| № | Раздел программы | Тема урока | К-во час | Содержание по теме | Характеристика основных видов деятельности | Планируемые результаты | Домашнее задание | Дата проведения |
| План | Факт |
| 1 | Введение (1 час) | Литература и ее роль в духовной жизни человека | 1 | Углубление представлений о литературе как искусстве слова. Выявление уровня литературного развития учащихся | Чтение статьи учебника, выражение личного читательского отношения к прочитанному, составление плана (тезисов) статьи, ответы на вопросы | 1. Предметные: научиться определять свой уровень литературного развития. 2. Метапредметные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. 3. Личностные: Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию | Составить конспект статьи учебника «О древнерусской литературе», прочитать «Слово...» в переводе Заболоцкого |
|
|
| 2 | Из древнерусской литературы (4 часа) | Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы | 1 | Самобытный характер древнерусской литературы, богатство и разнообразие жанров. История открытия «Слова...»; проблема авторства, историческая основа памятника. | Конспектирование лекции учителя, составление лексических и историко-культурных комментариев; участие в коллективном диалоге. | 1. Научиться определять тематическое многообразие «Слова...». 2. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной задачи; устанавливать причинно-следственные связи, строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. 3. Формирование целостного представления об историческом прошлом России. | Выучить наизусть отрывок из «Слова...», составить цитатный план произведения |
|
|
| 3 |
| Центральные образы «Слова…» | 1 | Образы русских князей, Ярославна как идеальный образ русской женщины. | Характеристика героев, устный ответ на вопрос, участие в диалоге, обсуждение иллюстраций | 1.Научиться определять жанровое и тематическое своеобразие произведения; давать характеристику героев произведения. 2.Уметь устанавливать аналогии, формулировать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное мнение, владеть устной и письменной речью. 3.Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Письменный ответ на один из вопросов: 1.Чем привлекательны образы русских князей? 2.Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны? |
|
|
| 4 |
| Основная идея и поэтика «Слова…» | 1 | «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Язык произведения, переводы «Слова...» | Составление плана анализа фрагмента, устный ответ на проблемный вопрос | 1. Научиться определять тематическое многообразие «Слова...». 2. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной задачи; устанавливать причинно-следственные связи, строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. 3. Формирование целостного представления об историческом прошлом России. | Подготовиться к контрольной работе по теме «Древнерусская литература» |
|
|
| 5 |
| Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература» | 1 | Авторская позиция в «Слове...», образ русской земли | Тест | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий.
| Инд.: составить электронную презентацию «Классицизм в изобразитель ном искусстве» |
|
|
| 6 | Из русской литерату-ры 18 века (9 часов) | Классицизм в русском и мировом искусстве. | 1 | Характеристика русской литературы 18 века. Гражданский пафос русского классицизма | Конспектирование лекции учителя, обзор изобразительного искусства эпохи классицизма.Составление таблицы «Каноны классицизма» | 1. Научиться определять свой уровень литературного развития. 2. Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе и другим источникам информации. 3. Формирование мотивации к обучению, самосовершенствованию | Подготовить устный рассказ о Ломоносове на основе самостоятельного поиска материалов в сети Интернет |
|
|
| 7 |
| М.В.Ломоносов: жизнь и творчество (обзор). «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния» | 1 | М.В.Ломоносов — ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. Особенности содержания и формы оды | Устный рассказ о писателе с использованием компьютерной презентации, выразительное чтение оды, участие в коллективном диалоге | 1.Научиться определять жанровые, языковые и выразительные особенности произведений Ломоносова., их идейно-этическую направленность. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа, уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания; уметь формулировать свое мнение, владеть монологической и диалогической речью. 3.Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя; формирования чувства патриотизма, гордости за историческое прошлое родины. | Инд.: сообщение об императрице Елизавете Петровне, чтение оды и составление цитатного плана |
|
|
| 8 |
| М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» | 1 | Ода как жанр лирической поэзии. Прославление родины, мира, науки и просвещения в оде Ломоносова | Выразительное чтение оды, составление лексических и историко-культурных комментариев,определение тематики и проблематики оды | Письменный ответ на вопрос: «Что прославляет Ломоносов в «Оде...»? Подготовить устный рассказ о Державине (инд.) |
|
|
| 9 |
| Г.Р.Державин: жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям». | 1 | Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. Тема несправедливости сильных мира сего, высокий слог и ораторские интонации оды | Устный рассказ о поэте, выразительное чтение оды, составление словарика устаревших слов и их современных соответствий, участие в коллективном диалоге | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной, письменной речи; находить цитатные примеры из стихотворений для аргументации. 2.Уметь выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию в текстах, выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности, способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Конспект статьи учебника «Г.Р.Державин», выучить наизусть оду «Властителям и судиям». Инд.: подготовить сообщение о Горации |
|
|
| 10 |
| Гораций. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…» | 1 | Слово о поэте. Поэтическое творчество в системе человеческого бытия | Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды, выразительное чтение | Составить план ответа на вопрос «В чем видит свои заслуги перед человечеством лирический герой Державина?» |
|
|
| 11 |
| Г.Р.Державин. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. | 1 | Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Державина. Традиции античной оды в творчестве Державина | Выразительное чтение наизусть, участие в коллективном диалоге, составление плана ответа на вопрос | Ответ на вопрос «Чем схожи и различны ода Горация и ода Державина?» Инд.: подготовить сообщение о Карамзине с использованием материалов сети Интернет |
|
|
| 12 |
| Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей. | 1 | Слово о писателе. Понятие о сентиментализме. Сюжет и герои повести | Конспект лекции учителя о сентиментализме, сообщение о писателе, составление лексических и историко-культурных комментариев, характеристика героев, участие в диалоге | 1.Научиться анализировать произведения Карамзина. 2.Уметь извлекать необходимую информацию из текста, анализировать произведение, строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. 3.Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. | Составление таблицы «Черты сентиментализма в повести «Бедная Лиза» или письменный ответ на вопрос «Почему повесть Карамзина следует отнести к произведени ям сентиментализ ма?» |
|
|
| 13 |
| Урок внеклассного чтения №1. Н.М.Карамзин. Стихотворение «Осень» как произведение сентиментализма и другие произведения писателя | 1 | Особенности сентиментализма в творчестве писателя | Выразительное чтение стихотворения, участие в коллективном диалоге, устный ответ на вопрос | Подготовка к контрольной работе по произведениям литературы 18 века |
|
|
| 14 |
| Контрольная работа № 2 по произведениям литературы 18 века. | 1 | Проверка знаний учащихся по теме | Тест | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий. | Подготовиться к читательской конференции по лирике русских поэтов начала 19 века (по группам) |
|
|
| 15 | Из русской литерату ры 19 века (54 часа). Русская поэзия 19 века (обзор) (1 час) | Урок внеклассного чтения № 2. Русские поэты первой половины 19 века. | 1 | Творчество Батюшкова, Кюхельбекера, Рылеева, Дельвига, Языкова, Вяземского, Баратынского | Конспект лекции учителя о романтизме, отчет о выполнении группового учебного проекта , сообщения о творчестве поэтов | 1. Научиться определять свой уровень литературного развития. 2.Уметь выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию в текстах, выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. 3.Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. | Составить план статьи «Русская литература 19 века. Инд.: подготовить сообщение о Жуковском с использованием материалов сети Интернет |
|
|
| 16 | В.А.Жуковский (2 часа) | В.А.Жуковский – поэт-романтик. Романтический образ моря в стихотворении «Море». Стихотворение «Невыразимое» | 1 | Слово о поэте. Основные этапы его творчества. Образы моря и неба: единство и борьба. Особенности языка и стиля стихотворения. Понятие об элегии. | Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о романтизме; подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Практическая работа | 1.Научиться анализировать текст произведений, правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы и аргументировать свою точку зрения. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос, уметь определять меру усвоения изученного материала. 3.Формирование навыков самоанализа и самоконтроля; устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы. | Письменный анализ стихотворения «Море» |
|
|
| 17 |
| В.А.Жуковский. «Светлана»: черты баллады, образ главной героини | 1 | Развитие представлений о балладе. Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. | Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета баллады, ее тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Формулирование вопросов по тексту. Выразительное чтение баллады, характеристика героини, составление цитатного плана | Письменный ответ на вопрос «В чем особенности баллады «Светлана» как романтического произведения?» Чтение комедии «Горе от ума» |
|
|
| 18 | А.С.Грибоедов. «Горе от ума» (8 часов) | А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество писателя. Комедия «Горе от ума» | 1 | Многогранный талант, блестящее образование и дипломатическая карьера Грибоедова, его связи с декабристами, отношения с правительством. Любовь и смерть писателя. История создания, публикации и первых постановок комедии. Герои и прототипы. | Конспектирование лекции учителя, устный рассказ о биографии и творчестве писателя, участие в коллективном диалоге. Выделение характерных признаков драмы, жанровая характеристика пьесы. | 1.Научиться анализировать текст комедии с позиции ее идейно-тематической направленности. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 3.Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. | 1.Инд.: письменный ответ на вопрос «В чем исключительность личности Грибоедова?» 2. Подготовка сообщения на тему «Говорящие фамилии в комедии» |
|
|
| 19 |
| А.С.Грибоедов. Проблематика и конфликт комедии «Горе от ума». | 1 | Обзор содержания комедии, смысл названия пьесы и проблема ума в ней. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие общественного и личного конфликта | Выразительное чтение ключевых сцен комедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев, формулирование вопросов по тексту. Определение типа конфликта и основных стадий его развития | Выучить наизусть один моголог Фамусова составить цитатную характеристику героев произведения |
|
|
| 20 |
| Система образов комедии «Горе от ума». Фамусовская Москва. | 1 | Образ фамусовской Москвы. Система образов комедии. Анализ ключевых ионологов Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. | Характеристика героев комедии, подбор цитат, сопоставление персонажей, составление плана групповой характеристики героев | 1.Научиться сопоставлять литературных героев и давать их характеристику, приводя цитаты из текста. 2.Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, устанавливать причинно-следственные связи, строить монологические высказывания в устной и письменной форме. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности, навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Письменный ответ на вопрос «Какие пороки фамусовской Москвы обличает Чацкий в своих монологах?» |
|
|
| 21 |
| Образ Чацкого в комедии «Горе от ума» | 1 | Чацкий как необычный резонер. Особенности любовной интриги. Необычность развязки, смысл финала | Выразительное чтение фрагментов комедии по ролям, анализ ключевых монологов Чацкого, составление цитатной характеристики героя | Письменный анализ одного из эпизодов комедии, выучить наизусть один монолог Чацкого |
|
|
| 22 |
| А.С.Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии. | 1 | Образность и афористичность языка комедии. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц | Участие в коллективном диалоге, составление таблицы афоризмов комедии | 1.Научиться определять роль средств выразительности в раскрытии замысла автора; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста. 2.Узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операциональный опыт. 3.Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. | Прочитать литературно-критические статьи о комедии, конспект фрагментов статьи Гончарова |
|
|
| 23 |
| А.С.Грибоедов. «Горе от ума» в критике. | 1 | Критика о пьесе Грибоедова. Статья Гончарова «Мильон терзаний» | Формулирование вопросов к статье, участие в коллективном диалоге | Подготовиться к контрольной работе по комедии «Горе от ума» |
|
|
| 24 25 | РР 1,2 | Уроки развития речи № 1,2. Письменный ответ на один из проблемных вопросов | 2 | 1.В чем общечеловеческое значение образов комедии? 2.Каковы сильные и слабые стороны характера Чацкого? 3. Чем опасны Молчалины? | Письменный ответ на проблемный вопрос | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий. | Конспектирование статьи учебника «А.С.Пушкин» Инд.: составить компьютерную презентацию «Жизнь и творчество Пушкина» |
|
|
| 26 | Александр Сергеевич Пушкин (18 часов) | А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика. | 1 | Хронология жизни и творчества Пушкина. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики. | Презентация. Выразительное чтение стихотворений, составление лексических и историко-культурных комментариев. Участие в коллективном диалоге | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста; выявлять характерные художественные средства и приемы лирики Пушкина. 2.Выделять и формулировать познавательную цель, применять метод информационного поиска, уметь строить сообщение исследовательского характера в устной и письменной форме; уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. 3.Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания, формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности. | Подготовить выразительное чтение стихотворений Пушкина наизусть. Инд.: анализ стихотворений поэта |
|
|
| 27 |
| Проблема свободы и служения родине в лирике А.С.Пушкина | 1 | Проблема свободы и власти | Выразительное чтение стихотворений наизусть, формулирование вопросов по тексту, участие в коллективном диалоге | Инд.: подготовить сообщение об одном из адресатов любовной лирики Пушкина. Выучить наизусть одно из стихотворений |
|
|
| 28 |
| А.С.Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта. | 1 | Одухотворенность и чистота чувства любви. Адресаты любовной лирики и стихи, посвященные им | Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений поэта. Анализ языка произведений. Сообщение учащихся | Письменный анализ стихотворения Пушкина «Сожженное письмо» |
|
|
| 29 |
| Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. Стихотворение «Пророк» | 1 | Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские параллели в интерпретации темы творчества | Выявление тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания стихотворений поэта. Анализ языка произведений. Составление плана письменного анализа стихотворения | Составление электронной презентации «Две Болдинские осени в творчестве Пушкина». Выучить наизусть стихотворение «Пророк» |
|
|
| 30 |
| А.С.Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно близки нам...». «Памятник»: самооценка творчества в стихотворении. | 1 | Две Болдинские осени в творчестве Пушкина. Особенности ритмики, метрики и строфики произведений поэта | Анализ различных форм выражения авторской позиции в стихотворениях, презентация | Подготовиться к контрольной работе по лирике А.С.Пушкина |
|
|
| 31 | РР 3 | Урок развития речи № 3. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике А.С.Пушкина | 1 | 1.Почему тема памятника является сквозной в русской литературе? 2.Каковы особенности изображения любовного чувства в интимной лирике поэта? Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и служения родине? | Письменный ответ на проблемный вопрос | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий. | Прочитать трагедию «Моцарт и Сальери». Инд.: подготовить сообщение об истории создания трагедии, ее прототипах |
|
|
| 32 |
| А.С.Пушкин. Проблема «гения и злодейства» в трагедии «Моцарт и Сальери» | 1 | Трагедийное начало произведения. Два типа мировосприятия героев, отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Развитие понятия о трагедии как жанре драмы. | Сообщение учащихся об истории создания и прототипах трагедии. Характеристика сюжета, тематики, проблематики трагедии. Определение типа конфликта и основных стадий его развития, устный анализ эпизода | 1.Научиться определять жанрово-композиционные особенности трагедии, обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, уметь выполнять учебные действия, работать самостоятельно. 3.Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Читать роман «Евгений Онегин». Инд.: подготовить сообщение об истории создания романа и его прототипах |
|
|
| 33 |
| А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение. | 1 | Творческая история романа, обзор содержания. Структура текста, основная сюжетная линия и лирические отступления | Сообщение учащихся об истории создания и прототипах трагедии. Характеристика сюжета, тематики, проблематики. Формулирование вопросов по тексту. Составление таблицы «Система образов романа» | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной речи. 2.Уметь выделять и формулировать познавательную цель, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 3.Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию. | Подготовить ответ на вопрос «Почему автор изображает только один день Онегина?» |
|
|
| 34 35 |
| «Евгений Онегин»: главные мужские образы романа. | 2 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жихненного пути | Выразительное чтение фрагментов романа. Выявления характерных тем, образов и приемов изображения человека. Участие в коллективном диалоге | 1.Уметь характеризовать героев романа, определять авторское отношение к ним. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; уметь формулировать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. | Сравнительная характеристика Онегина и Ленского. Сравнительная характеристика Ольги и Татьяны |
|
|
| 36 |
| «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. | 1 | Татьяна и Ольга. Татьяна — нравственный идеал Пушкина | Выразительное чтение фрагментов романа. Выявления характерных тем, образов и приемов изображения человека. Участие в коллективном диалоге | Письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две любовные истории?». Наизусть одно из писем |
|
|
| 37 |
| «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев. | 1 | Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. | Выразительное чтение наизусть писем, устный ответ на вопрос, участие в коллективном диалоге | Сравнительная характеристика Татьяны и Онегина. Инд.: образ автора в романе |
|
|
| 38 |
| Образ автора в романе «Евгений Онегин» | 1 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Автор-повествователь и автор-персонаж | Характеристика образа автора в романе, выявление роли лирических отступлений, анализ различных форм выражения авторской позиции | 1.Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы; научиться выявлять художественные особенности романа. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операционный опыт, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности, навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Выписать темы лирических отступлений в романе |
|
|
| 39 |
| «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. | 1 | Россия и пушкинская эпоха в романе. Реальные исторические личности как герои романа. Реализм романа | Конспектирование лекции учителя о реализме романа, работа со словарем, участие в коллективном диалоге | Конспектирование фрагментов критических статей |
|
|
| 40 |
| «Евгений Онегин» в зеркале критики. | 1 | Литературная критика о романе: Белинский, Писарев, Григорьев, Достоевский, философская критика начала ХХ века; писательские оценки. | Формулирование вопросов по тексту статей, чтение фрагментов, выводы об особенностях художественного мира романа в стихах | Инд.: письменный ответ на вопрос «Почему роман вызвал споры в русской критике?» Подготовиться к контрольной работе по роману. |
|
|
| 41 42 | РР 4,5 | Уроки развития речи 4,5. Письменный ответ на один из проблемных вопросов | 2 | 1.Какой предстает Россия на страницах романа «Евгений Онегин»? 2.Какие философские размышления о жизни отразились в лирических отступлениях романа? | Письменный ответ на проблемный вопрос | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий. | Подготовиться к контрольной тестовой работе по творчеству Грибоедова и Пушкина |
|
|
| 43 |
| Контрольная работа № 3 по творчеству А.С.Грибоедова и А.С.Пушкина | 1 | Итоговые вопросы по творчеству Грибоедова и Пушкина | Тест | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное инение и свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
| Подбор материала о жизни и творчестве Лермонтова с использованием справочной литературы и материалов интернета |
|
|
| 44 | Михаил Юрьевич Лермон тов (13 часов) | М.Ю.Лермонтов. Хронология жизни и творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики поэта. | 1 | Тема одиночества, мотивов скитаний, гармония мира природы и счастье на небесах, интерес к отечественной истории. Философские размышления о быстротечности жизни, иллюзорности любви и предназначении человека. | Сообщения учащихся о жизни и творчестве ЛермонтоваСоставление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворений, участие в коллективном диалоге | 1.Научиться составлять развернутый план для обзора материала. 2.Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности. | Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть, инд.: анализ стихотворений |
|
|
| 45 |
| Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова | 1 | Поэтический дар как символ избранности и как источник страдания. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. | Выразительное чтение стихотворений наизусть Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворений, участие в коллективном диалоге | 1.Научиться анализировать поэтический текст, определять идейно-эмоциональное содержание стихотворений Лермонтова. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное инение и свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. | Письменный ответ на вопрос «Как воспринимали миссию поэта-пророка Пушкин и Лермонтов?» |
|
|
| 46 |
| Любовь как страсть, приносящая страдания, в лирике Лермонтова. | 1 | Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним | Подбор цитат на тему «Любовь — страдание»; выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка и определение их художественной функции в лирике | Инд.: письменный ответ на вопрос «В чем своеобразие любовной лирики Лермонтова?» Выучить наизусть стих-отворение «Родина» |
|
|
| 47 |
| Тема родины в лирике Лермонтова | 1 | Эпоха безвременья в лирике поэта. Тема России и ее своеобразие. | Выразительное чтение стихотворений наизусть Составление лексических и историко-культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту стихотворений, участие в коллективном диалоге | Инд.: составить электронный альбом «Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним поэта» Подготовиться к контрольной работе по лирике Лермонтова |
|
|
| 48 | РР 6 | Урок развития речи № 6. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по лирике М.Ю.Лермонто ва | 1 | 1.В чем трагизм темы одиночества в лирике Лермонтова? 2.Почему лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на свое поколение и эпоху печпльно? 3.В чем необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? | Письменный ответ на проблемный вопрос | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий. | Прочитать роман Лермонтова «Герой нашего времени» Подготовиться к проверочной работе на знание содержания повестей «Бэла» и «Максим Максимыч» |
|
|
| 49 |
| Общая характеристика романа М.Ю.Лермонто ва «Герой нашего времени» | 1 | «Герой нашего Времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности, Обзор содержания романа, главные и второстепенные герои. Особенности композиции | Ответы на вопросы по содержанию произведения. Конспектирование лекции учителя. Сопоставление сюжета и фабулы романа. | 1.Научиться составлять развернутый план для обзора материала. 2.Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, планировать алгоритм ответа. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности. | Составить цитатную характеристику Печорина |
|
|
| 50 |
| «Герой нашего времени». Загадки образа Печорина. | 1 | Печорин - «самый любопытный предмет наблюдений» Взгляд со стороны на героя. Смысл смены рассказчиков | Выразительное чтение фрагментов романа. Участие в коллективном диалоге | 1.Научиться определять способы психологического изображения, составлять характеристику героя, аргументировать свой ответ, используя цитаты из произведения. 2.Уметь выделять и формулировать познавательную цель, применять метод информационного поиска, эффективно сотрудничать с другими людьми. 3.Формирование навыков взаимодействия в группе, формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Ответы на вопросы: 1.Какими способами автор создает портрет М.М.? 2.Каким видел Печорина М.М.? |
|
|
| 51 |
| «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. | 1 | Характер Печорина в его собственных оценках | Выразительное чтение фрагментов романа. Анализ ключевых эпизодов повестей. Подбор цитат, характеризующих Печорина | Сравнительная характеристика Печорина и Грушницкого, Вернера |
|
|
| 52 |
| Печорин в системе мужских образов романа. | 1 | Главные и второстепенные герои романа «Герой нашего времени» | Выразительное чтение фрагментов романа, сопоставление героев произведения. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ сцены дуэли. | Характеристика женских образов романа (по выбору) |
|
|
| 53 |
| Любовь в жизни Печорина. | 1 | Печорин в системе женских образов романа | Сравнительная характеристика персонажей романа, участие в коллективном диалоге, формулирование вопросов по теме | Прочитать повесть «Фаталист» |
|
|
| 54 |
| Философско-композиционное значение повести «Фаталист» | 1 | Мотив предопределения и судьбы в романе | Характеристика героя романа в финальной повести. Сопоставление характеров и судеб Онегина и Печорина | 1.Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности. 2.Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности. | Конспект фрагментов литературно-критической статьи |
|
|
| 55 |
| М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков. | 1 | Споры о романтизме и реализме романа Роман в оценке Белинского, Добролюбова и в современном литературоведении | Анализ критических высказываний Белинского и Добролюбова, участие в коллективном диалоге | Письменный ответ на вопрос «Чья критическая оценка романа представляется мне более убедительной и почему?» Подготовиться к сочинению по роману |
|
|
| 56 |
| Контрольная работа № 4 по творчеству М.Ю.Лермонтова | 1 | 1.В чем противоречивость характера Печорина? 2.Как развивается в романе тема смысла жизни? | Сочинение | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное инение и свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. | Читать поэму Гоголя «Мертвые души» |
|
|
| 57 | Николай Василье вич Гоголь (7 часов) | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). «Мертвые души». История создания поэмы и обзор содержания. | 1 | Хронология жизни и творчества писателя. Проблематика и поэтика первых сборников. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Смысл названия поэмы и причины ее незавершенности. Соотношение с произведением Данте, плутовским романом и романом-путешествием | Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, жанра и композиции поэмы | 1.Научиться анализировать текст поэмы. 2.Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3.Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Подготовить сообщение «Образы помещиков» (по группам) |
|
|
| 58 59 |
| «Мертвые души»: образы помещиков. | 2 | Система образов поэмы. Образы помещиков. Понятие о литературном типе. | Сообщение учащихся о помещиках, составление плана характеристики помещиков, участие в коллективном диалоге, обсуждение иллюстраций к поэме | 1.Научиться определять роль героев в раскрытии темы и идеи произведения и составлять характеристику героя произведения. 2.Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, устанавливать причинно-следственные связи, строить монологические и диалогические высказывания. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности. | Подготовить сообщение «Образы чиновников в поэме (по группам) |
|
|
| 60 |
| Образ города в поэме «Мертвые души» | 1 | Сатира на чиновничество | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев, участие в коллективном диалоге, работа со словарем литературоведческих терминов | Подготовить сообщение «История жизни Чичикова» |
|
|
| 61 |
| Образ Чичикова, «приобретателя», нового героя эпохи и антигероя. | 1 | Эволюция образа Чичикова. Образ дороги в поэме. Понятие о герое и антигерое | Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев, участие в коллективном диалоге, работа со словарем литературоведческих терминов | Анализ тлирических отступлений. Инд.: характеристика крестьян. Выучить наизусть отрывок из поэмы |
|
|
| 62 |
| Образ России, народа и автора в поэме. Специфика жанра | 1 | Поэма о величии России. Мертвые и живые души. Образ народа в поэме. Лирические отступления. Жанровое своеобразие поэмы | Выразительное чтение фрагментов поэмы, устный ответ на вопросы, подбор цитат на тему «Образ родины в поэме», анализ лирических отступлений. Составление схемы «Живые и мертвые души в поэме Гоголя» | 1.Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведения. 2.Формировать умение работать по алгоритмам, применять метод информационного поиска; формировать навыки коллективного взаимодействия. 3.Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Подготовиться к контрольной работе по поэме Гоголя |
|
|
| 63 | РР 7 | Урок развития речи № 7. Письменный ответ на один из проблемных вопросов по поэме Н.В.Гоголя | 1 | 1.Какой изображена Русь крестьянская в поэме? 2.Какие нравственные пороки русских помещиков нуждаются в обличении? 3.Чичиков — новый герой эпохи. | Письменный ответ на вопрос | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий. | Подобрать материал о биографии и творчестве Достоевского и его повести «Белые ночи» с использованием ресурсов Интернета |
|
|
| 64 | Федор Михайло вич Достоев-ский (2 часа) | Ф.М.Достоев ский. «Белые ночи»: образ главного героя. | 1 | Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к фантазиям. Черты его внутреннего мира. Роль истории Настеньки. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании автора | Конспектирование лекции учителя, сообщения учащихся о биографии и творчестве Достоевского. Просмотр эпизодов фильма «Белые ночи», Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. | 1.Научиться составлять литературный портрет писателя; определять идейно-тематическое своеобразие текста; научиться применять алгоритм проведения анализа эпизода прозаического текста. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, определять меры усвоения изученного материала, выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. 3.Формирование навыков взаимодействия в группе, формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Подготовить сообщение «История Настеньки» (инд.) Письменный ответ на вопрос «Какую проблему ставит в повести автор?» |
|
|
| 65 |
| «Белые ночи»: образ Настеньки. Содержание и смысл «сентименталь ности» в понимании автора. | 1 | Письменный ответ на вопрос «Чем интересна повесть «Белые ночи» современным школьникам?» Инд.: подготовить сообщение о Чехове |
|
|
| 66 | А.П.Чехов (2 часа) | А.П.Чехов. «Смерть чиновника»: проблема истинных и ложных ценностей. | 1 | Слово о писателе. Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и чеховское отношение к нему. Истинные и ложные ценности героев рассказа. Боль и негодование автора. Развитие представления о жанровых особенностях рассказа | Сообщение учащихся о Чехове. Выразительное чтение рассказов. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. | 1.Научиться определять жанрово-стилистические черты произведения и идейно-эмоциональное содержание рассказов Чехова. 2.Уметь выделять и формулировать познавательную цель, планировать алгоритм ответа, делать выводы, перерабатывать информацию; устанавливать рабочие отношения. 3.Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова называется «Смерть чиновника», а не «Смерть Червякова»?» |
|
|
| 67 |
| А.П.Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в многолюдном городе | 1 | Письменный ответ на вопрос «Можно ли считать рассказ «Тоска» важным и для нашего времени?» Подготовиться к контрольной работе по произведениям писателей 19 века |
|
|
| 68 |
| Контрольная работа № 5 по произведениям писателей 19 века | 1 | Проверка знаний учащихся по теме | Тест | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное инение и свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. | Инд зад. : подготовить сообщения о жанрах и направлениях в русской литературе ХХ века |
|
|
| 69 | Из русской литерату-ры 20 века (обзор). (1 час) | Богатство и разнообразие жанров и направлений в русской литературе 20 века | 1 | Жанры и напрвления в русской литературе ХХ века (обзор) | Конспектирование лекции учителя | 1.Научиться определять идейно-художественное содержание произведений 20 века. 2.Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. 3.Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Инд.: подготовить сообщения о жизни и творчестве Бунина. Прочитать рассказ «Темные аллеи» |
|
|
| 70 | И.А.Бунин (2 часа) | И.А.Бунин. «Темные аллеи»: проблематика и образы. | 1 | Слово о писателе. Печальная история любви людей из рвзных социальных слоев. Лиризм повествования. Развитие представлений о психологизме литературы. Роль художественной детали в характеристике героев | Сообщение учащихся о Бунине. Выразительное чтение рассказа. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге | 1.Научиться составлять литературный портрет писателя и характеристику героев произведения; научиться выявлять художественные особенности рассказов Бунина. 2.Выделять и формулировать познавательную цель, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; формировать навыки коллективного взаимодействия. 3. Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Письменный ответ на вопрос «Почему любовь героев рассказа не стала началом их общей жизни и судьбы?» |
|
|
| 71 |
| «Темные аллеи»: мастерство писателя в рассказе | 1 | Инд.: сообщение о жизни и творчестве Блока с использованием ресурсов Интернета. Выучить наизусть стихотворение Блока (по выбору) |
|
|
| 72 | Из русской поэзии 20 века (обзор) А.А.Блок (2 часа) | Поэзия Серебряного века. А.А.Блок. Своеобразие лирических интонаций Блока. | 1 | Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Своеобразие лирических интонаций Блока Глубокое, проникновенное чувство родины. Образы и ритмы в поэзии Блока | Сообщение учащихся о биграфии и творчестве Блока, выразительное чтение стихотворений наизусть, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трехсложных размеров стиха | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операциональный опыт; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Письменный анализ стихотворения Блока (по выбору) |
|
|
| 73 |
| А.А.Блок. Стихотворения из цикла «Родина» | 1 | Инд.: сообщение о жизни и творчестве Есенина с использованием ресурсов Интернета. Выучить наизусть стихотворение Есенина (по выбору) |
|
|
| 74 | С.А.Есе нин (3 часа) | С.А.Есенин. Тема России – главная в есенинской поэзии. | 1 | Слово о поэте. Чувство пронзительной любви к родине, ее неброской красоте. Сквозные образы в лирике поэта. Народно-песенная основа лирики. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений. Драматихзм любовного чувства. Исповедальность и искренность стихов о любви | Сообщение учащихся о биграфии и творчестве Есенина, выразительное чтение стихотворений наизусть, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трехсложных размеров стиха. Устие в коллективном диалоге | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи; определять идейное содержание стихотворений Есенина. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач; планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. 3.Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Подобрать цитаты на тему «Образ России в лирике Есенина» |
|
|
| 75 |
| С.А.Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека в стихотворениях «Отговорила роща золотая…», «Не жалею, не зову, не плачу…» | 1 | Письменный анализ стихотворения Есенина (по выбору) |
|
|
| 76 |
| С.А.Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». Драматизм любовного чувства. | 1 | Инд.: сообщение о жизни и творчестве Маяковского с использованием ресурсов Интернета. Выучить наизусть стихотворение Маяковского (по выбору) |
|
|
| 77 | В.В.Маяковский (2 часа) | В.В.Маяковский»А вы могли бы?», «Послушайте!». Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта. | 1 | Слово о поэте. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчество.Маяковский о труде поэта. Самоотверженность любовного чувства. Патриотизм поэта | Сообщение учащихся о биографии и творчестве Есенина, выразительное чтение стихотворений наизусть, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. Характеристика ритмико-метрических особенностей стихотворений. | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи; определять идейное содержание стихотворений Маяковского. 2.Уметь узнавать и определять объекты в соответствии с содержанием; применять метод информационного поиска; эффективно сотрудничать с другими людьми. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности. | Анализ стихотворения Маяковского по плану. |
|
|
| 78 |
| В.В.Маяковский. «Люблю» (отрывок), «Прощанье». Самоотвержен ность любовного чувства. Патриотизм поэта. | 1 | Подбор цитат на тему «Новаторство Маяковского» Инд.: подобрать материал и подготовка сообщения о биографии и творчестве Булгакова |
|
|
| 79 | М.А.Булгаков (2 часа) | М.А.Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика и образы. | 1 | Слово о писателе. История создания и судьба повести. Социально-философская сатира на современное общество. Система образов произведения. Смысл названия повести. Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. Развитие понятий о художественной условности, фантастике, сатире | Сообщение учащихся о биографии и творчестве Булгакова, истории создания повести. Просмотр эпизодов фильма «Собачье сердце». Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем | 1.Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы, владеть изученной терминологией по теме, навыками устной и письменной монологической речи. 2.Уметь выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию в тексте; уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения; уметь ставить вопросы, определять общую цель и пути ее достижения. 3.Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Характеристика Шарикова и средства создания его образа |
|
|
| 80 |
| М.А.Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести. | 1 | Написать отзыв на экранизацию рассказа. Инд.: подобрать материал и подготовить сообщение о биографии и творчестве М.Цветаевой или создать компьютерную презентацию |
|
|
| 81 | Штрихи к портретам. М.И.Цве таева (2 часа) | М.И.Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти | 1 | Слово о поэте. Особенности поэтики Цветаевой. Углубление представлений о видах рифм и способах рифмовки. Образы родины и Москвы в лирике Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Сообщение учащихся о биографии и творчестве М.Цветаевой, выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы, Определение видов рифм и способов рифмовки, размеров стиха, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. | 1.Научиться составлять литературный портрет поэта и анализировать поэтический текст. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операциональный опыт; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Конспект статьи учебника о Цветаевой. Выучить наизусть одно из стихотворений |
|
|
| 82 |
| Особенности поэтики Цветаевой. Стихи о поэзии и о России. | 1 | Письменный ответ на вопрос «Что в образе России М.Цветаева считает главным?» Инд.: подобрать материал и подготовить сообщение о биографии и творчестве М.Цветаевой или создать компьютерную презентацию |
|
|
| 83 | А.А.Ахма-това (2 часа) | А.А.Ахматова. Слово о поэте. Стихотворения о родине и о любви. | 1 | Слово о поэте. Стихотворения о родине и о любви. Трагические интонации в любовной лирике. Стихи о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой | Сообщение учащихся о биографии и творчестве А.Ахматовой, выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы. Определение видов рифм и способов рифмовки, размеров стиха, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. | 1.Научиться составлять литературный портрет поэта и анализировать поэтический текст. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операциональный опыт; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Конспектирование статьи учебника об Ахматовой. Выучить наизусть одно из стихотворений |
|
|
| 84 |
| А.А.Ахматова. Стихи из книг «Тростник», «Седьмая книга», «Ветер войны», из поэмы «Реквием» Стихи о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений Ахматовой. | 1 | Письменный ответ на вопрос «Как воспринимает Ахматова горе родной страны?» Инд.: подобрать материал и подготовить сообщение о биографии и творчестве Заболоцкого |
|
|
| 85 | Н.А.Забо-лоцкий (2 часа) | Н.А.Заболоцкий. Стихи о человеке и природе: «Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание». | 1 | Слово о поэте. Тема гармонии с природой, ее красоты и бессмертия. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя | Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Анализ стихотворений поэта, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. | 1.Научиться составлять литературный портрет поэта и анализировать поэтический текст. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операциональный опыт; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Ответ на вопрос «Какие художественные средства в лирике Заболоцкого помогают показать многообразие и богатство мира природы?» |
|
|
| 86 |
| Н.А.Заболоцкий. Тема любви и смерти в лирике поэта. | 1 | Инд.: подобрать материал и подготовить сообщение о биографии и творчестве Шолохова. Прочитать рассказ «Судьба человека» |
|
|
| 87 | М.А.Шолохов (2 часа) | М.А.Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и образы. | 1 | Слово о писателе. Судьба человека и судьба родины. Образ главного героя — простого человека, воина-труженика. Тема воинского подвига, непобедимости человека. Особенности авторского повествования в рассказе. Композиция, сказовая манера повествования. Смысл названия, широта типизации, особенности жанра. Реализм в рассказе | Сообщение учащихся о биографии и творчестве Шолохова, истории создания рассказа. Просмотр эпизодов фильма. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героя и средства создания его образа | 1.Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для ответа, выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; строить монологическое высказывание. 3.Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое повествование о войне не вызывает у читателя чувства безысходности?» |
|
|
| 88 |
| М.А.Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа | 1 | Письменный ответ на вопрос «Каков смысл названия рассказа «Судьба человека»?»
|
|
|
| 89 | Б.Л.Пастернак
(2 часа) | Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. Стихи о природе и любви | 1 | Слово о поэте. Вечные темы и современность в стихах о природе и любви. Философская глубина лирики Пастернака. Одухотворенная предметность поэзии Пастернака. | Анализ стихотворений поэта, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. | 1.Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками анализа поэтического текста. 2.Выделять и формулировать познавательную цель, применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. 3.Формирование навыков исследовательской деятельности. | Конспектирование статьи учебника о Пастернаке. Выучить наизусть одно из стихотворений Пастернака (по выбору) |
|
|
| 90 |
| Б.Л.Пастернак. Философская лирика поэта | 1 | Выполнить письменный анализ одного из стихотворений Пастернака. |
|
|
| 91 | А.Т. Твар-довский (2 часа) | А.Т.Твардов ский. Слово о поэте. Стихи о родине, о природе. | 1 | Слово о поэте. Раздумья о родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений. Образ воина в стихотворении. Особенности восприятия мира лирическим «я». Проблемы и интонации стихов о войне. | Конспектрование лекции учителя о Твардовском. Анализ стихотворений поэта, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. | 1.Научиться составлять литературный портрет поэта и анализировать поэтический текст. 2.Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием; формировать операциональный опыт; уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Подобрать цитаты на тему «Образ воина в стихотврениях Твардовского. |
|
|
| 92 |
| А.Т.Твардов ский. Стихи поэта-воина: «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…» | 1 | Письменный ответ на вопрос «В чем видит Твардовский «обязательство живых перед павшими»?» Прочитать рассказ «Матренин двор» |
|
|
| 93 | А.И.Сол женицын (2 часа) | А.И.Солжени цын. «Матренин двор»: проблематика, образ рассказчика | 1 | Слово о писателе. Картины послевоенной деревни и их авторская оценка. Образ рассказчика. Образ праведницы в рассказе. Трагизм судьбы героини. Жзизненная основа рассказа-притчи. | Конспектрование лекции учителя о Солженицыне. Сообщение учащихся о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героини и средства создания ее образа | 1.Научиться определять идейно-тематическое своеобразие текста. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для ответа, выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно; строить монологическое высказывание. 3.Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. | Составить план рассказа о жизни Матрены |
|
|
| 94 |
| «Матренин двор»: образ Матрены, особенности жанра рассказа-притчи | 1 | Подготовиться к контрольной работе по произведениям писателей ХХ века |
|
|
| 95 |
| Контрольная работа № 6 по произведениям писателей 20 века. | 1 | Проверка знаний учащихся по теме | Тест | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное инение и свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. |
|
|
|
| 96 | Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 -20 века (обзор) (2 часа) | Песни и романсы на стихи русских поэтов 19 века | 1 | Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли и настроения человека. Основные темы и мотивы русского романса. Тема любви и верности в суровых испытаниях войны. Оптимизм восприятия жизни. | Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и исполнение песен и романсов, составление плана отзыва о песне; викторина на знание текстов песен и романсов, их авторов и исполнителей | 1.Научиться анализировать поэтический текст. 2.Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения. 3.Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
| Составить письменный отзыв на песню или романс |
|
|
|
|
| Песни и романсы на стихи русских поэтов 20 века |
|
Подготовиться к итоговой контрольной работе |
|
|
| 97 98 |
| Итоговая контрольная работа | 2 | Проверка знаний учащихся | Работа в формате ОГЭ | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, формулировать, планировать и регулировать свою деятельность; уметь формулировать собственное инение и свою позицию. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. | Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Данте или создание компьютерной презентации. |
|
|
| 99 | Из зарубеж ной литера туры | Данте Алигьери. «Божественная комедия». Множествен ность смыслов поэмы. | 1 | Слово о поэте. Множественность смыслов поэмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический. Универсально-философский характер поэмы. Отражение научной картины мира, характерной для эпохи Данте | Сообщение учащихся о биографии и творчестве Данте. Выразительное чтение фрагментов произведения. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. | 1.Научиться определять идейно-эмоциональное содержание поэмы. 2.Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, планировать и регулировать свою деятельность. 3.Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Ответ на вопрос «Каким Данте представлял себе мироустройство и законы жизни в нем?» |
|
|
| 100 |
| Анализ итоговой контрольной работы | 1 | Рефлексия коррекционно-контрольного типа | Комментирование учителем выставленных оценок. Фиксирование собственных затруднений в деятельности; работа над ошибками | 1.Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. 2. Научиться оценивать и корректировать свою работу. 3.Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Шекспира или создание компьютерной презентации. Прочитать трагедию Шекспира «Гамлет» |
|
|
| 101 |
| У.Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя (обзор с чтением отдельных сцен). | 1 | Слово о поэте. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи, Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром. Трагедия как драматический жанр. Трагизм любви героев. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. | Компьютерная презентация или сообщение учащихся о жизни и творчестве Шекспира. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для трагедии тем, образов и приемов изображения человека. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге. | 1.Научиться составлять литературный портрет писателя и определять идейно-этическую направленность произведений Шекспира. 2.Уметь формулировать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей. 3.Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи. | Характеристика Гамлета и других героев трагедии (по группам) |
|
|
| 102 |
| У.Шекспир. Тема любви в трагедии «Гамлет» | 1 | Письменный ответ на вопрос «Что, по мнению Гамлета, может восстановить гармонию мира?» |
|
|
| 103 |
| И.В.Гете. «Фауст»: сюжет и проблематика (обзор с чтением отдельных глав) | 1 | Слово о поэте. Характеристика эпохи Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Сюжет и композиция. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. Итоговый смысл трагедии | Конспектирование лекции учителя о Гете. Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для драматической поэмы тем, образов и приемов изображения человека. Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения. Участие в коллективном диалоге | 1.Научиться составлять литературный портрет писателя и определять идейно-этическую направленность произведения Гете. 2.Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа; уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. 3.Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. | Сопоставительная характеристика Фауста и Мефистофеля |
|
|
| 104 |
| И.В.Гете. «Фауст»: идейный смысл трагедии | 1 | Ответить на вопрос «Чем интересен «Фауст» для современного читателя?» |
|
|
| 105 |
| Итоги года и задания для летнего чтения | 1 | Выявление уровня литературного развития выпускников основной школы | Отчет о выполнении индивидуальных учебных проектов | 1.Научиться проектировать индивидуальный маршрут литературного развития. 2.Уметь определять уровень литературного развития и усвоения изученного материала. 3.Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
|
|
