Сценарий медиаурока с использованием компьютера
Урок литературы в 6 классе
Тема урока: Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».
Цели урока:
Образовательные цели:
Обеспечить усвоение учащимися понятий: «нравственность», «нравственные ценности».
Рассмотреть нравственные проблемы, поднятые в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
Анализировать героев произведения.
Развивающие цели:
Развивать навыки осмысленного чтения.
Совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся.
Способствовать познанию общечеловеческих ценностей: прощение, любовь, ответственность.
Формировать навык использования толкового словаря для определения лексического значения слова.
Воспитывающие цели:
1. Воспитывать чувство ответственности за свои поступки
2. Воспитывать у учащихся такие нравственные ценности как: доброта, совестливость, умение признавать свои ошибки.
Коммуникативные цели:
1. Совершенствовать умение объективно оценивать себя и товарища.
2. Совершенствовать умение работать в группах, парах.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование:
Мультимедийная презентация
Карточки «Правила работы в группах»
Учебник-хрестоматия.
Рабочая тетрадь.
Предварительное домашнее задание по группам:
1 группа: выписать цитаты в двухчастный дневник для рассказа «Как воспитывали Витьку»
2 группа: выписать цитаты в двухчастный дневник для рассказа «Как воспитывали детей в семье Левонтия»
Ход урока:
Вызов.
Приветствие. Полилог.
Учитель:
– Поговорим?
Дети:
– Поговорим!
Учитель:
- А знаете, о чём?
Дети:
– О чём?
Учитель:
– О разном и о прочем, о том, что хорошо и хорошо не очень. Поговорим?
Дети:
– Поговорим!
-Тема сегодняшнего урока «Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». (запись даты и темы урока) Слайд 1
2. Проблемные вопросы.
- Знаете ли вы, что такое нравственность? (ответы детей)
- Давайте уточним лексическое значение слова «нравственность». Заглянем в Толковый словарь Ожегова.
2. Работа учащихся со словарём.
Нравственность - внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
- А что такое нравственные ценности? (духовные качества человека, идеалы) Слайд 2
3. Обмен информацией в парах. Формулирование учащимися целей урока.
Прием «Корзина идей» Слайд 3
- А сейчас вы поработаете в парах. Обсудите с соседом и запишите на листах бумаги нравственные ценности, которые вы знаете.(1минута)
- Что у вас получилось?
(Каждая пара поочерёдно называет свои примеры. Учитель записывает на доске нравственные ценности. Список может быть следующим: справедливость, милосердие, честь, совесть, доверие к людям, любовь, доброта, чувство собственного достоинства и т.д.)
- Посмотрите, какой большой список у нас получился. Выберете из списка и подчеркните только те ценности, о которых говорится в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». (Учитель подчёркивает на доске: честность, доброта, совестливость, понятие долга и др.)
- Как вы считаете, о чём будет наш сегодняшний разговор? (учащиеся вместе с учителем формулируют цели урока) Слайд 4
Осмысление.
Проверка домашнего задания. Слайд 5
- Ребята, вы прочитали рассказ В. Астафьева “Конь с розовой гривой”. Расскажите о героях этого рассказа. Какого они возраста? Из каких семей? Кто их родители?
- Мы не случайно заговорили о семьях мальчишек. Вы согласны со мной, что жизнь и судьбу человека во многом определяет воспитание? Как тебя воспитывали в детстве, на что обращали внимание, чему учили, с тем ты и идешь по жизни.
2. Заполнение двухчастного дневника в парах. Слайд 6
- Дома вы работали по группам. Первая группа составляла цитатный план «Как воспитывали Витьку», а вторая – «Как воспитывали детей в семье Левонтьевых». Сейчас вы продолжите работу в группах и заполните двухчастный дневник. Первая графа - ваши цитаты, а вторая – ваши комментарии, интерпретация к ним: как записанная вами цитата характеризует героя?. Делитесь своими догадками. Обратите внимание на листы, которые лежат у вас на столах - «Правила работы в группах».
3. Проверка работы в парах.
Двухчастный дневник может быть заполнен примерно так:
Как воспитывали Витьку
Учит зарабатывать своим трудом “Бабушка никогда не позволяла таскаться с кусками хлеба. Ешь за столом, иначе будет худо”.
Дисциплинирует внука
“Бабушка держала деньги — “запас” на черный день”.
Не жить одним днем, а думать о будущем
“Бабушка корила Левонтия за безделье, перечисляла работу, которую он должен был сделать в доме и вокруг дома”.
Неравнодушие, желание помочь
Бабушка — внуку, пытающемуся прорваться в дом Левонтия: “Нечего куски выглядывать. Нечего этих пролетарьев объедать, у них самих в кармане — вошь на аркане”.
Учит не попрошайничать, не завидовать, не прибедняться
“Бабушка „привечала“ Васеню до утра, когда Левонтий бушевал”.
Сочувствие, жалость к соседке
Бабушка не стала перекладывать ягоды из туеска.
Доверие к внуку
“Я думал, сейчас бабушка обнаружит мое мошенничество, даст мне что полагается, и уже приготовился к каре за содеянное злодейство”.
Самокритичен. Есть понятие о добре и зле
“Бабушку надул, калачи украл. Что только будет?” “Сон не брал меня, как окончательно запутавшегося преступника”.
Испытывает угрызения совести
Не стал будить бабушку: жалко ее будить, устала она, ей рано вставать.
Думает не только о себе
“Дедушка никогда не шумел, работал неторопливо, но очень уемисто и податливо”.
Скромность, трудолюбие, основательность
“Дедушка бы не дал меня в обиду”. “Потатчик! Своих всю жизнь потакал, теперь этого!..”
Доброта
На предложение Саньки зарыться в сено и притаиться: “Не буду так делать! И слушаться тебя не буду!”
Умение противостоять дурному влиянию
“Дед погладил меня по голове: „Ну што ты! …Попроси прощения“”.
Видит раскаянье внука
“Дед мне подмигнул: „Терпи“. Бабушка должна разрядиться, должна высказать все, что у нее накопилось, душу отвести должна”.
Моральная поддержка внука. Чувствует его состояние. Не отвергает, а помогает вынести душевные муки
“По скобленому кухонному столу, как по огромной земле с пашнями, лугами и дорогами, на розовых копытцах скакал конь с розовой гривой. „Бери, бери, чего смотришь?“”
Прощение — истинное — после глубокого раскаяния. Воспитание любовью
Как воспитывали детей в семье Левонтия
Сочувствует, помнит “добро” “Все ударялись в рев, и такая доброта охватывала людей, что все-все высыпалось и вываливалось на стол, и все наперебой угощали меня и ели уж через силу”.
Прилив заботливости. Но едят через силу, потому что потом не будет сладостей
“Что такое жисть?” — после этого вопроса все разбегались, а Левонтий бил остатки стекол в окнах, ругался, гремел, плакал.
Недовольство своей жизнью
“По пути за ягодами левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, дрались, плакали, дразнились”.
“Залезли в чей-то огород, напластали беремя луку-бутуна, наелись до зеленой слюны, а недоеденный побросали”.
Легко крадут то, что доступно, даже если им этого не надо
Бьются братья Левонтьевы из-за съеденной ягоды, катаются по земле, всю землянику раздавили.
Или все, или ничего…
Так похожи на отца
Дразнят друга: “Бабушки испугался!” Обзывают жадиной. Бросают вызов: “Слабо!”
Подбивают украсть у бабушки калач.
Искушают, сбивают с пути истинного
Растерзали рыбину за некрасивый вид. Пуляли камнями в пролетающих птичек и подшибли стрижа.
Нет гуманного отношения ко всему живому
Санька учит обману: “Ты в туес травы натолкай, а сверху ягод — и готово дело”.
Похоже, что делится своим жизненным опытом
Санька шантажирует: “А я расскажу Петровне! Принеси калач, тогда не расскажу!”
Причиняет душевную боль другу
“Левонтьевские ребята умели пропитаться „от земли“, — все ели, что бог пошлет, ничем не брезговали и оттого были краснорожие, сильные, ловкие, особенно за столом”.
Школа выживания
4. Обобщение. Слайд 7
- Что можно сказать о нравственных ценностях каждой семьи? (Семья Вити жила лучше семьи Левонтьевых. У них всегда был кусок хлеба на «чёрный день», деньги. В избе было опрятно, уютно и тепло, чисто. Мальчика приучали к труду, к порядку, заботиться о завтрашнем дне, учили быть честным, отвечать за свои поступки. В семье дяди Левонтия всё было совсем по-другому)
- Обратите внимание, ребята, на то, как представлены в рассказе описание быта и жизни героя и семьи Левонтьевых. (Они противопоставляются.) Как называется этот приём и зачем он используется автором? (Автор использует приём противопоставления – антитезу для усиления выразительности речи, для передачи мысли и чувства. Описание семьи объясняет характер героев, описывает время, место, обстоятельства действия.)
5. Рефлексия работы в парах Слайд 8
Оцените, как работала пара?
- Дружно ли вы разбирали задания?
- Все ли активно участвовали в обсуждении?
- Прислушивались ли вы к мнению друг друга?
-Что было трудным?
6. Ромашка вопросов («Ромашка Блума»).
- Чтобы обсудить содержание рассказа, поработаем с «Ромашкой вопросов» Слайд 9
Ученики по очереди выбирают номер вопроса, читают его и пробуют на него ответить. Если ученик не знает ответа, он просит одноклассников ему помочь.
Простой вопрос:
- Как герой был втянут в обман?
Уточняющие вопросы:
- Как менялось настроение героя после того как он вернулся домой, и на следующий день?
- То есть вы говорите, что Витя сожалел о своём поступке. В каком эпизоде это больше всего ощущается? (ночью перед поездкой в город). Найдите описание в тексте.
Интерпретационные вопросы:
- Почему же всё-таки бабушка купила внуку пряник конём? (Бабушка верила в него, понимала, что он мучится и раскаивается. Милосердие, доброта и прощение сделали то, чего не сделало бы самое жестокое наказание. Уроки доброты запоминаются на всю жизнь. Через несколько лет автор пишет: «А я всё не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой».)
Творческие вопросы:
- Если бы вам представилась возможность встретиться с Витей после совершённого обмана, что бы вы ему посоветовали?
Оценочные вопросы:
- Случалось ли вам обманывать? Какие чувства вы при этом испытывали?
Практические вопросы:
- Как бы вы поступили на месте героя рассказа?
7. Делаем выводы. Слайд 16
- Какие жизненные уроки извлёк Витя из этой истории?
- Можно ли у Вити чему-нибудь научиться?
- Символом чего можно назвать пряник конём? (символом добра, прощения, любви, понимания)
- О чём же, по-вашему, этот рассказ? (о детстве, об истинной любви, о всепрощении).
- Темы доброты мы коснёмся и на следующих занятиях при изучении рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского».
8. Домашнее задание: читать статью «Уроки доброты», ответить на вопросы с.128-129 Слайд 17
9. Индивидуальная работа
Приём «РАФТ». Слайд 18
- Витя так и не попросил прощения у бабушки. Дальше слёз и внутреннего раскаяния дело не пошло. А человек должен уметь отвечать за свои поступки. Я предлагаю вам сделать это за него- напишите письмо или записку от имени Вити бабушке. Что вы напишете?
Роль – Витя
Аудитория – бабушка
Ф – письмо, диалог, записка (дети выбирают самостоятельно)
Тема – Прощение, объяснение ситуации: почему герой так поступил.
(Ученики читают свои записки и письма, обсуждают разницу в изложении одних и тех же фактов.)
III. Рефлексия. Слайд 19
- А сейчас оцените свою работу на уроке.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы на слайде:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
- Оценки за урок.
- Ребята! У меня нет, к сожалению, пряников конем, но на память о сегодняшнем уроке я дарю вам эти пряники. И мне бы хотелось, чтобы они стали символом доброты для вас, напоминанием о том, что жизнь благосклонна к добрым, честным, справедливым людям. Не забывайте об уроках, которые получил герой, получили вы, и тогда все ваши мечты сбудутся.
Спасибо за урок!
Список литературы
Литература. 6 кл. Учеб-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч.2/ В.П. Полухина.- 12-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
2. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 6 класс: к учебнику В.П. Полухиной «Литература: 6 класс» - М.: «Экзамен», 2006.
