«И чувство вины растет»
(анализ рассказа А. Костюнина «Рукавичка»)
Широбокова В.В.,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Новожизненской ООШ
Аннинского района
Цель урока: показать, что доброта и милосердие – одни из важнейших критериев нравственности; жестокость к провинившимся – это прямой путь к бездуховности и порождению зла.
Тип урока: изучение нового материала и обобщение.
Структура урока: организационный момент, подготовка к основному этапу, изучение нового материала и обобщение, подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, проблемный.
Словарная работа: милосердие.
Ход урока.
Люди, будьте милосерднее, добрее,
не жалейте своего
сердца,
тепла одиноким и страдающим.
Л. Андреев.
I
Вступительное слово учителя. Ребята, мы с вами проанализировали рассказ В.Г. Распутина « Уроки французского». На прошлом уроке вы прочитали его статью «Уроки доброты». О каких законах доброты говорит автор?
(Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает;
добро бескорыстно, и в этом его чудодейственная сила;
добро возвращается добром).
А сегодня мы с вами проанализируем рассказ современного карельского писателя А. Костюнина «Рукавичка». (слайд№1)
Краткий пересказ «Рукавички» (пересказывает один ученик или несколько).
II
Работа по тексту.
- Дома я вас просила составить цитатный план. Обычно цитатный план отражает главную мысль каждой части. На сколько частей вы разделили рассказ? (на 6 частей). Дети читают свои варианты. (Слайд №2 с заголовком 1 части, далее по мере работы с каждой частью на 2 слайде при щелчке появляется каждое последующее оглавление).
1.«Запомнился мне случай с рукавичкой».
Вопросы к первой части:
- От какого лица ведется рассказ? (от первого лица).
- Какие воспоминания о школе у него сохранились? (ответы детей).
- Почему запомнился именно этот случай? (он слишком необычный; этот случай повлиял страшно на судьбу ребенка и т. п.)
Как вы озаглавили вторую часть?
2. «Ребята, пропала рукавичка!.. Взял кто-то из вас…».
Вопросы ко 2 части:
-Куда повела учительница детей?
-Что там увидели дети? (ответы детей, чтение эпизодов)
- Что случилось после экскурсии?
-Как ведет себя учительница?
- Почему так стыдно и неловко детям? (зачитываем эпизод с обыскиванием Светы Кондроевой. Одна ученица ответила на вопрос, почему девочка плакала, так: «Ей не только тело раздели, ей душу раздели»).
- Чего больше всего боятся ребятишки? (что их могли обвинить в краже).
-Почему не удержался от соблазна Юрка Гуров? (ребята вспоминают, из какой он семьи; рукавичка была для него чудом из сказочного мира).
Как вы озаглавили третью часть?
3. «Он стал изгоем».
Вопросы к 3 части:
-Как вы понимаете слово «изгой»? (работа со словарем).
Ребята, знаете ли вы случаи в своей школе, когда обижали или обижают слабых и беззащитных? А становились ли на защиту или стыдливо отводили глаза? Как вы понимаете смысл предложения «Биологическая потребность возвыситься над слабым брала верх»? (легко обидеть слабого и беззащитного, потому что это остается безнаказанным, да ещё и можно самоутвердиться за его счет).
- Почему так издевались над несчастным мальчишкой? (клеймо «вор» припечатала учительница, а учитель был на селе самым уважаемым и авторитетным человеком, значит, можно вслед за учителем травить провинившегося).
-Давайте обратимся к тексту. Найдите в этой части рассказа слова и предложения, показывающие, каким страшным испытаниям подвергался мальчик? («вор», школа обернулась «тюремным сроком», «стал изгоем», «его по-человечески унижали», «все задорно смеялись», сделать ему гадость «считалось подвигом»).
- А что было страшнее всего для ребенка? (он был абсолютно одинок, никто не встал на его защиту, даже самые близкие люди – родные братья).
-Он воровал после этого в школе? (нет, никогда).
-Ему дали шанс исправить проступок? (нет, ему даже не дали забыть об этом).
-Как вы озаглавили следующую часть?
4. «Воровство…накрыло карельские деревни и сёла».
Вопросы к 4 части:
-Что вы знаете о жизни России в 90-е годы? (детям можно рассказать или подготовить ученика рассказать о распаде страны, о переходе на рыночные отношения, о разгуле криминала и беспомощности властей (на доступном им уровне)).
- Почему селяне самостоятельно решили расправиться с местными ворами?
(милиция бездействовала).
-Как вы озаглавили следующую часть?
«Проучить их хорошенько следовало».
Вопросы к 5 части:
-Вас удивило, что среди воров оказался Юрка Гуров? Если нет, то почему? (своим злым отношением, травлей «помогли» ему стать таким).
-Найдите эпизод, где описание состояния окружающей природы помогает понять эмоциональное состояние людей? Слайд № 3 (дети зачитывают эпизод).
-Мы подошли к самой драматичной части рассказа. Как вы озаглавили его?
5.«Мы пили за победу над злом».
Вопросы к 6 части:
-Какой смысл автор вкладывает в слова «мы пили за победу над злом»? (чувство удовлетворения от «самосуда»).
-Почему мы чувствуем иронию в этих словах? (зло наказали злом).
-Почему Юра покончил с собой? (не смог больше выдержать унижения, это наказание стало пределом осознания своей загубленной жизни).
-Почему после случившейся трагедии рассказчик вспомнил про синюю рукавичку? (именно с того момента маленького, несчастного, оступившегося мальчишку «заклеймили» взрослым, позорным «вор»), дети зачитывают эпизод.
-Почему впервые в конце рассказа мы читаем, что его назвали не обычным уличным именем Юрка, а уважительным, или нормальным, Юра? (только после смерти вспомнили в нем человека, а не вора)
-Как вы озаглавили заключительную часть?
6. «Твоя судьба для меня – укор…И чувство вины растёт».
Вопросы к 6 части:
- Из уроков основ православной культуры вы знаете судьбу Иуды, предавшего Христа. Прочтите эпиграф рассказа. Для чего автор вставляет в рассказ библейский сюжет об Иуде?
(судьбы в чем-то сходны, и цена их раскаяния – жизнь)
-Почему чувство вины растёт? (невозможно ничего исправить).
III.
- Какая, на ваш взгляд, главная мысль рассказа?
(Надо уметь прощать людям ошибки, необходимо давать шанс исправиться оступившимся, проявлять милосердие к окружающим). Далее работа с эпиграфом.
- Что такое милосердие? (ответы детей, запись в тетради этого понятия, после чего подготовленный ученик зачитывает его значение, выписанное из Толкового словаря). Дети составляют словосочетания и предложения со словом милосердие, подбирают синонимы (слайд№4), (сострадание, сочувствие, сопереживание, готовность помочь, человеколюбие).
-В начале урока мы вспоминали рассказ В. Распутина «Уроки французского». - Какие уроки преподала учительница из этого рассказа? (уроки доброты и милосердия). А какой урок «провела» учительница из рассказа А. Костюнина «Рукавичка»? (урок судилища и жестокости).
- Дети, какие нравственные уроки вы извлекли из рассказа?
(нельзя жестоко судить людей за их слабости и ошибки, надо протянуть вовремя руку помощи слабым духом, чтобы человек поверил в себя) -Какой выбор делаете вы?(слайд№5) (ответы детей).
Заключительное слово учителя.
- Действительно, благотворно влияет на многих людей похвала за добрые дела. Даже если у человека пока и нет значительных успехов, полезно заметить хотя бы первые его попытки сделать что-то хорошее. Вспомним поучительный эпизод из «Педагогической поэмы» А.С. Макаренко. Педагог доверил своему воспитаннику, бывшему вору Карабанову, значительную сумму денег. Этот факт так потряс юношу, что с того момента он поверил в себя и начал новую честную жизнь. Со временем юноша стал верным помощником А.С. Макаренко.
Домашнее задание. Слайд №6. Прочитать эссе «Вера» из цикла «Земное притяжение» А. Костюнина и письменно составить к произведению вопросы.
