Морфемный разбор как форма становления грамматических навыков школьников
Кадилова Д.Х.
МОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов,
г, Сургут
Как показал опыт, на развитие языкового чутья школьников, повышение их орфографической грамотности, культуры речи положительно влияют различного вида разборы, которые направлены осознание школьниками грамматического строя языка, выявление его структуры, раскрытие внутренней логики предмета. При организации морфемного опроса особое внимание мы уделяем монологическому высказыванию последовательному рассуждению, в основе которого лежит усвоенная учащимися научная информация. Учащиеся овладевают разновидностью научного стиля, который способствует их речевому развитию. Задания подобного типа связаны, прежде всего, с разбором слов по составу (морфемным разбором), к которому мы обращаемся на каждом уроке. Разбор проводим мы не формально, а требуем от учеников доказательств того, почему выделен тот или иной корень, суффикс, та или иная приставка или окончание. Чтобы аргументировать свой ответ, ученики привлекают знания из других разделов школьного курса. Благодаря такому подходу разбор слов по составу раскрывает перед учащимися взаимосвязи языковых явлений, т. к. он позволяет аккумулировать и синтезировать знания, полученные школьниками при изучении не только словообразования, но и морфологии, орфографии, лексики и других разделов школьного курса, дает возможность учителю за короткий промежуток времени проверить на уроке прочность этих знаний. Особенно пристальное внимание следует уделять морфемному разбору на уроках в 9 классе, где при наличии всего двух часов в неделю на плечи учителя ложится сложная задача: не только изучить новый материал, но и повторить, систематизировать то, что было изучено ранее. Выбор слов для морфемного опроса определяется, прежде всего, характером ошибок учащихся. Если, например, контрольный диктант или проверочная работа показали, что учащиеся допускают ошибки в написании суффиксов имен прилагательных, то в течение нескольких последующих уроков после диктанта для разбора по составу предлагаются имена прилагательные с теми суффиксами, в которых учащиеся допустили ошибки. Аналогичная работа проводится и перед диктантом с целью предупреждения ошибок. Например, в диктанте встретятся слова «непоседливый», «заносчивый», в которых учащиеся весьма часто допускают ошибки в написании суффиксов. На уроках, предшествующих диктанту, для морфемного разбора среди других слов следует предложить такие, как «заботливый», «вдумчивый», «доверчивый», «ворчливый» и др. Разбор этих слов доказывает школьникам, что в суффиксах имен прилагательных –чив-, -лив- пишется буква и, и поможет им избежать ошибки при их написании в диктанте. Чаще других слов для морфемного разбора в 9 классе даем деепричастия, т. к. при разборе причастия учащиеся выделяют признаки трех частей речи; 1) глагола (суффикс глагола); 2) имени прилагательного (окончания, показывающие согласованность с именем существительным в роде, числе и падеже); 3) причастия (суффикс, указывающий на время и залог). При разборе деепричастия учащиеся выделяю признак наречия (неизменяемость, отсутствие окончания), признак глагола (суффикс) и собственный признак деепричастия - суффикс, указывающий на вид (примерный образец ответа). Виды разбора по составу могут быть разнообразными, и успех выполнения заданий во многом определяется тем, учитываются ли возрастные особенности школьников. В 5 – 6 классах мы используем элементы занимательной грамматики. Например, учащимся предлагается отгадать шараду, когда надо не разобрать, а собрать слово: Корень мой находится в цене. В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке все встречаем,
Вся же в дневнике я и в журнале.
(оценка)
В списке вы мой обнаружите корень;
Суффикс – в собрании встретится вскоре;
В слове рассказ вы приставку найдите;
В целом – по мне на уроке пойдите.
(расписание)
Предлагаем игру «Собери слово», где школьникам предлагается составить слово, взяв указанные морфемы из других слов.
Например: привезти - приставку
школьница - корень
прелестный - суффикс пришкольный
огромный - окончание
Постепенно задания усложняются решением орфографических задач.
1) обдумать - приставка 3) разбить - приставка
ясно - корень заговорил - корень
пилить - суффикс носить - суффикс
писать - суффикс возить - суффикс
(объяснить) умываться - постфикс
(разговориться)
2) расчертить - приставка
постелил - корень
написать - суффикс
кричать - суффикс
(расстилать)
В этих заданиях учащиеся при составлении слова опираются на орфографические правила: правописание ъ, приставок на -з,-с; чередующихся гласных в корне слова.
Следующие задания «Моделируем слово» хорошо воспринимаются учащимися, вызывают у них интерес.
1. Записать причастия, строение которых соответствует схемам:
корень + суффикс + окончание (например: лечащего)
приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание + постфикс (например: расстилающегося).
Составить с ними словосочетания, затем предложения, чтобы причастные обороты стояли до и после определяемого слова.
2. Придумать и записать слова с данными значимыми частями:
-евши-, -евший-, -ивши-, -ивший-, -авши-, -авший-.
Цель данного задания – отработка умения различать причастия и деепричастия.
3. Составить слова с данными значимыми частями:
-ан-, -ан-, -анн- (например: песчаный, услышана, сделанный).
Цель данного задания: отработка умения различать суффиксы причастий и прилагательных.
Примерный разбор формирует у учащихся умение устанавливать эти языковые связи, учит сравнивать, сопоставлять, обобщать. Он способствует формированию у школьников навыков устной монологической речи научного стиля, проявляющихся в свободном использовании лингвистической терминологии, в умении произвести разбор слова в форме связного высказывания. Таким образом, морфемный разбор является не только формой контроля знаний, но и средством, с помощью которого делается более интенсивным становление грамматических навыков школьников.
