Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Козловская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании МС
Протокол № от« »____2015г
Руководитель МС Нетёсова Г.Н.
____________
Согласовано:
заместитель директора по УВР
Нетёсова Г.Н.
_____________
« _ »________ 2015г.
Утверждаю. Директор школы
Раковский В.С.
Приказ №___________
от«_ »________ 2015г.
_____________
Рабочая программа учебного курса
литература
5 класс
Учитель Бызова Валентина Николаевна
1-я квалификационная категория
2015 год
Пояснительная записка
В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.
Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.
Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:
– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;
– целеполагание – постановка и осознание целей;
– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.
Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;
– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;
– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.
Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.
Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.
Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.
В этих условиях основными подходами к преподаванию литературы в школе являются системно-деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно-ориентированный подходы, что определяет соответствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК). УМК Г.С. Меркина содержит компоненты, которые помогут учителю реализовать эти современные подходы в преподавании литературы. Для ступени основного общего образования в УМК предлагается «Программа по литературе для 5-9-х классов общеобразовательной школы» (автор Г.С. Меркин) и учебники-хрестоматии для 5-9-х классов.
Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работы с текстом».
Задачи программы:
развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;
развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
научить использовать опыт общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
повысить индивидуальную активность;
повысить внутреннюю мотивацию к изучению предметов;
расширить кругозор школьников.
Рабочая программа составлена на основе:
Государственного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;
Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения)
Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Программа предусматривает возможность интеграции с МХК, русским языком и ИКТ.
Отличительной особенностью данной программы является включение в её структуру электронного приложения, которое содержит интерактивное поурочно-тематическое планирование с активными гиперссылками для эффективной организации учебного процесса.
Программа предполагает развитие информационной культуры учащихся, что позволяет рассматривать и изучать одни и те же объекты (произведения) с различных точек зрения. Таким образом, учащиеся погружаются в информационно-культурное пространство.
Построенная таким образом программа представляет собой гибкую методическую систему, обеспечивающую такую духовно-практическую деятельность педагога и ученика, при которой знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися самостоятельно или в совместной деятельности с учителем, родителями, учениками.
Общая характеристика учебного предмета
Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры, коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «литература»определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно- тематического принципов.
Формы организации образовательного процесса
уроки-практические работы; уроки-«Погружения»;
уроки-деловые игры;
уроки-соревнования;
уроки-консультации;
компьютерные уроки
уроки с групповыми формами
работы;
учащиеся;
уроки-зачеты;
уроки-конкурсы;
уроки-диспуты;
уроки-игры;
уроки-диалоги;
уроки-конференции;
уроки-семинары;
уроки-экскурсии;
уроки-путешествия.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования, в том числе в 5 классе – 105 часов (3 урока в неделю).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.
Содержание тем учебного предмета
5 класс
Введение
Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает».Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством».Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник».Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А.Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Итоговый урок.
Встреча в литературной гостиной («Путешествие в мир книги»), или «Литературный карнавал» или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Басня – на выбор.
А.С. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений – по выбору. С.А. Есенин. Одно из стихотворений – по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.
Сказания русского народа
Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рождение Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гр и мм, Ш. Перро, Х.К. А н д е р с е н а (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря » Афанасия Никитина.
Из литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из литературы XIX века
И.А. Крылов. «Ларчик», «Обоз». К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин». Е.А. Баратынский. «Водопад». А.С.Пушкин.«Кавказ», «Выстрел». М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг», из «Записок охотника».
В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. – М., 2004.// Г. Меркин, С. Зинин, В. Чалмаев. Программа по литературе для 5 -11 классов общеобразовательной школы. М., 2005.//Литература. 5 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.; // Литература. 5 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Авторсост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2008(2013).; // Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Часть 1. Соловьева Ф.Е. . – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2008(2013).//Н. Ванюшева. Общеучебные и предметные умения и навыки по литературе. – Литература(ИД «Первое сентября»), 2008,№10.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( Приложение)
- п/п
Наименование темы урока
Количество часов
Теория литературы
Виды деятельности на уроке
Связь с другими искусствами
Краеведение
Домашнее
задание
Дата
По плану
Фактически
Введение (1 ч)
1.
Введение. Книга – твой друг.
1
Беседа о прочитанных книгах, викторина по знакомым произведениям.
Чтение и осмысление пословиц о книге, высказываний писателей. Выразительное комментированное чтение статей учебника Словарно-лексическая работа Составление рассказа на основе вопросов учебника .
Подбор высказываний писателей о роли книг в жизни человека и общества
Из мифологии (1ч)
2.
Античный миф. Мифы Древней Греции.
1
Миф. Мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж
Выразительное чтение мифа Различные виды пересказа Словесное рисование (портрет Полифема). Словарно-лексическая работа. Анализ понравившегося эпизода Составление плана легенды. Подбор книг для выставки: Гомер «Одиссея»; А.И. Немеровский «Мифы и легенды Древнего Востока»; И.В. Рак «Мифы Древнего Египта». Предания и мифы средневековой Ирландии
Подготовка выставки рисунков учащихся на мифологические сюжеты
3.
Проверка техники чтения и понимания текста.
1
Выразительное чтение , соблюдение норм, осознанность чтения.
Из устного народного творчества (5 ч)
с. 16-20
4-5.
Устное народное творчество. Загадки. Пословицы и поговорки.
2
Загадка, антонимы, антитеза, иносказание Эпитет, сравнение, метафора,
Умение различать виды устного народного творчества. Умение различать виды загадок, определять жанр
Записать 5 известных пословиц и поговорок.
6-7. Русские народные сказки.Волшебная сказка «Царевна-лягушка».
2
Сказка. Типы
сказок (о животных, волшебные, бытовые).
Сказочный персонаж
Выборочный пересказ статьи учебника. Различные виды пересказа (сжатый, выборочный) сказки. Беседа по прочитанному. Подбор синонимов к словам: печалиться, тужить, кручиниться, молвить, дивиться. Сяоварно-лексическая работа
Иллюстративный раздаточный материал к сказке. Художник И. Билибин.
Иллюстрации к народным сказкам. Художник В.В. Кульков
Подбор материала к книжной выставке «Наши любимые сказки»
8.
Сказки народов России. «Падчерица».
1
Выразительное чтение сказки. Различные виды пересказа. Чтение по ролям. Нахождение фрагментов, читающихся ритмично, как стихотворение. Объяснение их роли в сказке. Анализ художественных средств: повторов, эпитетов, гипербол. Размышления о названии сказки
Раздаточный иллюстративный материал к сказке .
Из древнерусской литературы(3 ч)
9-10.
Древнерусская литература. «Повесть временных лет».«Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив».
2
Начальное понятие о древнерусской литературе. Летопись
Рассказ учителя. Выразительный сжатый пересказ вступительной статьи.
Выразительное чтение фрагментов «Повести». Словарно-лексическая работа
Иллюстративный материал к повести. Художник И. Архипов.
11.
«Повесть временных лет» . «Дань хазарам». Летопись. Создатели славянской азбуки.
1
Выразительное чтение фрагментов «Повести». Словарно-лексическая работа
. Фотография памятника Кириллу и Мефодию в Москве на Славянской площади. Скульптор В. Клыков
-
|
| Из басен народов мира(8 ч)
|
| 12. | Басни народов мира. Эзоп, Лафонтен. | 1 | Басня, притча, — «эзопов язык» | Составление рассказов о русских баснописцах на основе прочитанной статьи. Выразительное чтение басен, их сопоставительный анализ |
|
|
|
|
| 13. | Административная контрольная работа «на входе». | 1 |
| Проверка уровня литературного образования школьников |
|
|
|
|
| 14. | Русские басни. Басня Ломоносова. | 1 |
| Составление рассказов о русских баснописцах на основе прочитанной статьи. Выразительное чтение басен, их сопоставительный анализ | Портрет В.К. Тредиаковского. Портрет А.П. Сумарокова. Иллюстрации учащихся |
|
|
|
| 15-16. | Р.р.Обучение выразительному чтению басни. И. А. Крылов «Ворона и лисица», « Волк и ягненок». | 2 | Басня, притча, — «эзопов язык» | Комментированное чтение статьи учебника. Выразительное чтение басен. Сопоставление басен различных авторов на одну и ту же тему. Комментированное чтение рассуждения литературоведа В. Коровина
|
|
|
|
|
- 17.
И. А. Крылов «Волк на псарне», «Свинья под дубом».
1
Выразительное чтение басни «Ворона и лисица» по ролям. Работа с учебником (вопр. № 3-6 на с. 85). Конкурс на лучшее прочтение басен «Волк на псарне».
Портрет И.А. Крылова. (1841). Художник К. Брюллов. Фотография памятника баснописцу в Летнем саду. Скульптор
18.
Русская басня в XX веке.
1
Соотношение сюжета и аллегории в басне
«Свинья под дубом». Определение морали каждой басни. Запись предложений из известных басен, ставших крылатыми выражениями. Размышления над иносказательным смыслом басен
П.К. Клодт. Иллюстративный материал к басням «Демьянова уха». Художник А. О. Орловский; «Волк», «Волк и ягненок», «Свинья под дубом». Художник Е.М. Рачев
19-20.
Р.р. Обучение инсценированию басни.
2
Выразительное чтение басен.
Размышления над иносказательным смыслом.
Инсценирование басни. Проведение конкурса рисунков к текстам понравившихся басен. Сочинение собственной басни, с использованием морали одной из прочитанных басен
Литература XIX века (39 ч)
21.
А.С. Пушкин. Творческая биография.
1
Комментированное чтение статьи в учебнике (с. 93-95). Рассказы о родных и близких поэта заранее подготовленных учеников (на основе прочитанного фрагмента учебника на с. 95-97).
Выразительное чтение наизусть стихотворения поэта «Сон». Выразительное чтение фрагментов из книги Е. Янькова и П. Анненкова (с. 98-99).
Портрет А. Пушкина (1827 г.) Художник О. Кипренский. «Пушкин». Неизвестный художник. Миниатюра. Портреты родителей поэта. «Арина Родионовна»,
Я.П. Серяков. Барельеф (1840-е) «Пушкин». Гравюра Е. Гейтмана (1822г.). «Михайловское». Литография П.А. Александрова с оригинала И.С. Иванова (1837 г.)
Подготовка книжной выставки «По пушкинским местам»
22.
Р.р.А. С. Пушкин «Няне».
1
Подробный пересказ фрагментов из книги А. Слонимского «Детство» (гл. «День рождения», «Сказка»). Выразительное чтение наизусть стихотворения «Няне»
Портрет поэта.
Художник
О. Кипренский.
23-24.
Сказки А. С. Пушкина. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
2
Выразительное чтение фрагментов «Сказки...» по ролям. Запись ключевых слов, с по-
Портрет поэта. Художник О. Кипренский. Раздаточный ил-
-
мощью которых можно воссоздать портрет и характер царевны. Нахождение риторических обращений, объяснение их роли. Размышление о близости «Сказки...» произведениям устного народного творчества
люстративныйматериал к «Сказке...». Художник Конашевич. «Пробуждение царевны» (1966). Художник Б.А. Дехтерев
25-26.
Вн.чт. Литературная сказка. Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».
2
Выразительное чтение сказки (пролога). Формулирование ответов на вопросы учебника (№2,3).
Словарно-лексическая работа (вопр. №4, 5, 6). Исследование вопроса «Как художник Н. Крамской и композитор М. Глинка «прочитали эту поэму?»
Портрет поэта. Художник О.Кипренский. «Пушкин у Лукоморья». Худ. Н. Рамазанов. «У Лукоморья» (1879). Художник Н. Крамской. Иллюстрации художника И. Билибина (1910). Фрагменты из оперы М. Глинки (ария «О поле, поле», «Марш Черномора»)
Выставка книг «Наши любимые сказки А. Пушкина»
27.
Р.р. «У лукоморья дуб зеленый…».
Выр. чтение наизусть.
1
Выразительное чтение наизусть
Иллюстрации детей к сказкам
28.
Р.р. «Зимняя дорога». Образ природы.
1
Эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), звукопись.
Выразительное чтение, анализ поэтического текста
29.
А. С. Пушкин «Бесы».
1
Эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах), звукопись
Выразительное чтение, анализ поэтического текста
30.
Р.р. Поэзия XIXвека о родной природе. М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива».
1
Тема, лирический герой, повторы
Выразительное чтение, анализ поэтического текста
Портрет М. Ю. Лермонтова
Заочная экскурсия в Тарханы
31.
Р.р. Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной», «Весенние воды».
1
Звукопись, тропы, фигуры
Анализ поэтического текста по схеме.
Портрет Ф. И. Тютчева
32.
Р.р. А. А. Фет «Чудная картина».
1
Звукопись, тропы, фигуры
Выразительное чтение, анализ поэтического текста
Портрет А. А. Фета
33.
Р.р. Е. А. Баратынский «Весна, весна».
1
Звукопись, тропы, фигуры
Выразительное чтение, анализ поэтического текста
Портрет Е. А. Баратынского
34-36.
М. Ю. Лермонтов «Бородино». Исторический контекст.
3
Эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись
Рассказ учителя о детстве поэта Комментированное чтение статьи учебника Беседа о войне 1812 г., историческая справка Определение композиции произведения
М.Ю.Лермонтова в детстве. Неизвестный художник (1820-1822). Портреты героев 1812
37.
Н. В. Гоголь. Творческая биография.
1
Составление рассказа о писателе, использование дополнительных материалов
Портрет Н.В. Гоголя
Заочная экскурсия в Большие Сорочинцы
38-43.
32.
Н. В. Гоголь «Ночь перед Рождеством».
6
Мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении. Фантастика, сюжет
Рассказ о детских годах Н.В. Гоголя и его отношении к своей «малой» родине на основании прочитанной статьи учебника (опережающее задание). Выразительное чтение фрагментов повести. Беседа о прочитанном. Рассказ о героях. Работа с заданиями №8, 9, 10 в рубрике «Вопросы и задания» (с. 216).
Запись ключевых слов, словосочетаний, предающих колорит народной речи
Портрет Н.В. Гоголя. Видеофильм «Ночь перед Рождеством». Иллюстрации учащихся к повети
44.
Р.р. Изложение по отрывку из повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
1
Художественная деталь.
Анализ средств художественной выразительности (на примере предложенного автором учебника отрывка)
45.
И. С. Тургенев. Творческая биография.
1
Выразительное чтение статьи учебника, беседа
Портрет И.С.Тургенева. «Главный усадебный дом в Спасском-Лутовинове». Гравюра М. Рашевского. (1883 г.)
46-47.
Стихотворения в прозе. «Два богача».
2
Рассказ, углубление представлений 0 теме художественного произведения
Выразительное чтение статьи учебника. Формулирование ответа на вопрос «Какие впечатления детства писателя связаны с историей Герасима?» Выразительное чтение фрагментов рассказа. Анализ эпизодов. Словесное рисование
48-49.
Стихотворения в прозе «Воробей», «Русский язык».
2
Эпитет, сравнение (развитие представлений)
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Художественный пересказ понравившегося эпизода. Рассказ о герое по плану. Размышления над понятиями: «добродетельность», «добросердечие», «добродушие», «доброта», «добронравие». Словесное рисование
Портрет И. Тургенева Раздаточный иллюстративный материал к рассказу
50-51. Н.А. Некрасов. Творческая биография. «Крестьянские дети». Тема детства.
2
Сюжет в лироэпи-
ческомпроизведении
Выразительное чтениестихотворений. Запись слов, в которых передано отношение поэта к крестьянским детям.
Озаглавливание частей стихотворения. Запись строк, в которых заключена основная художественная идея стихотворения
Портрет Н. А. Некрасова «Крестьянские дети». Художник И.С. Глазунов (1979 г.) «Мужичок с ноготок». Художник
Д. Шмаринов (1946 г.). «Грибная пора отойти не успела». Художник Д. Шмаринов(1946 г.)
52.
Н. А. Некрасов «Тройка». Тема крестьянской жизни.
.
1
Тема и способы ее раскрытия. Строфа, повествователь и автор, эпитет,
Умение выявлять авторскую позицию, анализировать стихотворение.
Иллюстрации учащихся к стихотворению
53.
Л.Н. Толстой. Творческая биография.
1
Комментированное чтение статьи. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Беседа о прочитанном. Формулирование ответов на вопрос №8 в рубрике «Вопросы и задания» (с. 313). Художественный пересказ понравившегосяэпизода
Портрет Л.Н. Толстого
54-55.
56.
Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». Сюжет. Жилин и Костылин.
«Кавказский пленник». Речевая характеристика.Проблематика.
2
1
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказа (сжатый, выборочный).
Словарно-лексическая работа.
Формулирование ответов на вопросы №1, 2, 3, 4 в рубрике «Вопросы и задания» (с. 312-313).
Составление плана сравнительной характеристики
57.
Р.р. Классное сочинение «Я размышляю над «Кавказским пленником».
1
Обучение сочинению по личным впечатлениям
58-59.
А. П. Чехов. Творческая биография.Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник». Приемы создания характеров.
2
Юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония, роль детали в создании художественного образа
Рассказ учителя о А. Чехове.
Выразительное чтение рассказа, в том числе по ролям. Художественный пересказ фрагмента. Подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса. Формулирование ответов на вопросы учебника
Портрет
А. Чехова. Фотодокументы: семейная фотография Чеховых. Таганрог, фото дома, где родился Чехов. Фотография дома в Мелихове
Литература XX в. (29 ч)
60.
И.А. Бунин. Художественное своеобразие стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги...»
1
Стихотворение-размышление, образ-пейзаж
Выразительное чтение статьи учебника. Выразительное чтение наизусть стихотворения. Комментированное чтение статьи «В мире художественного слова И. Бунина» (с. 35-38). Исследовательская деятельность
Портрет И. Бунина Фотография писателя (1891 г.). Иллюстрации учащихся к стихотворению
Экскурсия в
дом-музей
Бунина
61-62.
42.
Тема природы в рассказе И. Бунина «В деревне».
Рассказ «Подснежник».
(Домашнее сочинение)
Любовь к родной природе в поэзии А. Блока
2
нтитеза
Выразительное чтение фрагментов.
Рассказ о впечатлениях мальчика, его восприятии родной природы, деревни и ее жителей.
Пересказ близко к тексту
Рассказ о детстве поэта с использованием ключевых слов, передаю-1дих атмосферу, в которой рос маленький Саша. Словесное рисование: картина летнего вечера Комментированное чтение статьи «В мире художественного слова А.А. Блока»
Портрет
И. Бунина.
Иллюстрации учащихся к рассказу
Портрет А. Блока Иллюстрации учащихся к стихотворениям. Фотография гимназиста А. Блока в кругу семьи на крыльце дома в Шахматове
Подбор материала для книжной выставки «Литературный Елец»
Подбор материала о блоковском
Петербурге
63-64.
А.Н. Андреев.Нравственнаяпроблематика рассказа«Петька надаче»
2
Тема, эпизод, финал
Рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Пересказ краткий, выборочный. Формулирование ответов на вопросы №1, 6. Анализ эпизодов: «Первые дни на даче», «Счастливое время».
Размышление о финале рассказа
Портрет
Л. Андреева
65-66.
А.И. Куприн. Детские впечатления и их отражение в рассказе «Золотой Петух».
2
Рассказ (расширение и углубление представлений, характеристика персонажа, портрет героя)
Рассказ о Куприне. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Пересказ от другого лица, Размышление о названии рассказа. Отзыв об эпизоде. Письменный ответ на вопрос учебника
Фотография писателя
67.
Р.р. А. Блок «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом…».
1
Образная система, антитеза, творческая биография, ключевые слова
Анализ поэтического текста, рассказ о поэте по ключевым словам
Портрет поэта
68-69.
С.А. Есенин.Единство человека и природы в лирике
2
Эпитет, сравнение, олицетво-
рение (развитие представлений о понятиях)
Выразительное чтение наизусть стихотворений. Словесное рисование. Аналитическое чтение статьи «В мире художественного слова Есенина». Исследовательская деятельность
Портрет поэта
Заочная экскурсия в Константиново
70-71.
А. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказах «Никита», «Цветок на земле».
2
Фантастика в литературном произведении (развитие представлений)
Выразительное чтение рассказа. Пересказ фрагмента Составление словаря для характеристики предметов и явлений. Объяснение значений слов и словосочетаний, данных автором учебника. Формулирование ответов на вопросы учебника. Обучение монологическому высказыванию. Подготовка к домашнему сочинению на основе собственных впечатлений («Каким я помню детство»)
Портрет А. Платонова, фотографии поэта. Фотографии памятника писателю, установленного на главной улице г. Воронежа
Экскурсия «Платоновский Воронеж»
72-73.
П.П. Бажов. Человек труда в сказе «Каменный цветок»
2
Начальное представление 0 сказе. Сказ и сказка (общее и различное)
Выразительное чтение статьи.
Отзыв об эпизоде. Пересказ от первого лица
Инсценированное чтение.
Лексическая работа: толкование слов и выражений
Портрет П.П. Бажова Кинодокументы (фрагмент из кинофильма «Каменный цветок»). Иллюстрации к произведению художника В. Панова Иллюстрации детей
74-75.
76-77.
78-79.
Н. Н. Носов «Три охотника».
Е. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас»
Родная природа в лирике поэтов XX в.
В. Ф. Боков, Н. М. Рубцов, Р. Г. Гамзатов.
2
2
2
Юмор (развитие представления)
Выразительное чтение рассказа. Работа с ключевыми понятиями
Рассказ ученика «Качества, определяющие характер мальчика Е. Носова» (опережающее задание). Выразительное чтение рассказа. Работа с ключевыми понятиями «добро» и «доброта». Формулирование ответов на вопросы учебника № 1, 2, 3, 6. Подбор синонимов и антонимов к словам. Словесное рисование
Конкурс чтецов. Анализ стихотворений. Словесное рисование. Подбор музыкальных фрагментов к стихам
Портрет Е. Носова
Портрет Е. Носова
Портреты поэтов.
Иллюстрации
учащихся
80-83.
В. П. Астафьев «Васюткино озеро».
4
84-85. В. И. Белов «Весенняя ночь».
2
Сюжет, рассказчик, автор, персонаж
Выразительное чтение, пересказ эпизода, составление плана.
Портрет писателя
86.
Вн.чт. В. И. Белов «Скворцы».
1
Создание характеристики персонажа, определение элементов сюжета
Портрет писателя, иллюстрации к рассказу
87-88.
В. Г. Распутин «Век живи – век люби».
2
Система образов, сюжет, композиция.
Композиционный анализ рассказа, нахождение элементов сюжета, анализ речи персонажей
Портрет В. Г. Распутина
89.
Административная контрольная работа «на выходе».
1
Проверка литературного образования школьников
Зарубежная литература (15ч)
90-92.
Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключенияРобинзона Крузо».
3
Приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях). «Робинзонада»
Выразительное чтение и художественный пересказ понравившихся фрагментов
Анализ эпизода. Сочинение-миниатюра «Робинзон Крузо - это произведение о том, что человек все может»
Портрет Д. Дефо. Иллюстрации к произведению художника
Д. Кардовского
93-94.
Х.К. Андерсен. «Удивительная человеческая доброта» в сказках волшебника Андерсена
2
Волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способ его характеристики
Рассказ об удивительном сказочнике. Комментированное чтение статьи учебника. Художественный пересказ понравившегося эпизода сказки. Аналитическое чтениестатьи «Поговорим о прочитанном»
(с. 200-202)
Портрет писателя. Иллюстрации к сказке художника В. Конашевича
95.
Вн.чт. Х.К. Андерсен. Сказки.
1
Сюжет, автор, персонаж, авторская сказка
Создание характеристики персонажа, определение элементов сюжета.
Портрет писателя. Иллюстрации к сказкам
96-98.
М. Твен. Мир детства и мир взрослых в повести «Приключения Тома Сойера»
3
Прототип
Различные виды чтения. Выборочный и сжатый пересказ. Словарно-лексическая работа.
Художественный пересказ понравившегося отрывка.
Обучение составлению плана VI главы. Составление словесного Портрета Гека. Подготовка к выполнению домашнего задания (письменный отзыв о герое)
Портрет М. Твена Фотографии памятников литературным героям Твена: Тому Сойеру в США, Питеру Пену в Англии, Русалочке в Дании. Иллюстративный материал к повести. Художник Г. Фитингоф
Подготовка фотовыставки о М. Твене и его творчестве
99.
Проверка техники чтения и понимания текста
1
Слова-термины
Беглое сознательное чтение художественного текста
100-101.
Ж. Рони Старший. Эмоциональный мир древнего человека в повести «Борьба за огонь»
2
Сюжет, герой, проблематика
Выразительное чтение фрагментов глав из повести. Выборочный пересказ. Обучение составлению плана Письменная и устная характеристика героя
Портрет Ж. РониСтаршего. Иллюстративный материал. Художник Л. Дурасов. Рисунки учащихся
102-103. Д. Лондон. Раннее взросление подростка в «Сказании о Кише»
2
Жанр произведения, портрет героя
Рассказ о писателе по отрывку из книги И. Калиновича. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Сжатый и выборочный пересказ эпизодов, их анализ. Размышление о том, как удается писателю передать особенности речи рассказчика-индейца. Словесное рисование. Обучение аргументированному ответу. Обучение языковому анализу фрагмента текста. Словесное рисование
Портрет писателя. Иллюстрации учащихся к понравившимся рассказам Д. Лондона
104.
А. Линдгрен «Приключения Эмиля из Леннеберги».
1
Жанр произведения, портрет героя
Выборочный пересказ. Обучение составлению плана Письменная и устная характеристика героя
Рисунки учащихся
105.
«Я хочу рассказать вам...» (итоговый урок)
1
Художественный пересказ понравившихся произведений
Творческий отчет
34
