Технологическая карта урока русского языка.
Автор урока: Колесников Алексей Алексеевич – преподаватель русского языка и литературы СПб ГБПОУ «Автодорожный колледж».
Учебный предмет: русский язык
Класс/группа: 132 группа (11 класс)
Автор УМК: Русский язык, 10-11 класс базовый уровень в 2-х частях Гольцова Н. Г., Шамшин И. В. 2014
Тема урока: Диалог. Знаки препинания.
Тип урока: комбинированный (урок обучения умениям и навыкам)
Цели урока:
1) повторить знания о диалоге, ранее изученные в школе;
2) сформировать адекватную позитивную оценку;
3) закрепление и коррекция изученных способов действия.
1) формировать умения правильно оформлять диалогическую речь на письме, отличая ее от прямой речи;
2) совершенствовать умения правильно излагать свои мысли в форме диалога в устной и письменной речи, навык общения с помощью диалога;
3) развивать речевое самосовершенствование на основе применения знаний о диалоге;
4) развивать умение формулировать собственное мнение и позицию на основе знаний, полученных ранее.
Оборудование урока: классная доска, мел, на бумажном носителе – приложения: карта урока на каждого ученика - Д/з.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА САМОГО УРОКА.
1. Мотивация к деятельности
1) Учитель приветствует обучающихся, создает эмоциональный настрой на доброе начало урока;
2) озвучивает тему урока;
4) проверяет готовность учащихся к уроку – все записи будут вестись в тетради и в таблице «Что узнал на уроке?»
1) Обучающиеся приветствуют учителя, настраиваются на доброе начало урока;
2) выдвигают предположения по теме урока (элемент проблемного диалога на уроке), взаимодействуют с учителем;
3) записывают дату, вид работы - классная работа, тему «Диалог и знаки препинания» в тетрадях.
Личностные: самоопределение, смыслообразование.
Познавательные: общеучебные УД, логические УД
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
Коммуникативные: владеть диалогической формой речи.
2. Актуализация и пробное учебное действие
1) Учитель формулирует задание для коллективной работы: «Прочитай текст выразительно. Расставь недостающие знаки препинания», уточняет место выполнения – на листке (проверка знаков препинания устно);
2) задает вопрос: «Какие изученные явления речи вам встретились? (обращения, прямая речь);
3) выдвигает проблему: знаки препинания в 1 строфе и во 2 различны, почему?
4) побуждает к формулировке целей урока: узнать, что такое диалог, зачем необходим диалог в речи, как оформляется диалог, в чем отличие диалога от прямой речи.
5) вводит игровой момент - расследование темы «Диалог» в роли сыщиков, поиск улик (доказательств) по теме;
6) предлагает проставить знаки препинания в тексте на листке.
1) Работают с текстом, читают, расставляют знаки препинания, как умеют, объясняют (устно);
2) вспоминают пунктуационные правила при обращениях и прямой речи, озвучивают их;
3) сравнивают знаки препинания при прямой речи и диалоге, говорят/не говорят о различиях знаков препинания;
4) формулируют цели урока методом постановки вопросов – узнать, что такое диалог, зачем необходим диалог в речи, как оформляется диалог на письме, в чем отличие диалога от прямой речи.
4) включаются в игровой момент – на уроках надо быть зорким и чутким.
Личностные: самоопределение
Познавательные: логические УД, постановака и решение проблем.
Коммуникативные: уметь формулировать свое мнение и позицию; уметь задавать вопросы.
3. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
1) Учитель предлагает в парах проанализировать в тетрадках понятия «реплика», «монолог», «диалог», слушает ответы нескольких учащихся;
2) проводит словарную работу по листку со словами «диалог», «полилог»: подводит к выводу о значении слов греч. происхождения – диалог, монолог, полилог;
3) предлагает задать вопрос, кто не понял по теме урока.
4) в листке отмечают свои успехи/не успехи.
1) затем группа анализирует полученные знания;
2) озвучивают, что такое диалог, реплика, какие знаки препинания ставятся при диалоге;
3) знакомятся с происхождением слов «диалог», «монолог», «полилог» и записывают их в тетрадь;
Познавательные: классификация
Регулятивные: контроль
Коммуникативные: работа в группе, игровой момент.
4.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
1) Формулирует задание для самостоятельной работы с последующей самопроверкой: прочитайте текст, ответьте на вопрос: сколько лиц участвует в диалоге? Пользуясь информацией пунктуационные правила для оформления диалога, опираясь на схемы, расставьте знаки препинания в тексте.
2) Предлагает выполнить самопроверку по самостоятельной работе, поставить оценку на карточке (если все знаки препинания расставлены правильно, «5», если 1-2 знака отсутствуют- «4», если 3 знака- «3», больше 3 знаков – не оценивают.)
3) осуществляет выборочный контроль учащихся, быстрее всех справившихся с выполнением задания;
5) проводит короткий диалог с группой учащихся на тему, в чем отличие диалога от полилога (постановка проблемного вопроса).
1) Самостоятельно работают с текстом: читают, отвечают, сколько лиц в диалоге, сколько в полилоге;
2) анализируют изученное правило, опираясь на пунктуационные схемы, расставляют знаки препинания;
3) осуществляют самопроверку по эталону;
4) проговаривают диалог, записанный на листке.
5) ставят себе оценку за выполненное задание.
Личностные: самоопределение.
Познавательные: выполнение действий по алгоритму.
Регулятивные: коррекция
5. Включение в систему знаний и повторение
1) Предлагает проанализировать речевое поведение по тексту диалога (текст на листке). Можно ли сказать, что собеседники поняли друг друга? А что значит, по-вашему, уметь общаться? (резерв);
2) подводит к выводу о необходимости развития культуры речи, речевого поведения, ведения диалога (уважение к собеседнику) и употребления этикетных слов (здравствуйте, извините, пожалуйста, до свидания);
3) дает задание для выполнения в группе: составить диалог по теме, т.е. в определенной речевой ситуации, организует групповую деятельность - предлагает повернуться к соседям по ряду, пересесть, если необходимо, раздает карточки с речевой ситуацией, для игрового момента, прослушивает получившиеся диалоги.
4) оценивает учащихся, и они оценивают себя сами.
1) делают вывод о культуре ведения беседы, диалога, вспоминают этикетные слова;
2)выполняют групповое задание – составляют диалог по темам, зачитывают его.
3) оценивают свои знания.
Личностные: задание творческого характера.
Познавательные: постановка и формулирование проблемы, составление мини-диалога на определенную речевую ситуацию.
Коммуникативные: работа в группах, способность действовать с учетом позиций других.
6. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
1) Учитель предлагает сделать выводы урока и провести самоанализ своей работы;
2) благодарит за работу, оценивает ответы учащихся;
3) задает Д\з на выбор.
1) делают выводы по теме, опираясь на ход урока;
1. Диалог – это…
Диалог состоит из … и слов…
Каждая реплика пишется ...
Знаки препинания ставятся так же, как и при …, но …
Нужно соблюдать нормы … поведения.
Полилог отличается от…
Личностные: самооценка, адекватное понимание причин успеха /неуспеха.
Познавательные: рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка результатов деятельности.
Преподаватель (Колесников А. А.)
11 марта 2015 года.
