Рабочая программа по литературе 6 класс к учебнику В.Я.Коровиной. 102 часа.

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

руководитель ШМО заместитель директора по директор МБОУ

«Универсал» УР МБОУ «Чендекская «Чендекская средняя

________/_________ средняя общеобразовательная общеобразовательная

Протокол №_____от школа» школа»

«_____»______2016г. _________/________________ ___________________

«_______»___________2016 г приказ от__________

2016г. №___________

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чендекская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по литературе

для 6 класса

Кудрявцевой Натальи Михайловны

Чендек

2016

1.Пояснительная записка

1.1 Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст.2 п.9

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования РФ №1887 от 17.12.2010 с изменениями от 31.12.2015 №1577

3. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ, начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 с изменениями от 26.01.2016 года № 38.

4. Базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования РФ № 1312 от 09.03.2004.

5. Региональный Базисный учебный план, утверждённый приказом от 15.08.2005 № 512.

6. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чендекская СОШ».

7. Основная образовательная программа основного общего образования, утверждённая приказом от 19.05.2015 № 179.

8. Образовательная программа основного общего образования, утверждённая приказом от 06.08.2014 № 99.

9. Учебный план МБОУ «Чендекская СОШ» на 2016-2017, утверждённый приказом

10. Положение о порядке составления и утверждения рабочих программ по предмету и курсов МБОУ «Чендекская СОШ», утверждённое приказом

11. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. В.Я.Коровина 5-11 классы. М.Просвещение 2010.

1.2 Цели и задачи изучения литературы

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей уч-ся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащихся вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, усвоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художествнном тексте и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение общеучебными и УУД;

- использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

- установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- взаимодействия образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной деятельности;

- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального направления и действия;

-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся;

-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся;

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие личности на основе принципов толерантности, диалога и культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования;

- развитие на основе освоения УУД мира личности обучающегося, его активной учебно – познавательной деятельности;

- достижение целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся;

1.3 Предполагаемые результаты

Ученик научится:

Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Ученик получит возможность научиться:

- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

1.4 Система оценки достижений учащегося

Изучение курса призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика. Поэтому система диагностики достижений учащихся включает три составляющие:

выявление динамики развития когнитивной сферы;
выявление динамики развития мотивационной сферы;
выявление динамики развития креативной сферы.

В рамках этих трех составляющих целесообразны:

проведение различного вида тестирования;
организация работы по анализу и оценке (самооценке, взаимооценке, оценке со стороны учителей, родителей, старшеклассников) достижений учащихся.

Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер. Основной упор при оценке учебных достижений школьников сделан на качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы. Оценка успешности учащихся в овладении курсом должна многоаспектна, проводится в различных формах и преследует не только цели контроля, но и цели мотивационные и развивающие.

Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей по классу, родителей, учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особую роль играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикацию ученических работ в специальных сборниках.

Пятибальная отметка как внешняя форма оценки учебной успешности ученика - одна из многочисленных составляющих в общей системе оценки деятельности учащегося. Неприемлемыми представляются расчет успеваемости, качества знаний и уровня обученности при оценке результатов изучения курса.

Исходя из этих концептуальных положений, строится система оценивания достижений учащихся, изучающих курс «Литература». Под системой оценивания понимаются не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, и те «моменты» учебного процесса, в которые отметки принято выставлять, но, прежде всего, в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся. Таким образом, система оценивания неразрывно связана с системой самооценивания результативности обучения.

В общем, система оценивания (включающая оценку «внешнюю» и «внутреннюю») даёт возможность определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. Другими словами, реализация системы оценивания даёт возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в учебный курс. Система оценивания фиксирует как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности (усвоение информации, обработка информации, творческое представление своих мыслей и образов). Учащийся, производящий самооценивание, имеет возможность сопоставить результаты, к которым он пришел, с оценкой учителя. Это означает, что должна быть обеспечена полная прозрачность системы оценивания.

1.5 УМК

1. Программы по литературе 5-11 классы ( авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2010.

2.Литература. В.Я. Коровина. М. Просвещение . 2011. В двух частях.

3.CD для внеклассного чтения. 2011 .

2. Планируемые результаты освоения курса литературы в 6 классе

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

В результате изучения литературы 6 класса ученик должен

Знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.С.Тургенева;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать своё отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученных наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)

Инструментарием для оценивания результатов являются :

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- написание сочинений;

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение;

- различные виды пересказа;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

3. Содержание учебного предмета, форма организации учебных занятий, основные виды учебной деятельности

3.1 Перечень и название разделов и тем курса

3.2 Необходимое количество часов для изучения раздела

п/п

Название раздела

Кол-во часов

Введение.

1 час

Устное народное творчество.

4 часа

Из древнерусской литературы.

2 часа

Из русской литературы XVIII века.

4 часа

Из русской литературы XIX века.

38 часов

Писатели улыбаются

7 часов

Родная природа в стихотворениях русских

поэтов XIX века

4 часа

Произведения русских писателей XX века.

9 часов

Произведения о Великой Отечественной войне

12 часов

10.

Родная природа в произведениях писателей

XX века

2 часа

11.

Из литературы народов России

2 часа

12.

Итоговая аттестация

1 час

13.

Из зарубежной литературы

16 часов

ИТОГО:

102 часа

3.3 Содержание учебной темы

Введение- 1ч.
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 4ч.
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 4 ч.
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 38 ч.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей (развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
еория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 9 ч.
Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца». Образы главных героев. Тема служения людям.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне – 8 ч.
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная проблематика произведения.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Писатели улыбаются – 4ч.

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ 2ч.
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 16 ч.
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).

3.4 Перечень контрольных работ и работ по развитию речи

п/п

Тема контрольной работы

Развитие речи

Контрольная работа по теме «Басни»

Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора.

Контрольная работа по повести

«Дубровский»

Подготовка к сочинению по повести А.С.Пушкина «Дубровский».

Контрольная работа лирике М.Ю.Лермонто-

ва.

Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета

Контрольная работа по литературе XIX

Сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Контрольное

сочинение по

творчеству

Н.А.Некрасова

и Н.С.Лескова.

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

Контрольная работа по стихотворениям поэтов 19 века

Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевой характеристика героя в создании образов героев в рассказе»

Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Сочинение по рассказу «Уроки французского».

Итоговая аттестация

Подготовка и написание классного сочинения по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по выбору

Чувство радости и

печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях поэтов 20 века. (А.Блок, С.Есенин, А.Ахматова).

10.

Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило изучение литературы в 6 классе?

3.5 Формы контроля, виды самостоятельной работы учащихся, формируемые универсальные учебные действий

Программа предусматривает следующие виды контроля:

промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица), выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода, составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного, составление сравнительной характеристики по заданным критериям, викторины, игры, конкурсы, сочинение синквейнов, сочинение на литературную тему , создание собственных былины, сказки, рассказа, тестирование, задания на установление соответствия.

итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, зачёт, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания

Виды самостоятельной деятельности учащихся на уроке:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

• работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

• работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей.

Формируемые универсальные учебные действия на уроках литературы

личностные

регулятивные

познавательные

общеучебные

познавательные

логические

коммуникатив-

ные

ценностно-смысловая сфера;

самоопределение и самосознание;

нравственно эстетическая ориентация

целеполагание, планирование, прогнозир-ие, контроль, оценка, саморегуляция

умение строить план

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей

планирование учебного сотрудничества постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли

использование средств языка и речи для получения передачи информации, участие в продуктивном диалоге

4. Календарно-тематическое планирование

п/п

№

уро

ка

по

те

ме

Наименование

разделов и тем

Всего часов

Рабочие

Контрольные

Развитие речи

Внеклассное чтение

Планируемые результаты

обучения ( в соответствии с ФГОС)

личностные, метапредметные,

предметные результаты

обучения

Основные виды

учебной

деятельности

Дата

проведения

план

факт

Введение.

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

Личностные: Освоение личностного смысла учения, желания учиться

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе

Предметные: Формирование

стартовой мотивации к

обучению.

Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный –слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах-составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок.

Всего

НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)

Обрядовый фольклор.

Обрядовые

Песни.

Личностные: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Предметные: Знать характерные приемы обрядового фольклора, произведения календарного обрядового фольклора. Уметь воспринимать на слух фольклорные произведения, осмысленно читать, адекватно воспринимать

Составление таблицы «Жанровые признаки произведений УНТ», тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор», конспекта в парах сильный –слабый «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.

Художественные особенности календарно-обрядовых песен.

Личностные: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Пословицы и

Поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота. Многообразие тем.

Личностные :Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью

Предметные: Знать структуру и особенность пословиц и поговорок.

Уметь отличать пословицы от поговорок, применять их в речи.

Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллектив-ной творческой деятельности

Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора

Личностные :Формирование у учащихся ценностного отношения к наследию УНТ.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения

Предметные: Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование средств языка в соответствии с коммуникативной задачей

Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок

Всего

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.)

«Повесть

временных

лет». Русская летопись. Отражение исторических событий.

Личностные : Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя,

формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Предметные: Знать особенности русской летописи, различать исторические события и вымысел.

Уметь воспринимать и анализировать текст

Чтение и обсуждение статьи учебника, составление её плана, восприятие и выразительное чтение летописи, нахождение незнакомых слов и определение из значения

«Сказание

о белгородском

киселе».

Личностные : Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя,

формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Предметные: Знать особенности русской летописи, различать исторические события и вымысел.

Уметь воспринимать и анализировать текст

Всего

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIII ВЕКА (4 ч.)

Русская басня. И. И. Дмитриев.

«Муха». Противопоставление труда и безделья. Смех над ленью и хваставством.

П. Отбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Р. Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

К. Умение работать в парах, эффективно сотрудничать

Л. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Пр. Знать особенности русских басен языка 18века.

Уметь определять мораль басни, аллегорию

Чтение и обсуждение статьи учебника, восприятие и выразительное чтение басни, выявление её иносказательного смысла, устные ответы на вопросы

И. А. Крылов.

«Осел и

Соловей». Комическое изображение невежества.

П. Анализ объекта, выделение существенных и несущественных признаков.

Л. Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.

Пр. Знать биографию баснописца, особенности басен.

Уметь воспринимать и анализировать текст

Восприятие и выразительное чтение басни, устные ответы на вопросы, истолкование устаревших слов и выражений в баснях

10.

И. А. Крылов.

«Листы и

корни», «Ларчик».

Участие равного участия народа и власти в достижении общественного блага.

П. Определение основной и второстепенной информации.

К. Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе

Л. Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий

Пр.Знать художественные особенности басни

Уметь воспринимать и анализировать текст

11.

Контрольная работа по теме «Басни»

Р. Организация своего рабочего места под руководством учителя;

определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Пр. Знать основные нормы русского литературного языка.

Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения

Всего

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX ВЕКА (38 ч.)

12.

А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы

П. Ориентировка в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

формулирование ответов на вопросы учителя.

К. Осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу

Пр. Знать биографию поэта, о значении темы дружбы в лирике поэта.

Уметь анализировать стихотворную речь

Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устное рецензирование выразительного чтения, работа со словарем литературоведческих терминов

13.

А. С. Пушкин.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

П. Осуществление поиск и выделение необходимой информации.

Р. Сличение способов и результатов своих действий с заданным эталоном.

Л. Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.

Пр. Знать народно-поэтический колорит стихотворения.

Уметь определять антитезу.

Восприятие и выразительное чтение стихотворения, устный анализ стихотворения

14.

Стихотворение

«Зимнее утро». Красота человека и красота природы. Двусложные размеры стиха

П. Осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме.

Р. Осознание качества и уровня усвоения.

К. Умение применять конкретные правила на письме и в устной речи.

Пр. Знать роль антитезы в композиции произведения, мотив, настроение стихотворения.

Уметь анализировать стихотворную речь

Восприятие и выразительное чтение стихотворения, выявление в стихотворении черт лирического послания

15.

История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I)

П. Выделение и формулирование проблемы.

Р. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами

Пр. Знать историю создания романа, понимать зависимость поведения человека от социальной среды.

Уметь составлять план в соответствии с рассказом учителя и сообщениями учащихся; сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе

Восприятие и выразительное чтение фрагментов повести, устные ответы на вопросы

16.

Дубровский-старший и Троекуров. Суд и его последствия (гл. II-III)

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Пр. Знать понимать зависимость поведения человека от социальной среды.

Уметь сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров, отмечая взаимную привязанность и неприязнь, правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображенные в романе

Устные ответы на вопросы, анализ сюжетно-композиционных особенностей

17.

Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V)

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Пр. Знать содержание анализируемых глав; какую позицию занял молодой Дубровский по отношению к готовящемуся бунту.

Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев

Восприятие и выразительное чтение фрагментов повестей, анализ произведений

18.

Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII)

П. Извлечение необходимой информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Р. Самостоятельное формулирование познавательной цели и построение действия в соответствии с ней.

К. Развитие умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Л. Признание ценности здоровья, своего и других.

Пр. Знать роль эпизода в повести. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке».

Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос,

19.

Учитель (гл. VIII-X)

П. Выдвигают гипотезы,

предлагают способы их

проверки

р. Выделяют и осознают то, что

уже усвоено и что еще подлежит

усвоению

к. Планируют общие

способы работы.

Пр. Образ Владимира

Дубровского.

20.

Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI)

П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст

Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия

Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Пр. Знать содержание анализируемых глав романа,

понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям.

Уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста романа

Выборочное чтение эпизодов, осмысление сюжета, ответы на вопросы, художественный пересказ эпизода, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ 12-19 глав романа

21.

10.

Два мальчика (гл. XVII)

Л. Оптимизм в восприятии

мира. Позитивная моральная

самооценка.

К. Определяют цели

и функции участников,

способы взаимодействия.

Обмениваются знаниями между

членами группы

р. Самостоятельно

формулируют познавательную

цель и строят действия в

соответствии с ней. Оценивают

достигнутый результат.

П. Определяют основную и

второстепенную информацию.

Строят логические цепи рассуждений

Пр. Анализ образов судьи,

присяжных, обывателей. Образ

повествователя и автора.

22.

11.

Развязка романа (гл. XVIII-XIX)

П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К. Планируют общие способы работы.

Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Пр. Знать содержание анализируемых глав.

Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.

Осмысление сюжета художественного произведения, ответы на вопросы, обсуждение плана, воспроизведение событий по плану, защита сочинения «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»,: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Определить последовательность событий, развивающихся в романе. Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос: какова их связь с развитием конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается особенность сюжета романа?

23.

12.

Контрольная

работа по

повести

«Дубровский»

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала

Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные знания

Л. Формирование у учащихся исследовательской деятельности, приёмов

Самодиагностики

Пр. Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки.

Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для работы

24.

13.

Подготовка к сочинению по повести А.С.Пушкина «Дубровский».

П. Структурируют знания.

Р. Оценивают достигнутый результат.

К. Умеют создавать связный текст

Л. Освоение личностного смысла учиться

Пр. Знать определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе.

Уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действий, прослеживать их связь с развитием конфликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии (дружба двух помещиков – ссора – месть Троекурова – смерть Дубровского и т. д.); делать вывод об организации сюжета в романе; анализировать варианты вступления и заключения сочинения

Подготовка к сочинению

25.

14.

А. С. Пушкин «Повести Белкина».

Р. Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

К. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия

Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Пр. Знать сюжеты и героев «Повестей Белкина».

Уметь анализировать произведения малой формы

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.

26.

15.

А. С. Пушкин.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

П. Выделяют и формулируют проблему.

К.Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Л.Уважение личности и ее достоинства.

Пр. Знать особенности цикла повестей, сюжета, системы героев.

Уметь выделять этапы развития сюжета.

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.

27.

16.

М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски. Прием сравнения как основа построения стихотворения.

П. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.

Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К.Обмениваются знаниями между членами группы

Л. Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.

Пр. Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения «Тучи», определение понятий «эпитет», «Художественное сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор».

Уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тексте, отмечать особенности поэтической интонации стихотворения

Прослушивание стихотворения в исполнении актера и его восприятие, осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки

28.

17.

М. Ю. Лермонтов «Три пальмы». Красота и гармония человека с миром.

Двусложные ии трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация

П. Выделяют и формулируют проблему.

Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К. Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.

Пр. Знать определение понятий «лироэпическое произведение»(начальные представления), «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация».

Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

Прослушивание стихотворений в исполнении актера, осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением Ф.И.Тютчева)

29.

18.

М. Ю. Лермонтов «Листок», «Утёс». Выражение темы одиночества в лирике

П. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К. Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.

Л. Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.

Пр. Знать сюжет, соединивший эпическое изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с миром природы.

Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

30.

19.

Контрольная

работа лирике

М.Ю.Лермонто

ва.

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию

Л. Формирование у учащихся навыков самодиагностики по алгоритму

Пр. Формирование у уч-ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.

31.

20.

И. С. Тургенев. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.

П. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.

Л. Позитивная моральная самооценка.

Знать факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг».

Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Прослушивание отрывка из рассказа в исполнении актера, выборочное чтение и восприятие рассказа, осмысление сюжета, событий, характеров героев рассказа, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы, устное словесное рисование, устное сообщение о писателе, комментирование отдельных фрагментов текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

32.

21.

Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг». Духовный мир героев.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Л. Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму

Пр. параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая л/р по тексту рассказа (составление портретной характеристики героев рассказа) , самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа, художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы, устное словесное рисование, комментирование отдельных фрагментов рассказа, анализ текста.

33.

22.

Рассказы героев «Бежина луга». Природа в рассказе.

П. Устанавливают причинно-следственные связи.

Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Л. Уважение ценностей семьи.

Пр. Знать авторское отношение к героям.

34.

23.

Проект

«Составление

электр.альбома

«Словесные и

живописные

портреты русск

крестьян» (по

«Запискам

охотника»)

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

Л. Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму

Пр. Проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Анализировать различные формы выражения авторской позиции, характеризовать персонаж.

35.

24.

Переходные состояния природы в стихотворениях Ф. И. Тютчева

П. Определяют основную и второстепенную информацию.

Р. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К. Умеют слушать и слышать друг друга.

Л. Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика

Пр. Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Тютчеваостановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы.

Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Тютчева, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Сообщение о жизни Тютчева; выразительное чтение стихотворений. Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

36.

25.

Человек и природа в стихотворениях Тютчева

П. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Р. Составляют план и последовательность действий.

К. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Л. Любовь к Родине.

Прослушивание стихотворений, осмысление содержания стихотворений, заочная экскурсия в дом-музей Овстуг, установление ассоциативных связей с произведениям музыки, анализ текста лирического произведения.

37.

26.

Жизнеутверждающее начало в

стихотворениях А. А. Фета

П. Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Л. Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.

Пр. Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы.

Уметь объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Прослушивание стихотворений в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устное сообщение о поэте, выразительное чтение, устное словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

38.

27.

Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия

Пр. Комплексное повторение, л/р (анализ поэтического текста), работа в парах сильный – слабый по вариантам, выразительное чтение стих-ий с последующим его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

Определять тему и идею произведения, читать выразительно текст.

39.

28.

А. А. Фет .

«Еще майская

ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»Природа как воплощение прекрасного. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест)

Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно

Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач

Л. Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Пр Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио, групповая л/р(анализ стих-я, звуковой строй стих-я), выразительное чтение стих-ий с последующей самопроверкой оп алгоритму, устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок

40.

Сочинение по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

Р. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя;

К. Готовность слушать собеседника и вести диалог.

Пр. Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)

Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать специальную лит-ру.

41.

30.

Н. А. Некрасов.

«Железная

дорога». Народ-созидатель духовных и материальных ценностей.

П. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Р. Оценивают достигнутый результат.

К. Умеют слушать и слышать друг друга.

Л. Доброжелательное отношение к окружающим.

Пр. Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора. Уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Прослушивание стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, сообщение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

42.

31.

Картины подневольного труда в стихотворении

. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Р. Оценивают достигнутый результат.

К. Умеют слушать и слышать друг друга.

Л. Доброжелательное отношение к окружающим.

словесное рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

43.

32.

Композиция стихотворения «Железная дорога»

П. Определяют основную и второстепенную информацию.

Р. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

К. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Л. Уважение русского народа как творца и созидателя.

Пр. Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог).

Уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа в стихотворении

Прослушивание отрывка из стихотворения в исполнении актера, чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой железной дороги»

44.

33.

Контрольная работа по произведениям поэтов XIX века

П. Структурируют знания.

Р. Оценивают достигнутый результат.

К. Умеют создавать связный текст

Л. Освоение личностного смысла учиться.

Пр. Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Тест+ ответ на проблемный вопрос

45.

34.

Н.С. Лесков.

Литературный

портер

писателя. Сказ «Левша»

П. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Р. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

К. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Л. Чувство гордости при следовании моральным нормам.

Пр. Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ»(начальное представление), «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью.

Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя

Чтение и восприятие художественного текста, ответы на вопросы, выразительное чтение, сообщение о Н.С.Лескове и рассказ о тульском мастеровом, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ текста

46.

35.

Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

П. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Пр. Знать определение понятия «народная этимология»; уметь осознавать и видеть комическое в произведении

Ответы на вопросы, выразительное чтение сцены «Левша во дворце»; чтение по ролям одной из сцен сказа: «Англичане дарят стальную блоху царю Александру Павловичу», «Платов у туляков», «Левша у англичан», самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ художественного текста

47.

36.

« Секрет» тульских мастеров. Судьба Левши.

П. Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.

Р. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Пр. Знать и понимать сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой (место и время действия, рассказчик, главные герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции; уметь выделять приемы сказочного повествования, определять их роль в произведении

Презентация групповых заданий «Приемы сказочного повествования», комментирование художественного произведения, анализ языка произведения

48-49.

37-38.

Контрольное

сочинение по

творчеству

Н.А.Некрасова

и Н.С.Лескова. Анализ сочинения.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное

Л. Формирование у учащихся навыков диагностической деятельности

Пр. Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Уметь давать краткий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в небольшом сочинении-рассуждении

Всего

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ (3 ч.)

50.

39.

А.П. Чехов.

Литературный

портрет

писателя. Рассказ «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия.

П. Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.

Р. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

, регулируют весь

К. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Л. Уважение истории, культурных и исторических памятников.

Пр. Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»;

Ответы на вопросы, выразительное чтение сцен

51-52.

40-41.

Юмористические рассказы В.М.Шукшина.

Л. Любовь к Родине.

К. Умеют (или развивают

способность) брать на себя

инициативу в организации

совместного действия.

Р. Определяют

Последовательность промежуточных целей с учетом

конечного результата.

П. Умеют выводить следствия из

имеющихся в условии задачи

данных.

Пр. Речь героев и

художественная

деталь как

источник

юмора

Ответы на вопросы, выразительное чтение сцен

Всего

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 ч.)

53.

Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я. П. Полонского, А. К. Толстого.Выражение переживаний и мироощущений

П. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К. Учатся принимать решение и реализовывать его.

Л. Экологическое сознание.

Пр. Знать определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»; понимать, что в стихотворении Я.Полонского отражаются не только картины природы, но и душевное состояние человека, воспринимающего её.

Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль в контексте стихотворений, объяснять интонацию конца предложения, выразительно читать, передавая интонационно смену чувств, настроений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

Прослушивание стихотворений в исполнении мастеров художественного слова, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

54.

Стихотворения о природе алтайских поэтов.

П. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Р. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

К. Учатся принимать решение и реализовывать его.

Л. Экологическое сознание.

55-56.

3-4.

Контрольная работа по стихотворениям поэтов 19 века

П. Структурируют знания.

Р. Оценивают достигнутый результат.

К. Умеют создавать связный текст

Л. Освоение личностного смысла учиться.

Пр. Уметь анализировать лирическое произведение

Анализ стихотворения

Всего

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (9 ч.)

57.

А.П.Платонов.

Литературный

портрет

писателя. «Неизвестный

цветок». Прекрасное вокруг нас.

П. Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р. Оценивают достигнутый результат.

К. Стремление устанавливать доверительные отношения.

Л. Оптимизм в восприятии мира.

Пр. Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были.

Художественный пересказ, ответы на вопросы, сообщение о писателе, сообщение об истории создания сказки-были; устное словесное рисование,

сопоставление произведений художественной литературы разных авторов и выявление общих и своеобразных черт

58.

А.С.Грин

«Алые паруса». Автор и его герои.

П. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.

Р. Сличают свой способ действия с эталоном.

К. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Л. Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Пр. Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия». Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д

Чтение статьи учебника об А.С. Грине, прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциативных связей с произведениями живописи

59.

Победа

романтической

мечты над

реальностью

жизни.

П. Выражают структуру задачи разными средствами.

К. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Л. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Пр. Знать объяснять смысл понятия «феерия».

Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.

Прослушивание инсценированного фрагмента феерии и осмысление сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, сообщение об А. Грине, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

60.

Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»

Отношение автора к героям повести «Алые паруса»

П. Выражают структуру задачи разными средствами.

К. Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

Л. Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Пр. Знать объяснять смысл понятия «феерия».

Групповая работа (хар-ка героев), работа в парах сильный –слабый ( анализ различных форм выражения авторской позиции), участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

61.

А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор».

П.Анализируют условия и требования задачи.

Р.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Л.Признание ценности здоровья, своего и других людей.

Пр. Знать факты биографии писателя, содержание рассказа, «художественная деталь».

Понимать смысл названия рассказа.

Подбирать материал о биографии писателя, истории создании произведения.

62.

Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор»

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: применять метод информационного поиска

Работа в парах сильный –слабый с теоретическим литературоведческим материалом ( «Хар-ка идейно- эмоционального содержания рассказа»), составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Изучение содержания параграфа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Лит-ый портрет писателя », конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия), коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа эпизодов рассказа, поиск цитатных примеров к понятию «образ-символ», самостоятельное составление ответа на проблемный вопрос, коллективное проектирование дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок

63.

М.М.Пришвин «Кладовая солнца». Вера писателя в человека.

Л. Признание ценности

здоровья, своего и

других людей

к. Проявляют внимание к

личности другого, адекватное

межличностное восприятие

р. Сличают свой способ действия с эталоном.

П. Умеют выбирать

смысловые единицы текста

пр. Душевная чистота

главных героев

Воспринимать текст литературного произведения.

Читать выразительно фрагменты произведения.

Характеризовать героев произведения.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Выявлять признаки эпического рода в литературном произведении.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.

64.

Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши

Л. Признание ценности

здоровья, своего и

других людей

к. Проявляют внимание к

личности другого, адекватное

межличностное восприятие

р. Сличают свой способ действия с эталоном.

П. Умеют выбирать

смысловые единицы текста

пр. Душевная чистота

главных героев

Воспринимать текст литературного произведения.

Читать выразительно фрагменты произведения.

Характеризовать героев произведения.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Выявлять признаки эпического рода в литературном произведении.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

65.

Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Л. Доброжелательное

отношение к людям

к. Проявляют внимание к

личности другого, адекватное

межличностное восприятие

р. Оценивают достигнутый

результат.

П. Умеют выбирать

смысловые единицы текста

пр. Выражение

переживаний и

мироощущения

Воспринимать текст литературного произведения.

Читать выразительно фрагменты произведения.

Характеризовать героев произведения.

Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.

Формулировать вопросы по тексту произведения.

Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание.

Выявлять признаки эпического рода в литературном произведении.

Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.

Всего

Произведения о Великой Отечественной войне (12ч. )

66-67.

1-2.

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне

П.Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Р.Составляют план и последовательность действий.

Л.Готовность к равноправному сотрудничеству

Пр. Знать автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков.

Уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму чувств от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину

Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно», устные сообщения о поэтах фронтового поколения К.М.Симонове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, выразительное чтение стихотворений

68.

Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

П.Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Р. Составляют план и последовательность действий.

К. Описывают содержание совершаемых действий

Л. Уважение ценностей семьи.

Пр. Автора стихотворений, факты биографии, творческой деятельности.

Понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков.

Чтение статьи учебника «Учимся читать выразительно». устные сообщения о поэтах фронтового поколения, Д.С.Самойлове, прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, выразительное чтение стихотворений,

самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

69.

В. П. Астафьев

«Конь с розовой

гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.

П.Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.

Р.Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Пр. Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа.

Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

Пересказ эпизодов рассказа, устный рассказ о писателе, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, анализ текста, анализ эпизода «Я отправился по землянику, чтобы трудом заработать пряник...»

70.

Нравственные

проблемы

рассказа

П.Выделяют и формулируют познавательную цель.

Р.Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).

К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Пр. Знать определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа.

Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.

71.

Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Пр. Знать определение понятия «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки».

Уметь находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа

Пересказ эпизодов рассказа, устное словесное рисование, устный рассказ об одном из героев.

72.

Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевой характеристика героя в создании образов героев в рассказе»

П.Структурируют знания.

К.Умеют создавать связный текст

Л.Освоение личностного смысла учиться.

Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению

73.

Контрольная работа по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

Л. Формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической

деятельности

Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия

Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственных формах, устанавливать причинно- следственные связи

Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме

Пр. Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания

Формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической

деятельности

74.

В.Г.Распутин

«Уроки

французского». Отражение вы повести трудностей военного времени.

П. Определяют основную и второстепенную информацию.

Р.Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Л.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.

Пр. Знать автора, содержание рассказа; понятия: «герой-повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

Понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя.

Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя

Чтение статьи учебника «Уроки доброты». Из истории создания

Рассказа, ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ текста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

75.

10.

Нравственные проблемы рассказа

П.Выделяют и формулируют проблему.

К.С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.

Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Пр. Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия; уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева, находить черты сходства

Ответы на вопросы,самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, сопоставление произведений художественной литературы разных авторов, выявление сходств

76.

11.

Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского». Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

П.Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.

Р.Составляют план и последовательность действий.

К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Ответы на вопросы, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа

77.

12.

Сочинение по рассказу «Уроки французского».

П.Структурируют знания.

Р.Умеют создавать связный текст

Л.Освоение личностного смысла учиться.

Составление плана сочинения, подбор материала к сочинению

Всего

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ. (4 ч.)

78.

В. М. Шукшин

«Критики».

Образ «странного» героя в рассказе Шукшина.

П.Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

К.Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Л.Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.

Пр. Знать содержание рассказа. Понимать авторское отношение к героям рассказа. Уметь в ролевом чтении передавать характеры персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность героев, формулировать собственное отношение к персонажам

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.

79.

Ф. Искандер

«Тринадцатый

подвиг

Геракла». Влияние

учителя на

формирование

детского

характера

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р.Оценивают достигнутый результат.

К.Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Пр. Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа.

Уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии

Чтение статьи учебника о писателе, ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, художественный пересказ отрывка из автобиографического рассказа Ф.Искандера «Начало», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, установление ассоциативных связей с произведениями других писателей, анализ художественного текста

80.

Смысл названия

рассказа. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

П.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

К.Умеют слушать и слышать друг друга.

Пр. Знать сюжет рассказа. Понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может смотреться человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле.

Ответы на вопросы, импровизированный рассказ о героях, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование рассказа, анализ художественного текста

81.

Л. Формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в письменной речи

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев

Самостоятельный развёрнутый ответ на один из предложенных тем при консультативной помощи учителя

Всего

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века ( 2ч.)

82.

Чувство радости и

печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях поэтов 20 века. (А.Блок, С.Есенин, А.Ахматова).

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

П.Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.

Пр. Знать автора, определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза»; понимать, как лирика А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;

уметь находить в стихотворениях поэта художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя (печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя

Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, устный рассказ об А.Блоке, выразительное чтение стихотворений А.А. Блока, создание иллюстраций к ним, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с произведениями музыки, анализ текста

83.

Человек и

природа в

«тихой» лирике

Н. М. Рубцова.

Р.Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

П.Составляют план и последовательность действий.

Л.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия

Пр. Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Анализ стихотворения

Всего

Из литературы народов России ( 2ч.)

84-85.

1-2.

Родина в стихотворениях Г. Тукая и К. Кулиева

П.Устанавливают причинно-следственные связи.

Р.Оценивают достигнутый результат.

К.Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.

Пр. Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, уметь интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

Чтение статьи учебника, прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, установление ассоциативных связей с музыкальным произведением, анализ текста

Всего

86.

Итоговая аттестация

Из зарубежной литературы (16ч.)

87-88.

1-2.

Мифы Древней

Греции.

Подвиги

Геракла.

П.Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Р.Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

К.Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

Пр. Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки.

Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки

Пересказ, ответы на вопросы,

выразительное чтение мифологического текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи.

89.

Мифы Древней Греции

П.Определяют основную и второстепенную информацию.

К.Умеют слушать и слышать друг друга.

Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей

Пр. Знать содержание мифа. Понимать смысл его названия, уметь анализировать характер главного героя, подтверждать свой ответ цитатами из текста, интонационно передавая чувства героев рассказа

Осмысление сюжета, событий, поведения героев, их характеров, ответы на вопросы.

90.

Геродот. «Легенда об

Арионе».

П.Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.

Пр. Знать определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды.

Уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.).

Уметь составлять художественный рассказ о герое;

Чтение легенды, на вопросы, выразительное чтение, художественный рассказ об Арионе (его прошлое, род занятий и др.), обсуждение сочинений о подвигах Геракла, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, сопоставление произведений художественной литературы (легенды об Арионе Геродота и стихотворения А.С.Пушкина «Арион»)

91.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».

П.Строят логические цепи рассуждений.

К.Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Л.Освоение общемирового культурного наследия

Пр. Знать понятие «героического эпоса» (начальные представления), признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;

понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им - с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера.

Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Ответы на вопросы, сообщения «Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея», «Значение поэм Гомера»; рассказ о главных героях поэм - Одиссее и Ахилле; выразительное чтение фрагментов поэм.

92.

Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Пр. Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь воспринимать и анализировать текст, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному произведению.

Характеризовать отдельный персонаж и средства создания его образа.

93.

Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного

пр. Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь давать характеристику герою.

Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий.

Мигель Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.

Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов.

П.Выделяют и формулируют проблему.

Р.Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

К.Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.

Л.Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Пр. Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;

уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; соотносить содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.

95.

Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем.

Л. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя;

подробное пересказывание прочитанного или прослушанного.

Пр. Знать содержание прочитанного произведения.

Уметь давать характеристику герою.

Передавать личное отношение к произведению, характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий

96.

10.

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.

Р.Оценивают достигнутый результат.

К.Умеют слушать и слышать друг друга.

Л.Освоение общемирового культурного наследия

Пр. Знать автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада как литературный жанр», ее отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя.

Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады и определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника, сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого

Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.

97.

11.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.

П.Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки. Л.Освоение общемирового культурного наследия

Пр. Знать автора, сведения о его биографии и творческой деятельности; определение понятия «новелла», ее отличие от повести; понимать проблемы, поставленные новелле ,поступок героя.

Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и новеллы, определять жанр произведения.

Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному.

98.

12.

Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

организация своего рабочего места под руководством учителя.

П. Активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

Пр. Знать содержание прочитанного произведения.

Готовить устный ответ. Передавать личное отношение, размышлять.

99-100.

13-14.

А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький

принц» как

философская

сказка-притча

организация своего рабочего места под руководством учителя;

П. Формулировать ответы на вопросы учителя.

Пр. Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);

понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь определять сказочные и реальные элементы сказки

Определять тему и идею произведения, передавать личное отношение в процессе выразительного чтения.

101

15.

Письменный ответ на вопрос «Что во мне изменило изучение литературы в 6 классе?

организация своего рабочего места под руководством учителя;

П. Формулирование ответов на вопросы учителя.

Пр. Знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям

Готовить развёрнутый письменный ответ, собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения.

102.

16.

Рекомендации к летнему чтению.

Л. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Р. Определение плана выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

П. Формулирование ответов на вопросы учителя.

К. Осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации: а) участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; б) отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; в) соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сочинение; поисковая: связный письменный ответ на проблемный вопрос

Всего

Всего за год

102