Гиматутдинова И.Л.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Школа № 141» Советского
района г. Казани
УРОК 1
Тема: Русский язык – язык русского народа ( 6 класс)
( УМК «Русский язык», 6 класс. Авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева, Н.А.Исаева)
Тип урока: вводный урок.
Цели как деятельность учеников.
М/п: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях, приложениях), извлекать информацию из разных источников (текста, иллюстраций, схем, словарей и т.д.).
М/к: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
1ЛР: развивать умения функциональной грамотности: менять стратегию чтения в зависимости от вида чтения, прогнозировать содержание текста, находить главную мысль, интерпретировать содержание учебно-научного текста.
2ЛР: знакомиться с русскими учеными-лингвистами и их наследием (Ф.И. Буслаев), осмысливать понятие «литературный язык».
7ЛР: развивать эстетическое чувство, осознавать язык как часть духовной и материальной культуры русского народа.
Ход урока
Оргмомент.
II. Развитие умений читательской деятельности на основе вступительной статьи «Как работать с учебником» и оглавления учебника.
Беседа, предваряющая работу с учебником (развитие механизма антиципации):
– Вспомните, с чего нужно начать знакомство с книгой. (Обложка, заглавие, автор, иллюстрации).
– Кто авторы учебника? Знакомы ли они вам? На каких уроках вы с ними уже встречались?
– Что еще видите на обложке учебника?
– Как строится учебник в Образовательной системе «Школа 2100»: о чем говорится в начале учебника, что располагается в конце?
– Проверьте себя.
Выборочное чтение статьи «Как работать с учебником?».
– Просмотрите заголовки-вопросы. Известны ли они вам?
– О чем свидетельствуют рубрики под заголовком «Как мы будем учиться?» (О том, что учебники будут самостоятельно ставить проблемы и их решать).
– Нравилось ли вам так работать? Почему?
– Вспомните, что обозначают цветные кружки рядом с заданиями и цвет фона условных знаков. (Разные группы умений).
– Как называются эти умения?
– Какие виды заданий вам больше всего нравится выполнять?
– Просмотрите условные обозначения. Все ли они вам знакомы? (Были в учебнике 5-го класса).
Обсуждение содержания и приложений учебника.
– Просмотрите рубрику «Что ты будешь изучать и чему учиться в этом году».
– Что нового вы обнаружили?
– А что кажется знакомым? Как думаете, зачем мы будем к этому возвращаться?
– Какие приложения есть в учебнике?
– Что такое толковый словарь?
– Какую информацию о слове можно получить из словарной статьи толкового словаря?
– Какие еще словари есть в учебнике?
– Как по-другому можно назвать словарик «Произноси правильно»? (Орфоэпический).
– А как иначе назвать словарик «Пиши правильно»?
– Что изучает орфография?
III. Введение в тему урока.
Чтение и обсуждение названия введения «Русский язык – язык русского народа».
а) Предварительное обсуждение (до работы по упражнениям) можно организовать в группах.
Каждая группа предлагает свою версию толкования названия. Общие выводы могут быть оформлены в виде отдельных тезисов и записаны на доске.
б) Чтение текста упр.1.
– Как в языке отражается связь с родиной, народом?
– С каким из записанных тезисов совпадают мысли, выраженные в тексте?
в) Чтение отрывка из стихотворения Алексея Кольцова (упр.2).
– Какие свойства русского национального характера нашли отражение в этом стихотворении?
– Был ли у вас подобный тезис?
– Приведите примеры разговорных слов, характерных для русского народа (ковыль-трава, пораскинулась, понадвинулась, раздольная, привольная – песенный характер языка).
г) Чтение отрывка из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».
– О каких особенностях русского языка, русского слова говорит Н.В. Гоголь?
– Как он доказывает свою точку зрения?
Учитель читает отрывок из поэмы (можно выбрать наиболее яркие и выразительные места).
«Выражается сильно российский народ! И если наградит кого словцом, то пойдет оно ему в род и потомство, утащит он его с собою и на службу, и в отставку, и в Петербург, и на край света. И как уж потом ни хитри и не облагораживай свое прозвище, хоть заставь пишущих людишек выводит его за наемную плату от древнекняжеского рода, ничто не поможет: каркнет само за себя прозвище во все свое воронье горло и скажет ясно, откуда вылетела птица. Произнесенное метко, все равно что писанное, не вырубливается топором. А уже куды бывает метко все то, что вышло из глубины Руси, где нет ни немецких, ни чухонских, ни всяких иных племен, а все сам-самородок, живой и бойкий русский ум, что не лезет за словом в карман, не высиживает его, как наседка цыплят, а влепливает сразу, как пашпорт на вечную носку, и нечего прибавлять уже потом, какой у тебя нос или губы, – одной чертой обрисован ты с головы до ног!
Как несметное множество церквей, монастырей с куполами, главами, крестами рассыпано на святой, благочестивой Руси, так несметное множество племен, поколений, народов толпится, пестреет и мечется по лицу земли. И всякий народ, носящий в себе залог сил, полный творящих способностей души, своей яркой особенности и других даров Бога, своеобразно отличился каждый своим собственным словом, которым, выражая какой ни есть предмет, отражает в выраженье его часть собственного своего характера.
Сердцеведением и мудрым познаньем жизни отзовется слово британца; легким щеголем блеснет и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает свое, не всякому доступное, умно-худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово».
(Н.В. Гоголь «Мертвые души»)
– Вспомните последнее предложение. Назовите слова-образы для английского, французского, немецкого, русского языка, которые подобрал Н.В. Гоголь.
– Разберите по составу слово животрепетало. Подберите однокоренные слова ко второму корню этого слова (трепет, трепетать, трепетно и др.). Объясните значение этих слов.
– Почему для характеристики нашего языка Н.В. Гоголь избрал именно эти слова?
То, что мы с вами прослушали, обсудили и частично записали, – это мнение литератора, человека искусства, но такое трепетное, внимательное отношение к языку свойственно не только писателям, но и ученым.
IV. Русский язык как объект научного изучения.
Работа в группах.
Чтение текста упр.4.
– Прочитайте текст ознакомительным чтением.
– О каких новых науках вы узнали? Запишите названия этих наук и рядом имя ученого, с ними связанного.
– Как вы понимаете, что такое диалектология? А историческая грамматика?
– Ответьте на вопросы к тексту упражнения.
– Подготовьте краткое сообщение на тему: «Ф.И. Буслаев и русский язык», приводят необходимые названия работ и наук, в которых отражена история народа.
Каждая группа представляет свои сообщения.
Упр.5 – развиваются механизмы и приемы продуктивного чтения.
Работа по заданиям к тексту упр.5.
Учащиеся высказывают предположения о содержании текста (механизм антиципации). Затем в группах выделяют главную информацию в процессе чтения, сопоставляют предположения с содержанием текста, делают выводы.
Каждая группа называет выделенные ими признаки литературного языка.
В тетрадях записывают основные признаки литературного языка:
высшая разновидность национального языка, язык образцовый;
нет просторечий, устаревших слов;
имеет строгие правила (нормы).
Чтение текста в рамке после упр.5.
– Какие из высказанных вами до чтения предположений оправдались?
– Что оказалось новым для вас?
– Составьте схему понятия «литературный язык». (Можно использовать и материал упр.5).
Упр.6 – развивается умение извлекать информацию из толковых словарей.
Учащиеся работают в группах. Желательно, чтобы были разные толковые словари, в которых ученики будут искать и сравнивать словарные статьи для одних и тех же слов (выбирают по желанию или по указанию учителя).
V. Итог урока.
– Как вы поняли, что дает человеку изучение родного языка?
VI. Домашнее задание.
Упр.7 (написать небольшое сочинение по итогам работы с упр.6).
