Методическая разработка урока
Автор: Герасимова Надежда Пантелеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №23» г. Энгельса Саратовской области.
Тема: Неопределенная форма глагола.
Цель: раскрытие опыта проведения урока освоения новых знаний, построенного в рамках системно – деятельностного подхода.
Аннотация: в данном материале представлена разработка урока русского языка по теме «Неопределенная форма глагола». Урок разработан с использованием технологии системно – деятельностного подхода и построен таким образом, что ученик 5 класса поставлен в условия, где он должен учиться мыслить самостоятельно, проявлять свои творческие способности.
Методическое обоснование темы.
Тема «Неопределенная форма глагола» изучается на ступени среднего общего образования в рамках курса « Морфология и орфография».
Уровень образования: второй концентр.
Класс: пятый.
Материал данной темы изучается в рамках учебной темы «Морфология и орфография». Изучение ведется в соответствии с программой, ориентированной на учебный комплекс под редакцией С.И.Львовой. Программа допущена Министерством образования и науки РФ.
2. Методические рекомендации по проведению урока.
Наряду с основной целью урока - формирование понятия о неопределенной форме глагола, учитель преследует еще ряд целей, каждая из которых, безусловно, важна: дать представление об использовании инфинитива в различных конструкциях, потренировать учащихся в употреблении этой формы глагола в собственной речи, создать условия для применения полученных знаний в ходе выполнения соответствующих учебных задач.
На уроке не рекомендуется использовать много наглядности. Ведь ребенок, выполняя домашнее задание по любому из учебных предметов, оказывается в ситуации диалога «книга – читатель».
На уроке новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими собственное открытие. В соответствии со структурой урока в технологии системно – деятельного подхода задача учителя при введении нового материала заключается в умении организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и объяснили, как надо действовать в новых условиях.
3. План урока (с технологической картой).
Тема программы « Морфология и орфография».
Тема урока «Неопределенная форма глагола».
Тип урока. Урок изучения нового учебного материала.
Вид урока. Доминирует исследовательская деятельность учащихся.
Цель методическая - создание условий для формирования умений и навыков, необходимых для усвоения общего понятия о неопределенной форме глагола, развивать логическое мышление, воспитывать интерес к изучаемому предмету.
Цели образования:
деятельностные - создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников, развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки;
содержательные - формирование навыка нахождения и распознавания глаголов неопределенной формы в речи, умения правильно их употреблять, определять роль таких глаголов в тексте, развитие умения учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые выводы, составлять алгоритм действия, развивать информационную компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Задачи урока.
Предметные:
- дать понятие о глаголе неопределенной формы, его грамматическом значении, роли в предложении;
- развивать умение самостоятельно делать выводы на основе наблюдений и сравнений;
Метапредметные:
- развивать речь, орфографическую зоркость, внимание; умение ставить и решать учебную задачу на этапе введения в новую тему;
- воспитывать чувство взаимопомощи, умение общаться.
Реализация межпредметных связей в обучении: выполнение заданий «На уроке природоведения», «На уроке математики».
Планируемый результат обучения.
Познавательные УУД:
- умение решать учебную задачу, моделировать ситуацию, используя алгоритм;
- умение оценивать свой результат;
- умение анализировать слова в предложении и классифицировать их по сходным признакам.
Регулятивные УУД:
- развитие умения планировать свою деятельность;
- выделение и осознание уже полученных знаний;
- умение обсуждать возникшую проблему, используя личные знания;
Личностные УУД:
- учить общению, позитивному отношению к окружающим.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация, листки с деревьями, зелёные листики каждому, раздаточный материал.
Ход урока
1. Организационный момент. Этап мотивации
Дидактическая задача этапа: Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока
Ожидаемый результат: включение учащихся в учебную деятельность.
-Здравствуйте, ребята! Вы уже готовы к уроку? Как прошла переменка? Расскажите мне коротко (по секрету), что вы делали? Назовите действия. (Дети рассказывают, чем занимались на перемене).
- Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Готовы слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
- Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка? (Интересным, познавательным, результативным)
- Чтобы получился урок таким, недостаточно действий одного учителя, необходима и ваша помощь.
- Какими должны быть на уроке ученики? (Активными, думающими, внимательными).
2.Актуализация изученного материала
Цель: подготовить к изучению новой темы, систематизировать знания учащихся о глаголе как самостоятельной части речи, подвести учащихся к формулированию темы и постановке задач урока.
Ожидаемый результат: умение строить устное высказывание ( рассказывать о своих умениях), высказывать свои предположения, способность к самооценке, умение планировать свою учебную работу
1. - Прочитайте словосочетания на слайде.
Зарубить на носу
Клевать носом
Бьет баклуши
Пропустил мимо ушей.
- Как называются данные высказывания?
- Как их понимаете?
- Какой фразеологизм подходит к уроку?
- Что нежелательно делать на уроке?
- Настройте себя на рабочий лад.
2. - Сегодня для вас я приготовила стихотворение. Послушайте.
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду –
Все в действие придет.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
- Какая часть речи может о себе так говорить?
- Почему я приготовила это стихотворение?
- Совершенно верно, мы с вами изучаем тему «Глагол».
3. - Давайте вспомним, что мы уже знаем по данной теме?
(Метод «Пресс-конференция»: на стулья перед классом садятся трое желающих. Остальные – «журналисты» и «корреспонденты». Они задают вопросы «специалистам по глаголу». Учитель оценивает их работу.)
4. - У каждого на парте есть небольшой текст. Вы должны вписать пропущенные слова.
Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы_________________и обозначает_______________. Глагол изменяется по_____________, бывает ______________ и ________________ вида.
Взаимопроверка и дальнейшая проверка по слайду.
5. - Ребята, вернемся к нашим фразеологизмам. Выпишите из фразеологизмов глаголы и определите их число.
Проверка.
-- Почему у нас получились разные ответы?
- В чем наше затруднение?
- Как же можно назвать такую форму глагола, у которой нельзя определить число?
- В русском языке такая форма глагола так и называется «неопределенная».
- Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока
Доска: НЕОПРЕДЕЛЕННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
- Можете ли вы сейчас отличить неопределенную форму от другой формы глагола?
- Чему же должны будем научиться сегодня на уроке?
Доска:
Отличать неопределенную форму глагола от других глагольных форм.
Ставить вопросы.
Образовывать неопределенную форму.
Употреблять и находить глаголы в неопределенной форме в тексте.
3. «Открытие» новых знаний.
Цель: вызов устойчивого интереса к теме урока, развитие коммуникативных навыков,
Ожидаемый результат: умение анализировать, перерабатывать и структурировать информацию и пользоваться ею, умение действовать по составленному плану и делать общие выводы
1.- Мы с вами знаем, что студенты на экзамене иногда пытаются использовать шпаргалки. Давайте и мы с вами составим шпаргалку. Для этого прочитаем правило на стр.127-128. (Один ученик читает вслух, затем распределяет по вопросу и выслушивает ответы. Шпаргалку после обсуждения вариантов, предложенных детьми, составляют и записывают на доске коллективно общую, потом все заносят её в свою тетрадь. Учитель корректирует и направляет работу детей).
Шпаргалка должна отражать:
Типичные окончания: ть, ти, оканчивается на чь.
В предложении может быть сказуемым и подлежащим.
2.- Предлагаю прочитать сказку о Неопределенной форме глагола. При чтении отмечайте признаки неопределенной формы прямо в тексте, пользуясь обозначениями:
«V» – знаю;
«+» – для меня новое.
Самостоятельная работа с текстом.
– Что вы знали о глаголе неопределённой формы?
– Что нового узнали?
- Какое еще название имеет неопределенная форма?
- Какое из этих названий вам незнакомо?
- Инфинитив в переводе с латинского означает неопределенный.
- На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?
- Изменяются ли по числам глаголы в неопределенной форме?
- Указывают ли на время?
- Можно ли определить лицо у глаголов в неопределенной форме?
- На что оканчиваются глаголы в неопределенной форме?
- Как называются эти части слова?
- Кто нашёл все грамматические признаки глаголов неопределённой формы?
- Какой вывод должны сделать остальные ребята? (Читать внимательно)
- Посмотрите, мы составили с вами план, по которому вы сможете рассказать про неопределенную форму глагола. Кто желает?
- Что обозначает этот термин? Как определить его значение?
4. Физкультминутка.
- Сколько открытий мы с вами совершили, немного устали, давайте отдохнём, а помогут нам глаголы неопределенной формы.
Раз – подняться, подтянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
5. Закрепление полученного знания
Цель: отрабатывать умение правильно находить глаголы в начальной форме, закрепление нового знания.
Ожидаемый результат: умение самостоятельно опознавать грамматическое явление, использовать его в собственной речи
1. -Теперь мы готовы приступить к практическому занятию.
Глаголы упр. №901 учебника запишите в форме инфинитива в таблицу, пользуясь образцом рассуждения. (Упражнение выполняется в рабочей тетради, цепочкой по слову каждый учащийся (комментированное письмо), начать лучше с сильных. Первые два слова (рассуждения детей) проговариваем эхом).
2. – Выполнение задания «На уроке природоведения». Пользуясь шпаргалкой, самостоятельно найдите и выпишите из упр. №903 глаголы в инфинитиве. ( Прочитав выразительно текст, озаглавливают его, выписывают глаголы, предварительно задав вопрос, выделив окончание и определив роль в предложении).
- Какова роль инфинитива в этом тексте?
(Участвует в описании природы)
3.- Рассмотрите рисунок «Правила поведения на кухне» (с.131) Обсудите с соседом по парте и сформулируйте письменно, пользуясь конструкциями (упр. № 907): нельзя + инфинитив; можно +инфинитив»
- А вы соблюдаете эти правила дома?
- Что же у нас получилось? (Инструкция)
- Правильно! Я повешу её в нашем классном уголке, а вы где можете её повесить? (Дома, на кухне…) Кому она пригодится? (Мне, маме, всем домашним) 4. – А сейчас проведем сопоставительный смысловой анализ текстов (упр. 908): нужно определить общность темы («Сила слова») и идею текстов. (Авторы призывают людей не произносить слов, которые разъединяют или ранят людей).
5. Рефлексия учебной деятельности на уроке:
Цель: Осмысление полученных знаний, их коррекция, формулирование трудностей, возникших на уроке и возможных путей их решения.
Ожидаемый результат: умение дать оценку своей учебной деятельности, работать в группе
1. - Вспомните, как началось ваше сегодняшнее знакомство с начальной форма глагола? С какой целью использовали инфинитив? (Предполагаемый ответ детей: рассказывали о себе, при описании природы, составляли инструкцию) Как пригодится ли нам это умение в жизни?
Хорошо, ребята! Все испытания вы прошли. С вопросами справились. Оцениваем вместе с детьми работу учащихся. Какие вопросы оказались самыми сложными? Как вы с ними справились?
(Метод «Дерево с листочками». Материалы: зеленые листики у каждого, 4 листа с нарисованными деревьями, на которых написано:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что еще неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться.)
- У вас на партах лежат зеленые листочки, их нужно прикрепить на одном из деревьев. Прочитайте, что написано на каждом из стволов и решите, какое высказывание вам больше подходит. Оцените свои ощущения от урока.
6. Домашнее задание
- К следующему уроку повторите сегодняшнее правило и подготовьтесь к конкурсу на самую лучшую инструкцию о том, как пользоваться микрокалькулятором (упр. 905 «На уроке математики»). Пользуйтесь указанными конструкциями с инфинитивом! И шпаргалкой!
Приложение
Сказка о Неопределенной форме глагола
В одной книге девочка Оля попадает в гости к Неопределенной форме глагола. На двери зала, где он живёт, висит табличка: великий отшельник Инфинитив. Оля постучала и чуть-чуть приоткрыла дверь.
– Часы! – услышала она голос.
– Что?
– Часы! Я сказал: снимите часы! В моё жилище запрещено входить в часах. Я не хочу иметь ничего общего со временем.
Оля сняла часы и положила их под камень у входа. Сгорая от любопытства, она распахнула дверь и вошла. Перед ней стояла странная фигура, закутанная в чёрный плащ, в чёрной маске, в зелёной шляпе, совершенно неопределённой формы. Фигура была похожа не то на разбойника с большой дороги, не то на скрывающегося от своих врагов принца.
– Почему вы живёте здесь один?
- У меня есть один секрет: я не умею считать. Да-да, я занимаю такое
важное положение на острове, но не могу отличить, где один, где много. Есть и другие причины, и очень серьёзные!
– Расскажите, пожалуйста, это так интересно!
– Но это тайна! Государственная тайна! Но тебе я могу намекнуть, вернее, напеть. Это непростая песенка, это песенка – загадка:
Начальной формой быть приятно,
Начало лучше, чем конец –
Инфинитив – звучит занятно, –
Я вам назвался, наконец.
Ко мне летят лишь два вопроса,
В них смысл жизни для меня.
А если про другое спросят,
Молчу, – меня не обвинят.
Вид у меня бывает разный…
А про лицо я дам ответ:
Его не видели ни разу,
Его по-видимому нет.
Всегда по горло делом занят.
Нет времени – так где же взять?
Тому, кто этого не знает,
Инфинитива не понять…
Оля уже не первый раз была в Волшебной стране, и поэтому ей нетрудно было отыскать очень важный грамматический смысл, спрятанный за строчками этой песенки. Она поблагодарила Инфинитив за песенку, а потом спросила:
– Только я так и не поняла, вам негде взять время, или вы не хотите иметь с ним ничего общего?
– И то, и другое. Во всяком случае, я от него не завишу, мне не нужны ни часы, ни календари. Зато я всегда имею вид.
- Да, вид у вас совершенно замечательный, даже когда он несовершенный…
Литература к уроку:
1. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения; Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября», 2002
2. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 5 класс: пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и в.В.Львова «Русский язык. 5 класс». – М.: Мнемозина,2008
3. Волина В.В Весёлая грамматика.-М.: Знание, 1995.
4. Грибанская Е.Э., Новикова Л.И. Лингвистические сказки и рассказы6 Методическое пообие для учителей русского языка. – Брянск: Курсив, 2006
5. Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика. – Центр «Педагогический поиск», 2009
6. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011.
7. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. –М.: Просвещение, 2010.
8. Интернет-ресурс:
Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart.edu.ru/
12
