродуктивные
(воспроизведение материала, приведение собственных примеров)
Частично-поисковые
(наблюдения, построение собственного высказывания)
Частично-поисковые
(наблюдения, самостоятельные мини-исследования)
Вопросы
Почему тема поэта и поэзии занимает в творчестве Лермонтова видное место?
Как смотрел Лермонтов на задачи поэзии? Каким рисовал он образ истинного поэта?
Как менялись взгляды Лермонтова на поэта и поэзию по мере развития его творчества?
Самостоятельная работа
Чтение стихотворений «Пророк», «Поэт», сопоставление разных точек зрения (критиков, литературоведов), высказывание своего отношения;
поиск изобразительно-выразительных средств
Анализ стихотворений «Пророк», «Поэт», «Смерть Поэта»
Анализ стихотворений «Пророк», «Нет, я не Байрон…», «Поэт», «Смерть Поэта»
Контроль и обратная связь
Выразительное чтение, устные высказывания,
ответы на вопросы
Сопоставительный анализ стихотворений
Анализ стихотворений, самостоятельно сделанные выводы
Планируемые результаты
Получить представление об особенностях стихотворений на тему поэта и поэзии; учиться анализировать лирическое произведение; учиться выражать свои мысли и чувства в связи с лирическим произведением
Знать характерные особенности стихов о поэте и поэзии; учиться анализировать лирическое произведение; уметь выражать свои мысли и чувства, используя выразительные свойства языка
Знать характерные особенности стихов о поэте и поэзии; видеть авторскую позицию и способы её выражения в лирическом произведении; учиться анализировать лирическое произведение; уметь выражать свои мысли и чувства, используя выразительные свойства языка
Домашнее задание
Письменный ответ на вопрос (на основе статьи в учебнике) «Как исследователи объясняют отличие поэзии Пушкина и Лермонтова?»
Заполнение таблицы «Близость во взглядах Пушкина и Лермонтова на поэта и поэзию»
Письменное высказывание «В чём суть размышлений поэтов Пушкина и Лермонтова о поэзии?»
Урок анализа лирических произведений (№ 4)
Аспекты учебной деятельности Дифференцированные задания
Уровень литературного развития учащихся
Низкий
Средний
Высокий
Самостоятельная работа
1. Выразительно прочитайте стихотворения «Дума», «Родина»
2. Объясните слова и словосочетания, подобрать к ним синонимы: грядущее, бремя, бездействие, постыдно равнодушны, презренные рабы, иссушили ум, пресыщение, насмешка горькая; отчизна, странная любовь, заветные преданья, отрадные мечтанья, дрожащие огни печальных деревень
3. Какие из этих слов и словосочетаний могут обогатить обычную разговорную речь?
1. Выразительно прочитайте стихотворения «Дума», «Родина»
2. Сделайте выписки из статьи В.Г. Белинского «Стихотворения М. Лермонтова»
3. Составьте своё высказывание о стихотворениях
1. Выразительно прочитайте стихотворения «Дума», «Родина»
2. Найдите черты сатиры и элегии в стихотворении «Дума»
3. Что вы можете сказать о характере лирического героя в стихотворениях?
Вопросы
1. Ваше впечатление от стихотворения «Дума»?
2. О каких сторонах жизни своего поколения автор пишет с сочувствием и болью?
3. Что вы чувствуете, когда читаете стихотворение Лермонтова «Дума»?
4. Какие картины природы представляет поэт, когда думает о родине («Родина»)?
5. С каким чувством пишет он о прошлом России?
1. Чем определяется название стихотворения – «Дума»?
2. Что является источником гнева и печали автора?
3. Что вы чувствуете, когда читаете стихотворение Лермонтова «Дума»?
4. Почему Лермонтов называет «странной» свою любовь к родине? (Стихотворение «Родина»)
5. Чем вызвано чувство грусти, которым окрашено изображение русских просторов?
1. В чём видит поэт трагедию своего поколения в стихотворении «Дума»?
2. Какова роль сравнений в стихотворении?
3. Что вы чувствуете, когда читаете стихотворение Лермонтова «Дума»?
4. Чем любуется поэт в родной природе и деревенской жизни («Родина»)?
5. Каким вы видите Лермонтова в его стихотворении «Родина»?
Контроль и обратная связь
Письменный ответ на вопрос (по выбору):
1) Каким я вижу собирательный образ поколения, созданный поэтом в стихотворении «Дума»? В чём Лермонтов усматривает его трагедию и кого винит в этом?
2) Что я увидел, открыл и понял, читая стихотворение Лермонтова «Родина»?
3) Что любит и что ненавидит, презирает в своей стране поэт (по стихотворениям «Дума» и «Родина»)?
Урок анализа эпического произведения (№ 7)
Этапы урока Дифференцированные задания
Уровень литературного развития учащихся
Низкий
Средний
Высокий
Вопросы
1. Чем увлекательна повесть «Тамань»?
2. Что вы можете рассказать о Печорине на основании событий, изложенных в этой повести?
1. Чем вас увлекла повесть «Тамань»?
2. Как раскрывается личность Печорина в его столкновении с контрабандистами?
1. Чем вас увлекла повесть «Тамань»?
2. Чем отличается Печорин в «Тамани» от Печорина в повестях «Бэла» и «Максим Максимыч»?
Самостоятельная работа
Перечислите события повести «Тамань» в виде плана. Приготовьте ответ на вопрос: какие её страницы показались вам самыми загадочными и пленительными?
Найдите художественные приёмы и изобразительные средства, при помощи которых Лермонтов создаёт в повести «Тамань» романтический, таинственный мир
Выявите лирический подтекст описаний природы. Раскройте мятежный дух главного героя через образы ночи, моря, паруса, вольной песни
Контроль и обратная связь
Какими поступками Печорина автор показывает пустоту и бесцельность жизни героя?
Почему интерес к контрабандистам в конце повести уступает место равнодушию и иронии героя над самим собой?
Чем объяснить участие Печорина в опасной авантюре?
Домашнее задание
Какое место в романе «Герой нашего времени» занимает повесть «Тамань»?
Какую роль в раскрытии характера Печорина играет встреча с «честными» контрабандистами?
На примере повести «Тамань» покажите, что роман «Герой нашего времени» можно назвать психологическим
Урок сопоставительного анализа (№ 9)
группы Персонажи
Вопросы и задания
Группа № 1 (минимальный уровень)
Печорин и
Максим Максимыч
1) Какой смысл вы вкладываете в понятия «дружба», «друзья»?
2) Можно ли Печорина и Максима Максимыча назвать друзьями? Почему?
3) Назовите качества Печорина и Максима Максимыча, которые способствуют или препятствуют, с вашей точки зрения, дружбе.
4) Чем закончились отношения Печорина и Максима Максимыча? Почему?
5) С кем из двух героев вы хотели бы дружить: с Печориным или с Максимом Максимычем?
6) Способен ли Печорин на настоящую дружбу?
Группа № 2
(средний уровень)
Печорин и Грушницкий,
Печорин и Вернер
1) Какой смысл вы вкладываете в понятия «дружба», «друзья»?
2) Могли ли Печорин и Грушницкий стать друзьями? Почему?
3) Были ли в отношениях Печорина и Грушницкого поступки, которые можно назвать дружескими?
4) Какие качества Печорина и Вернера способствовали их дружбе?
5) Можно ли их дружбу назвать настоящей? Почему распалась их дружба?
6) Способен ли Печорин на настоящую дружбу?
Группа № 3
(высокий уровень)
Печорин и герои романа
1) Какой смысл вы вкладываете в понятия «дружба», «друзья»?
2) Показана ли в романе настоящая дружба?
3) Есть ли на страницах романа персонаж, с которым Печорин мог бы дружить по-настоящему?
4) Определите авторскую позицию в вопросе о том, способен ли Печорин на настоящую дружбу, подтвердите текстом.
5) Кто виноват в том, что Печорин играет «роль топора в руках судьбы», стал «нравственным калекой»?
6) Назовите литературные произведения (проза, лирика), в которых говорится о дружбе, соотнесите с темой дружбы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
