Рабочая программа по русскому языку по ФГОС (5 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Каракулинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено

на заседании ШМО

29.08.2016 г______

Рук. ШМО_________

Принято

на заседании

Педагогического совета

Протокол № 1______

от _30.08.2016 г.___

Утверждено директором

ПРИКАЗ № _____

от 30.08.2016 г.______

Мухачева Г.В. ______________

Директор МБОУ «Каракулинская СОШ»

Рабочая программа

по русскому языку____________________________________________________________________

для __5 «А», 5 «Б», 5 «В» классов ________________________________________________________

Составитель:_Марамыгина Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы______

_I (первой ) _квалификационной категории__________________________________________________

Рецензент: Кудрявцева Людмила Борисовна, учитель русского языка и литературы______________

__высшей _квалификационной категории____________________________________________________

2016- 2017

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями.
Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена к применению решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), размещена на сайте Реестр примерных основных общеобразовательных программ fgosreestr.ru);
Примерной программы основного общего образования по русскому языку и авторской программы В. В. Бабайцевой и др., опубликованной в сборнике Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл../ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008 к УМК под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой,
Локального нормативного акта «Положение о рабочей программе учебного предмета (курса) педагога, реализующего федеральный государственный образовательный стандарт», утвержденного 31 января 2015 г.

Цели и задачи изучения предмета

Изучение предмета «Русский язык» направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

Главными задачами реализации

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у обучающихся патриотического чувства по отношению к родному языку: осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; осознание эстетической ценности родного языка;

2) развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и УУД;

3) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

4) овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

5) обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;

6) формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков.

2.Общая характеристика учебного предмета

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.

Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

Русский язык на уровне основного общего образования изучается с 5 по 9 класс. Общее количество учебных часов за пять лет обучения — 714 часов, в 5 классе – 170 часов по 5 часов в неделю, в 6 классе – 204 часа по 6 часов в неделю, в 7 классе – 136 часов по 4 часа в неделю, в 8-9 классах – 102 часа по 3 часа в неделю.

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты освоения учебного предмета

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

Самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения

определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

выделять явление из общего ряда других явлений;

определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

Смысловое чтение

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;5
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).

целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

5.Содержание учебного предмета (5-9 классы)

Речь. Речевая деятельность

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.

Специфика художественного текста.

Анализ текста.

Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).

Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.

Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

Общие сведения о языке

Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика, орфоэпия и графика

Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.

Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний по фонетике в практике правописания.

Морфемика и словообразование

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.

Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

Понятие об этимологии.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Морфологический анализ слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).

Применение знаний по морфологии в практике правописания.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

Синтаксический анализ простого и сложного предложения.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.

Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.

Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

Содержание учебного предмета в 5 классе

Контроль

Наличие проектной деятельности

Введение

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

2 ч.

Орфография

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

7 ч.

Морфология и орфография

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время. Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

Буква ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы с -тся и -тъся.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

21 ч.

Синтаксис и пунктуация

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетания в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому).

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после⁴ слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

27 ч.

Понятие о литературном языке

Литературный язык — основа русского национального языка. Нормы литературного языка (произносительные (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.).

1ч.

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

16 ч.

Морфемика. Словообразование. Орфография

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

38 ч.

Лексикология и фразеология

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Использование устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

17 ч.

Повторение

8 ч.

Развитие связной речи

Устная и письменная формы речи.

Речь диалогическая и монологическая.

Понятие о связном тексте.

Тема.

Основная мысль текста. Смысловые части текста.

Простой план.

Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте.

Выразительные средства в устной речи.

Общее понятие о стилях речи. Характеристика разговорного, научного, художественного стилей речи.

34 ч.

Учебно-тематический план

п/п

Наименование разделов

Кол-во

часов, необходимых для их изучения

Количество часов, отведенных на РР

Формы контроля

Проверочные работы

Самостоят. работы

Контрол. работы

Введение.

Вводный курс. Орфография.

Морфология и орфография.

Синтаксис и пунктуация.

Основной курс. Понятие о литературном языке.

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия.

Морфемика. Словообразование. Орфография.

Лексикология и фразеология.

Повторение.

Итого

136

6.Тематическое планирование

Дата (№ учебной недели)

Порядковый номер урока

Номер урока в разделе

Тема, вид контроля

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

№ Название раздела, количество часов

№1. Введение. 2 часа

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку

Умеют ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК, понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно-издательской темы.

Роль языка в жизни общества.

Роль языка в жизни человека и общества

Понимают, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, грамотного письма.

Определяют основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи.

Р.р. Для чего людям нужна речь?

Речевое общение

Объясняют виды речевой деятельности, особенности каждого вида,

Понимают цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.

Р.р. Как различают формы речи?

Виды речи (устная и письменная).

различают: особенности развития русского языка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация.

Выделяют термины при анализе языкового явления.

№ 2. Вводный курс. Орфография. 7 часов

Орфограмма

Орфограмма.

различают звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением и необходимо применить правило.

Правописание безударных гласных в корне слова. Проверочная работа №1

соблюдают орфографическую норму в написании гласных в приставках и корнях слов, выделять корень слова,

подбирают однокоренные слова, образовывать формы слова, выделяют корень слова и приставку, ставить ударение, пользоваться орфографическим словарём,

различают безударные гласные проверяемые и непроверяемые; выполнять орфографический разбор слов

Правописание безударных гласных в приставках.

Опознают орфограмму в приставке,

Применяют орфографическое правило;

различают приставку и часть корня.

Обнаруживают и исправляют орфографические ошибки.

Правописание И, А, У после шипящих.

Самостоятельная работа №1

осознают причину написания букв А, У, И после шипящих, называть слова – исключения, понимать причины их исключительного написания

Правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных. в корне слова

видят фонетические процессы в слове: оглушение и озвончение, совершенствовать орфографические умения при работе с орфограммами «Проверяемые согласные в корне слова»

Входная контрольная работа №1. Диктант «Ваня Солнцев в суворовском училище»

соблюдают известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи, обладать орфографической и пунктуационной зоркость, осуществлять самоконтроль в области письменной речи

Анализ диктанта. Работы над ошибками.

различают ошибки разных видов и классифицировать их; анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок

№3. Морфология и орфография. 21 час

Самостоятельные и служебные части речи

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Система частей речи в русском языке

распознают самостоятельные речи и их формы,

анализируют и характеризуют слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи

Имя существительное. Морфологические признаки существительного.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного.

опознают существительные в речи, выполнять морфологический разбор существительных, правильно употреблять существительные в речи,

Склонение. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний. Проверочная работа №2

определяют склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание, знать, как пишутся существительных с основой на шипящий

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательных. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства имени прилагательного

правильно употребляют прилагательные в речи, осознавать роль прилагательных в речи, задавать прилагательным вопросы, согласовывать прилагательные с определяемыми словами, правильно писать окончания прилагательных

Р.р. Речь монологическая и диалогическая

Формы речи (монолог, диалог).

Распознают диалогическую и монологическую речь.

Сравнивают образцы диалогической и монологической речи, оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе исходного текста.

Глагол. Морфологические признаки глагола.

Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства глагола

опознают глаголы в речи, выполнять морфологический разбор глагола, употреблять глаголы в речи, образовывать начальную форму глагола, изменять глаголы по временам, определять синтаксическую функцию инфинитива

Прошедшее, настоящее и будущее время. Правописание гласных перед суффиксом - л и в окончании глаголов.

Правописание гласных перед суффиксом -л и в окончании глаголов.

образовывают начальную форму глагола, изменять глаголы по временам, определять синтаксическую функцию инфинитива, опознают правописание гласной перед –л- в глаголе прошедшего времени, образовывать форму прошедшего времени глагола, изменять глаголы прошедшего времени по родам и числам

Спряжение глагола.

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов

определяют спряжение глагола, изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего времени, писать окончания 2 лица –ешь, -ишь, уметь правильно ставить вопросы к глаголам на [ца]

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Изменяют глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям

Правописание НЕ с глаголами.

Самостоятельная работа №2

Правописание НЕ с глаголами.

правильно ставят вопросы к глаголам на –тся, раздельно писать НЕ с глаголами

Орфограмма -ТСЯ,-ТЬСЯ в глаголах.

Глаголы с -тся и -тъся.

Правильно ставят вопросы к глаголам на –ТСЯ (–ТЬСЯ),

понимают условия выбора орфограммы,

объясняют наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на –ТЬСЯ –ТСЯ.

Контрольная работа №2. Диктант «Ночь под белой луной»

Опознают орфограммы и применять орфографические правила.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

Наречие.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

опознают наречия в тексте,

выполняют морфологический разбор наречия,

употребляют наречия в речи,

определяют синтаксическую функцию наречий,

различают наречия по вопросу, образовывать наречия от исходных слов

Правописание наречий.

Правописание наиболее употребительных наречий

Опознают орфограммы и применять орфографические правила.

Местоимение как часть речи.

опознают личные местоимения в тексте,

выполняют частичный морфологический разбор местоимений, употребляют местоимения в речи, определять синтаксическую функцию местоимений, знать особенности употребления и правописания личных местоимений, писать местоимения с предлогами

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Проверочная работа №3

Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределенных местоимениях.

Опознают орфограммы в соответствии с правилами

Р.р. Основные жанры разговорной речи (беседа)

Основные жанры разговорной речи (беседа)

Различают приемы создания устных высказываний.

излагают мысли на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Служебные части речи. Предлог.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными

отличают самостоятельные части речи от служебных,

опознают предлоги, работать с орфограммой-пробелом

Служебные части речи. Союз.

Самостоятельная работа№3

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

используют знаки препинания в предложениях с однородными членами и сложных конструкциях,

опознают союзы,

доказывают, что предложение сложное,

находят однородный ряд,

составляют схемы предложений

Частицы. Правописание частиц.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами.

опознают частицу,

употребляют НЕ с глаголами,

определяют значение частицы,

употребляют частицы с другими словами

Контрольная работа №3 по разделу «Морфология и орфография»

Опознают орфограммы и применять орфографические правила.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализ диктанта. Работа над ошибками.

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

Р.р. Текст как продукт речевой деятельности

Текст как продукт речевой деятельности. Понятие текста, основные признаки текста

Определяют признаки текста,

употребляют смысловую и грамматическую связь предложений в тексте

№4. Синтаксис и пунктуация. 27 часов

Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений

Понятие о синтаксисе и пунктуации

овладевают основными понятиями синтаксиса,

осознают роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различают основные единицы синтаксиса,

выделяют словосочетание из состава предложения,

устанавливают связи между слова в словосочетании,

анализируют строение словосочетаний,

делают синтаксический разбор словосочетаний,

строят схемы словосочетаний,

классифицируют словосочетания,

видят признаки предложения,

составляют предложения,

правильно интонируют предложения,

определяют границы предложения

Пунктуационный разбор.

Пунктуационный анализ предложения.

выполняют пунктуационный разбор предложения

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения.

Проверочная работа №4

Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.

Характеризуют предложения по цели высказывания Анализируют и характеризуют интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, предложений понимать цель высказывания,

определяют тип предложения по цели высказывания,

правильно интонируют предложения в соответствии с целью высказывания,

правильно употребляют знаки конца предложения

Р.р. Что значит писать и говорить на тему?

Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста.

подбирают заглавие, отражающее тему

излагают мысли на заданную тему.

Р.р. Выборочное изложение «Дятел в вечернем лесу»

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

излагают мысли на заданную тему;

составляют текст, используя речевую опору.

Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Основные способы выражения подлежащего. Сказуемое. Способы выражения сказуемого.

Грамматическая основа предложения. Главные члены, способы их выражения.

выделяют грамматическую основу предложения,

распространяют грамматическую основу предложения,

отличают подлежащее от сходного по форме дополнения, определяют способ выражения подлежащего и сказуемого,

Тире между подлежащим и сказуемым

Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже).

определяют способ выражения подлежащего и сказуемого,

ставит тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с основными условиями пунктограммы

Р.р. Сочинение о летнем происшествии «Незабываемый день»

Написание сочинений

Пишут и говорят на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае,

подбирают заглавие,

анализируют чужие тексты,

создают собственное высказывание

Р.р. Сочинение о летнем происшествии «Незабываемый день»

Второстепенные члены предложения

Второстепенные члены предложения, способы их выражения

Различают распространенные и нераспространенные предложениями,

характеризуют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов,

распространяют предложения.

Определение как второстепенный член предложения.

Самостоятельная работа №4

Определяют способы выражения определения,

находит определение в предложении.

Дополнение как второстепенный член предложения.

Определяют способы выражения дополнения,

уметь находить дополнения в предложении,

отличают дополнения от подлежащих

Обстоятельство как второстепенный член предложения

Определять способы выражения обстоятельств,

умеют находить обстоятельства,

определяют способ его выражения,

распространяют предложения обстоятельствами

Синтаксический разбор предложения.

Синтаксический анализ простого предложения.

выполняют синтаксический разбор простого предложения по плану

Контрольная работа № 4 по теме «Члены предложения».

Выполняют различные виды языкового разбора (синтаксический, пунктуационный, морфемный, орфографический)

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

Р.р. Основные виды информационной переработки текста (план)

Информационная переработка текста (план).

Делят текст на смысловые части,

осуществляют информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного). Создают и редактируют собственные тексты.

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания.

Проверочная работа №5

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании

Конструируют словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости

Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и)

Определяют признаки однородных членов предложения,

находят однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами.

Обобщающее слово в предложении с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом.

Самостоятельная работа №5

Знаки препинания в предложении с обобщающим словом перед однородными членами.

Опознают, применяют изученное пунктуационное правило,

самостоятельно подбирают примеры

Р.Р. Подготовка к сочинению по картине

И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»

Написание сочинений

создают текст заданного стиля,

редактируют текст.

Р.р. Сочинение по картине И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»

Обращение.

Обращение

Соблюдают пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении

Предложения с вводными словами. Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Вводные конструкции

Определяют значения вводных слов,

выделяют их интонационно и пунктуационно.

Контрольная работа № 5. Диктант «На лесной полянке»

Моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки

Р.р. Главное в тексте – идея

Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: идея.

Определяют тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста.

Выделяют микротемы текста, делят его на абзацы.

Р.р. Подробное изложение «Отважный пингвиненок»

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (подробно).

Сложные предложения: союзные и бессоюзные

Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения.

Различают союзные и бессоюзные сложные предложения, выделяют грамматические основы,

определяют границы предложений в тексте,

разделяют части сложного предложения знаками препинания

Сложносочиненные предложения.

Проверочная работа №6

классифицируют вид СП по формальным признакам: равноправие частей, средства связи частей – сочинительные союзы,

составляют схемы СП,

конструируют СП

Сложноподчиненные предложения.

Опознают и разграничивают разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные),

определяют (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения

Союзы в сложном предложении.

Группируют сложные предложения по заданным признакам. Моделируют сложные предложения по заданным схемам, определяют (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения

Р.р. Основные жанры разговорной речи

Язык и речь. Речевое общение. Основные особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи (рассказ, спор)

Различают критерии разграничения стилей речи,

осознают особенности разговорной речи,

доказывают принадлежность текста к разговорному стилю, составляют тексты разговорного стиля

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Самостоятельная работа №6

Знаки препинания при прямой речи

Различают прямую речь и слова автора,

применяют пунктограммы предложений с прямой речью,

оформляют прямую речь

Диалог. Речевой этикет.

Знаки препинания при диалоге

Используют диалог в разговорной речи,

применяют синонимичные глаголы говорения при оформлении слов автора,

выразительно читают предложения с прямой речью,

применяют пунктуационные правила при оформлении диалога и прямой речи

Контрольная работа № 6. Диктант «Ежи»

Опознают орфограммы и применять орфографические правила.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

Р.р. Основные жанры научного стиля

Основные особенности функциональных стилей (научного). Основные жанры научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия).

Различают критерии разграничения стилей речи,

осознают особенности научных текстов,

доказывают принадлежность текста к научному стилю,

составляют тексты научного стиля

№5. Основной курс. Понятие о литературном языке. 1 час

Понятие о литературном языке.

Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах). Основные лексические нормы современного русского литературного языка

Понимают новые нормы современного русского, литературного языка, их роль в совершенствовании речи, речевого общения, умеют пользоваться словарями

№6. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия. 16 часов

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи. Алфавит.

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звуков и букв. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.

Различают звук и букву, гласные и согласные,

соблюдают нормы произношения,

пользуются алфавитом в практических целях.

Гласные и согласные звуки.

Система гласных звуков. Система согласных звуков

Дают звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции;

правильно произносят звуки, не смешивая звук и букву.

Р.р. Художественный стиль.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

создают текст заданного стиля, редактировать текст.

Р.р. Изложение «Первый снег»

Слог. Правила переноса слов. Ударение.

Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Интонация

Орфография. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм. Орфограммы -гласные и орфограммы-согласные.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных в корне.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Находят в звучащем слове орфограммы,

обозначают гласный и согласный звуки в слабой позиций, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме

Гласные после Ц. Проверочная работа № 7.

Правописание гласных и и ы после ц.

Опознают орфограмму "Гласные буквы И–Ы после Ц" в различных морфемах,

применяют орфографическое правило на письме.

О-Ё после шипящих в корне

Шипящие согласные. Правописание гласных после шипящих.

Опознают орфограмму-гласную в корне, видеть "сигналы" орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применяют изученные орфографические правила.

О-Ё после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

осознают своеобразие выбора букв О, Ё (Е) после шипящих и Ц по сравнению с другими гласными,

применяют основные условия выбора О-Ё после шипящих и Ц на месте <О>, запомнить слова – исключения типа ожог-ожёг,

ставят ударение в словах,

выделяют морфемы,

подбирают однокоренные слова,

выполняют орфографический анализ слова на данные орфографические правила

Ь после шипящих. Самостоятельная работа№7

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Группируют слова по видам орфограмм

Звонкие и глухие согласные звуки и их обозначение на письме.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Выделяют в слове звуки речи,

дают фонетическую характеристику звукам,

производят сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформляют письменную речь,

выразительно читают, соблюдая орфоэпические нормы

Р.р. Изложение «Пожарные собаки»

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

Р.р. Изложение «Пожарные собаки»

Непроизносимые и удвоенные согласные и их обозначение на письме.

Дают определение понятию непроизносимый согласный; проверяют правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Разграничивают виды орфограмм в корне слова;

правильно пишут слова с непроизносимыми согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова;

графически обозначают изученные орфограммы

Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.

Обозначение на письме твердости и мягкости согласных

Различают твёрдые и мягкие согласные звуки.

Значение букв Я,Ю,Е,Ё. Правописание разделительных Ь и Ъ знаков.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Слышат в слове звук Й – сигнал орфограммы,

безошибочно пишут, называют звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я,

самостоятельно подбирают слова на изученные правила

Фонетический разбор

Фонетический анализ слова, фонетическая транскрипция

Дают характеристику звукам

Систематизация и повторение изученного по темам «Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия»

Связь фонетики с графикой и орфографией. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм

Сопоставляют звук и букву,

свободно пользуются орфографическим и орфоэпическим словарями,

безошибочно пишут, соблюдая языковые нормы

Контрольная работа № 7. Диктант «В тайге»

соблюдают известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи,

обладают орфографической и пунктуационной зоркость, осуществляют самоконтроль в области письменной речи, производят фонетический, орфографический анализ слов, расшифровывают транскрипцию слова

Анализ контрольного тестирования. Работа над ошибками.

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

Р.р. Типы речи

Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).

Понимают зависимость типа речи от содержания,

различают тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам,

анализируют готовые тексты разных типов речи.

№7. Морфемика. Словообразование. Орфография. 37 часов

Морфемика как раздел лингвистики. Понятие о морфемике.

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.

Выделяют морфемы на основе смыслового анализа слова,

отличают морфемы от звука (буквы) и слога.

Основа слова и окончание.

Основа слова и окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы..

Находят основу слова,

графически обозначают окончание и основу,

объясняют значение окончаний

Корень слова.

Виды морфем: корень

Различают однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами;

находят, подбирают и образуют однокоренные слова, находят корень и выделять его,

безошибочно применяют изученные орфографические правила.

Исторические изменения в составе слова

"Видят" следы древнерусского и старославянского языков в словах русского языка,

работают с этимологическим словарем.

100

Исторические изменения в составе слова

101

Приставка.

Проверочная работа № 8

Виды морфем: приставка, суффикс

Видят приставки в слове,

определяют их значения,

отличают приставку от предлога,

безошибочно оформляют на письме

102

Суффикс.

Виды морфем: приставка, суффикс

Выделяют в словах суффикс,

объясняют особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте,

понимают словообразующую и формообразующую роль суффикса,

образуют новые слова с помощью суффиксов.

103

Р.р. Подготовка к сочинению по картине

В. Васнецова «Ковер-самолет»

Написание сочинений

104

Р.р. Сочинение по картине В. Васнецова «Ковер-самолет»

105

Чередование гласных и согласных звуков в корне слов.

Чередование звуков в морфемах

Видят чередования звуков в корне,

обозначать на письме,

проверяют наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками, отличают корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными, проверяемыми (непроверяемыми) ударением.

106

Чередование гласных и согласных звуков в корне слов.

107

Чередование полногласных и неполногласных сочетаний

Выделяют морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями,

находят чередования, графически обозначать,

безошибочно писать слова с чередованиями,

объясняют написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям,

объясняют значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

108

Морфемный разбор слова.

Морфемный анализ слова.

Разбирают по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем,

находят орфограммы в морфемах,

сопоставляют слова, имеющие корни-омонимы,

пользуются морфемными словарями.

109

Правописание гласных в корнях ЛАГ-/ЛОЖ. Самостоятельная работа№8

Правописание корней с чередованием гласных а — о.

Находят изучаемую орфограмму,

применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста,

используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

110

Правописание гласных в корнях -КАС-/-КОС-

Находят орфограмму, графически ее обозначают,

применяют правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста,

используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

111

Правописание гласных А-О в корнях -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-.

Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначают, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста,

используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

112

Правописание гласных А-О в корнях -ГОР -/-ГАР -, -ЗОР-/-ЗАР -.

Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначают, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

113

Правописание гласных А-О в корнях - КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК-.

Применяют условия выбора О-А в корнях- КЛОН-/-КЛАН-, -МАК-/-МОК- .

находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначают, применяют правила на письме.

114

Р.р. Выборочное изложение «Помощь пришла»

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

115

Р.р. Выборочное изложение «Помощь пришла»

116

Правописание корней с чередованием Е-И.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

выделяют корень в слове,

знают по памяти корни с и//е,

отличают чередующуюся гласную от проверяемой,

видят опознавательные признаки орфограммы

117

Правописание корней с чередованием Е-И.

118

Правописание корней с - А(Я) /-ИМ / -ИН-.

Опознают слова с орфограммой в тексте,

обосновывают выбор написания.

119

Обобщение по теме «Корни с чередованием»

знают по памяти корни с а//о, е//и, исключения из правила, отличают чередующуюся гласную от проверяемой,

выполняют морфемный и орфографический разборы

120

Контрольная работа №8. Диктант «Кто сеет в лесу?»

выделяют морфемы на основе смыслового анализа,

опираются на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова,

безошибочно пишут слова с чередующейся гласной и согласной в корне,

понимают принцип единообразного написания морфем (корней), воспроизводят аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

121

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

122

Р.р. Изложение «Счастливая находка»

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

123

Р.р. Изложение «Счастливая находка»

124

Правописание приставок, не изменяющихся на письме.

Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания

Понимают принцип единообразного написания приставок, опознают приставки, написание которых не изменяется, производят этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова

125

Правописание приставок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на

-3(-С).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас). Правописание приставок, оканчивающихся на з|(с).

Понимают правило, имеющее фонетическую основу,

различают на слух звонкие и глухие согласные звуки,

правильно пишут приставки на - 3 – (-С),

объясняют значения приставок и их роль в образовании новых слов

126

Правописание приставок, оканчивающихся на

-3(-С).

Проверочная работа № 9

127

Буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный

"Видят" корни, начинающиеся с И, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделяют их в слове.

Правильно воспринимают звучание слова на стыке корня и приставки.

128

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-.

Правописание приставок при- и пре-

Сопоставляют слова с приставками ПРЕ-/ПРИ-,

различают их написание по значению,

безошибочно пишут слова с приставками ПРЕ и ПРИ, опираясь на лексическое значение слова

129

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-.

130

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-. Самостоятельная работа №9

131

Обобщение изученного о правописании приставок

Используют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических проблем, связанных с написанием приставок

132

Р.р. подготовка к сочинению-описанию животного «Мой четвероногий друг»

Написание сочинений

Опознают приметы художественного стиля в текстах-образцах, составляют план текста,

готовят рабочий материал.

133

Р.р. Сочинение-описание животного «Мой четвероногий друг»

134

Основные способы образования слов.

Основные способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

Различают основные способы образования слов,

умеют соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы,

производят словообразовательный разбор,

характеризуют основные способы словообразования, осуществляют словообразовательный разбор слова,

определяют способ его образования

135

Слова с ПОЛ-, ПОЛУ-

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

136

Соединительные гласные

137

Сложные и сложносокращенные слова.

Различают сложносокращенные слова по способу их образования.

138

Р.р. Рассуждение. Подготовка к сочинению «Почему нужно…»

Написание сочинений

139

Р.р. Рассуждение. Сочинение «Почему нужно…»

140

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография».

Основные выразительные средства словообразования

Определяют основные способы образования слов,

понимают семантические и стилистические различия слов-паронимов,

избегают смешения паронимов,

восстанавливают пропущенные части словообразовательной цепочки,

разбирают слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

141

Контрольная работа № 9

по разделу «Морфемика. Словообразование. Орфография».

соблюдают известные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи,

обладают орфографической и пунктуационной зоркостью, осуществляют самоконтроль в области письменной речи, выполняют морфемный. фонетический и орфографический разборы слов

142

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки.

№8. Лексикология и фразеология. 17 часов

143

Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.

Различают лексическое и грамматическое значения слов. Определяют значение слова с опорой на морфемное строение.

144

Лексическое значение слова. Лексический разбор

Слово как единица языка. Лексическое значение слова

Используют разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Анализируют словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

145

Однозначные и многозначные слова.

Однозначные и многозначные слова

Находят однозначные и многозначные слова в словарях, используя знания о структуре словарной статьи,

выбирают значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации.

146

Однозначные и многозначные слова.

147

Прямое и переносное значение слова.

Прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.

"Узнают" слова, имеющие переносное значение,

воспринимают их выразительную функцию в речи.

Различают слова, употребленные в прямом и переносном значении,

находят метафоры и олицетворения, определяют их роль в художественном тексте.

148

Прямое и переносное значение слова. Проверочная работа №10

149

Р.р. Работа со словарями

Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей и используют ее в различных видах деятельности.

150

Омонимы.

Отличают омонимы от многозначных слов,

находят их в толковом словаре,

различают виды омонимов,

анализируют значение, строение;

уместно употребляют омонимы в речи

151

Синонимы.

Различают оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности.

Подбирают синонимы к данному слову,

строят синонимический ряд, пользуясь словарем синонимов.

152

Антонимы.

Антонимы

Определяют стилистическую роль антонимов,

пользуются словарем антонимов,

подбирают антонимы к слову, находят их в тексте, употребляют в речи.

153

Р.р. Для чего нужны синонимы и антонимы?

Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов и антонимов.

154

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении.

Самостоятельная работа№10

Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления

Различают слова русского языка по сфере употребления,

Определяют уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении.

155

Архаизмы и историзмы.

Архаизмы, историзмы, Сферы употребления русской лексики.

Объясняют причины выхода из общего употребления слов в русском языке, различают архаизмы и историзмы,

пользуются словарем для определения значения устаревших слов

156

Неологизмы.

Неологизмы

Различают общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы,

определяют роль неологизмов в тексте,

уместно употребляют их

157

Исконно русские и заимствованные слова.

Понимают закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков,

определяют способы заимствования,

оценивают речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов,

пользуются словарями иностранных слов.

158

Фразеология как раздел лексикологии.

Фразеологизмы и их значение и употребление. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов

Понимают значения фразеологизмов, уместно используют в собственной речи.

Оценивают уместность употребления,

понимают сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.

159

Р.р. Лексические средства связи

Основные выразительные средства и фразеологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления

обнаруживают лексические средства связи предложений в тексте (синонимы, антонимы),

составляют тексты, используя данные средства связи,

определяют вид связи предложений в тексте

160

Систематизация и обобщение изученного по разделу «Лексикология и фразеология».

Стилистически окрашенная лексика русского языка

создают устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль,

пользуются разными видами словарей в процессе создания выступления,

выражают свое отношение к предмету речи.

161

Контрольная работа №10 по разделу «Лексикология и фразеология»

владеют основными понятиями лексики

162

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Выполняют работу над ошибками (орфографическими, пунктуационными);

анализируют ошибки

№9. Повторение. 8 часов

163

Систематизация изученного по орфографии

Орфография. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

обнаруживают орфограммы в корне слова,

группируют слова по видам орфограмм,

определяют значение слов, работать с толковым и орфографическим словарями,

разбирают слова по составу,

подбирают однокоренные слова и образовывать формы слова, графически обозначают условия орфограмм

164

Систематизация изученного по орфографии. Проверочная работа № 11

165

Систематизация изученного по синтаксису

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Пунктуационный разбор предложения. синтаксический разбор предложения

Проводят элементарный интонационный анализ предложений, различают виды предложений на основе смыслового и грамматико - интонационного анализа,

Выделяют грамматические основы в простом предложении, составляют схему предложений, осложненных однородными членами, обращениями, вводными словами.

166

Систематизация изученного по синтаксису

167

Систематизация изученного по пунктуации. Самостоятельная работа №11

168

Систематизация знаний по лексике

Слово как единица языка. Лексическое значение слова

создают устное высказывание научного стиля, сохраняя тему, развивая основную мысль,

пользуются разными видами словарей в процессе создания выступления,

выражают свое отношение к предмету речи.

169

Систематизация изученного по фонетике

Применяют порядок фонетического разбора слова

выполняют фонетический разбор слова

170

Систематизация изученного по фонетике

Контрольно-измерительные материалы

Контрольные диктанты взяты из Сборника диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013
Проверочные, самостоятельные, контрольные работы разработаны самим учителем на основании книг:

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 5 класс. – М.: Творческий центр, 2008 г.
Ромашина Н.Ф. Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, 2008 г.
Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.
Попова Г.П. Русский язык 5-6 классы. Тематический контроль знаний. – Волгоград: Учитель, 2007 г.
Сенина Н.А. Русскеий язык. Тесты для промежуточного контроля. Комплексный анализ текста. 5 класс. – Ростов-на-Дону: ЛЕГИОН, 2009 г.
Жердева Л.А. Русский язык в средней школе. Карточки-задания. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2009 г.

Тексты изложений взяты из учебника Никитиной Е.И. Русская речь. – М.: Дрофа, 2001 г.

Контроль

Тема

Источники

Проверочная работа №1

Правописание безударных гласных в корне слова.

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Проверочная работа №2

Склонение. Имена существительные собственные. Правописание падежных окончаний.

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Проверочная работа №3

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Проверочная работа №4

Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 5 класс. – М.: Творческий центр, 2008 г

Проверочная работа №5

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания

Попова Г.П. Русский язык 5-6 классы. Тематический контроль знаний. – Волгоград: Учитель, 2007 г.

Проверочная работа №6

Сложносочиненные предложения

Жердева Л.А. Русский язык в средней школе. Карточки-задания. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2009 г.

Проверочная работа №7

Гласные после Ц

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Проверочная работа №8

Приставка

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Проверочная работа №9

Правописание приставок, оканчивающихся на -3(-С).

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Проверочная работа №10

Прямое и переносное значение слова.

Проверочная работа №11

Систематизация изученного по орфографии

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Самостоятельная работа №1

Правописание И, А, У после шипящих.

Ромашина Н.Ф. Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, 2008 г.

Самостоятельная работа №2

Правописание НЕ с глаголами.

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г.

Самостоятельная работа №3

Служебные части речи. Союз.

Ромашина Н.Ф. Русский язык. 5-11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля. – Волгоград: Учитель, 2008 г.

Самостоятельная работа №4

Определение как второстепенный член предложения.

Самостоятельная работа №5

Обобщающее слово в предложении с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с обобщающим словом.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 5 класс. – М.: Творческий центр, 2008 г.

Самостоятельная работа №6

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 5 класс. – М.: Творческий центр, 2008 г.

Самостоятельная работа №7

Ь после шипящих

Сенина Н.А. Русскеий язык. Тесты для промежуточного контроля. Комплексный анализ текста. 5 класс. – Ростов-на-Дону: ЛЕГИОН, 2009 г.

Самостоятельная работа №8

Правописание гласных в корнях ЛАГ-/ЛОЖ.

Пименова С.Н. Русский язык. Тетрадь для оценки качества знаний для 5 класса. – М.: Дрофа, 2015 г

Самостоятельная работа №9

Правописание приставок -ПРИ- и -ПРЕ-.

Самостоятельная работа №10

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении

Самостоятельная работа №11

Систематизация изученного по пунктуации.

Контрольная работа №1

Диктант «Ваня Солнцев в суворовском училище»

Сборник диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013

Контрольная работа №2

Диктант «Ночь под белой луной»

Сборник диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013

Контрольная работа №3

Контрольная работа по разделу «Морфология и орфография»

Контрольная работа №4

Контрольная работа по теме «Члены предложения».

Попова Г.П. Русский язык 5-6 классы. Тематический контроль знаний. – Волгоград: Учитель, 2007 г.

Контрольная работа №5

Диктант «На лесной полянке»

Сборника диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013

Контрольная работа №6

Диктант «Ежи»

Сборника диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013

Контрольная работа №7

Диктант «В тайге»

Сборника диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013

Контрольная работа №8

Диктант «Кто сеет в лесу?»

Сборника диктантов для 5-9 классов под редакцией В.Н.Горшковой. – М.: ВАКО, 2013

Контрольная работа №9

Контрольная работа по разделу «Морфемика. Словообразование. Орфография».

Контрольная работа №10

Контрольная работа по разделу «Лексикология и фразеология»

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 5 класс. – М.: Творческий центр, 2008 г.

7.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Д - демонстрационный экземпляр (не менее 1 на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 на 2 учеников)

П – комплект для работы в группе (1 на 5-6 учеников)

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечание

Средства обучения: оборудование и приборы, технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся

1.Интерактивная доска

2.Мультимедийный проектор

3.Компьютер

4.Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

5.Ученические столы двухместные с комплектом стульев

6.Стол учительский с тумбой

7.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

8.Стенд для вывешивания иллюстративного материала

9.Магнитная доска

Учебно-методический комплекс

1. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5 – 9 кл../ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2008 (автор программы Бабайцева В.В.)

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. – М.: Дрова, 2014 г.

613

3. Русский язык Практика 5 кл. под ред Купаловой А.Ю. – М.: Дрофа, 2014 г.

614

4. Русский язык Практика 6 кл. под ред. Лидман-Орловой Г.К.

5. Русский язык Практика 7 кл. под ред. Пименовой С.Н.

6. Русский язык Практика 8 кл. под ред. Пичугова С.Н.

7. Русский язык Практика 9 кл. под ред. Пичугова С.Н.

8.Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 5 класс

9. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 6 класс

10. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 7 класс

11. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 8 класс

12. Никитина Е.И. Русский язык. Русская речь. 9 класс

Учебные пособия для учащихся

1.Основные правила и понятия 1-4 кл.

2.Правописание суффиксов существительных. Обособление согласованных определений.

3.Правописание морфем. Тире между подлежащим и сказуемым.

4.Правописание суффиксов глаголов. Знаки препинания в предложениях с уточн. сл.

5.Правописание приставок. Знаки препинания в предложениях с однор. чл.

6.Образование сложных слов. Знаки препинания в предложениях с цитатами.

7.Правописание корней с чередованием. Знаки препинания между однородными членами.

8.Различие НЕ и НИ. Знаки препинания и основные случаи их употр.

9. Толковый словарь русского языка для школьников

10. Орфографический словарь

11. Словарь трудностей русского языка

Дополнительная литература для учителя и учащихся

1. Толковый словарь русского языка для школьников

2. Орфографический словарь

3. Словарь трудностей русского языка

Перечень компьютерных программ, используемых в образовательном процессе

1.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 5 класс

2.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 6 класс

3.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 7 класс

4.Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка 8 – 9 класс

5.CD Русский язык для старшеклассников. Орфография. ( 2 экз)

6.CD Страна Лингвиния. Орфограф. диктант. Часть 1«Гласные и безгласные»

7.CD Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 2 «Согласные»

8.CD Страна Лингвиния. Орфографич. диктант. Часть 3 «Части и запчасти»

9.DVD Играем и изучаем. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. Часть 1

10.DVD Играем и изучаем.Русский язык. Синтаксис и пунктуация. Часть 2

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

(5-9 классы)

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Рецензия

На рабочую программу по_русскому языку_________________________ в 5 «А»,5 «Б», 5 «В» классах____________________________

Учителя__Марамыгиной Натальи Владимировны _________________________________________________________________________

Рабочая программа составлена в соответствии с типовой учебной программой по учебному комплексу для 5-9 классов под редакцией Бабайцевой В.В.- М.: Дрофа, 2008 г _______________________________________________________________________________________

Данная программа

Основные требования к структуре рабочей программы выполняются: 1 .Наличие пояснительной записки, содержащей требования государственного

образовательного стандарта, предъявляемые к данному предмету

да

нет

2. Характеристика учебно-методического комплекса

да

нет

3.Концептуальные основания преподавания науки на сегодняшний день

да

нет

4.Структурирование курса по разделам и темам, разумность дозировки времени

на изучение различных элементов программы

да

нет

5. Требования к практической части программы

да

нет

6.Характеристика форм и методов контроля

да

нет

Выводы:

Данная программа может быть использована в качестве рабочей программы____________________________________________________________

Рекомендации учителю:_______________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа Марамыгиной Натальи Владимировны ___(ФИО) рекомендована к практическому использованию

Рецензент:____________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

(ФИО, квалификационная категория, должность, место работы)

Входная контрольная работа №1.

Диктант «Ваня Солнцев в суворовском училище»

На другой день Ваня спал в большой комнате на отдельной кровати под желтым байковым одеялом. На рассвете начальник училища обходил спальни. Он остановился возле койки Вани.

Генералу была известна история Вани во всех подробностях. Знал он, что бойцы на батарее прозвали его пастушком. Это нравилось генералу. Он сам происходил из простой крестьянской семьи и любил вспоминать детство. Старый боевой генерал долго смотрел на спящего мальчика, затем опустил голову, погладил себя по седым усам и нежно улыбнулся.

В это время с лестницы по коридорам и залам пролетел резкий и властный звук трубы. Генерал слегка потянул Ваню за руку. (По В. Катаеву.)

1в.:

выписать 2 слова с непроверяеиой гласной в корне
разобрать по составу: желтым, пастушком

2 в.:

1) выписать 2 слова с проверяеиой гласной в корне

2) разобрать по составу: желтым, пастушком

Критерии оценивания диктанта:

«5» - Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую или одну грамматическую ошибку.

«4» - Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

«3» - Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических, а также 4 грамматические ошибки.

«2» - Допущено орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок больше, чем предусмотрено отметкой «3»

Контрольная работа №2. Диктант «Ночь под белой луной»

Засыпает село. Гаснут огни в домах. Белая луна висит над крышами. Свет от окна кажется слишком ярким и грубым для этой бархатной ночи.

Мошки бьются в окно. Ветер чуть раскачивает тонкую паутину под окном, но упрямый паук упрямо не хочет шевелиться.

Рыжий кот ползает в тюльпанах, нюхает цветы и наслаждается их запахом.

Ночью кукушка не кукует, а в эту светлую ночь она щедро считает годы. Лягушки пытаются перекричать ее.

Луна забирается в яблоневый сад, и деревья в саду становятся белыми. Как много белого у этой ночи! Белая луна, белые стены, белая сирень, паутина... Но вот звуки умолкают. Наступает тишина, какая бывает только перед рассветом.

1в. :

Опр-ть морфол. Признаки: Бьются, огни, тонкую
Разобрать по составу: Засыпает, бархатной, паутину

2 в.:

Опр-ть морфол. Признаки: Забирается, тишина, белые
Разобрать по составу: Висит, яблоневый, рассветом

Критерии оценивания диктанта:

«5» - Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую или одну грамматическую ошибку.

«4» - Допускаются:

«3» - Допускаются:

Контрольная работа №3 по теме

«Морфология. Орфография»

Вариант 1

1. Какое словосочетание содержит существительное женского рода?

□ 1) новые туфли

□ 2) настроили рояль

□ 3) купили аэрозоль

□ 4) на окне тюль

2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) на свеж..й булке, кусты сирен..

□ 2) о домашн..м хозяйств..

□ 3) матросск..м танц..м

□ 4) с хорош..м товарищ..м

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

□ 1) кибитка цыган

□ 2) будьте внимательны

□ 3) жгём костёр

□ 4) положи на место

4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) репортаж.., смеёш..ся

□ 2) занимат..ся, могуч..

□ 3) мелоч.., кусат..ся

□ 4) с горных круч.., тягуч..

5. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения (в начальной форме).

Озеро подёрнулось морщинами, тени на воде заколыхались, облака прикрыли солнце.

6. Из данного предложения выпишите прилагательное (прилагательные), выполняющее (выполняющие) роль эпитета (эпитетов).

Сквозь густые прибрежные заросли на воду падали отблески заката, тянулись живыми струями в глубину и терялись там.

7. Из данных предложений выпишите глагол (глаголы) II спряжения.

Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны.

Контрольная работа №3 по теме

«Морфология. Орфография»

Вариант 2

1. Какое словосочетание содержит существительное мужского рода?

□ 1) шампунь на травах

□ 2) домашние тапки

□ 3) сварили фасоль

□ 4) повидло из яблок

2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) на свеж..й булке, кусты сирен..

□ 2) с королевск..м величи..м

□ 3) о хорош..х днях, в мелк..х местах

□ 4) зимн..м пейзаж..м

3. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

□ 1) играться с котёнком

□ 2) надень шапку

□ 3) будьте здоровы

□ 4) пара сапог

4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) брош.., горюч..

□ 2) ветош.., пролит..ся

□ 3) плащ.., бросиш..ся

□ 4) из училищ.., помощ..

5. Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го склонения (в начальной форме).

На самой вершине старой взлохмаченной ели Васютка увидел кедровку.

Васютка с довольной улыбкой гладил глухаря, любуясь чёрными с голубоватым отливом перьями.

7. Из данного предложения выпишите глагол (глаголы) I спряжения.

Если идти на север, то километров через сто лес кончится, начнётся тундра.

Ключи

Вариант 1

3
2
3
3
Тень
Густыми, живыми
Входим, стоят

Вариант 2

1
3
1
2
Ель
Черными, голубоватым
Начнется

Критерии оценивания контрольной работы

«5» - 6-7

«4» - 4-5

«3» - 3

«2» - 1-2

Контрольная работа №4 по теме «Члены предложения»

Вариант 1

Что такое словосочетание?

А) Сочетание слов.

Б) Набор слов.

В) Несколько предложений.

Найди сказуемое. Подчеркни.

Ночью над рекой опустился туман.

Что такое подлежащее

А) Второстепенный член предложения.

Б) Главный член предложения.

В) Часть речи.

4. Что не является словосочетанием?

А) Сочетание слов.

Б) Главные члены предложения.

5. Найди подлежащее. Подчеркни.

Вода в бухте отражала скалы.

6. Что такое подлежащее и сказуемое?

А) Части речи.

Б) Члены предложения.

7. Что является грамматической основой предложения?

А) Словосочетание.

Б) Главные члены предложения.

8. Выбери верное утверждение.

А) Распространёнными называются предложения, которые состоят из главных членов.

Б) Распространёнными называются предложения, которые кроме главных членов имеются и второстепенные.

9. В каком предложении нет дополнения?

А) Воротись, поклонися рыбке.

Б) Входят семь богатырей.

В) Давно, давно ты ждешь меня.

Г) Через леса, через моря колдун несёт богатыря.

10. В каком предложении обстоятельство выражено наречием?

А) Через час мы встретились.

Б) Рыбацкие снасти лежали в рюкзаке.

В) Днём выучу уроки и погуляю.

Г) Я положил телефонную трубку на место.

11. Из данного предложения выпишите дополнение (дополнения).

Небольшой зал освещал единственный светильник.

Вариант 2

1. Выбери верное утверждение.

А) Распространёнными называются предложения, которые состоят из главных членов.

Б) Распространёнными называются предложения, которые кроме главных членов имеются и второстепенные.

2. Что такое подлежащее и сказуемое?

А) Части речи.

Б) Члены предложения.

3. Что не является грамматической основой предложения?

А) Словосочетание.

Б) Главные члены предложения.

4. Что не является словосочетанием?

А) Сочетание слов.

Б) Главные члены предложения.

5. Найди подлежащее. Подчеркни.

Ребята осторожно перебежали дорожки.

6. Что такое словосочетание?

А) Сочетание слов.

Б) Набор слов.

В) Несколько предложений.

7. Найди сказуемое. Подчеркни.

Ураган занес домик в страну необычайной красоты.

8.Что такое подлежащее

А) Второстепенный член предложения.

Б) Главный член предложения.

В) Часть речи.

9. В каком предложении нет дополнения?

А) Из моря вылез старый Бес.

Б) Женихи ей поклонились, потихоньку удалились.

В) Не губи меня, девица!

Г) К красну солнцу наконец обратился молодец.

10. В каком предложении обстоятельство выражено наречием?

А) От вокзала мы доехали на троллейбусе.

Б) Ночью все кошки серы.

В) В лесу раздавался топор дровосека.

Г) В ноябре погода переменчива.

11. Из данного предложения выпишите дополнение (дополнения).

Кукольные домики украшали затейливые узоры.

Ключи:

Вариант 1

А
Опустился
Б
Б
Вода
Б
Б
Б
Б
В
Зал

Вариант 2

Б
Б
Б
А
Ребята
А
Занес
Б
А
Б
Домики

Критерии оценивания контрольной работы:

«5» - 10-11

«4» - 8-9

«3» - 5-7

«2» - 0-4

Контрольная работа №5. Диктант «На лесной полянке»

Зима. Лесная полянка покрыта белым пушистым снегом. Теперь на ней тихо и пусто. Кажется, что зимой на полянке никто и не живет. Но это только так кажется.
Возле куста из-под снега торчит старый пень. Это настоящий терем-теремок. Много в нем уютных зимних квартир для разных лесных жителей. Если коснуться его, то можно разбудить жильцов.
Под корой спрятались от холода мелкие букашки. Тут же устроился зимовать усатый жук. А в норе между корнями свернулся в тугое колечко проворный уж. Все они собирались в старый пень, чтобы занять в нем крохотную спаленку и заснуть в ней на всю долгую зиму.

1 в.:

Синтак. разбор:

Возле куста из-под снега торчит старый пень.

Опр-ть морфол. признаки:

В норе, устроился.

Разобрать по составу:

Лесная, корой, свернулся

в.:

Синтакс. разбор:

Под корой спрятались от холода мелкие букашки

Опр-ть морфол. признаки:

Между корнями, не живет

Разобрать по составу:

Пушистым, полянка, торчит.

Критерии оценивания диктанта:

«5» - Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую или одну грамматическую ошибку.

«4» - Допускаются:

«3» - Допускаются:

Контрольная работа №6.

Диктант «Ежи»

Однажды поздней осенью я до темноты бродил по лесу. Надвигалась долгая осенняя ночь. Под гигантской сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью не дрожать от холода.

На рассвете около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск.

Я выглянул из шалаша. Мимо меня пробежал кругленький шарик с колючими иголками на спине. Еж! Он проскользнул под низкий кустик и долго возился там. Потом он вылез из-под куста и скрылся в лесной чаще.

Вскоре ежик вернулся. Я увидел на его колючках маленькое яблочко. Он направился к своему тайнику и исчез в нем.

Все утро таскал еж в норку грибы, лесные яблоки. (97 слов)

Г р а м м а т и ч е с к о е з а д а н и е:

Произвести синтаксический разбор предложения

Хрустнула сухая ветка, и раздался легкий треск. – 1 в

На рассвете около меня зашелестели листья. – 2в

Произвести морфологический разбор прилагательного:

Маленькое (яблочко) – 1 в

Осенняя (ночь) – 2 в

3.Разобрать по составу:

Поздней, бродил, рассвете – 1 в.

Кругленький, выглянул, яблочко – 2 в.

Критерии оценивания диктанта:

«5» - Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую или одну грамматическую ошибку.

«4» - Допускаются:

«3» - Допускаются:

Контрольная работа №7. Диктант «В тайге»

Набрел я на поляну в тайге. От лесного пожара она опустела, но на желтой земле уже росли блестящие кустики брусники.

На краю поляны сохранились заросли малины.

Я бесшумно срывал ягоды, а впереди какой-то зверь шел, шуршал в листьях.

Расположился я на пеньке, стал тихонько свистеть. Зверь остановился, а потом стал ко мне подкрадываться.

Вот из куста высунулся черный нос, показались хитрые глазки. Это был медвежонок. Он вылез из кустарника, принялся меня обнюхивать.

В это время я услышал, как в малиннике сучья трещат. Это медведица медвежонка ищет. Надо бежать! Разве медведице объяснишь, что я только поиграть хотел с ее сыночком? (99 слов)

Грамматическое задание:

1 в:

Синтаксич. разбор предл-я:

На краю поляны сохранились заросли малины.

Опр-ть морфологич. Признаки:

Расположился, яголы

Разобрать по составу:

Лесного, показались, медвежонок.

2 в.:

Синтаксич. разбор предл-я:

Набрел я на поляну в тайге.

Опр-ть морфологич. Признаки:

Услашал, на пеньке

Разобрать по составу:

Малиннике, глазки, опустела

Критерии оценивания диктанта:

«5» - Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую или одну грамматическую ошибку.

«4» - Допускаются:

«3» - Допускаются:

Контрольная работа №8. Диктант Кто сеет в лесу?

Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю ее изрыли. Насыпали горки земли, распахали бороздки. Человеку трудно стало передвигаться по этой пашне. Дождь смочил кротовую пашню, солнце нагрело ее. Когда же начнется сев? Вокруг полянки расположились ели, раскрыли свои шишки. Налетел ветер, и полетели бесшумно вниз на желтых парашютиках легкие семена. Одни ветер с поляны унес, другие в траве запутались.Но многие попали на рыхлую пашню, и выросли здесь елочки. Они торчат зелеными свечками. Теперь войдешь в лес и не увидишь на бороздкахсвободного места. Так кроты весною пашут, елки и ветер сеют, и лесные поляны зарастают деревьями. (100 слов.) (По Э.Шиму.)

Грамматическое задание

I вариант
• Произведите синтаксический разбор первого предложения.

• Поставьте глаголы трудились, увидишь в неопределенную форму.

• Обозначьте морфемы в словах передвигаться, кротовую, (на) бороздках.

• Найдите два глагола совершенного вида и два глагола несовершенного вида.

II вариант
• Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

• Поставьте глаголы насыпали, запутались в неопределенную форму.

• Обозначьте морфемы в словах расположились, свечками, свободного.

• Найдите два глагола совершенного вида и два глагола несовершенного вида.

Критерии оценивания диктанта:

«5» - Работа выполнена без ошибок или ученик допустил одну орфографическую или одну грамматическую ошибку.

«4» - Допускаются:

«3» - Допускаются:

Контрольная работа №9 по теме: «Морфемика. Словообразование. Орфография»

I вариант

1.Выделить суффиксы в словах:

Перевозчик, орешек, пожарник, старец, стыдливый.

2.Выполнить морфемный разбор слов, укажите их принадлежность к части речи и способ словообразования:

пальтишко, игривый, догонять, паровоз.

3.Списать, вставляя пропущенные буквы:

Бе…болезненный, бе…шумный, в..дыхать, бе..цельный, бе..жалостный, бе..чувственный.

4.Составить словообразовательную цепочку слов:

Ночевка, пушистенький, читательница.

5.Вставить пропущенные буквы в словах. Выделить изученные орфограммы.

Отр..стить, ч..лка, прик..сновение, прил..гательное, крыж..вник, ш..рох, ш..лковый, ч..порный, приш..л, ж..лудевый, ул..жить, р..сток, кас..тельная.

6.Списать предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания:

Мы с товарищем предпол..гали выехать до ра…вета но выехали поз..но. В степи ст..яла тишь а р..стительность встр..чалась ре..ко. Ж..лудь плод дуба. Здесь было много интересных р..стений тополя березы ивы.

Составить схемы данных предложений.

Контрольная работа по теме: «Морфемика. Словообразование. Орфография»

II вариант

1.Выделить суффиксы в словах:

тракторист, рязанец, преподаватель, редкость, пушистый.

2.Выполнить морфемный разбор слов, укажите их принадлежность к части речи и способ словообразования:

закричала, холодноватый, тросточка, самовар

3.Списать, вставляя пропущенные буквы:

В..крикнуть, ра..жимать, в..порхнуть, ра..гадать, ..дуть, и..чезать.

4.Составить словообразовательную цепочку слов:

зимовка, игрушечный, опыление.

5.Вставить пропущенные буквы в словах. Выделить изученные орфограммы.

Пол..жить, ж..кей, прик..саться, пол..гаться, капюш..н, ч..рствый, р..стовщик, ш..колад, сгущ..нка, зар..сли, прил..жение, выр..щенный, ш..в.

6.Списать предложения, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания:

Рис р..стет на болотистых м..стах отметил учитель географии. Я предпол..гал увидеть людей но это были лоси. Когда ребята распол..жились у костра начался интересный ра..говор. Бечевка тонкая веревка.

Составить схемы данных предложений.

Контрольная работа №10.по теме «Лексикология и фразеология»

Вариант 1

Допиши слова, значения которых приведены ниже:

а) Главный город государства -

б) Металлическая посуда для варки пищи -

Прочитай слова. Запиши значение этих слов:

а) Художник -

б) Повар -

Укажи словосочетание, которое употребляется в переносном значении:

а) золотой характер б) золотой браслет в) золотое кольцо

Слова, близкие по значению – это:

а) существительные б) синонимы в) антонимы

Отметь, какие группы слов являются синонимами:

а) кидать, бросать, швырять б) бросок, подбрасывать, бросить

Соедини синонимы:

Подбери синонимы к данным словам:

а) грустный -

б) безобразный -

Слова, противоположные по значению – это:

а) глаголы б) антонимы в) синонимы

Найди правильную пару антонимов:

а) легко – сильно б) маленький – большой в) вверх – направо

Укажи значение выражения кот наплакал:

а) мало б) много в) мокро

Что такое синонимы? Приведите примеры.

Контрольная работа №10 по теме. «Лексикология и фразеология»

Вариант 2

Допиши слова, значения которых приведены ниже:

а) Перерыв между уроками -

б) Металлическая или пластмассовая ёмкость для стирки белья -

Прочитай слова. Запиши значение этих слов:

а) Строитель -

б) Парикмахер -

Укажи словосочетание, которое употребляется в переносном значении:

а) железная дверь б) железный характер в) железный ключ

Слова, противоположные по значению – это:

а) существительные б) синонимы в) антонимы

Отметь, какие группы слов являются синонимами:

а) бежать, мчаться, нестись б) бежать, бегун, бегом

Соедини синонимы:

Подбери синонимы к данным словам:

а) радостный -

б) красивый -

Слова, близкие по значению – это:

а) глаголы б) антонимы в) синонимы

Найди правильную пару антонимов:

а) толстый-тонкий б) слабо-мало в) вперёд-вниз

Укажи значение выражения не в своей тарелке:

а) подставили б) некомфортно в) в шоке

Что такое омонимы? Приведите примеры.