Проект урока русского языка в 5 классе.
Пискуновой Татьяны Евгеньевны
учителя русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №153 с углубленным
изучением иностранных языков» г. Перми
УМК: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов
2015 год
Урок русского языка в 5 классе
по теме «Фразеологизмы»
Тип урока: Открытие нового знания.
Определяющий основной метод: урок деятельностной направленности.
Цели и образовательные результаты:
Предметный уровень:
Сформировать у пятиклассников:
- представление о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества
-знания о фразеологизмах, их отличий от словосочетаний, предложений
-умения находить и отличать фразеологизмы в устной и письменной речи, составлять тексты с их использованием
-владение навыками использования фразеологизмов в собственной речи с целью ее обогащения, меткости и точности выражения
-умение корректировать собственные речевые и грамматические ошибки.
Употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
Толковать и понимать лексическое значение фразеологизмов.
Метапредметный уровень:
-научить учащихся понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы
-научить извлекать информацию из различных источников, включая ресурсы интернета; свободно пользоваться фразеологическими словарями
-обучающиеся должны уметь систематизировать материал по теме, определять цели предстоящей учебной деятельности, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (минисочинение)
-помочь учащимся понять базовые национальные ценности, содержащиеся во фразеологизмах (трудолюбие, образование, дружба, доброта, мудрость, счастье и т. д.)
Личностный уровень:
-осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку
-воспитание национальных ценностей, национальных духовных традиций, заключенных во фразеологизмах
-воспитание культуры и образности речи
-расширение объема словарного запаса за счет фразеологизмов, стремление к речевому самосовершенствованию
-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Проект урока, отражающий технологию работы учителя и учащихся по формированию познавательных УУД
Оргмомент.
Мотивация к знаниям.
2.2 Актуализация знаний. Целеполагание.
Ввод нового материала по алгоритму, заданному учителем. Фиксация первичных выводов урока.
Первичное закрепление базового уровня.
Коррекция (доведение до базового уровня).
Повторение материала предыдущего урока для систематизации и связи уроков между собой.
Физкультминутка.
Работа с учебником. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала.
Диагностика усвоенных умений в приобретении нового знания.
Применение нового знания в стандартной ситуации (систематизация, комплексное применение).
Отработка материала по уроку (написание минисочинения).
Подведение итогов. Контроль знаний учащихся.
Рефлексия по уроку.
Домашнее задание.
Ход урока
Оргмомент.
Приветственное слово учителя:
- Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
2. Мотивация к знаниям. Подготовка к основному этапу урока.
Учебная задача - пробное действие
Приемы: чтение, анализ текста, вопросы.
Учитель: Детский писатель К.И.Чуковский в книге «от двух до пяти» рассказал об интересном случае: «Когда ребенок услышал, что пришедшая в гости старуха «собаку съела» в каких-то делах, он спрятал от нее любимого щенка». Ребенок не знал, что означают слова «собаку съела».
- Поразмышляйте над высказыванием, объясните его смысл.
- Как вы думаете, в этом выражении можно вместо слова «собака» вставить другое слово, например, «кошка, мышка, корова»?
Затруднение – Учебная ситуация.
(Обучающиеся высказывают предположения, обсуждают их с одноклассниками).
Фиксация затруднения.
- Да, ребенок не знал, что есть такие особые словосочетания, фразы, в которых слова теряют свою самостоятельность, а смысл имеет только все выражение в целом.
- Какой именно смысл имеет выражение «собаку съела»? (в значении «имеет большой опыт, знания в чем-либо»)
2.2 Актуализация знаний. Целеполагание.
Принятие учебной задачи. Выход на тему, цели урока.
Приемы: диалог.
Учитель:
- Как вы думаете, что нам нужно узнать сегодня на уроке? Какова тема нашего урока? (Обучающиеся высказывают предположения, фиксируется тема урока в тетради: «Фразеологизмы»).
- Попробуйте поставить цели урока.
Учебная задача – Затруднение.
- Можем ли мы дать определение, что такое фразеологизм?
Обучающиеся: «Нам нужно на уроке узнать, что такое фразеологизмы. Как их мы можем отличать от словосочетаний». Фиксация целей.
Ввод нового материала, по алгоритму, заданному учителем.
Приемы: анализ, ассоциатирование.
Проект решения. Выполните задание и подумайте, что такое фразеологизм.
Форма работы: коллективная устная работа.
Задание: «Дополните фразеологизм» (дополните фразеологизм, попробуйте объяснить его значение).
Закадычный …(друг)
Заклятый…(враг)
Как сыр в масле…(кататься)
Глаза на лоб…(лезут)
Видеть не дальше собственного…(носа)
Фиксация в тетради и на доске первичных выводов урока.
Фразеологизмы:
устойчивые сочетания слов
в их составе нельзя одно слово заменить другим (слова не самостоятельные)
запоминаются, используются готовыми
Первичное закрепление базового уровня.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Приемы: работа с фразеологическим словарем, анализ толкований слов.
Задание: «Отгадайте фразеологизм» (отгадайте фразеологизм по рисунку, объясните смысл фразеологизма, при затруднении можно обратиться к фразеологическому словарю).
Курица лапой (плохо)
Крокодиловы слезы (про неискреннего, лицемерного человека)
Спустить всех собак (отругать незаслуженно)
кот наплакал (мало)
Сесть в лужу (находиться в неловком положении)
Белая ворона (непохожий на других)
Как с гуся вода (ему всё нипочём)
Развесить уши ( внимательно, с доверием)
Водить за нос (обманывать, не исполнять обещанное)
Заварить кашу (затеять сложное, неприятное дело)
- Сформулируйте, по какому принципу художники изображают фразеологизм?
( Обучающиеся: « Иллюстраторы изображают - в прямом смысле, а фразеологизм имеет переносный смысл»).
Фиксация очередного пункта вывода. 4. Фразеологизмы имеют переносное значение, которое строго определено.
5. Коррекция (доведение до базового уровня).
Приемы: анализ, сравнение, сопоставление, работа со словарем.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Задание: «Найди ошибочное толкование» (прочитайте выражения, проанализируйте толкования фразеологизмов, запишите фразеологизмы в столбик, рядом записывая верное значение, при необходимости обращаясь к фразеологическому словарю).
заморить червячка – держать червячка впроголодь, долго не кормить
спустя рукава – прилежно
с гулькин нос – мало
горе луковое – талантливый человек
подложить свинью – подарить мягкую игрушку на праздник
мартышкин труд – бесполезная работа
во весь дух – очень медленно
тянуть кота за хвост – мучить животное, таская за хвост
6. Повторение материала предыдущего урока.
Прием: опрос.
Форма работы: коллективная.
Задание: рассмотрите предложения, в чем отличие подчеркнутых фраз. В каком предложении употреблен фразеологизм, докажите это.
А) «А теперь, не разгибая спины, поднимите руки вверх»,- говорил тренер.
Б) Ребята трудились не разгибая спины до самого вечера.
- Дайте определение: прямое и переносное значение слов. Приведите свои примеры прямого и переносного значения слов.
(При прямом значении слов прямо, непосредственно называется предмет, действие, признак (седая голова). При переносном – переносится наименование предмета на другой предмет (седая зима).
7. Физкультминутка.
Форма работы: коллективная.
Учитель: «Встали. Если я называю слово в прямом значении – вы топаете, если в переносном – хлопаете».
Голубая лента, голубая кровь, за тридевять земель, через тридцать метров, голова на плечах, русая голова, без царя в голове, царский указ, пшенная каша, каши просят, сердце не на месте, больное сердце.
Работа с учебником. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала.
Приемы: чтение, сравнение, анализ.
Форма: коллективная.
Чтение статьи в учебнике стр. 94. Сравнение записанного алгоритма в тетради с определением фразеологизма из учебника.
Фиксация следующих пунктов вывода:
Фразеологизм часто можно заменить одним словом.
Фразеологизмы — это яркие, образные выражения, которые используются для выразительности речи.
Диагностика усвоенных умений в приобретении нового знания.
Приемы: анализ, работа со словарем.
Форма: самостоятельная индивидуальная работа учащихся.
Учитель консультирует в случае необходимости, учащиеся обращаются к фразеологическому словарю.
Задание: «Записать одним словом» (записать лексическое значение одним словом, переписав фразеологизм).
гнать в три шеи (быстро, решительно)
клевать носом (спать, уснуть)
вешать лапшу на уши (обманывать)
ехать зайцем (бесплатно)
курам на смех (глупо, нелепо)
родиться в сорочке (счастливым)
надуть губы (обидеться)
фонарь под глазом (синяк)
на краю земли (далеко)
ноги в руки (быстро)
Применение нового знания в стандартной ситуации (систематизация, комплексное применение).
Приемы: сравнение, сопоставление, анализ.
Форма работы: индивидуальная, коллективная работа; можно одного человека пригласить выполнить у доски.
Выборочный диктант: выписать в тетрадь только фразеологизмы, устно исправить ошибки.
Голубям на смех, и след простыл, зубы заговаривать, сухая курица, уснул мертвым сном, точить вилку, тянуть кота за язык, указать на дверь, знать цену, вертеться на языке, заплатить той же монетой.
Отработка материала по уроку.
Форма: творческая индивидуальная работа.
Задание: «Напишите сочинение-миниатюру «На уроке», используя фразеологизмы: набрать воды в рот, бить баклуши, держать язык за зубами, повесить нос, хлопать ушами, ловить ворон, не покладая рук, в поте лица (5-7 предложений)».
(Обучающиеся пишут творческую работу, затем читают, оценивая и рецензируя работы одноклассников, исправляют ошибки. В слабом классе корректирует учитель).
Подведение итогов. Контроль знаний учащихся (систематизация материала).
Учитель: «Вот кончается урок, пора нам подвести итог!»
Что нового узнали сегодня на уроке?
Что же такое фразеологизмы? Приведите примеры.
Достигли ли поставленной цели?
Какие задания вызвали наибольший интерес?
Рефлексия.
- Оцени свою работу на уроке, выбрав из списка фразеологизм.
Не покладая рук, ни шатко ни валко, тяп-ляп, рука об руку, через пень колоду, в поте лица, засучив рукава.
Молодцы, ребята! Спасибо за работу!
Домашнее задание по выбору учащегося.
Подготовить сообщение «История одного фразеологизма».
Выполнить №266 (дописать русские пословицы. в глаголах выделить морфемы, объяснить смысл одной из пословиц — базовый уровень).
Нарисовать на альбомном листе 1 фразеологизм, составить с ним три предложения (базовый уровень)
Написать стихотворение, использовав любой фразеологизм или несколько (не менее 8 строк) (повышенный уровень).
