Рабочая программа по литературе 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с.Рыткучи»

Рабочая программа учебного предмета

«Литература»

5 класс

на 2016- 2017 учебный год

Кафизова Алия Кенишбаевна

Рыткучи, 2016г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе составлена на основе программ по учебным предметам, литература, 5-9 классы, «Просвещение», 2010 г., рабочей программы по литературе, 5-9 классы, составитель Е. И. Харитонова, УМК под редакцией Коровиной В.Я., Журавлева В.П., Коровина В.И..,Просвещение 2016г., опирается на Стандарт основного общего образования по литературе, Федеральную программу по литературе и ООП школы. Настоящая рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту авторов В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский (издательства «Просвещение», 2016г) :

• Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. № 1644 «О внесении изменений в Приказ Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897»;

• Федерального базисного учебного (образовательного) плана общеобразовательного учреждения Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312;

• Устава МБОУ СШ с.Рыткучи, утвержденного постановлением администрации Чаунского муниципального района от 23.12.2015г. №233;

• Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15) и внесенной в реестр примерных основных общеобразовательных программ;

• Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СШ с.Рыткучи; утвержденной приказом ОУ от 27.01.2016г. №01-05/18;

• Требований к результатам освоения основной образовательной программы по русскому языку;

• Программы формирований универсальных учебных действий;

• УМК «Литература» авторов В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский (издательства «Просвещение», 2016г;

• с учетом авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.П.Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский);согласно учебному плану МБОУ СШ с.Рыткучи на 2016-2017 учебный год, утвержденному приказом ОУ от 05.08.2016 № 01-05/46;

• Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253.

• Примерной программы основного общего образования. Литература.: М. Просвещение, 2011.

Программы общеобразовательных учреждений « Литература» под редак­цией В.Я. Коровиной 5-9 классы: М. Просвещение, 2011.

Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям, культуре и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладаю­щей гуманистическим, мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознани­ем, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно­стей учащихся, необходимых для успешной социализа­ции и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и ана­лиз, основанный на понимании образной природы искус­ства слова, опирающийся на принципы единства художе­ственной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретиро­вать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или лю­бом другом речевом высказывании), и создание собствен­ного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио­графический поиск, находить и обрабатывать необходи­мую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями ху­дожественной литературы в повседневной жизни и учеб­ной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.

Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).

В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература-литература 18 века- литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории , МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторический документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература XIX в.
5. Русская литература XX в.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный план отводит 105 часов для образовательного изучения литературы в 5 классе из расчёта 3 ч в неделю (35 учебных недель).

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:

1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;

2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;

6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;

7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;

9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты изучения и усвоения содержания курса литературы на базовом и повышенном уровнях к каждому разделу учебной программы.

Устное народное творчество

Ученик научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Ученик получит возможность научиться:

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература

Ученик научится:

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Система оценки планируемых результатов.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

При оценке знаний необходимо анализировать их глубину и прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении конкретных учебных и практических за­дач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навы­кам учащихся

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про­изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 классе и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь по литературе, вторая — за грамотность ставится в русский язык.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы, в частности, предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование критериальной системы оценивания;

3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

· как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

· субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

· интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения;

· оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

· разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Работа доведена до конца и представлена комиссии;

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.

некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Направления проектной деятельности обучающихся.

Цель учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся – формирование компетентности работать на достижение планируемого результата.

Пять основных задач:

• Формирование универсальных учебных и исследовательских действий.

• Освоение продуктивно-ориентированной деятельности.

• Овладение знаниями и навыками целенаправленной творческой деятельности и развитие творческих способностей.

• Формирование рациональных моделей поведения.

• Совершенствование навыков сотрудничества.

Проектная деятельность. Любая самостоятельная, социально значимая и организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные инициативы, интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная культурой деятельности обучающихся, традициями, ценностями, освоенными нормами и образцами.

Типы проектов:

• Информационный проект. Этот тип проекта направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении. Его цель – обучение участников проекта целенаправленному сбору информации, её структурированию, анализу и обобщению.

• Учебно-исследовательский проект. Совпадает с характеристиками учебно-исследовательской деятельности, дополненной традиционными признаками проекта. Может быть предметным, межпредметным или ориентированным на содержание научного направления, не входящего в перечень школьных предметов. Основная цель – формирование метапредметных результатов и представлений.

• Социальный проект. Целенаправленная социальная (общественная) практика, позволяющая обучающимся выбирать линию поведения в отношении социальных проблем и явлений. Является удобным средством формирования социального опыта, социальных компетентностей и компетенций обучающихся, овладения основными социальными ролями, помогает осваивать правила общественного поведения.

• Игровой проект. Является создание, конструирование или модернизация на основе предметного содержания.

• Ролевой проект. Является подтипом игрового. Реконструкция или проживание определенных ситуаций, имитирующих социальные или игровые отношения

Перечень практических работ (практическая часть)

3.Содержание учебного предмета

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.

1

2

Устное народное творчество.

9

3

Из древнерусской литературы.

3

4

Из русской литературы 18 века.

3

5

Из литературы 19 века.

44

6

Из русской литературы 20 века.

29

7

Из зарубежной литературы.

13

8

Повторение. Обобщение.

Итоговый контроль.

3

9

ИТОГО:

105

Развития речи

5

Внеклассное чтение

4

Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий.

Введение – 1 час

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения друго­му. Структурные элементы книги (обложка, титул, фор­зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху­дожник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество – 9 часов

Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

НРК Чукотские пословицы и поговорки.

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравоучительный и философский характер ска­зок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Вели­чественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духов­ные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Ба­бы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика вол­шебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшеб­ная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — кресть­янский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказ­ки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на­родные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

НРК Чукотские сказки.

УМК «Вокруг тебя – мир». «Общее счастье» (из фольклора народов Севера)

Сказки народов мира.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за­крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипер­бола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представ­ления). Сравнение.

Из древнерусской литературы – 3 часа.

Начало письменности у восточных славян и возник­новение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памят­ник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои ста­ринных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на род­ной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные пред­ставления).

Из литературы XVIII века – 3 часа.

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, ху­дожник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).

Из литературы XIX века - 44 часа.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразитель­ное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсцени­рование).

Теория л итературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказоч­ник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур­ной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория л итературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —- собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противо­стояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пуш­кинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

НРК Эскимосские сказки

УМК «Вокруг тебя – мир». Е.Носов «Трудный хлеб»

Вн. чт. Художественный мир пушкинских сказок.

Русская литературная сказка 19 века

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Под­земные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучи­тельное содержание и причудливый сюжет произведе­ния.

Петр Павлович Ершов. «Конек-горбунок». (для внеклассного чтения.)Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (на­чальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сю­жеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, ин­терес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бо­родинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лер­монтова в создании батальных сцен. Сочетание разго­ворных интонаций с патриотическим пафосом стихотво­рения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпи­тет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вече­ра на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастиче­ского.

Вн. чт. «Ночь перед Рождеством». (для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге» Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, луч­шую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины воль­ной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

НРК Ю.Анко «Осень»

Теория литературы. Эпитет (развитие пред­ставлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепост­ного права. Духовные и нравственные качества Гера­сима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие по­нятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений).Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор).

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначаль­ной... »\ А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Ни­китин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (от­рывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чте­ние наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

НРК Картины родной природы. Смольников И.Ф.“Не бойся пурги»

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.

Из литературы XX века – 29 часов

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник» (для внеклассного чтения). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рас­сказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления ге­роев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопони­мание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте.(детство, юность, начало творческого пути). Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А. Есенина.

Русская литературная сказка 20 века.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и та­лант главного героя. Стремление к совершенному мас­терству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интона­ции сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и раз­личное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

НРК Ю.Рытхэу «Когда киты уходят»

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положи­тельные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художест­венные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Развитие жанра литературной сказки в 20 веке. Драма как род литературы ( начальные представления). Пьеса-сказка.

НРК Произведения Вэкэт Валентина Кагьевна- чукотской писательницы.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой расска­за, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптими­стическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литератур­ном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испы­тания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность лите­ратурного произведения (начальные представления).

НРК Дьячков Михаил Данилович – эвенский писатель

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотиче­ские подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на ла­фете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героиче­ская тема произведений о Великой Отечественной войне.

НРК А.Кымытваль. «Голоса войны»

Произведения о Родине и родной природе

И. Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»] А. Прокофьев. «Аленушка»] Д. Кедрин. «Аленушка»] Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприя­тия окружающего мира и осмысление собственного ми­роощущения, настроения. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических сти­хотворениях.

НРК Тынэтэгин «Сказки чаучу»

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Ро­бинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей,

Теория л итературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы – 13 часов.

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохране­ния традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приклю­чения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, муже­ство, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писа­теле.

«Снежная королева». Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Гер­да — противопоставление красоты внутренней и внеш­ней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отноше­ниях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих си­туаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окру­жающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении под­ростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о стар­ших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собст­венного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Повторение. Обобщение. Итоговый контроль. Подведение итогов работы - 3 часа.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

I. Печатные пособия.

1. Золотарёва, И. В. Поурочные разработки по литературе. 5 класс. Программы 68 и 102 часа / И. В. Золотарёва, С. М. Аникина. – 2-е изд. – М. : Вако, 2004. – (Серия «В помощь школьному учителю»).

2. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В. Я. Коровиной / авт.-сост. Н. В. Егорова, Б. А. Макарова. – М. : ВАКО, 2011.

3. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. – М. : Просвещение, 2011.

II. Информационно-коммуникативные средства.

Большая электронная энциклопедия

III. Наглядные пособия.

Портреты поэтов и писателей XVIII–XX веков.

IV. Интернет-ресурсы.

1. Мифологическая энциклопедия. – Режим доступа : www.myfhology.ru

2. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru

3. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе и др. – Режим доступа : www.uroki.ru

4. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : www.gramota.ru

5. Универсальная энциклопедия «Википедия». – Режим доступа : www.wikipedia.ru

6. Универсальная энциклопедия «Кругосвет». – Режим доступа : www.krugosvet.ru

7. Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». – Режим доступа : www.feb-web.ru

8. Электронные словари. – Режим доступа : www.slovari.ru

9. Энциклопедия «Рубрикон». – Режим доступа : www.rubrikon.ru

V. Технические средства обучения.

1. Компьютер.

2. Экран проекционный

3.Календарно-тематическое планирование

Учебник и работа с ним.

Вводный урок

Литература как предмет, цель и задачи предмета, содержание учебника хрестоматии; роль книги в жизни человека и общества; понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах

Чтение ввод-ной статьи учебника; пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление плана статьи «К читателям»; работа со словами.

Предметные: знать и понимать цели и задачи предмета, струк-туру учебника-хрестоматии

Работа с книгой

Устное народное творчество (9ч.)

2-3.

Фольклор – коллектив-ное устное народное творчество. Преображе-ние действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните-ли фольклорных произ-ведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жан-ры фольклора: загадки, частушки, приговорки, скороговорки, колы-бельные песни.( повто-рение). Проект: изго-товление книжки-ма-лышки «Малые жанры фольклора».

Урок чтения и обсуж-дения произве-дений

Русский фольк-лор – коллек-тивное устное народное твор-чество. Коллек-тивное и инди-видуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора.

Чтение статьи учебника. «Ли-тературное ло-то» - ответы на вопросы репро-дуктивного ха-рактера; созда-ние собствен-ного высказы-вания с исполь-зованием пого-ворки или пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.

Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отли-чительные особенности; при-чины возникновения и цель создания малых жанров фольклора

Коммуникативные: уметь создавать письменное ориги-нальное произведение

Личностные: сформировать потребность в чтении УНТ как средстве познания народных идеалов, понять природу возникновения и исполнения произведений

Выразительное чтение частушек, составление загадок.

4

Чукотские пословицы и поговорки

5

Русские народные сказки

Сказки как вид народ-ной прозы. Виды сказок.

Нравоучительный и фи-лософский характер ска-зок. Сказители. Собира-тели сказок.

« Царевна – лягушка». Народная мораль в ха-рактере и поступках ге-роев. Образ невесты-волшебницы. Сказочные формулы.

Урок знакомст-ва с теорети-ческими сведения-ми

Сказки как вид народной про-зы. Сказки о животных, вол-шебные, быто-вые.

Содержание сказки, харак-теристика ге-роев, народная мудрость, соот-ношение реаль-ного и фантас-тического.

Ответить на вопросы: поче-му у каждого народа свой фольклор? Как помогает по-нять разницу между посло-вицей и пого-воркой посло-вица «Поговор-ка – цветочек, пословица-ягодка»? При-думать и опи-сать ситуацию, используя как своеобразный вывод послови-цу или пого-ворку.

Личностные: находить отли-чительные черты пословиц и поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие афористичности.

Метапредметные: определять критерии для сравнения поня-тий, выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог.

Предметные: знать малые фольклорные жанры, их отли-чительные особенности; причи-ны возникновения и цель созда-ния малых жанров фольклора

Личностные:понимание общего

-ки, знать схему построения волшебной сказки; умение от-личать виды сказок.

Записи в тетрадях

Составление плана харак-теристики Ва-силисы Пре-мудрой

6.

Иван – царевич- побе-дитель житейских не-взгод, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэти-ка волшебной сказки. Связь сказочных фор-мул с древними мифа-ми. Изобразительный характер формул вол-шебной сказки. Фан-тастика в волшебной сказке.

Урок – чтения и изучения произведе-ния

Содержание сказки «Иван –крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная сказка герои-ческого содержания

Практическая работа. Составить план характеристики главных героев

Личностные: понимание тайны сказочной поэтики, народной мудрости, переданной в сказке, как совокупность художествен ных приемов и изобразительно-выразительных средств помо-гают раскрыть и воплотить за-мысел сказки; характеры ге-роев.

Метапредметные:  умение ра-ботать с текстовым материа лом, сопоставление иллюстра-ций художников с текстами сказки.

Предметные: иметь представле ние о системе образов сказки и приемах ее создания; умение составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окру-жающим)

Работа с книгой, записи

7.

Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшеб-ная богатырская сказка героического содержа-ния. Тема мирного тру-да и защиты родной земли Иван – крестьян-ский сын как вырази-тель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора- народа. Особенности сюжета.

Урок – чтения и изучения произведе-ния

Иван – кресть-янский сын как выразитель основной мыс-ли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Особенности сюжета и ге-роев

Выразительное чтение Составить план сказки. Самостоятель   ная работа.

  Личностные:понимание обще-го движения сюжета, идеи сказ-ки и характеров  ее героев; что такое художественный пере-сказ;  умение определять осо-бенности фольклорной волшеб-ной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуа-ций».

Метапредметные: сопоставле-ние иллюстраций художников с текстом сказки, овладение уме-нием пересказа текста.

Предметные: знание жанровых особенностей сказки; умение охарактеризовать героев сказ-ки,знать схему построения вол-шебной сказки; умение отли-чать виды сказок.

Работа с кни-гой, записи ответ на воп-рос: «Ваша характеристика поступков братьев Ивана

8.

« Журавль и цапля», « Солдатская шинель» - народные представле-ния о справедливости, добре и зле в сказках животных и бытовых сказках.

Вн.чт. Сказки народов мира.

Урок – чтения и изучения произведе-ния

“Журавль и цапля» Народное пред-ставление о справедливос-ти. «Солдат-ская шинель». Народные представления о добре и зле.

Анализ сказок

Личностные: понимать жанро-вые  особенности сказки о жи-вотных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюже-ты, реальная основа).                Метапредметные:  овладение умением  выразительного чтения текста, умение находить в тексте ответы на поставлен ные вопросы.

Предметные: умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повсед-невная жизнь) от волшебной, умение сопоставлять разные виды сказок.

Пересказ

9

НРК Чукотские сказки.

Народное пред-ставление о справедливос-ти, о добре и зле.

Анализ сказок

Личностные: понимать жанро-вые  особенности сказки о жи-вотных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюже-ты, реальная основа).                Метапредметные:  овладение умением  выразительного чтения текста, умение находить в тексте ответы на поставлен ные вопросы.

Предметные: умение объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повсед-невная жизнь) от волшебной, умение сопоставлять разные виды сказок.

Пересказ

10.

Р.Р. Аудиторное сочи-нение. « Мой любимый герой русской народной сказки»

Выступление учащихся о любимой сказке

Предметные: использовать приобретенные знания для создания сочинения

Сочинение

Из древнерусской литературы (3ч.)

11

Начало письменности восточных славян и возникновение древ-нерусской литературы. Культурные и лите-ратурные связи Руси с Византией. Древнехрис-тианская книжность на Руси (обзор). «Повесть временных лет» как литературный памятник.

Урок – чтения и изучения произве-дения

ДРЛ, ее воз-никновение, жанры, связь с УНР.Летопись как жанр рус-ской литера-туры, ее отли-чительные чер-ты.«Повесть…» как литера-турного памят-ника

Чтение по ролям. Словарная работа

Личностные: знать опреде ление понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…».

Метапредметные: умение  сжато передать содержание статьи учебника, овладение  умением  выразительного чтение текста, умением  со-поставлять текст с репродук-циями картин.

Предметные: умение объяснять жанровые особенности лето-писи (краткость, напевность, отношение автора к героям),

Работа с книгой, записи

12-13.

«Подвиг отрока-киев-лянина и хитрость воеводы Претича. От-звуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Содержание летописного рассказа, особенности произведения

Составление цитатного плана. Пересказ.

 Умение определять черты фольклора в летописи.  

Записи в тетрадях

Из литературы 18 века (3ч.)

14-15.

М.В.Ломоносов. Краткий рассказ о жиз-ни писателя. Ломоносов – учёный, поэт, худож-ник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Урок – чтения и изучения произведе-ния

«Случились вместе два астронома в пиру...» как юмористическое нравоучение

Подготовить рассуждение: согласны ли вы с тем , что псевдоучениям, размышлениям и сомнениям Ломоносов противопоставил житейский, практический опыт простого человека?

Личностные: понимание значи-мости личности М.В.Ломоносо-ва, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве».

Метапредметные: овладение умением выразительного чте-ния  стихотворений.

Предметные: знать определе ние теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литера-турные жанры; умение опери-ровать ими в речи, объяснять смысл прочитанного стихот-ворения (чему противопос-тавлен житейский, практичес-кий опыт простого человека

Работа с книгой, записи

16.

Жанр басни, истоки басенного жанра ( Эзоп, Лафонтен, русские бас-нописцы 18 века).

( обзор).

Урок – чтения и обсужде-ния про-изведе-ния

Истоки басен-ного жанра (Эзоп, Лафон-тен, русские баснописцы 18 века)

Предметные: знать предшественников и последователей Крылова в жанре басни

Работа с книгой

Из литературы 19 века (44 ч.)

17-18

И.А.Крылов. Краткий рассказ о баснописце. « Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков- гру-бой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. Рассказ и мораль в басне. Аллегория.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Истоки ба-сенного жанра. Слово о И.А. Крылове. Мораль басни и способы ее выражения.

Аллегория как основа худ. мира басни. Народная мудрость

Различные виды чтения, инсценировка басни.

Басня, притча, эзопов язык, мораль, алле-гория, срав-нение, гипер-бола.

Чтение по ролям

Личностные: знать определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев)

Меиапредметные:  умение  вы-разительно читать

Предметные: умение опре де-лять, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особен ности басни, объяснять отличие басни от сказки,  знать жанро вые особенности басни

Работа с учебником, лекция

19.

« Волк на псарне» - отра-жение исторических со-бытий в басне, патрио-тическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне.

Аллегория.

Урок – чтения и изучения произведе-ния

Содержание басен. Рассказ и мораль в басне. Аллегория

Ответить на вопрос: «Поче-му И.А.Крылов подарил басню Кутузову?» Чтение по ролям

Личностные: знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, ис-торический контекст и мораль басни.

Метапредметные:  умение  вы-разительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего),  установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные: знать жанровые особенности басни

Выразительное чтение басен

20.

Р.Р.Выразительное чтение басен (индиви-дуальное, по ролям, инсценирование.)

Урок развития речи

Чтение наизусть басни, ее характерис-тика

Различные виды чтения, инсценировка басни.

Личностные: понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи

Метапредметные: уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов

Предметные:  знать жанровые особенности басни

Выразительное чтение басен

21-22

В.А.Жуковский. Краткий рассказ о поэте. В.А.Жуковский – сказоч-ник.«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки В.А.Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

Урок – чтения и изучения произведения

Слово о поэте. Содержание сказки. Сход-ные и различ-ные черты сказки Жуков-ского и народ-ной сказки. Герои литера-турной сказки, особенности сюжета.

Беседа по прочитаному, выборочное чтение. Доказать, что произведение Жуковского – сказка.

Личностные: знать сведения о поэте, историю создания сказки

Метапредметные: умение рабо-тать с разными источника ми, планировать свою деятельность под руководством учителя,  установление ассоциативных связей с произведениями живо-писи.

Предметные: знать сюжет и героев; умение сопоставлять литературную и фольклорную сказки.

Работа с учебником, записи

23.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Баллада как жанр, ее особенности. Содержание баллады «кубок», идейное содержание

Чтение по ролям

Личностные: знать историю создания баллады, определение понятия «баллада»,  

Метапредметные: вырабаты-вать умение выразительного  чтения

Предметные: знать жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям  

Работа с учебником

24.

Контрольная работа по творчеству В.А.Жуковского, И.А.Крылова и

М.В. Ломоносова.

урок контроля знаний

Урок контроля ранее изучен-ного, тест или ответы на вопросы

Выполнение тестовых заданий

Предметные: знать содержание произведений, теорию литера-туры

Тест

2 четверть

25-26.

А.С.Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта. Стихотворение « Няне» - поэтизация образа няни, мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

« У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме « Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Детские и ли-цейские годы жизни

А.С. Пушкина.

Лирика как род лит-ры. Лири-ческий герой, его мысли чувства

Стих-е «Няне»

Содержание сказки

А.С. Пушкина, история сюжета, центральные образы сказки

Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение

Личностные: знать сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни

Метапредметные:  отработка умения  выразительно читать стихотворение

Предметные: оценивать отно шение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы

Записи, работа с книгой

Выразительное чтение стих-я «Няне»

27-28.

« Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки ( сопоставление с русскими народными сказками, сказкой В.А.Жуковского « Спя-щая царевна»,со сказ-ками братьев Гримм, « бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны.

Елисей и богатыри. Соколко.

Урок – чтения и обсуждения произ-ведения

Противостояние добрых и злых сил в сказке, победа добра. Характеристика героев. Утверждение высоких нравственных ценностей и идеалов.

Мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов

Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»? Чтение по ролям, сравни -тельная характеристика героев

Личностные: знать историю рождения сюжета сказки

Метапредметные: ставить учебную задачу под руковод ством учителя,  отработка умения  выразительно читать стихотворение

 Предметные: знать особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев

, определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом,   объяснять отношение автора к изображаемому

Работа с

книгой,записи

29

Вн. чт.

Художественный мир пушкинских сказок. Проекты: составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных и литератур-ных сказок и их герои в иллюстрациях).

Создание презентации «События и герои сказок Пушкина в книжной графике».

Урок внеклассного чтения

Художествен-ный мир пуш-кинских сказок

Чтение по ролям

Коммуникативные: развивать речь, владеть умением пересказывать текст

Проект

30

НРК Эскимосские сказки

Художествен-ный мир эскимосских сказок

Чтение по ролям

Коммуникативные: развивать речь, владеть умением пересказывать текст

31.

Р.Р.Аудиторное сочине-ние по сказке А.С. Пушкина.

Урок развития речи

Предметные: использовать при-обретенные знания для созда-ния сочинения

Коммуникативные:владеть навыком письменного развер-нутого ответа на проблемный вопрос

Сочинение

32-33.

Русская литературная сказка 19 века

А. Погорельский. «Чер-ная курица, или Под-земные жители». Нраво-учительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-доверительное в сказке

Ответы на вопросы

Личностные: овладеть сведениями о жизни писателя, что такое псевдоним

Метапредметные: умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос

Предметные: выработать умение  разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки

34.

В.М. Гаршин. “Attalea Prin-ceps”. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Героическое и обыденное в сказке. Пафос произведения

Предметные: знать прием контраста, иметь представление о сценарии диафильма как тексте

35.

М.Ю. Лермонтов. Крат-кий рассказ о поэте. «Бородино»- отклик на 25-ю годовщину Боро-динского сражения.Исто-рическая основа и пат-риотический пафос сти-хотворения.. Отрывки из романа Толстого «Война и мир».

Урок – чтения и изучения произведе-ния

Краткие биог-рафические сведения. Исто-рическая справка о Бо-родинской битве, содер-жание стихо-творения

Выразительное чтение, самостоятель ная работа с текстом. Аргу-ментированный ответ на воп-рос: «Что важ-нее для автора-передать исто-ричес кую правду о Боро-динском сраже-нии или дать оценку этому событию, под-вигу солдата?»

Личностные: знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине;

Метапредметные:  умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Предметные: умение передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.

Комментиро-ванное чтение, работа с учеб-ником

36.

Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен в стихотворении «Бородино». Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафо-сом стихотворения.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Значение рассказчика – солдата в поэтическом повествовании. Характеристика героев

Устное словес ное рисование, комментирова- ние художест –венного текста. Чтение и ос-мысление ма-териала руб-рики«Пораз-мышляем над прочитанным». Письменный ответ на один из вопросов: 1. В чем заклю-чается основ-ная мысль стихотворения? 2. Каким пред-стает перед нами защитник Родины?

Личностные: умение  объяс-нять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-вырази тельные средства  использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и лично-стного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения

Метапредметные:  выработать умение выразительно читать, сопоставлять текст произведе ния с иллюстрациями, Боро-динского сражения.

Предметные: при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать  над речью рассказ-чика и определять роль звукописи в описании событий

Чтение наизусть

37.

Р.Р. Обучение анализу стихотворения.

Урок развития речи

Анализ лирического

произведения

Предметные: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения

Коммуникативные: мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен

Анализ сти-хотворения

38.

Тестирование по твор-честву А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Личностные: воспитывать в себе уважение к прошлому России.

Регулятивные: осознать, что война тяжёлое время для всех, особенно для детей, которые несут все тяготы наравне со взрослыми.

Коммуникативные: развивать навыки сопоставительной характеристики героев (Пети и маленького француза-барабанщика)

Записи в тет-радях, работа с книгой

39-40.

Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Ве-чера на хуторе близ Диканьки». «Заколдо-ванное место». Поэтиза-ция народной жизни, народных преданий в повести.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Краткие биог-рафические сведения о Н.В. Гоголе.

История созда-ния«Вечеров…».

Составление вопросов к учебной статье. Составление таблицы «Язык повести», пла-на повести

Личностные: знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное мес-то», представлять обстановку и место действия, обычаи укра-инского народа.

Метапредметные: уметь ис-пользовать текст повести, со-поставляя свои впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И.Куинджи и И..Репина

Предметные: иметь представ ление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения

Работа с книгой,

записи

41.

Сочетание светлого и мрачного, лирического и комического в повести «Заколдованное место».

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Сюжет и герои повести. Сочетание ли-ризма и юмора в повести. Ре-альное и фан-тастическое в произведении

Составление таблицы «Способы достижения юмористического эффекта в повести». Ин-сценирование эпизодов. Ответить на вопрос: как соединились вымысел и реальность в повести?

Личностные: знать определение теоретичес ких понятий: юмор, фантастика

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, выработать умение выразительного чтения, уста-новление ассоциативных связей с произведениями живописи  

Предметные: уметь определять роль понятий в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказы –вать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное

Чтение повести

42.

Вн.чт. «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (празд-ники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Проект: составление под руководством учителя электронной презента-ции «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях».

Урок внеклассного чтения

Нежинский период жизни Н.В. Гоголя, Повесть «Ночь перед рождеством», содержание, идейно-художественное своеобразие

Устные фантас –тические рассказы. Выписать сло-ва и выра же-ния, передаю-щие колорит народ ной ре-чи. Пересказ смеш ных эпи-зодов из повес-ти «Майская ночь, или Утопленница»

Личностные: знать, какие еще повести входят в сборник «Ве-чера на хуторе близ Диканьки»

Метапредметные:  умение работать с учебником, выделять главное в тексте, отвечать на поставленный вопрос, установление ассоциативных связей с иллюстрацией

Предметные:  иметь общее представление об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды

Работа с тестом

43

Контрольная работа по творчеству Н.В. Гоголя

Урок контроля знаний

Урок контроля ранее изучен-ного, тест или ответы на вопросы

Выполнение тестовых заданий

Предметные: знать содержание произведений, теорию литературы

Тест

3 четверть

44-45.

Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Вол-ге». Раздумья поэта о судьбе народа.

Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Ре-чевая характеристика персонажей.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Основные фак-ты биографии поэта.

Картины при-роды и судьба народа в стих-и «На Волге». Особенности

композиции. Авторские рассуждения о судьбе народа. Крестьянские дети». Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Инте-рес поэта к жизни простого народа

Чтение по ро-лям сценки встречи глав-ного героя с Власом.

Личностные: знать содержание стихотворения

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи  

Предметные:уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями

Выразительное чтение

46.

Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ рус-ской женщины

Урок – чтения и изучения произве-дения

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, вырази-тельное чтение, ответы на вопросы

Выразительное чтение

Личностные: знать историю создания поэмы «Мороз, Крас-ный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», спо-собы рифмовки

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, установление ассоциативных связей с произведениями жи-вописи  

Предметные: уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм

Составление плана характе-ристики героев

47

НРК Ю.Анко «Осень»

48-49.

И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму»- повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравствен-ные качества Герасима. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных крестьян

Урок – чтения и изучения произве-дения

Основные этапы жизни И.С. Тургенева.

«Муму». Реальная ос-нова произве-дения. Знакомство с героями рас-сказа. Быт и жизнь народа, барыни.Образ Герасима. Его преображение,

Сострадание.

Составление цитатного пла-на рассказа. Выборочный пересказ эпи-зодов. Ответить на вопрос: как Тургенев изоб-ражает нравы барской усадьбы?

 Личностные:  соотносить описания быта и нравов кре-постнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории.

Метапредметные: ставить учебную задачу под руководст-вом учителя, умение выбороч-ного пересказа, уметь отвечать на вопросы.

Предметные: Знать содержание рассказа Тургенева, уметь определять тему произведения, выделять проблемы

Выразительное чтение

50.

Р.Р. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

Проект: составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести «Му-му» глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ ИВС в разных видах искусства)

Урок – чтения и изучения произве-дения

Работа с текстом (выписать из рассказа имена и должности всей челяди), выразительное чтение отрывка из рассказа, обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа, работа по опорной схеме

Обсуждение отдельных эпизодов и сцен рассказа

Личностные: знать содержание произведения, как безмерно горе главного героя и как ве-лико чувство радости только при мысли о возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима над такими же кре-постными, как и он.

Метапредметные: уметь про-водить частичный анализ центральных эпизодов  текста, проследить  за изменениями, произошедшими в главном герое.

Предметные: знать, уметь оха-рактеризовать героев повести, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию

Чтение текста

51.

Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Творчество русских писателей Н.В. Гоголь, Н.А. Некрасов, И.С.Тур-генев» (письменные от-веты на вопросы или тестирование)

Урок развития речи

Подготовка к домашнему сочинению - рассказу

Чтение диа-логов. Худо-жественный пересказ эпизодов. Составление плана харак-теристики ли-тературного героя

Личностные: знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой;

 Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст-вом учителя, умение выборочного пересказа, уметь отвечать на вопросы

Предметные: уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Урок чтения и изучения про-изведения. Обучение чтению.

52.

А.А. Фет. Краткий рас-сказ о поэте. Стихотво-рение «Весенний дождь» - радостное, яркое, полная движения картина весенней приро-ды. Краски, звуки, запа-хи как воплощение кра-соты жизни.

Урок – чтения и изучения произведе-ния

Чтение статьи в учебнике, чте-ние стихотво-рения и пол-ноценное его восприятие; ответы на воп-росы; вырази-тельное чтение, работа с ассо-циациями

Выразительное чтение

Личностные: знать биографии-ческие сведения о Фете, содер-жание его стихотворения.

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод ством учителя, выработать умение выразительного чтения, умение работать с учебником, отвечать на поставленный вопрос.

Предметные:уметь определять, какие художествен ные приемы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе.

Проанализировать понравившееся стихотворение

53-54.

Л.Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость нацио-нальной вражды. Жилин и Дина.

Душевная близость людей из враждующих лагерей.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи учебника о пи-сателе, чтение художественного произведе-ния, полноцен-ное его вос-приятие; крат-кий и выбороч-ный пересказы, ответы на воп-росы; сопостав-ление произве-дений худо-жественной ли-тературы, при-надлежащих к одному жанру

Художествен-ный пересказ, рассказ от лица Жилина; самос-тоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, ком -ментирование глав 3-6; сравне ние характеров, поведения двух литературных персонажей

Определить события, поз-воляющие сопоставить и оценить поведе ние Жилина и Костылина в минуты опас-ности.Озаглавить каждое со-бытие, запи-сать название в виде плана. Тест на знание содержания прочитанного произведения

Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувст вовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Отве-тить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?

Личностные: знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский плен-ник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фа-була», «литературный герой».

Метапредметные: планировать свою деятельность под руко-водством учителя, умение ра-ботать с материалом учебника, определять критерии для срав-нения произведений.

Предметные: уметь  опериро вать понятиями при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфи-ку жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого

Записи в тет-радях, работа с книгой

55.

Р.Р. Обучение сравни-тельной характеристике. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

Урок развития речи

Работа над пла-ном, над вступ-лением и зак-лючением, над логическими переходами

Работа над планом

Умение  работать над типом речи рассуждением, над компо-зицией сочинения

Сравнительная характеристика героев

56.

А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персо-нажей как средство их характеристики.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе, чтение рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изоб-раженных в нем событий, характеров, от-веты на вопро-сы; чтение по ролям;установ-ление ассоциа-тивных связей с иллюстра-цией

Чтение по ролям

Предметные: знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитано-го.

Метаредметные: умение рабо-татьс учебником, выделять главное в тексте,  установление ассоциативных связей с иллюст рацией

Предметные: передавать содер-жание рассказа, акцентируя внимание на речь героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, опре-делять, какими средствами писатель создает юмористи-ческие ситуации

Записи в тетрадях, работа с книгой

57.

Р.Р. Обучение художест-венному пересказу.

Проект: составление под руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях»

Урок развития речи

Чтение статьи «О смешном в литературном произведении. Юмор»; вырази -тельное чте-ние, устное словесное ри-сование, рас-сказ о писа-теле, инсцени-рованное чте-ние; коммен-тирование ху-дожественного произведения, защита иллюст-рации; анализ художествен-ного текста

Художественный пересказ, чтение в лицах, инсце-нирование

Предметные: умение опреде лять такие приемы юмористи ческой и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость худо-жественной детали, контраст -ность образов, сценичность диалога, динамичность по-вествования, индивидуаль -ность речи.

Метапредметные: умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; пони-мать точку зрения собеседни-ка, познавать право на иное мнение.

Предметные:  характеризовать особенности сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств; выявлять авторскую позицию.

58-59.

Поэты 19 века о Родине и родной природе.

Ф.И.Тютчев « Зима недаром злится…», « Как весел грохот летних бурь», « Есть в осени первоначальной…»

.А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок).И.С.Никитин «Утро», «Зимняя ночь в де-ревне» (отрывок). А.Н.Майков «Ласточки», И.З.Суриков « Зима»

( отрывок), А.В.Кольцов « В степи»

Урок – чтения и изучения произве-де-ния

Чтение сти-хотворений и полноцен ное их восприя -тие; ответы на вопросы; выр-азительное чтение, устное рисование; ус-тановление ассоциатив -ных связей с произведениями живописи и музыки

Ответить на вопрос: почему весна символи -зи рует рас-цвет природы и сил человека, лето – зре-лость, осень – увядание, зима – финал, конец, умирание? Устное словес -ное рисование

Личностные: знать основные сведения из биографии поэтов; Метапредметные: выработать умение  выразительно читать стихи, анализировать

Предметные:  владеть навы-ками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразитель ности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять  настроение, кото-рым проникнуто стихотво-рение).

60

НРК Картины родной природы. Смольников И.Ф.“Не бойся пурги»

Русская литература 20 века (29 часов)

61.

И.А. Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просто-рами Русской Земли, душевным складом песен и сказок, свя-занных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспомина-ние о Родине. Рассказ «Подснежник» (для вне-классного чтения).Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе, чте-ние рассказа и его полноцен-ное восприя-тие; ответы на вопросы; уста-новление ассо-циативных свя-зей с произве-дениями живо-писи, коммен-тированное чтение; анализ текста

Анализ текста. Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размыш-ляет автор в конце расска-за?

Личностные: знать факты жиз-ни писателя, положенные в ос-нову рассказа «Косцы»; пони-мать авторское отношение к описываемым событиям.

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на по-ставленный вопрос, выслу-шивать и объективно оцени-вать другого.

Предметные: уметь сравнить произведение Бунина со сти-хотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться осо-бым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне

Записи в тетрадях, работа с книгой

62-64.

Короленко В.Г Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благо-получных и обездо-ленных семей. Их об-щение. Вася и его отец. Развитие их отношений. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произ-ведения, изоб-раженных в нем событий, характеров, ответы на воп-росы; пересказ, близкий к текс-ту, выбороч-ный пересказ; заочная экскур-сия по Княж-городку, устное словесное ри-сование; ком-ментирование художественного текста, уста-новле ние ас-социатив ных связей с произ-ведениями жи-вописи

Комментиро-ванное чтение главы «Я и мой отец». Отве-тить на воп-росы: что гонит Васю из род-ного дома? Каковы при-чины отчуж-дения между Васей и его отцом? Устное  словесное ри-сование «Вася и судья на скамейке»

Личностные: знать факты жиз-ни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимо-связи; понимать, в какое время происходят события.

Метапредметные:  планировать свою деятельность под руковд-ством учителя, умение работать с учебником, отвечать на по-ставленный вопрос, выслуши-вать и объективно оценивать другого.

 Предметные:наблюдать за художествен ными средствами, создающими образ одинокого ребенка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества

Письменный ответ:

Характеристи-ка героя повести (по выбору)

65.

Р.Р. Аудиторное сочинение «Как вы понимаете слова Тыбурция: « Может это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу?»

Урок развития речи

Составление плана повести, беседа по вопросам, выразительное чтение в лицах, анализ образов

Коммуникативные: уметь строить собственное речевое высказывание на поставленный вопрос

Предметные: знать содержание произведений

сочинение

«Путь Васи к правде и добру».

66.

С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С.А. Есенина.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Поэтическое изображение родной при-роды. Образы малой родины, родных людей как изначаль-ный исток об-раза Родины, России. Своеобразие языка есенин-ской лирики.

Чтение статьи о поэте, чтение стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение

Личностные: знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни

Метапредметные:  выработать умение  выразительно читать стихи, анализировать

Предметные : уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения

Выучить наизусть стихотворение Есенина

67-68

Русская литературная сказка 20 века.

П.П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, доб-росовестность, трудолю-бие и талант Данилы-мастера. Стремление к совершенному мастерст-ву. Тайны мастерства. Своеобразие языка, ин-тонации сказа.

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Чтение статьи о писателе; комментирован ное чтение, ра-бота над пе-ресказом, зна-комство с жан-ром сказа, с его отличием от сказки.

Работа над языком сказа, выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций.

Ответить на вопросы: похож ли сказ от сказки? Чем он отличается от нее?

Выразительное чтение. Творческий пересказ

Личностные: знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, структурировать учеб-ный материал, отрабатывать умения пересказа текста

Предметные: умение отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать

уметь находить в сказе реаль-ное и фантастическое, давать характеристику Степану

Записи в тетрадях, работа с книгой

69-70.

К.Г. Паустовский. Краткий рассказ о пи-сателе. «Теплый хлеб». Доброта и сострадание в сказке Паустовского.

«Теплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказке «Теплый хлеб».

«Заячьи лапы». Доброта и сострадание в сказке Паустовского. Реальное и фантастическое в сказке.

Урок – чтения и обсуждения произве-дения

Чтение статьи о писателе, викторина, бе-седа по содер-жанию сказки, работа над главными героями сказки

Выборочное чтение расска-за, его восприя-тие; краткий пересказ; уст-ное словесное рисование, ком -ментирование художественного текста

Викторина

Составить план рассказа

Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки.

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы

Предметные: умение объяснять смысл названия сказки

понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в пони -мании событий, изображенных в рассказе

Работа с учебником

71

НРК Ю.Рытхэу «Когда киты уходят»

72.

С.Я.Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки Маршака.« Две-надцать месяцев»- пьеса-сказка.Положительные и отрицательные герои, по-беда добра над злом – традиция русских народ-ных сказок. Художест-венные особенности пьесы – сказки.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе, выборочное чтение отдель-ных сцен; от-веты на вопро-сы; вырази-тельное чтение, устное словес-ное рисование, чтение по ро-лям.

Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий; инсценирова-ние, самостоя-тельный поиск ответов на проблемные вопросы; ана-лиз текста, со-поставление сказки Мар шака с народ-ными сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Чтение по ро-лям. Устное словесное ри-сование (опи-сание короле-вы, деревен-ской избы, ма-чехи).

Устное сло-весное рисо-вание (описа-ние костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встре-чи падчерицы и двенадцати месяцев). Ин-сценирование

Личностные: знать автора, фак-ты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произ-ведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки).

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы.

Предметные: умение отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произ-ведение

Записи в тетрадях, работа с книгой

73.

Р.Р. Маршак. Чтение по ролям.

Проект: постановка под руководством учителя спектакля по пьесе-сказке С.Я. Маршака (выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление замечаний для господ актеров: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жесты).

Урок – чтения и изучения произведе-ния

Коммуникативные: развивать навыки выразительного чтения , анализа текста; работать над ролью.

74

НРК Произведения Вэкэт Валентина Кагьевна- чукотской писательницы

75-76.

А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика.

Контрольная работа

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Чтение статьи об авторе; ху-дожественный пересказ фраг-мента, состав ление словаря для характерис тики предметов и явлений; ком-ментирование эпизода «Встреча с от -цом», установ-ление ассо-циатив ных связей с произ-ведениями жи-вописи

Составление плана рассказа о главном ге-рое. Ответить на вопрос: ка-кую роль иг-рает эпизод встречи Ни-киты с отцом?

Личностные: знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа.

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи

Предметные:понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты,

фантастический мир детской души

Записи в тетрадях, работа с книгой

4 четверть

77.

В.П.Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчи-вость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты харак-тера героя.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Личностные: знать автора, факты его жизни, судьбу рас-сказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев.

Метапредметные:  умение  сжато передать содержание статьи учебника, овладение  умением  выразительного чтени текста, ответа на вопросы, умение комменти-ровать текст,  установление ассоциативных связей с про-изведением живописи.

Предметные: уметь охаракте-ризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, ис-пользуя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы.

Работа с учебником

78.

«Открытие» Васютки-ного озера. Становление характера юного героя через испытания, пре-одоление сложных жизненных ситуаций. Тестирование по твор-честву В. Астафьева.

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Чтение статьи о писателе, выбо рочное чтение эпизо-дов, восприя тие прочитан-ного; пересказ, ответы на воп-росы; чтение по ролям; ком-ментирование текста худо-жественного произве дения, установле ние ассоциатив- ных связей с произведением живописи

Пересказ ис-тории с глуха-рем. Ответить на вопрос: зачем эта исто-рия введена писателем в рассказ? Чтение по ро-лям эпизода встречи Ва-сютки с экипа жем бота «Игарец»

Личностные понимать роль природы в жизни человека.

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руковод ством учителя, умение выде-лять в тексте главное, струк-турировать учебный материал, готовить пересказ, отвечать на вопросы.

Предметные: понимать от-ношение Васютки к окружаю-щему миру; умение объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково автор-ское отношение к изображае-мому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании ха-рактера Васютки).

Работа с учебником

79.

Р.Р. Аудиторное сочи-нение

Урок развития речи

Темы: 1) «Поэтизация русской при-роды в лите-ратуре 20 века: Есенин, Бажов, Паустовский (по одному произведению) 2) «Какие по-ступки моих сверстников вызывают моё восхищение?» (по произведе-ниям Паустов-ского, Плато-нова, Астафье-ва).

Коммуникативные: строить связное речевое высказывание

80

НРК Дьячков Михаил Данилович – эвенский писатель

81-82

Ради жизни на земле…

Стихотворные произ-ведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Оте-чественной войны.

К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…» Война и дети.

А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста.» Война и дети- обострён-но трагическая и герои-ческая тема произведе-ний о Великой Отечест-венной войне.

Урок – чтения и изучения произве-дения

«Майор привёз мальчишку на лафете...». Патриотичес-кие подвиги детей в годы ВОВ

Выразительное чтение

Предметные: Знать авторов стихотворений; Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль

Коммуникативные:уметь вы-разительно читать стихо-творения, зрительно представ-лять картины, которые воссоз-дают поэты

83

НРК А.Кымытваль. «Голоса войны»

84-85

Произведения о Родине и родной природе

Стихотворные лири-ческие произведения о Родине, родной природе как выражение поэти-ческого восприятия окружающего мира и осмысление собствен-ного мироощущения, настроения. И.Бунин « Помню- долгий зимний вечер». А. А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин «Алёнушка», Н.Рубцов «Родная деревня», Дон – Аминадо « Города и годы».

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение стихо-творений, пол-ноценное их восприятие; ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное словес-ное рисование, установление ассоциативных связей с произ-ведением жи-вописи

Выразительное чтение, устное словесное ри-сование, срав-нительный анализ произ-ведений

Личностные: понимание роли поэзии в жизни человека.

Метапредметные: подробно анализировать текст стихо-творения, определять стихо-творный размер, выразительно читать, создавать небольшую зарисовку (воспоминание о войне).

Предметные:умение владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь опреде лять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразитель-ности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, рифму, определять  настроение, кото-рым проникнуто стихотворе-ние).

Творческая работа «Образ Родины в стихах о природе и картинах русских художников»

86.

Р.Р Обучение анализу стихотворения.

«Отличные люди, прославленный край». Стихи о Чукотке

Урок развития речи

Обучение выра зительному чтению.

Анализ стихотво рения

Предметные: Уметь находить художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, уметь определить их роль. Личностные: формировать чувство любви к родному краю

87-88

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказ-ский пленник», «Игорь-робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе, от-веты на вопро-сы, обсуждение  содержания, обучение выра зительному чтению по ро-лям

Выразительное чтение по ролям

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор».

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руковод ством учителя, умение выде-лять в тексте главное, структу-рировать учебный материал, готовить пересказ.

Предметные:  уметь сжато пересказывать, инсценировать

Письменный ответ на вопрос: «Что вы знаете об участии детей в ВОВ?»

89.

Контрольная работа

«Изобразительно-выра-зительные средства (эпитет, сравнение, мета-фора, олицетворение) и основы стихосложения»

Урок контроля знаний

Чтение стихо-творений и полноцен ное их восприятие; ответы на воп  росы; вырази-тельное чтение, устное  рисова-ние; восстанов-ление дефор-мированного текста, анализ стихотворения

Анализ стихотворения

Личностные: знать план ана-лиза лирического произве-дения.

Метапредметные: ставить учеб-ную задачу под руководством учителя, отрабатывать навыки выразительного чтения.

 Предметные: уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст

Записи в тетрадях, работа с книгой

Из зарубежной литературы (13 ч)

90.

Р. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Бережное отношение к традициям предков

Коммуникативные: уметь выразительно читать стихо-творения, зрительно представ-лять картины, которые вос-создает поэт, уметь находить художественные средства, помогающие автору передать свое настроение, уметь определить их роль;

Предметные: пополнить сведе-ния о литературной балладе

Выучить

91-92.

Д.Дефо. Краткий рас-сказ о писателе. « Ро-бинзон Крузо.» Жизнь и необычайные приклю-чения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым воз-можностям человека.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе, чтение гл. 6 «Робинзон на необитаемом острове»; от-веты на вопро-сы, пересказ (воспроизве-дение сюже -та); сопоставле -ние художест-венных произ-ведений

Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа.

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи.

Предметные:уметь воспроизводить все приключения и собы-тия в жизни Робинзона; пони-мать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни.

Записи в тетрадях, работа с книгой

93-94.

Х.К.Андерсен. . Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных дета-лей в сказке.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи учебника об Андерсене, вы-борочное чте-ние сказки, ее восприятие; от-веты на вопро-сы, осмысление сюжета сказки, изображенных в ней событий, характеров .

Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в компо-зиции сказки». Подбор цитат к характеристи-ке Кая, Герды, Снежной коро-левы (описание внеш ности, обстановки, которая их окружает). Ответить на вопрос: что сближает и что разделяет Кая и Герду?

Личностные: знать, в чем заключается своеобразие художественного мира Андер-сена-сказочника, определяе-мого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок.

 Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произ-ведениями живописи.

Предметные: понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоя-тельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпи-зоды для характеристики персонажей.

Записи в тетрадях, работа с книгой

95.

Кай и Герда. Мужест-венное сердце Герды. Поиски Кая. Помощни-ки Герды. Снежная ко-ролева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Рассказ о ска-зочнике, выбо-рочный пере-сказ отдельных эпизодов; вы-разительное чтение эпизода «Герда в чер-тогах Снежной короле вы», сообщения о героях сказки; сопоставление со сказкой А.С.Пушки на «Сказка о мерт--вой царевне»

Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путе-шествия Герды в поисках Кая

Личностные: уметь рассказы-вать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особен-ности автолской сказки.

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, установление ассоциативных связей с произведениями живописи, опре делять критерии для соспостав ления

Предметные: доказывать, исполь зуя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсе на со сказкой Пушкина

Записи в тетрадях, работа с книгой

96-97

М. Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, наход-чивость. Предприимчи-вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи об авторе, чте-ние эпизодов; ответы на воп-росы, осмыс-ление сюжета, изображен -ных в произве-дении событий, пересказ (гл. 12, 21 – о про-делках Тома);   установление ассоциативных связей с произ-ведением жи-вописи

Пересказ любимых эпизодов из романа, пересказ гл. 12, 21.  

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия.

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы 

Предметные:уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оцени-вать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией худож-ника.

Работа с текстом

98

Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М.Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключен-ческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Урок – чтения и обсуждения про-изведе-ния

Сообщение о писателе, пере-сказ эпизодов «Том и его друзья», срав-нение Тома и Сида; анализ текста

Пересказ эпи -зода (игра Тома и Джеда в Ро-бин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пе-щере»

Личностные: содержание романа

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, определять крите рии для сравнения

Предметные: уметь отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности

Работа с книгой

99-100

Д. Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденно-го добывать пищу, за-ботиться о старших. Уважение взрослых. Ха-рактер мальчика – опора в труднейших жизнен-ных обстоятельствах.

Урок – чтения и изучения произве-дения

Чтение статьи о писателе; осмысление сюжета произ-ведения, отве-ты на вопро -сы, пересказ (краткий, выбо- рочный, от  ли-ца героя); уста-новление ассо-циативных свя-зей с произве-дением живо-писи, коммен-тирование ху-дожественного текс та

Составление цитатного пла-на рассказа, пересказы эпи-зодов (крат-кий, выбороч-ный, от лица героя)

Личностные: знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования народа, по-казанные писателем;  умение объяснять, почему Д. Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой

Метапредметные:  ставить учебную задачу под руководст вом учителя, умение работать с текстом, выделять основное в тексте, вырабатывать умения выразительного чтения и ответа на вопросы, умение коммен-тировать текст.

Предметные:умение охарактеризовать героев, давать оценку их поступкам, определять и формулировать роль пейзажа, сравнений; знать композицию повести. 

Работа с книгой

101

Мастерство Д.Лондона в поэтическом изобра-жении жизни северного народа.

Проект: составление под руководством учителя электронной презента-ции «Памятники лите-ратурным героям». Создание электронного альбома «Герои произ-ведений Д. Лондона в экстремальных ситуациях».

Урок – чтения и изучения произве-дения

Искусство ав-тора в изоб-ражении жи-вотных, жизни северного народа

Пересказ эпи -зода

Личностные: формирование уважительного отношения к людям всех племен, наций и языков; уважения к природе

Работа с книгой

102

НРК Тынэтэгин «Сказки чаучу»

Уроки итогового контроля (2ч.)

103-104

Практическая работа. Проект:Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»

Урок контроля

Проверить зна-ние текстов литературных произ-ний; 2) знание истории литературы; 3)
знание изучен-ных сведений по теории ли-тературы; 4)
выявление уровня литера-турного разви-тия уч-ся

Пересказ эпи -зода

Предметные: знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям

105

Итоговый урок. Рекомен-дация книг для летнего чтения.

Рекомендация книг для лет-него чтения

Личностные: знать  изученные литературоведческие понятия, уметь  применять их на прак-тике; знать биографию поэтов и писателей.

Метапредметные: планировать свою деятельность под руковод ством учителя, умение работать с различными источниками, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Предметные: уметь определять тему, идею, проблематику изученных произведений