В основе инновационного обучения лежат несколько технологий. Я представлю технологию критического мышления.
Уроки русского языка и литературы – огромная возможность для использования технологии критического мышления. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех стадий урока, - это
«ВЫЗОВ»,
«ОСМЫСЛЕНИЕ»,
«РЕФЛЕКСИЯ».
Каждый этап имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.
Тема урока: «Вид глагола», 5 класс
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цель: открыть знания о виде глагола.
Задачи: создать условия для деятельности обучающихся, направленной на
- знакомство с видом глагола (или повторением изученного ранее);
- развитие устной и письменной речи;
- воспитание доброжелательного отношения друг к другу.
Планируемые результаты:
предметные – имеют представления о совершенном и несовершенном виде глагола;
- умеют отличать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида;
- группировать глаголы по виду;
- познавательные – ориентироваться в своей системе знаний;
- добывать новые знания;
- делать выводы;
- преобразовывать информацию;
- представлять информацию в виде схемы словаря ключевых слов;
регулятивные – умеют ставить цели;
- обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- работать по плану;
- определять степень успешности выполнения своей работы;
коммуникативные – умеют оформлять свои мысли;
- слушать других;
- ставить вопросы и искать ответы;
- выделять главное;
- сотрудничать;
личностные - умеют соблюдать этические нормы общения и правила поведения.
Ход урока
Этапы урока Ход урока
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
Технология развития критического мышления
I. Оргмомент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
II.Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний.
Можно заслушать отчеты консультантов о выполнении домашнего задания.
Как вариант - можно проверить домашнее задание через документ – лампу, используя взаимопроверку
Коммуникативные УУД:
Коммуникативные УУД:
1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
III. Актуализация знаний.
Создание проблемной ситуации
МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП
1. Блиц – опрос. Если вы согласны с утверждением, поставьте «+», если нет «-»
- Глагол – часть речи, которая обозначает признак по действию.
- Глаголы бывают переходные и непереходные
- Глаголы изменяются по временам, падежам, лицам и числам.
- В предложении глагол может быть подлежащим.
- В настоящем времени глаголы изменяются по числам и родам.
- Глагол выдумал будущего времени.
- Глаголы имеют постоянные морфологические признаки: вид, наклонение, спряжение.
- Глаголы купаться, похвалиться - невозвратные.
Работа с текстом.
Чистая вода с планеты скоро исчезнет. Виноваты в этом сами люди. Вода загрязняется на фермах, заводах и фабриках, сливается в реки и озёра. От загрязнения воды страдает всё живое. В водоёмах уже погибли многие ценные растения и животные, на берегах гибнут травы, кустарники и деревья. Грязная вода вредит здоровью человека. Без воды не обойтись никому, и заменить её нечем.
- Укажите возвратные глаголы. Разберите их по морфемам.
- О какой проблеме говорится в тексте? Какие глаголы помогают это передать?
Познавательные УУД:
1.Анализировать, группировать, делать выводы.
Первая стадия – вызов – обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет
- актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по теме;
- вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать его к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной работе на уроке.
На стадии ВЫЗОВА учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учащихся воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту.
Эта стадия состоит из 2-х элементов: мозгового штурма и создания кластера или схемы.
Мозговой штурм (атака) - своеобразная умственная разминка, совместный поиск группового решения.
IV. Введение в тему. Постановка вопросов по теме урока.
- Выпишите слова в 2 столбика: в 1-й глаголы, которые обозначают длительное действие, во второй - что действие происходит один раз, в один момент;
- На какой вопрос отвечают ?
– Запишите над словами 1го столбика – несовершенный вид, а над словами 2го – совершенный вид.
– Тема урока: вид глагола. Запишите на верхней свободной строчке.
– Какие вопросы у вас возникают? (Что такое вид глагола? Что такое совершенный и несовершенный вид, чем они отличаются? Как определить вид глагола?)
Регулятивные УУД:
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
3. Планировать деятельность.
V. Открытие новых знаний.
1. Наблюдение над глаголами разных видов в тексте.
Выполняется устно по заданию.
– Какое действие обозначают глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (Уже законченное, совершившееся.)
– А какое – на вопрос что делать? (Незаконченное, которое происходит.)
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане,
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить
Без нее нам не прожить. (Н. Рыжова)
2. Чтение определения в рамке.
Работа в парах. На основе текста в рамке устно задайте друг другу вопросы и ответьте на вопросы соседа по парте, подготовьтесь к блицопросу (ученик из одной пары задаёт вопрос, из другой пары – отвечает, затем из этой пары задаётся вопрос, отвечает следующая пара). Примерные вопросы:
– Какого вида бывают глаголы?
– Какие глаголы относятся к несовершенному виду?
– Какие действия называют глаголы несовершенного вида?
– Какие глаголы относятся к совершенному виду?
– Какие действия они называют?
– К каким морфологическим признакам относится вид глагола?
– Что нужно сделать, чтобы определить вид глагола?
Обобщающая беседа.
– Какую подсказку можно найти в этом определении?
– Изобразите подсказку в виде схемы:
ч [pic] то сделать
что сделает Совершенный
что сделал
ч [pic] то _делать
что _делает Нет С, Несовершенный
что _делал
Ч [pic] ТО СДЕЛАТЬ? СОВ.ВИД
Ч [pic] ТО ДЕЛАТЬ? НЕСОВ. ВИД
Регулятивные УУД:
1. Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
1. Извлекать и преобразовывать информацию (текст в схему).
2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, строить рассуждения.
3. Задавать вопросы на основе текста.
Коммуникативные УУД:
1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Фаза осмысления содержания. Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. В процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией.
Организация работы на данном этапе может быть различной. Чаще всего используется работа в парах или группах. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова.
VI. Первичное закрепление, развитие учебноязыковых умений.
1. Распределительное списывание (развивается умение определять вид глагола и группировать глаголы по виду).
Первые два примера записываются под руководством учителя, остальные – самостоятельно с последующей коллективной проверкой.
При недостатке воды жизнь живых существ сильно нарушается. Растения без воды увядают и могут погибнуть. Животные, если их лишить воды, умирают. Например, без пищи человек может прожить больше месяца, без воды — всего лишь несколько дней. Без пищи собака может прожить до 100 дней, а без воды менее 10 дней. Без воды нельзя приготовить пищу. Воду мы пьём, водой мы моемся, стираем.
3. «Советуют пословицы».
Объяснить смысл пословиц, выписать глаголы в столбик, определить их вид, поставив к ним вопросы.
Образец: точит (что делает?) – несов.в.
Вода камень точит. Правда в воде не тонет, в огне не горит. Не зная броду, не суйся в воду. Не плюй в колодезь - пригодится воды напиться. Нужно наклониться, чтобы из ручья воды напиться. Стоя у ручья, не ценят воду. Два братца в воду глядятся, век не сойдутся.
- какая из пословиц соответствует проблеме, о которой мы сегодня размышляем? Почему вы так считаете?
Познавательные УУД:
1. Владеть приемами отбора и систематизации материала.
2. Анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия группировать.
3. Владеть разными видами аудирования (выборочного, детального).
Коммуникативные УУД:
1. Доносить свою позицию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи.
2. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный речевой контроль.
VII. Итог урока.
– Назовите ключевые слова урока.
– Как надо действовать, чтобы определить вид глагола?
– Найдите «четвёртое лишнее» слово: 1) возвратить; 2) купаться; 3) читать; 4) кончаться.
- С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
- Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
- Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
- По каким критериям будете оценивать себя?
Какой проблеме был посвящен наш урок?
— Что произойдет, если вода исчезнет?
— Что предпринимает государство, чтобы сохранить воду чистой?
— А как вы, ученики, можете сохранять и беречь воду?
— Над какими вопросами вы задумались? О чем расскажете своим близким?
Регулятивные УУД:
1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.
ТОУУ
Фаза рефлексии. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще» по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне)
VIII. Домашнее задание.
1. Определение в рамке выучить.
2. На выбор: составить текст с использованием глаголов совер.в. и несов. вида на тему «Воду надо беречь» или упр. из учебника.
