Вороненко Инна Ивановна, учитель русского языка и литературы,
Клинцовская кадетская школа «Юный спасатель» имени Героя Советского Союза С.И.Постевого.
Предмет: русский язык
Класс:7
Тип урока: урок открытия новых знаний
Урок 101
Технологическая карта урока
Тема
Союзы и омонимичные формы
Цели
– научить правильно писать производные союзы, отличать производные союзы от омонимичной формы;
– отрабатывать навык определения части речи внешне сходных слов;
– развивать умение правильного письма омонимичных слов разных частей речи.
– развивать умение работать с текстом: выделять новую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, формировать новые представления на основе полученных данных;
– воспитывать коммуникативность, самостоятельность.воспитывать желание учиться и делать открытия;
(личностные УУД)
– умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; находить и исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его; (регулятивные УУД);
– умениеоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь других; умение в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для монологического и диалогического высказывания; умение работать в паре с партнёром, ,учитывать разные мнения ,умения определять цели и способы собственной деятельности под руководством учителя. (коммуникативные УУД);
–уметь читать с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы; уметь высказываться по заданной проблеме (познавательные УУД).
Основные понятия
Союз, омоним,
Метапредметные связи
Биология, литература
Ресурсы:
– основные
– дополнительные
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,Л.А. Тростенцова . Русский язык, 7 класс. Москва «Просвещение» 2013
Русский язык. Орфография.Рабочая тетрадь.2006
Русский язык в таблицах. Наглядный теоретический материал. Москва. «Издат-школа»1997
Н.М.Грибова. Тесты русский язык. Дидактические материалы 7 класс. Москва «Айрис-пресс» 2007
КИМы русский язык 7 класс. Москва «Вако» 2012
Организация пространства
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
Этапы урока
Задания, выполнение которых учащимися приведёт к достижению запланированных результатов
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
предметные
личностные, метапредметные
I. Мотивация к учебной деятельности
(1 мин.).
Цели:
– создание психологической комфортности
– создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
Цели:
- активизация знакомой лексики
- определение о чем пойдет речь на уроке
Приветствие детей.
Сообщение о необычном уроке
Эпиграф к уроку
«Союз – в грамматике служебное слово,
соединяющее предложения и слова
внутри предложения».
С .И. Ожегов
О чем пойдет речь сегодня на уроке?
-
Фронтальный опрос.
Вставить слова вместо многоточий
ТЕСТ
1. В русском языке есть самостоятельные и ………… части речи.
2. Служебные части речи это………
3. Союз – это……………………..
4. Союзы, состоящие из одного слова, называются…………
5. Союзы не являются………………………
6. Союзы связывают………………………………….
7. Союзы, связывающие однородные члены предложения и равноправные по смыслу простые предложения в составе сложного, называются……………….
8. Союзы, связывающие в сложном предложении неравноправные простые предложения, из которых одно зависит от другого, называются….....
Отвечают на приветствие
О союзах
Вставляют слова
1. служебные
2.Предлоги, союзы, частицы.
3. союз- это служебная часть речи, которая служит для связи слов и предложений.
4. …простыми
5….не являются членами предложения.
6. …однородные члены и простые предложения.
7. …сочинительными.
8. подчинительными
Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной дечтельности.
На данном этапе организуется мотивирование к учебной деятельности, а именно:
а) актуализирутся требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»)
б) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»)
Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
(личностные УУД )
Обнаруживать и формулировать учебную тему совместно с учителем;
(регулятивные УУД).
Актуализировать лексику по теме «Союз»
2.Актуализация и фиксирование затруднения в пробном учебном действии
Цель: подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия
Прием «Отсроченная отгадка»
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
1.Кто изображён на иллюстрации?
(если затрудняются ответить на 1 вопрос)
2.Как называется животное, которое меняет свою окраску в зависимости от внешней среды?
– Может ли быть что-то общее между хамелеоном и некоторыми языковыми явлениями?
Прочитайте предложения, определите, есть ли в нем слова-хамелеоны.
1. Что(бы) хорошо учиться, нужно много заниматься.
2. Я спросил, что(бы) мне почитать об этом.
3. Оля так(же) решила задачу, как и все остальные.
4. Его товарищи учатся хорошо, он так(же) не отстаёт от них.
5. Я то(же) это прочитал.
6. Серёжа выполнил то(же) задание, что и я.
7. Это нелегко, за(то) интересно.
8. Я спрятался за(то) дерево.
Отгадывают животное, изображённое на иллюстрации.
Хамелеон.
Читают предложения
(слайд 7)
Ориентироваться в своей системе знаний
Формировать умения проводить классификацию по заданным критериям, под руководствам учителя;
(познавательные УУД).
3.Выявление места и причины затруднения
Цель: выявление места и причины затруднения
Итак, возвращаемся к вопросу. Вы помните поставленный вопрос? 1.Смогли ли вы найти слова-хамелеоны?
Выберите название для слов-хамелеонов из предложенных лингвистических терминов: синонимы, омонимы, антонимы.
2.Так чем же похожи хамелеоны и омонимы?
Да, омонимы меняют свое значение в зависимости от принадлежности к той или иной части речи, как хамелеоны – свою окраску в зависимости от среды.
– Попробуйте сформулировать тему нашего урока: о чем мы будем говорить?
– Какие задачи мы можем перед собой поставить?
– Итак, тема нашего урока – «Союзы и омонимичные формы».
Итак, что необходимо делать, чтобы не ошибиться в написании союзов и омонимичныхчастей речи?
Определяют тему
Ставят задачи: отличать производные союзы от омонимичной формы; отрабатывать навык определения части речи внешне сходных слов; правильно писать производные союзы иомонимичные части речи
(Определить часть речи...)
Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
(регулятивные УУД).
4. Построение проекта выхода из затруднения
Цель: устранение возникшего затруднения
Научиться отличать союзы от омонимичных форм.
- Как это затруднение преодолеть?
Если мы вместе сможем определить часть речи внешне сходных слов, то, значит, сможем и правильно их писать.
Я предлагаю самостоятельно поработать с учебником.
Работа в парах и по рядам, определяют часть речи.
Самостоятельная работа с п.65 стр. 159-161 (работа в парах)
Извлекать информацию, строить логические цепочки
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания (познавательные УУД).
Умение работать в паре с партнёром, учитывать разные мнения,
умения определять цели и способы собственной деятельности под руководством учителя.
(коммуникативные УУД).
5. Реализация построенного проекта
Цели: решение исходной задачи, вызвавшеё затруднение
– активизировать навык монологической речи
Реализация построенного проекта.
Составление алгоритма определения написания омонимичных слов.
– Зависит ли написание слова от его принадлежности к той или иной части речи?
– Как определить часть речи внешне сходных слов? (По контексту.) Вернемся к предложениям.
Слитное написание союзов Раздельное написание омонимичных частей речи
Чтобы=для того чтобы
Что бы =мест.+ частица
Также, тоже} = и
Так же = нареч.+же – частица
То же = мест.+же - частица
Зато=но
За то =за - предлог, то – мест.
Союз - слитно
Бы, же, за - раздельно
Осуществляют в парах поиск необходимой информации, выстраивают ее в логической последовательности
Алгоритм:
Определяю, можно ли к слову подобрать синоним, если да–то это союз- пишу слитно, если нет – это омонимичные формы – пишу раздельно
Осуществлять осознанное построение речевого высказывания
Умение формулировать собственное мнение и выражать в устной форме.
(коммуникативные УУД).
6. Первичное закрепление с проговариванием
Цель: решение типовых заданий на новый способ действий
Запись предложений с проговариванием алгоритма
Запишите предложение со словами-хамелеонами. Определите их как часть речи. Графически объясните орфограмму – контакт и орфограмму – пробел.
Решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма вслух.
Записывают предложения и объясняют правописание
1.Что(бы) сократить путь, мы пошли к речке напрямик.
2.Что(бы) ни случилось, я буду рядом.
3. Ночью ветер дул так(же) сильно, как и днём.
4.Он то(же) готов был идти искать заблудившихся ребят.
5.Я спрятался за(то) дерево, что росло у дороги.
6.Морозило сильнее, за(то) было тихо.
Умения в сотрудничестве с учителем осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия.
(регулятивные УУД).
7. Самостоятель
ная работа по эталону с самопроверкой
цель: самостоятельно выполнять задания нового типа и осуществлять их самопроверку, сравнивая с эталоном
Составить предложения
Самостоятельная творческая работа
Каждый ряд составляет по 2 предложения:
1 ряд : Чтобы – Что бы
2 ряд: Также - так же; Тоже – то же
3 ряд: Зато - За то
Осуществлять осознанное построение речевого высказывания
Оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД).
Ориентироваться в своей системе знаний
(регулятивные УУД).
8.Физминутка.
Цель:
– снять напряжение и усталость
Выполняют упражнения
Умения под руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели.
(регулятивные УУД).
9. Включение в систему знаний и повторение
Цель: самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий
Экспресс-тест.
Самодиагностика
По горизонтали поставьте цифры от 1-10. Под цифрами ставить знаки плюс- слитное написание, минус раздельное написание.
(+) - слитное написание, союз
(-) раздельное написание, не союз
Критерии оценивания
• 0 – 1 «5»
• 2 «4»
• 3-4 «3»
• 5 и более «2»
Проверьте, как вы справились с заданием?
Ключ (слайд 12)
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
_
+
_
+
_
+
+
_
+
+
Решают тест (слайд )
1. Я люблю делать то(же), что и брат.
2.Мой брат так(же) учится в музыкальной школе.
3.Через полчаса ветер затих так(же) внезапно, как и появился.
4.Корень учения горек,за(то) плод сладок.
5.Что(бы) ещё придумать?
6.Молчание то(же) ответ.
7Мал золотник, за(то) дорог.
8. То(же) слово, да не так бы молвить.
9.Что(бы) писать грамотно, надо знать и теорию.
10. Все очень устали, за(то) цели достигли.
Сверяют свои ответы
Выполняют самопроверку, исправляют ошибки.
Умение корректировать свои ошибки.
(регулятивные УУД).
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания (познавательные УУД).
10. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель::
– организовать рефлексию собственной учебной деятельности.
1 1.Какое открытие сделали сегодня на уроке?
2.Какие затруднения были?
3.Что получилось лучше сегодня на уроке?
4.Оцените свою деятельность на уроке.
5.Пригодятся ли полученные знания в жизни?
(при наличии времени)
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его (регулятивные УУД).
11. Домашнее задание
Цель:
– организовать выполнение д/з.
Параграф 65 (учить),упр.391. или упр.392.
Записывают задание в дневник
