Структура документа
I Пояснительная записка.
1. Статус документа.
2. Общая характеристика учебного предмета.
3. Формирование универсальных учебных действий.
4. Содержание учебного предмета.
5. Требования к уровню подготовки учащихся.
6. Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся.
II Планирование учебного материала.
III Календарно – поурочное планирование.
IV НРК в рамках учебного предмета.
V Характеристика КИМов
I. Пояснительная записка
1. Статус документа
Настоящая Рабочая программа по литературе для V класса составлена на основе Федерального государственного стандарта и Примерной программы по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 кл.) под редакцией Г.С.Меркина, С.А.Зинина, В.А.Челмаева. – М.: ООО «Русское слово» - учебник» (ФГОС. Инновационная школа) Программа построена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Программа составлена на основе Методического письма Министерства Образования и Науки Челябинской области от 16.06.2015г № 03-02/4938 «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2015-2016 учебном году». Учебный план МОУ «СОШ №40» г. Магнитогорска на 2015-2016 учебный год.
Для реализации целей и задач Рабочей программы выбран следующий учебно-методический комплект:
Учебное пособие:
Литература. I, II ч. 5 класс. Г.С.Меркин, М., «Русское слово», 2012г
Дидактические пособия:
Методические пособия:
Н.В.Беляева. Литература. Проверочные работы. 5-9 классы, Просвещение, М., 2010 г.
Место предмета «Литература» в базисном учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в V классе - 105 учебных часа, в неделю – 3 часа..
Основные формы организации учебных занятий:
комбинированные уроки, уроки с элементами ролевых и деловых игр, уроки развития речи, уроки – практикумы, уроки – конкурсы, уроки– погружения, уроки с групповыми формами обучения и др.
Формы промежуточной аттестации:
По индивидуальным корточкам-заданиям, индивидуальные работы учащихся, устный ответ, тематические зачёты, тестирование, контрольные работы, терминологические диктант
2. Общая характеристика учебного предмета для 5-9 классов
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эсте-тическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Изучение предметной области «Филология» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, обеспечивает:получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной мировой культуры и достижениям цивилизации;формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
3.Формирование универсальных учебных действий в 5-9 классах.
Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В предметной области «Филология» базовыми являются УУД, связанные с формированием коммуникативности, а также получением и обработкой информации из любого текста.Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Требования к результатам изучения литературы включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных. коммуникативных, познавательных и регулятивных. Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, подготовка доклада и написание реферата, работа парами, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д.- активные средства, которые используются на уроках литературы
Предметные, метапредметные и личностные УУД:
Предметные:
1. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2. понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3. обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждениях прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Метапредметные:
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
— моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательно отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5. освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;7
7. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8. формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9. формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развития опыта, экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10. осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительной и заботливое отношение к членам своей семьи;
11. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
4. Содержание учебного предмета:
5 класс –104 часа (3урока в неделю)
Введение ( 1 час)
Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии (3 часа)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества (8 часов)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Древнерусская литература (2 часа)
Литература XVIII (7часов)
Басни народов мира
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня
«Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы XIX века (40 часов)
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе
А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворение в прозе «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (29 часов)
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;
Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы (14 часов)
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (отрывок).
6 класс 105 часов (3 часа в неделю)
1. Введение (1час)
Книга и ее роль в жизни человека. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино).
Развитие представлений о литературе; писатель и его место культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
2. Из греческой мифологии (3часа)
Мифы о героях: «Герои», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах представлений о героизме, стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: мифологический сюжет.
Развитие речи: чтение и различные виды пересказа, дискуссия, изложение с элементами сочинения.
3. Из устного народного творчества (2часа)
Предания, легенды, сказки.
Предания: «Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазого великана», «Сказка омолодильных яблоках и живойводе». Предание и его художественные особенности. Сказка и еёхудожественные особенности, сказочные формулы, помощники героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность, афористичность.
Теория литературы: предание, структура волшебной сказки, мифологические элементы в волшебной сказке.
Развитие речи: сказывание сказки, запись фольклорных произведений, сочинение сказки.
4. Из древнерусской литературы (4часа)
«Сказание о белгородских колодцах ». «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха. Отражение в произведениях истории Древней Руси и народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие и др.). Нравственная проблематика житийной литературы.
Теория литературы: житие, сказание, древнерусская повесть; автор и герой.
Развитие речи: различные виды пересказа, простой план.
5. Из литературы XVIII века. (3часа)
М.В. ЛОМОНОСОВ
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина и поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф ». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация; независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
Теория литературы: иносказание, многозначность словаи образа, аллегория, риторическое обращение.
Развитие речи: выразительное чтение.
6. Из литературы XIX века (49часов)
6.1 В.А. ЖУКОВСКИЙ
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в балладе.
Теория литературы: реальное, фантастическое; фабула; баллада.
Развитие речи: выразительное чтение.
6.2 А.С. ПУШКИН
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро».
Интерес к истории России: «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага, постоянство, преданность, «справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи
Теория литературы: роман (первичные представления); авторское отношение к героям.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, цитатный план, изложение с элементами рассуждения.
6.3 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля, независимость): «Тучи», (Парус», «Листок».Многозначность художественного образа.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха; стопа, типы стоп; метафора, инверсия.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный отзыв о прочитанном, подбор эпиграфов.
Для заучивания наизусть
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение — на выбор.
6.4 Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Темы и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с фольклорным эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
Теория литературы: героическая повесть; типы речи и разнообразие лексических пластов; тропы и фигуры в повести (гипербола, сравнение, метафора, риторические фигуры).
Развитие речи: изложение с заменой лица; различные виды чтения и устного пересказа; письменный отзыв на эпизод.
6.5 И.С. ТУРГЕНЕВ
«Записки охотника»: творческая история и своеобразие композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк»; служебный долг и человеческий долг; общечеловеческое в рассказе: милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; идея произведения и авторский замысел; тропы и фигуры в рассказе (сравнение, метафора, эпитет).
Развитие речи: сложный план, цитатный план.
6.6 Н.А. НЕКРАСОВ
Гражданская позиция Н.А. Некрасова в 60—70-е годы. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Образно-изобразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Теория литературы: трехсложные размеры стиха: дактиль, амфибрахий, анапест; коллективный портрет.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, подбор эпиграфов, творческая работа (микросочинение с данным финалом либо данным эпиграфом).
6.7 Л.Н. ТОЛСТОЙ
Повесть «Детство» (отдельные главы): «Маmап», «Что за человек был мой отец?», «Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза.
Развитие речи: различные типы пересказа, сочинение-зарисовка, составление цитатного плана.
6.8 В.Г. КОРОЛЕНКО
Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть, художественная деталь, портрет и характер.
Развитие речи: различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; план характеристики эпизода, персонажа.
6.9 А.П. ЧЕХОВ
Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий », «Шуточка », «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение автора к героям.
Теория литературы: юмор, юмористическая ситуация, конфликт в юмористическом произведении (развитие и углубление представлений); деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении.
Развитие речи: выразительное чтение, различные виды пересказа, подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений А.П. Чехова; творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему (или создание диафильма).
7. Из литературы XX века (32часа)
7.1 И.А. БУНИН Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.
Теория литературы:стили речи и их роль в создании художественного образа.
Развитие речи:составление словаря языка персонажа, чтение наизусть, письменный отзыв об эпизоде.
Для заучивания наизусть. И.А. Бунин. «Не видно птиц...»
7.2 А.И. КУПРИН
Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель»,рассказ «Тапёр». Основные темы и характеристики образов.
Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзывоб эпизоде
7.3C.A. ЕСЕНИН
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных образов C.A. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений о понятии), цветообраз, эпитет, метафора.
Для заучивания наизусть
С.А. Есенин. Одно стихотворение — на выбор.
7.4 «Поэты XX века о родине, родной природе и о себе»
А.А. Блок. «Там неба осветленный край...», «Снег да снег...»;
Ф.К. Сологуб. «Под черемухой цветущей...», «Порос травой мой узкий двор...», «Словно лепится сурепица...», «Что в жизни мне всего милей...»;
А.А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...»;
Б.Л. Пастернак. «После дождя»;
Н.А. Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи»;
А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Я иду и радуюсь»;
А.А. Вознесенский. «Снег всентябре», стихотворения других поэтов — по выбору.
7.5 М.М. ПРИШВИН
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказочные и мифологические мотивы (развитие представлений).
Развитие речи: сочинение-зарисовка, различные виды пересказа.
7.6 Н.М. РУБЦОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть
Н.М. Рубцов. Одно стихотворение — на выбор.
7.7Из поэзии о Великой Отечественной войне.
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: А.А. Ахматова. «Мужество », «Победа »; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов. «Сороковые»; М.В. Исаковский. «В прифронтовом лесу».
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Для заучивания наизусть: Стихотворение о Великой Отечественной войне — на выбор.
7.8 В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Развитие речи: составление цитатного плана, подбор эпиграфа к сочинению.
8. Из зарубежной литературы (10часов)
8.1Восточные сказки «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
8.2 БРАТЬЯ ГРИММ
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Развитие речи: рассказ от другого лица.
8.3 ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы. Воспитательный смысл произведения.
Развитие речи: цитатный план; пересказ по плану, подготовка вопросов для обсуждения.
7 класс 70час (2 часа в неделю)
Содержание учебного предмета
Введение (1час)
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
Из устного народного творчества (3часа)
Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).
Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»);
лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Связь с другими искусствами: лубок.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.
Из древнерусской литературы (2 часа)
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века (6часов)
М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».
Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.
Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями;театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.
Из русской литературы XIX века (29часов)
А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».
Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».
И.С. ТУРГЕНЕВ
Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).
Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.
Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.
Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.
Развитие речи: выразительно чтение.
А.А. ФЕТ
Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…»,«Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.
Н.М. Языков. «Песня».
И.С. Никитин. «Русь».
А.Н. Майков. «Нива».
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»
Из русской литературы XX века (21час)
И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.
А.И. КУПРИН
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.
М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».
А.С. ГРИН
Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.
Теория литературы: развитие представлений о романтизме.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.
В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.
С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».
И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.
М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
Развитие речи: составление тезисов.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.
Лирика поэтов — участников
Великой Отечественной войны
Н.П. Майоров. «Творчество»;
Б.А. Богатков. «Повестка»;
М. Джалиль. «Последняя песня»;
В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.
В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.
Поэты XX века о России
Г. Тукай. «Родная деревня».
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
И. Северянин. «Запевка».
Н.М. Рубцов «В горнице».
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»
Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».
А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».
А.Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.
Из зарубежной литературы (8часов)
У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
МАЦУО БАСЁ
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Теория литературы: хокку (хайку).
Развитие речи: попытка сочинительства.
Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.
Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.Маршак — переводчик».
Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие речи: чтение и различные способы комментирования.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.
Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».
Р. БРЭДБЕРИ
Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.
Я. КУПАЛА
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.
Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.
8 класс - 70 часов (2 часа в неделю)
Введение (1час)
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в
культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.
Из устного народного творчества (3часа)
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»).Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы: песня как жанр фольклора, историческая песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи: различные виды чтения, составление словаря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами: прослушивание музыкальных песен.
Краеведение: запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча с фольклорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы (3часа)
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Александра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственныхпредставлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы: житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировки и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Из литературы XVIII века (6часов)
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы: традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы: сентиментализм как литературное направление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, формулировка и запись выводов, похвальное слово историку и писателю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».
Из литературы XIX века (35 часов)
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин », «Смерть Ермака ».
К.Н. Батюшков. «Переход русских войск через Неман»,«Надпись к портрету Жуковского », «Есть наслаждение ив дикости лесов...», «Мой гений».
Е.А. Баратынский. «Чудный град порой сольется...»,«Разуверение», «Муза ».
А.А. Дельвиг. «Русская песня» («Соловей мой, соловей...»), «Романс», «Идиллия».
Н.М.Языков. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — дума, песня, «легкая» поэзия, элементы романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными произведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И. И. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор).
История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть, составление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри »: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова » (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); выразительные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
А.А.Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы…», «Целый мир от красоты…». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»:
Н.И. Г н е д и ч. «Осень»;
П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л. Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы XX века (15 часов)
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образ-символ.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи«Свои и чужие»; М.М. Зощенко.«Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема стихотворения.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер «Живое наследие М.В. Исаковского».
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились…»;
Д.С.Самойлов. «Перебирая наши даты…»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»; М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»; Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит…»;
В.В. Хлебников. «Мнемало нужно…»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля…»;
B.C. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами:повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы (7часов)
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами:история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
9 класс - 105 часов (3 часа в неделю)
Введение (1час)
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы (7часов)
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность«Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из литературы XVIII века (7часов)
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература первой половины XIX века (77 часов)
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума».
Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы
эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и«Преступление и наказание»)
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного) (13 часов)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Таблица содержания учебного предмета:
Ведущая тема: художественный вымысел, событие и сюжет.
Распределение часов по разделам курса литературы в 5 классе:
Раздел Количество часов
1.Фольклор, мифология.
14
2. Басни.
6
3.Литературные сказки: от классики к современности.
22
4. От сказки — к фантастике.
5
5. Среди ровесников.
37
6. Наедине с поэтом. Стихи о природе.
16
7. Повторение и обобщение изученного в 5 классе
5
Коли-чество часов
Название раздела
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
14
Фольклор, мифология.
Малые жанры фольклора. Пословицы, поговорки, загадки. Фольклор — хранитель народной морали, духовных ценностей народа. Народ-ная психология, идеалы и представления в фольклорных произведениях.
Русские народные сказки (повторение изученного в на-чальной школе).
Волшебные сказки.
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (по выбору учителя)
Бытовые сказки.«Каша из топора», «Как мужик гусей делил» (по выбору учителя).Сказки о животных
«Кот и Лиса», «Лиса и Волк» (по выбору учителя)
Борьба добра со злом. Положительные и отрицательные сказочные герои. Волшебство в сказке. Повторяющиеся события в сказках. Язык волшебной сказки. Животные как воплощение отдельных человеческих качеств.
Античная мифология. Боги свои и чужие. Боги и герои.
Различать пословицы и поговорки. Использовать пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях
Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку.
Различать сказки волшебные, бытовые и сказки о животных. Инсценировать одну из сказок о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы (постоянные эпитеты, троекратные повторы).
Определять функции мифологических образов в классической и современной литературе. Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Находить в тексте незнакомые слова и опреде-лять их значение.
6
Басни
И.А. Крылов — баснописец Басни «Квартет», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Волк на псарне» (по выбору учителя) Жанр басни, его исторические корни. Сказки и басни.
Сюжет в баснях. Мораль в баснях. Язык басни, его выра-зительность, афористичность. Представление об «эзоповском языке». Крылатые выражения из басен
Выразительно читать басни. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения.
Писать сочинение с элемен-тами литературоведческого аннализа. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве И.А. Крылова
22
Литературные сказки: от классики к современности
А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (фрагменты по выбору учителя).
«Руслан и Людмила» — сказочная поэма. Олицетворение добра и зла. Тема верности и любви. Сказочные события в «Руслане и Людмиле». Связь с фольклором. Система персонажей в сказке. Образы Финна, Наины, Черномора. Авторский комментарий происходящих событий
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева».
Снежная королева как символ бездушия и порабощения. Готовность к самопожертвованию ради ближнего, борьба со злом как моральный долг человека.
П.П. Бажов. «Синюшкин колодец».
Реальные и фантастические события, своеобразие языка сказа. Повествование от лица персонажа-рассказчика. Утверждение честности и бескорыстия как важных чело-веческих качеств.
А.П. Платонов. «Солдат и царица» (сказка-быль).
Находчивость и смекалка героя. Победа добра над злом. Сказочное и реальное в сюже-те произведения. Особенности авторского повествования
В.Г. Губарев. «Королевство кривых зеркал». Образ зеркала в сказках (повторение с обобщением). Борьба девочек за справедливость. Дружба и взаимовыручка — необходимые качества для победы над силами зла. Оля и Яло: две разные девочки или один противоречивый человек?
Темы для обсуждения. Изменились ли сказки и сказочные герои со временем? Чему учили и учат сказки?
Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений русской лите-ратуры первой половины XIX в.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейноэмо-циональное содержание. Проводить диспут. Учить наизусть одно из авторских отступлений.
Оценивать выразительность художественного языка автора. Определять главную идею произведения и показывать особенности её проявления в литературной сказке.
Подобрать материалы для биографии с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведения. Писать сочинение на заданную тему («Образ зеркала в народных и литературных сказках»)
5
От сказки — к фантастике
Е.Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
Сказочный образ потерянного времени и его поиски. Приключения героев сказки. Фантастические ситуации и реальная жизнь в сказке. Утраты и приобретения героев, ищущих потерянное время
Пересказывать литературное произведение. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
37
Среди ровесников
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети».
Образы крестьянских детей, многоголосие стихотворения. Авторские размышления о радостях и горестях детей. Тревога и боль автора за судьбу русского народа.
Марк Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя).
Проделки Тома Сойера. Том Сойер и окружающие его люди. Лучшие черты Тома Сойера: чувство справедли-вости, готовность к самопо-жертвованию ради друзей. Образы Гекльберри Финна и Бекки Тетчер. Приключения в пещере: самообладание и мужество маленьких героев
В.Г. Короленко. «Слепой музыкант».
Человек и искусство. Образ Петра Попельского. Сюжет и композиция повести. Художественные средства создания образов главных героев произведения. Пейзаж и его композиционная роль в повести. Тема становления человеческого характера
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (главы из романа).
Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и нацио-нальные традиции.
М. Карим. «Радость нашего дома» (главы по выбору учителя).
Ямиль и Оксана. Дружба детей, любовь и душевное тепло взрослых, помогающие перенести невзгоды. Война как воплощение зла. Трагические мотивы, юмористические и лирические страницы повести
Ю.П. Казаков. «Тихое утро»
Два мальчика — два разных жизненных опыта, два разных характера. Испытание Яшки критической ситуацией — основное сюжетное событие. Юмор в рассказе. Стилистическая роль пейзажа.
Л.А. Кассиль. «Кондуит и Швамбрания» (главы по выбору учителя).
Страна, придуманная детьми, и действительность, созданная взрослыми: конфликт между ними. Образы главных героев: братьев Лёли и Оси. Картины дореволюционного гимназии-ческого быта. Противостояние учителей и учеников, их взаи-мное недоверие. Придуманная страна — средство создать свой фантастический мир, где нет жестокости и несправед-ливости. Приключения героев: реальных и придуманных. Юмор и комические эпизоды в произведении.
С.П. Алексеев «История кре-постного мальчика».
История глазами ребёнка. Тяга к воле, независимости, стрем-ление избежать рабства — главные качества крепостного мальчика. Трудная жизнь маленького крепостного, фор-мирование характера, первые попытки проявить самостоя-тельность, знакомство с известными историческими деятелями. Исторические приметы эпохи в повести.
В.П. Астафьев. «Васюткино озеро».
Приключенческая основа рассказа.
Ф.А. Искандер. «Мальчик и война».
Картины братоубийственной войны. Мир взрослых как мир жестокости и насилия. Образ нищей старухи, кормящей бездомных собак. Темы для обсуждения. Стал ли человек добрее за историю человечества?
Мир детства и мир взрослых в художественной литературе
Выразительно читать стихотворение. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя харак-терные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения или на их театральные или кинематографические версии.
Писать сочинение-размышление.
Определять основные линии сюжета повести. Показывать, с помощью каких художест-венных средств формируется образ главного героя. Писать сочинение-описание.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Читать избранные главы и составлять сюжетный план, используя цитаты — ключе-вые словосочетания — в качестве пунктов плана.
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, пробле-матики и тематики произведений конкретного писателя.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Конспектировать и рефери-ровать источники, необходи-мые для подготовки индиви-дуальной школьной исследо-вательской работы и коллек-тивного образовательного проекта.
Писать сочинение-повество-вание. Использовать в пись-менном тексте изобрази-тельно-выразительные средст-ва (эпитеты, олицетворения, сравнения, метафоры).
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литератур-ного произведения по заданной теме.
Писать сочинение-размышление на заданную тему («Стал ли человек добрее за историю человечества?»)
16
Наедине с поэтом. Стихи о природе
А.С. Пушкин. «Зимний вечер», «Зимнее утро».
Ф.И. Тютчев. «Весенние воды», «Чародейкою Зимою…»
А.А. Фет. «Осенняя роза».
Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный…»
С.А. Есенин. «Пороша», «С добрым утром», «Нивы сжа-ты…».
О.Э. Мандельштам. «Есть иволги в лесах…»
Н.А. Заболоцкий. «Лебедь в зоопарке».
Б.Л. Пастернак. «Золотая осень».
Н.М. Рубцов. «Тихая моя родина».
Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов XIX–XX вв. Настроение автора, средства его выражения.
Выявлять признаки лирического рода литературного произведения. Учить наизусть стихотворение («Зимнее утро»), при чтении обращать внимание на художественные средства живописного описания окружающего мира. Внимательно читать стихотворения. Находить олицетворения, противопоставления и эпитеты в стихотворениях. Выразительно читать наи-зусть лирические стихотворения. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве поэтов (Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова и др.).
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения.
Писать контрольное сочинение.
6 класс (3 ч в неделю, всего 105 ч)
Ведущая тема: от истоков литературы — к литературным жанрам.
Распределение часов по разделам курса литературы в 6 классе:
Раздел Количество часов
1.Повторение.
2
2. Фольклор.
11
3. Развитие фольклорных жанров в литературе. Баллада.
23
4. Литературная сказка.
12
5. Литературная песня.
1
6. Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив.
10
7. Наедине с поэтом. Стихи о природе и о природе творчества.
14
8. Страницы классики.
18
9. Среди ровесников.
23
10.Повторение и обобщение изученного в 6 классе
4
Коли-чество часов
Название раздела
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
2
Повторение.
Повторение: лирические и эпические жанры фольклора (былины, сказки, предания, легенды).
Различать образы лирического героя и автора в лирике, рассказчика и повествователя в эпическом произведении.
11
Фольклор.
Героический эпос. Былина. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник».
Былинные богатыри как выразители народного идеала, их сила и скромность. Историческая основа былин. Традиционные былинные сюжеты. Образ сказителя в были-нах, его оценка происходящих в былинах событий.
Героическое сказание. Сказание о нартах: «Песнь о Бадыноко» (фрагменты) Сила, доблесть и мужество богатыря Бадыноко, его честность и бла-городство. Авторская характе-ристика героя. Нравственный выбор героя. Воплощение в образе Бадыноко идеальных качеств народа.
Тема для обсуждения. Герои эпоса: национальные и общече-ловеческие черты.
Рыцарская героическая поэма. «Песнь о Роланде» (фрагмен-ты).
Рыцарский героический эпос. Представление об идеальном герое: образы Роланда и Оливье. Подвиги рыцарей во славу родины и короля.
Русские народные песни. Историческая песня (о Стеньке Разине, Емельяне Пугачёве и других народных героях) — по выбору учителя. Исторические факты и вымы-сел в песнях. Образ народного героя. Связь с былинами. Лирическая песня («Цвели в поле цветики, да споблекли…», «Породила меня маменька…» и др.) — по выбору учителя.
Исповедальность лирической песни, её диалогичность. Образы «доброго молодца» и «красной девицы». Напевность и мелодичность песни.
Выразительно читать фрагмент былины. Характеризовать героя былины как воплощение русского национального характера. Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе. Выявлять в тексте разные виды художественных образов (образ человека, образ приро-ды, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Выявлять особенности героического эпоса других народов. Учитывать жизненную осно-ву и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщённость художественного образа. Отличать сти-хотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песен-ного, рифмованного от нерифмованного.
23
Развитие фольклорных жанров в литературе. Баллада.
В.А. Жуковский. «Лесной царь». Фантастический сюжет. «Романтика ужасов» в балладе. Диалогичность произведения. «Лесной царь» Жуковского и «Лесной царь» Гёте.
Тема для обсуждения. Два Лесных царя (по одноимённой статье М.И. Цветаевой). Баллада Жуковского — перевод или оригинальное произ-ведение?
А.С. Пушкин. «Песнь о Вещем Олеге». Исторический сюжет. Летописи и «Песнь…». Образ кудесника, его свободный правдивый дар, равный дару поэта. Своеобразие языка про-изведения, стилистическая роль высокой поэтической лексики.
Повторение: былина — песня — баллада — сказка.
Отмечать особенности поэ-зии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и прост-ранства, образа романти-ческого героя. Выступать с развёрнутыми сообщениями, обобщающими такие наб-людения. Письменно оформ-лять результаты выступления. Воспринимать худо-жественную условность как специфическую характерис-тику искусства в различных формах — от правдоподобия до фантастики.
Характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нери-фмованного. Конспектировать и рефери-ровать источники, необходимые для подготовки индиивидуальной школьной исследовательской работы
12
Литературная сказка.
А.Н. Островский. «Снегурочка».
Фольклорные корни образа Снегурочки. Преданность геро-ини. Тема предательства в сказке.
В.М. Гаршин. «Attalea prin-sceps».
Стремление к свободе главной героини. Дружба пальмы и ма-ленькой травки. Нетрадиционность сказочного финала. Средства создания сказочного повествования. Символика сказки.
В.А. Каверин. «Лёгкие шаги»
Две Снегурочки. Сходство Насти с фольклорной Снегурочкой и отличия от неё. Снегурочка среди современных людей. Приёмы создания сказочных ситуаций. Особенности расска-зывания.
А. де СентЭкзюпе-ри. «Маленький принц» (фрагменты).
Афористичность сказки. Алле-горическая основа произве-дения.
Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении.
Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства — фольклорной и литературной
1
Литературная песня.
А.В. Кольцов. «Косарь», «Кольцо», «Не шуми ты, рожь…», «Разлука», «Русская песня».
Фольклорные традиции в стихотворениях Кольцова. Кар-тины природы, их роль в создании образов главного героя и героини.
Читать выразительно произведение с учётом его жанровой специфики
10
Воображение и мечта в литературе: путешествия, приключения, детектив.
Д. Дефо. «Жизнь и удивительные приключения Робин-зона Крузо» (главы по выбору учителя).
Образ путешественника в литературе. Человек на необи-таемом острове: его мужество и умение противостоять жизнен-ным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
А.С. Грин. «Алые паруса».
Алые паруса как образ мечты. Дружная скромная жизнь Асж
соль и Лонгрена. Встреча с «волшебником» — знак судь-бы. Детство и юность Грея, его взросление и мужание. Вопло-щение мечты как сюжетный приём.
Э.А. По. «Золотой жук».
Литературные истоки детективного жанра. Поиски сокро-вищ капитана Кидда. Логическая загадка и её объяснение Вильямом Леграном. Смена рассказчика. Приключенческий рассказ и детектив
Выявлять признаки худо-жественной традиции фольк-лора и литературы пред-шествующих эпох в творчестве писателя, его нова-торство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете обще-эстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи.
Писать сочинение
14
Наедине с поэтом. Стихи о природе и о природе творчества.
А.С. Пушкин. «Узник», «Зим-няя дорога», «Туча».
Е.А. Боратынский. «Водопад»
М.Ю. Лермонтов. «Три пальмы».
С.А. Есенин. «В зимний вечер по задворкам...», «Сыплет черё-муха снегом...», «Край любимый! Сердцу снятся…», «Топи да болота...».
Б.Л. Пастернак. «Снег идёт». Д.С. Самойлов. «Перед сне-гом».
Е.А. Евтушенко. «Идут белые снеги…».
Б.Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус»
Авторское мироощущение и читательские впечатления. Автор и пейзаж в лирическом стихотворении, особенности пейзажа в стихотворениях разных авторов.
Образы природы как средство раскрытия души лирического героя. Философский смысл пейзажных стихотворений, их символика.
В.В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
М.B. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...». В.Ф. Ходасевич. «Поэту».
Образ поэта в лирике. Самоирония и провозглашение ценности поэтического твор-чества.
Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия стиха рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений, созданных в рамках силлабо-тонической системы стихосложения.
Читать выразительно произ-ведение с учётом его жан-ровой специфики
Характеризовать ритмико-метрические особенности произведений, читать выраз-ительно
Соотносить персонаж и прототип, образы автора и биографического автора, ли-рического героя и поэта
18
Страницы классики.
А.С. Пушкин. «Повести Бел-кина» Из биографии поэта (к истории создания «Повестей Белкина»). «Выстрел» или «Метель» (по выбору учителя) «Выстрел». Картины офицерс-кого быта. Сильвио и его обидчики. Тайная мысль героя: месть или попытка отстоять своё достоинство? Дуэль как способ разрешения конфликта и как игра человека с собственной судьбой. Сопоставление двух дуэлей. Образ графа. Поведение человека чести перед лицом смерти. Рассказчик в «Выстреле».Тема для обсуждения. Человек в противостоянии своей судьбе. «Метель» Привязанность Ма-рии Гавриловны к Владимиру: искреннее чувство или подражание любовным рома-нам? Метель как образ Судьбы, вмешивающейся в жизнь героев. Авантюрный сюжет.
Бурмин и Мария Гавриловна. Роль рассказчика в повести, его отношение к героям.
М.Ю. Лермонтов. «Бородино»Из биографии поэта (к истории создания стихот-ворения).Историческая основа стихотворения.
Героизм русского народа, пат-риотический пафос в стихот-ворении. Роль эпитета в поэ-тическом описании действия. Яркость и выразительность языка Лермонтова
Н.В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки» Из биографии (к истории создания цикла). «Ночь перед Рождеством» Фольклорные мотивы в повести.
Поэтизация казачьей вольности и чувства любви в ранних произведениях Н.В. Гоголя. Комическое у Гоголя.
И.С. Тургенев. «Муму» Из биографии (к истории создания рассказа). Образ Герасима. Герасим и собачка Муму: раскрытие душевных качеств главного героя. Картины крепостного быта. Образ своенравной барыни. Трагическая развязка рассказа. Смысл концовки.Автор и рассказчик.
Тема для обсуждения. Образ положительного героя в русской классической лите-ратуре.
Определять тему и идею про-изведения, пересказывать сюжет, характеризовать пер-сонажей, давать их срав-нительные характеристики, определять основной кон-фликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя. Писать сочинение с элементами литературоведческого анализа
Читать выразительно художественный текст, в том числе наизусть, участвовать в инсценировании литератур-ного произведения, чтении по ролям
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Владеть такими видами пересказа, как сжатый пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика и др.
23
Среди ровесников.
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука».
Из биографии (детские годы писателя). Разбор двух-трёх глав повести (по выбору учителя).
Л.Н. Толстой. «Детство» (главы по выбору учителя.)
Из биографии (детские годы писателя).
Автобиографичность произведения, автор и рассказчик, осо-бенности повествования. Образ Николеньки Иртеньева: события, увиденные глазами десятилетнего ребёнка и анали-зируемые взрослым человеком. Система персонажей: семья Иртеньевых — папенька, матушка, Володя, Любочка, отно-шения в семье. Учитель Карл Иванович и Наталья Саввиш-на — простые добрые люди, любящие детей. Тема воспитания и становления характера.
М. Горький. «Детство» Из биографии (детские годы пи-сателя). Кто рассказывает о детстве (голоса героя-рассказчика и автора). Взросление маленького человека, борьба за своё достоинство. Образ бабушки как воплощение народной мудрости и душевного тепла. Картины природы в повести.
Тема для обсуждения. Серёжа Багров, Николенька Иртеньев, Алёша Пешков и мои сверстники: общее и различное
Ю.Я. Яковлев. «Багульник», «Разбуженный соловьём» (по выбору учителя).
Человек в общении с природой. Образ багульника, его роль в рассказе. Природа и воспитание человеческой души
А.Г. Алексин. «Мой брат играет на кларнете».
Ребёнок в мире взрослых и «взросление» отношений между детьми. Конфликт между различными поколениями в повести. Нравственное изменение героев в ходе развития сюжетного действия. Отстаивание правды, добра и справедливости.
В.К. Железников. «Чучело». Человек в коллективе.
Личность в противостоянии агрессивной и несправедливой толпе (феномен «белой вороны»). Равнодушные взрослые. Предательство Димки Сомова. Достоинство и самоуважение главной героини повести.
Ю.П. Мориц. «Всадник Алёша». Скорое взросление и трудный выбор Алёши. Поездка Алёши к отцу и брату. Возможность возвращения к прежней жизни. Символика названия.
Тема для обсуждения. Воспитание и становление характера в детской литературе. Нравственный выбор как основа сюжета.
Определять общее и индивидуальное, неповтори-мое в литературном образе родины в творчестве русских писателей. Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в эпосе.
Писать сочинение (сравнение образа детства у разных писателей)
Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и лите-ратуры определённой эпохи. Пересказывать содержание художественного произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтакс-ческие конструкции.
Писать сочинение на вольную тему
4
Повторение и обобщение изученного в 6 классе
Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями, обобщающими сделанные наблюдения. Писать контрольное сочинение.
7 класс (2 ч в неделю, всего 70 ч)
Ведущая тема: литература и действительность.
Распределение часов по разделам курса литературы в 7 классе:
Раздел Количество часов
1. Страницы классики. Литература XIX в.
22
2. Русская лирика середины XIX в. Основные темы и мотивы.
6
3. Страницы классики. Литература рубежа XIX–XX вв.
7
4. Страницы классики. Литература XX в.
4
5. Наедине с поэтом. Тема войны в русской поэзии ХХ в.
5
6.Национальный характер в литературе ХХ в.
14
7. Повторение и обобщение изученного в 7 классе
12
Коли-чество часов
Название раздела
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
22
Страницы классики. Литература XIX в.
А.С. Пушкин. Из биографии (Пушкин в Царскосельском ли-цее — по воспоминаниям современников). «Прощанье», «Раз-лука», «Простите, верные дубравы!..» Культ возвышен-ной дружбы и верность «святому братству». Автобиографизм и условность в поэзии Пушкина. Многоголосие ранней лири-ки: ироническое и лирическое начала, ирония и подлинный лиризм. Традиционная, бытовая и сниженная поэтическая лексика. «19 октября 1825 года» Дружба как одна из выс-ших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэ-та. Гимн Лицею и лицейскому братству. Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображе-ния. Роль картин природы в стихотворении. «Няне» Эмоциональность стихотворения, средства его создания. Повесть «Дубровский»
Замысел и история создания произведения. Искусство пост-роения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, други-ми героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троеку-рова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Ф. Шиллер. «Разбойники» (сцены по выбору учителя) Драматическая история любви. Образ благородного разбойни-ка Карла Моора. Выбор главного героя, его борьба за справед-ливость, обречённость на одиночество и непонимание. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развенчание романтического героя и его гибель.
Темы для обсуждения. Русская литература в контексте миро-вой. Влияние европейской романтической литературы на творчество Пушкина. Национальные черты повести «Дубровский». Переосмысление поэтом ро-мантических традиций
М.Ю. Лермонтов. Из биографии (Кавказ в жизни поэта). «Кавказ», «Парус», «Тучи», «Ветка Палестины», «Казачья колыбельная», «На севере диком стоит одиноко…»
Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихот-ворений. Противоречивость переживаний поэта. Живо-писность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпите-тов.«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашни-кова»
Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лер-монтова. Приём сопоставления в изображении героев «Пе-сни…». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого
Н.В. Гоголь. Из биографии писателя (по воспоминаниям современников).
«Тарас Бульба» Историческая основа произведения. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к родине и чувство товарищества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа.
Необыкновенные характеры как олицетворение героической эпохи. Два типа характеров: Остап и Андрий. Проблема нравственного выбора. Эмоциональность повествова-ния, лирическое начало в повести. Чувства автора, средства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмен-та
П. Мериме. «Маттео Фальконе» Проблема нравственного выбора в новелле: долг и предательство. Тема для обсуж-дения. Русская литература в контексте мировой. Общечеловеческие проблемы и их решение в творчестве Н.В. Гоголя и П. Мериме.
Творческое задание. Герои Гоголя и Мериме: националь-ные общие черты характеров, общечеловеческие ценности
Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фраг-менты произведений русской литературы первой половины XIX в. Давать общую харак-теристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений рус-ской литературы первой половины XIX в.
Давать устный или письмен-ный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования
Выявлять признаки эпического, лирического и драмати-ческого родов в литературном произведении. Выявлять жанровые особенности драмы, комедии и трагедии при изу-чении пьес русских и зарубежных авторов. Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений. Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литера-турном материале и с исполь-зованием собственного жизненного и читательского опыта
Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя. Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Характеризовать сюжет про-изведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональ-ное содержание. Давать общую характеристику худо-жественного мира произве-дения, писателя, литератур-ного направления (романтизм, реализм). Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Выступать с развёрнутыми письменными сообщениями
Определять тематику и проб-лематику произведения, выяв-лять авторскую самобытность в постановке и решении су-щественно значимых проблем, возможную полемику с дру-гими произведениями близкой тематики.
Определять характерные приз-наки лирических и лиро-эпи-ческих жанров на примерах изучаемых произведений
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произве-дений. Выявлять особенности русской реалистической лите-ратуры в сопоставлении с отечественной литературой пред-шествующих эпох и зарубеж-ной литературой в форме развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера
6
Русская лирика середины XIX в. Основные темы и мотивы.
Н.А. Некрасов. Из биографии поэта (по воспоминаниям сов-ременников). «Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная дорога» Образ народа и тема народных страданий в лирике Некрасова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рас-сказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инстру-ментовки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии. «Саша»
Сюжет и тема становления человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произведения
Ф.И. Тютчев. Из биографии поэта. «Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…»
Мастерство поэта в создании картин природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения приро-ды. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы
А.К. Толстой. Из биографии поэта. «Вот уж снег последний в поле тает…», «Острою секирой ранена берёза…», «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…» (по выбору учителя)
Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении природы. Эмоциональность лири-ческого героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопережива-нию
А.А. Фет. Из биографии поэта. «Чудная картина…», «Печаль-ная берёза…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Облаком волнистым…», «Ласточки пропали…», «Вечер», «Какая грусть! Конец аллеи…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…» (по выбору учителя).
Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Состояние природы и человеческой души, запечатлённое в единстве. Выразительность детали в соз-дании пейзажа. Взволнованность и недосказан-ность повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись, лексические пов-торы
А.Н. Майков. Из биографии поэта. «Осень», «Осенние листья по ветру кружат…» (другие — по выбору учителя) Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобразительно-выразитель-ные средства и их роль в созда-нии читательского настроения: эпитеты, сравнения.
Тема для обсуждения. Пейзаж в лирике поэтов середины XIX в.: Некрасова, Тютчева, Фета
Определять характерные приз-наки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений
Отличать стихотворную речь от прозаической, находить основные признаки стихотворной речи, характеризовать отличия былинного стиха от песенного, рифмованного от нерифмованного. Определять виды рифм и способы рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихот-ворных произведений, создан-ных в рамках силлабо-тони-ческой системы стихосложения
Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившеееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.)
Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка пи-сателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении.
Анализировать различные формы выражения авторской позиции в произведении, характеризовать формы проявления авторской позиции в произведениях различных родов литературы (лирика, эпос, драма).
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
7
Страницы классики. Литература рубежа XIX–XX вв.
А.П. Чехов. Вехи биографии писателя. «Хамелеон», «Толс-тый и тонкий», «Унтер Пришибеев» (по выбору учителя)
Приёмы создания комического эффекта. Авторская ирония в рассказе. Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя. Особенности композиции, средства создания ха-рактеров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожидан-ная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова
А.И. Куприн. Вехи биографии писателя. «Чудесный доктор»
Тема служения людям и добру. Образ доктора. Мотив чудес-ного в рассказе
Л.Н. Андреев. Вехи биографии писателя. «Баргамот и Гарась-ка» Влияние духовной литературы. Идея человеческого братства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа».
Творческое задание. А.П. Чехов, А.И. Куприн, Л.Н. Андреев в воспоминаниях современников: портрет писателя (по выбору)
О. Генри. «Дары волхвов» Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия.
Тема для обсуждения. Поэтизация человеческих отношений и поиски добрых начал в человеке (на материале рассказов рубежа XIX–XX вв.)
Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX в. Выявлять характерные для произведений русской литературы второй половины XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы второй половины XIX в. с романтическим и реалисти-ческим принципами изображе-ния жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональ-ное содержание.Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения. Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жиз-ненного и читательского опыта
4
Страницы классики. Литература XX в.
И.А. Бунин. Вехи биографии писателя. «Родина», «Ночь и даль седая…», «Листопад», «Шумели листья, облетая…», «Огонь», «Слово» (по выбору учителя)
Природа в изображении И.А. Бунина. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красоч-ность образов
Н.А. Заболоцкий. Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий дуб»
Природа и человек. Природа и творчество
Соотносить содержание произведений русской литера-туры первой половины XX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
5
Наедине с поэтом. Тема войны в русской поэзии ХХ в.
А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Ф. Берггольц. «…Я говорю с тобой под свист снарядов…»; Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный…», «Всё грущу о шинели…», «Запас прочности»; С.П. Гудзенко. «Перед атакой»; С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной…»; Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые…»; М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны»; А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщи-ны...», «Жди меня, и я вернусь…»
Уметь характеризовать идей-ноэмоциональное содержание произведения. Передавать личное отношение к произведению в процессе вырази-тельного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т. д. (элементы исполните -льской интерпретации произведения).
Рецензировать устно вырази-тельное чтение одноклассни-ков, чтение актёров
14
Национальный характер в литературе ХХ в.
А.Т. Твардовский. Вехи биографии поэта. «Василий Тёркин» (главы по выбору учителя). «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…»Своеобразие жанра («книга про бойца»). Документальность произведения и художественный вымысел. Народный герой в поэме: Василий Тёркин как собира-тельный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения. Интонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. Особенности её стиха: чередование стихотворных размеров и способов рифмовки.
Исповедальность, лиризм и патриотический пафос военной лирики. Образ солдата-победителя. Изображение подвига народа. Тема памяти
М.А. Шолохов. Вехи биографии писателя. «Судьба человека»
Андрей Соколов — воплощение национального характера. Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема нравственных испытаний и военного подвига. Особенность композиции: рас-сказ в рассказе; роль пейзажа
В.Г. Распутин. Вехи биографии писателя. «Уроки французс-кого»
События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости
В.М. Шукшин. Вехи биогра-фии писателя. «Космос, нерв-ная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие — по выбору чителя) «Сокровенный» герой рас-сказов Шукшина. Доброта, до-верчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкновение с миром грубости и практической приземлён-ности. Внутренняя сила героя. Тема для обсуждения. Своеобразие национального характера в русской литературе XX в.: традиции и новаторство.Творческое задание. Историческая реальность и художественный вымысел в русской литературе
Ф.А. Абрамов. «Поездка в прошлое»Встречи, переворачи -вающие всю жизнь. Моральная ответственность за поступки. Является ли жестокое время оправданием для предательства? Таинственный незнакомец на Курзии — мета-фора судьбы.
Творческое задание. Психологический портрет на основе внутреннего монолога
Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения, определять, что утверждается, а что отрицается писателем
Уметь выделять этапы развития сюжета, определять худо-жественную функцию внесю-жетных элементов композиции произведения. Характеризовать отдельного героя и средства создания его образа, а также владеть навы-ками сопоставительной харак-теристики персонажей. Соотносить героя и прототип, образы автора и биографиического автора, лирического героя и поэта. Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений. Определять жанровые разновидности эпических произведений (прик-люченческий рассказ, автобиографическая повесть, истори-ческий роман и т. п.). Характеризовать отдельного героя и средства создания его образа, а также владеть навы-ками сопоставительной характеристики персонажей. Проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензированием несколькими учащи-мися и обсуждением наиболее интересных работ в классе.
Писать сочинение-описание
12
Повторение и обобщение изученного в 7 классе
Писать контрольное сочине-ние.
8 класс (2 ч в неделю, всего 70 ч)
Ведущая тема: литература в поисках героя.
Распределение часов по разделам курса литературы в 8 классе:
Раздел Количество часов
1. Классицизм.
7
2. Сентиментализм и его традиции.
5
3. Русская литература XIX в.
38
4. Из зарубежной литературы.
13
5. Из русской литературы ХХ в.
3
6. Повторение и обобщение изученного в 8 классе
4
Коли-чество часов
Название раздела
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
7
Классицизм.
Н. Буало. Поэма-трактат «Поэтическое искусство».
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены из комедии). Отражение в пьесе социального противоречия эпохи: богатеющая буржуазия, не имеющая прав и привилегий, и беднеющая аристократия. Комический характер господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя. Комические ситуации, их роль в развитии сюжета комедии
М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. «Теория трёх штилей»
Д.И. Фонвизин. Жизнь и творчество дра-матурга. «Недоросль» (сцены из комедии)
Черты классицизма в пьесе: единство места, времени и действия, «говорящие» имена и фамилии. Просветительская проблематика: понимание государствен-ной службы как служения Отечеству, изображение бесправия крепостных крестьян. Тема воспитания в комедии. Приёмы создания комического эффекта. Речь героев как средство их характе-ристики. Современное звучание произведения
Знакомиться с канонами классицизма. Выявлять правила комедии классицизма. Читать по ролям отрывки из комедии. Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с прин-ципами изображения жизни и человека, харак-терными для определённой литературной эпохи, направления.
Характеризовать героя зарубежной литературы
Знакомиться с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Выявлять в тексте произведений особенности поэтики жанра оды. Выразительно читать оды.Выявлять правила комедии классицизма.Соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с осо- бенностями русского Просвещения и класси-цизма. Описывать опыт читательской интерп-ретации классического или современного про-изведения.Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и твор-честве писателя (Д.И. Фонвизина)
5
Сентиментализм и его традиции.
Н.М. Карамзин. Жизнь и творчество. Н.М. Карамзин — основоположник отечественного сентиментализма, писатель, поэт, переводчик.«Бедная Лиза»
Поэтика сентиментальной повести. «Естественный человек» и человек циви-лизованный в повести. Сюжет и композиция повести, композиционная роль авторских отступлений, способы показа «внутреннего человека» (Н.М. Карамзин): «психологический жест», речь героев, одушевление природы
А.И. Куприн. Жизнь и судьба. «Гранатовый браслет» Тема любви. Трагические чувства Желткова. Роль вставных новелл. Финал как заключительный аккорд музыкальной темы произведения. Роль цветовой детали.
Тема для обсуждения. «Маленький» ли человек Желтков?
Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Н.М. Карамзина
Читать осознанно художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному
38
Русская литература XIX в.
Поэты пушкинской поры. Предшественники и современники А.С. Пушкина.
Изучение одной из монографических тем (по выбору учителя)
Г.Р. Державин. Жизнь и творчество поэта. «Памятник», «Фелица» (фрагменты), «Русские девушки», «Снигирь» (по выбору учителя)
Многообразие тематики поэзии Державина. Гражданские и философские оды. Новаторство поэта: расширение жанро-вых рамок, разрушение системы «трёх штилей». Тема поэтического творчества. Анакреонтическая лирика. Цветовые эпитеты в лирической поэзии Державина, пластичность и конкретность образов
В.А. Жуковский. Жизнь и творчество поэта. «Светлана»
Жанр баллады в творчестве Жуковского. Русская фольклорная традиция в балладе. Изображение внутреннего мира ге-роев. Психологизм в описании пережи-ваний главной героини. Создание романтического характера. «Невыразимое», «Море»
Центральные темы и образы лирики Жуковского. Мотив поэтического молчания: как передать словами «невырази-мое»? Параллелизм в описании образа моря и человеческой души. Истовое стремление к недостижимому идеалу. Музыкальность лирики Жуковского. Роль звуковых и лексических повторов
К.Н. Батюшков. «Вакханка», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» (по выбору учителя)Жизнь и творчество поэта. Элегии Батюшкова — основной жанр его творчества. Эмоциональное разнообразие переживаний в батюшковских элегиях: грусть, предчувствие близкой смерти, тоска, радость, счастье от упоения жизнью и молодостью. Мотив мечты. Античные образы в стихотворениях поэта, их пластичность. Гармония звучания и содержания.
Античная лирика и поэзия эпохи Возрождения: Тибулл, Торквато Тассо (на выбор — обзор). Образы и мотивы, повлиявшие на поэзию Батюшкова
Е.А. Боратынский. Жизнь и творчество поэта. «Родина», «Разуверение», «К чему невольнику мечтания свободы?..» (по выбору учителя) «Поэзия мысли» Баратынского и её автобиографизм. Тема изгнанничества в лирике. Образ отвержен-ного героя. Тема любви в творчестве Баратынского. Размышления о судьбе как о непреодолимой, высшей силе, довлеющей над человеком. Новеллистичность и психологизм любовной лирики поэта.
«Унылая» элегичность поэзии Баратынского, её «холодная гармония». Утверждение поэзии как спасительной силы в бездуховном обществе, забыв-шем о красоте и гармонии. «Скромность» музы поэта, надежда найти в потомках единомышленника
А.С. Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар»Жизнь и судьба. Тема свободы в лирике А.С. Пушкина.Размышления о смысле жизни в лирике Пушкина. Тема свободы. Романтические образы в пушкинской поэзии 20-х гг. «К ***», «На холмах Грузии…», «Я вас любил...» Своеобразие любовной лирики поэта. Жертвенность и благородство чувств лирического героя. «Биография души» поэта в интимной лирике. Музыкальность стихотворений, их звуковая инструментовка. «Бесы» Особенности инструментовки стихотворе-ния. Приёмы создания таинственной, мистической атмосферы. «Осень»
Авторское настроение и сюжет в лирическом произведении. Размышления о природе творчества. Особенности лексики стихотворения, его композиции. Жанровые особенности отрывка. Новаторство поэта: создание реалистического стиля.
«Пророк», «Поэту», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина, её эволюция. Образ поэта. «Капитанская дочка». Историческая тема в творчестве А.С. Пушкина. Историческая основа повести. Гринёв и Пугачёв, их встречи, «обмен дарами». Тема русского бунта. Проблема жанра: повесть или роман? Понятие об «историческом романе». Роль эпиграфа. Автор и рассказчик. Фольклорные жанры в произведении
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. «Смерть поэта», «Кинжал», «Поэт», «Пророк» Драматическая судьба поэта в современном ему мире. Обречённость поэта, его непонятость людьми. Гражданский пафос и элегичность сти-хотворений. Особенности метафоры. «Дума», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Как часто пёстрою толпою окружён…», «И скучно, и грустно…»Духовный мир лирического героя поэзии М.Ю. Лермон-това. Философская проблематика и пси-хологизм лирики: Лермонтов и Байрон. Размышления о собственной судьбе и судьбе поколения. Контрастность образов лермонтовской лирики, мир мас-карада и мир живых, искренних чувств. Трагическое одиночество лирического героя. «Когда волнуется желтеющая ни-ва…», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «Из Гёте» Лирическая исповедь и элегия в творчестве поэта. Мотивы покоя и одиночества. Антитеза как основной художественный приём в лирике М.Ю. Лермонтова. «Прощай, немытая Россия…», «Родина» Тема Ро-дины в лирике Лермонтова. Противоречивость отношения к России. «Мцыри». Гуманистический пафос произведения. Герой-бунтарь в поэме Лермонтова. Романтическое двоемирие: прекрасный мир мечты и свободы и монастырь. Пейзаж как отражение души героя. Особенности языка поэмы: развёрнутые метафоры и олицетворения
Н.В. Гоголь. Жизнь и судьба писателя. «Ревизор» История создания комедии. Сюжет и композиция «Ревизора», особенности конфликта. Нравы уездного города: смысл эпиграфа. Типичность персонажей пьесы: групповой портрет чиновников. Образ Хлестакова. Приёмы создания комического. Сатира, юмор и ирония в произведении. Н.В. Гоголь о смехе. «Шинель»«Маленький человек» в русской литературе. Трагическая судьба героя. Отношение автора к своему герою. Образ Петербурга в повести. Роль фантастического финала.
Тема для обсуждения. «Я брат ваш!» (Акакий Акакиевич)
Ф.М. Достоевский. Жизнь и судьба писателя. «Бедные люди»
Название повести как характеристика героев. Тема «маленького человека» в произведении Достоевского. Пространство как завязка конфликта. Герои в поиске выхода из одиночества. Художественные особенности произведения: эпистолярный жанр.
Темы для обсуждения. Все мы вышли из гоголевской «Шинели» (Ф.М. Достоевский): традиции Гоголя в произведении Достоевского. Чем богаты «бедные» люди?
И.С. Тургенев. Жизнь и судьба писателя. «Записки охотника»Понятие «цикл рассказов». История создания, основные темы. Мастерство Тургенева-рассказчика: сюжеты, герои, язык произведений.«Бирюк»Роль пейзажа в раскрытии образа героя. Система характеров. Авторское отношение к изображаемому.
«Певцы»
Образы Дикого Барина и Якова Турка. Народная песня в рассказе Тургенева. Эмоциональность, взволнованность повествования. «Ася»История несостоявшегося романа: главный герой и Ася. Романтические черты героини: одухотворённость и мечтательность. Пейзаж в повести, его роль.
Тема для обсуждения. Русская критика о повести: споры о главных героях (Д.И. Писарев. «Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова»; Н.Г. Чернышевский. «Русский человек на rendez-vous»)
А.П. Чехов. Жизнь и судьба. «Дом с мезонином», «Попрыгунья»
История человеческой жизни как основа сюжета. Сопоставительный анализ образов главных героинь. Ироническое и лирическое в рассказах
Собирать целенаправленно материал, необходимый для написания сочинения. Писать сочинение на заранее объяв-ленную литературную или публицистическую тему
Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, худо-жественных особенностей классицизма
Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей романтизма. Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях различных жанров, определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении. Отмечать особенности поэзии русского романтизма на уровне языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя
Выразительно читать произведения романтической поэзии. Выявлять различия в ха-рактеристике художественного чтения произведений классицизма и романтизма. Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой лите-ратуры в произведениях писа-телей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе худо-жественного произведения
Определять характерные признаки лирических и лиро-эпических жанров на примерах изучаемых произведений
Анализировать литературное произведение с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей основных литературных направ-лений (классицизм, сентимен-тализм, романтизм, реализм). Передавать личное отноше-ние к произведению в процес-се выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения), характеризовать образ персонажа через чтение его монологов, реплик, описаний внешности, действий, раз-мышлений и т. д. (элементы исполнительской интерпретации произведения). Рецензировать устно вырази-тельное чтение одноклассников, чтение актёров. Выявлять признаки художественной традиции фольклора и литературы предшествующих эпох в творчестве писателя, его новаторство, проявившееся на разных уровнях (постановки проблемы, языка, жанровой формы произведения и т. п.). Обосновывать жанровое различие рассказа, повести и романа на конкретных примерах изучаемых произведений. Конспектировать литературно-критическую статью. Соотносить содержание произведений русской литературы первой половины XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Характеризовать героя русс-кой литературы разных периодов (первой половины и второй половины XIX в.). Выявлять характерные для произведений русской лите-ратуры XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека. Выразительно читать фрагменты произведений рус-ской литературы XIX в. Выразительно читать наи-зусть лирические стихотворе-ния и фрагменты произведе-ний русской литературы XIX в. Характеризовать героя рус-ской литературы XIX в. Выявлять характерные для произведений русской лите-ратуры второй половины XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской лите-ратуры XIX в. с романтичес-ким и реалистическим прин-ципами изображения жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и опреде-лять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения. Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирова-ния. Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления (романтизм, реализм). Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова. Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Находить ошибки и редак-тировать черновые вариан-ты собственных письмен-ных работ.
Конспектировать литературно-критическую статью
13
Из зарубежной литературы.
Данте Алигьери. «Божественная комедия» («Ад»)
Особенности жанра и композиции произведения. Образ поэта, спускающее-гося по кругам ада. Пороки человечества и наказание за них. Числовая символика
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта» (сцены) Тема любви и рока в трагедии. Эволюция образов Ромео и Джульетты. Особенности авторского повествования: сочетание поэзии и прозы, комических, трагических и лирических сцен. Сонеты (по выбору учителя)
Любовь и творчество как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира
И.-В. Гёте. «Фауст» (фрагменты)
Герой в поисках смысла жизни. Вмешательство демонических сил в судьбу человека. Фауст и Мефистофель
Дж.Р.Р. Толкиен (Толкин). «Властелин колец»
В поисках добра и справедливости. Гэндальф: идея, ведущая человека по жизни
У. Голдинг. «Повелитель мух» Дети, создающие своё государство: жестокие игры и их жертвы. Дети и власть. Порочный круг насилия в романе. Символический образ «повелителя мух».
Тема для обсуждения. Возможно ли создание идеального общества?
Выявлять художественные средства создания образов прекрасных, возвышенных и их антиподов — образов безобразных и низменных. Выявлять характерные чер-ты трагического и комичес-кого в литературе, объяс-нять причины очищающего и возвышающего воздействия на душу читателя трагического и комического в искусстве. Уметь выделять этапы развития сюжета, определять художественную функцию внесюжетных эле-ментов композиции произ-ведения. Писать аннотации, отзывы и рецензии на лите-ратурные произведения либо на их театральные или кинематографические вер-сии.
Сопоставлять оригинальные тексты произведений зару-бежной литературы (фраг-менты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык
Подбирать материал о био-графии и творчестве писателя, об истории создания произведения, о прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений
3
Из русской литературы ХХ в.
К.Г. Паустовский. «Золотая роза» (отрывки) Как рождается художественное произведение? Искусство и художник: муки творчества и счастье художни-ка-творца. Смысл сопоставления творчества с поиском золотых пылинок.
Творческое задание. К.Г. Паустовский в воспоминаниях современников: портрет писателя
В.А. Пьецух. «Прометейщина» Переосмысление мифологичес-кого персонажа. Авторская иро-ния. Художественные особеннос-ти рассказа.
Тема для обсуждения. Мифологический сюжет в современной литературе
Выявлять характерные для произведений русской лите-ратуры первой половины XX в. темы, образы и приё-мы изображения человека. Соотносить содержание произведений русской литературы первой поло-вины XX в. с романтичес-кими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексту произведения
Давать устный или пись-менный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования.
Характеризовать сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмо-циональное содержание. Писать сочинение на лите-ратурном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта
9 класс (3 ч в неделю, всего 105 ч)
Ведущая тема: личность — история — судьба. Личностный характер художественного творчества.
Распределение часов по разделам курса литературы в 7 классе:
Раздел Количество часов
1. Древнерусская литература. Летописные жанры.
2
2. Классическая литература XIX в.
39
3. Вечные образы в литературе.
8
4. Литература конца XIX — начала ХХ в.
14
5. Из русской и зарубежной литературы ХХ в.
14
6. Повторение и обобщение изученного в 5–9 классах, подготовка к сдаче ГИА.
28
Коли-чество часов
Название раздела
Содержание обучения
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
2
Древнерусская литература. Летописные жанры.
Русские летописи. История летописей. Летописцы и их твор-чество. «Слово о полку Игоре-ве».
Историческая основа произве-дения, история публикации. Художественные переводы «Слова». Идейно-художествен-ное значение «Слова». Сюжет, фабула и композиция, особен-ности художественной образ-ности. Связь с фольклором.
Принципы создания образов героев «Слова». Пейзаж и его роль. Патриотический и герои-чекий пафос, лиризм «Слова». Влияние на развитие отечест-венной литературы.
Характеризовать художественную уникальность жанровой системы литературы Древней Руси, выявлять идейный и художественный потенциал древнерусской литературы в новой и новейшей литературе России. Воспринимать древне-русский текст в современном переводе и его фрагменты в оригинале. Выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы. Характеризовать героя древнерусской литературы. Выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека. Соотносить содержание жития с требованиями житийного канона. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение. Формулировать вопросы по тексту произведения.
Давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Описывать в сочинении свой опыт чита-тельской интерпретации «Слова о полку Игореве»
39
Классическая литература XIX в.
А.С. Грибоедов. Жизнь и творчество.
«Горе от ума» Традиции просветительства и черты класси-цизма. Сюжет и композиция. Двойной конфликт комедии. Столкновение «века нынешнего» и «века минувшего» в произведении. Система образов. Художественные средства создания характеров. Язык комедии. Сатира в произведении. «Горе от ума» в критике. И.А. Гончаров. Статья «Мильон тер-заний»
А.А. Григорьев. «По поводу нового издания старой вещи „Горе от ума“»
Дж.Г. Байрон. Из биографии (странствия поэта). «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты)
Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив странствия. Испытание лю-бовью, дружбой. Мотивы тоски одиночества. Байронический тип героя
А.С. Пушкин. Жизнь и творчество: годы творческого расцвета. «Евгений Онегин»
Эволюция замысла. Своеобразие жанра произведения: широта охвата действительности («энциклопедия русской жизни», В.Г. Белинский), стихотворная форма, единство эпического и лирического начал. «Зеркальная» композиция романа, испытания героев. Социально-историческое и общечеловеческое значение нравственных проблем романа. Изображение высшего света и поместного дворянства. Татьяна, Онегин, автор-поэт. Автор романа и лирический герой поэзии Пушкина. Роль лирических отступлений в романе. Особенности стиля: романтические, реалистические черты, отсылки к класси-цизму. Споры об Онегине в русской критике: Онегин «страдающий эгоист», «эгоист поневоле» (В.Г. Белинский) или «отвлечённый человек, беспокойный мечтатель на всю жизнь» (Ф.М. Достоевский), «чужой, нерусский, туманный призрак, рождённый веяниями западной жизни» (Д.С. Мережковский)
М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. «Герой нашего времени» Своеобразие сюжета и композиции: смена рассказчиков, внимание к внутреннему миру героя; смещение временнóй последовательности действия; «история души человеческой» как развитие действия. Роль композиции в раскрытии характера Печорина (от описания поступков, их моти-вировки — к психологической самохарактеристике). Композиционная роль «Журнала Печорина». Жанровое своеобразие романа («путевые записки», дневник, повес-ти).Печорин в поисках смысла жизни. Романтические черты героя, его автобиографизм. Нравственная проблематика (индивидуализм, эгоцентризм, социальная активность личности, ответственность человека за свою судьбу и жизнь близких людей, цель и смысл жизни). Художественные описания природы Кавказа, быта и нра-вов горцев. Поэтическая ёмкость, лиризм и выразитель-ность языка романа. Смысл названия романа. Печорин и лирический герой поэзии Лермонтова.
Творческая работа. «Споры вокруг романа М.Ю. Лермонтова в русской критике» (В.Г. Белинский. «Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова»; Д.Н. Овсянико-Куликовский. «Печорин»; Д.С. Мережковский. «Поэт сверхчеловечества»; Б.М. Эйхенбаум. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего времени“»)
Н.В. Гоголь. Жизнь и творчест-во писателя: годы странствий, вехи религиозного поиска.
«Мёртвые души» Из истории создания. Путешествие героя как приём воссоздания широ-кой панорамы Руси: Русь помещичья, народная. Чичиков как герой нового времени, его идейно-композиционное значение в поэме. Тема пошлости в произведении: образы помещиков. Групповой портрет чи-новников: средства создания. Особенности стиля «Мёртвых душ». Единство сатирического и лирического начал, обуслов-ленное гуманистическим идеалом писателя. Своеобразие художественной манеры Гоголя: роль подробностей и худо-жественных деталей, портретных зарисовок, речевых и авторских характеристик в раскрытии внутреннего мира героев. «Лирические отступле-ния» в «Мёртвых душах». Образ автора. Взаимоотношения Павла Ивановича Чичикова и автора-повествователя в сюжете поэмы. Тема будущего Руси. Смысл названия поэмы и споры о жанре «Мёртвых душ»: роман или поэма? Творческая работа. «Кто же едет в тройке? Кого везёт тройка-Русь?»
«Поэма Гоголя в русской критике» (В.Г. Белинский. «Похождения Чичикова, или Мёртвые души. Поэма Н. Гоголя»; Ю.В. Манн. «Поэтика Гоголя»; В.В. Набоков. «Николай Гоголь»; А. Белый. «Мастерство Гоголя»; В.В. Зеньковский. «Н.В. Гоголь»; В.В. Гиппиус. «Н.В. Гоголь»)
Повторение. Романтизм и реализм. Особенности реалистической поэтики
Выявлять художественно зна-чимые изобразительно-выра-зительные средства языка пи-сателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определять их художественную функцию в произведении. Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и дра-мы. Конспектировать литературно-критическую статью. Готовить развёрнутый устный или письменный ответ (сос-тавление плана, подбор цитат из текста, необходимых фактов при рассказе о жизни и творчестве писателя, об истории создания произве-дения, убедительных аргументов при ответе на проблемный вопрос).Давать жанровую ха-рактеристику изучаемого литературного произведения. Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематогра-фические версии. Выявлять особенности русской реалис-тической литературы в сопоставлении с отечественной литературой предшествующих эпох и зарубежной литературой в форме развёрнутых устных или письменных ответов, сочинений литературоведческого характера.
Готовить исследование (коллективное под руководством учителя или индивидуальное по плану, предложенному преподавателем) особенностей реализма одного из программ-мных произведений
Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи.
Анализировать литературное произведение с учётом идей-ноэстетических, художественных особенностей основных литературных направлений (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)
8
Вечные образы в литературе.
М. де Сервантес Сааведра. Из биографии. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
Рыцарские романы во времена Сервантеса. Мечта Дон Кихота о Дульсинее Тобосской. Конфликт мечты и реальности в романе. Дон Кихот и Санчо Панса: взаимоотношения героев, их роль в композиции романа
У. Шекспир. Театр в жизни Шекспира. «Гамлет»
Трагедия мести, перерастающая в трагедию личности. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Целенаправленность мыслящей души и суетность времени. Трагический разрыв героя с близкими людьми, его одино-чество
И.С. Тургенев. Жизнь и творчество писателя. «Гамлет и Дон-Кихот» Два типа личности в истории человечества и в творчестве И.С. Тургенева. Пародийность и поэтичность в их обрисовке и восприятии. «Гамлет Щигровского уезда»
История русского Гамлета, его психологические и историчес-кие особенности
Выразительно читать фрагменты произведений зарубежной литературы. Выразительно читать наизусть фрагменты произведений зарубежной литературы. Характеризовать героя зарубежной литературы. Выявлять характерные для произведений зарубежной литературы темы, образы и приёмы изображения человека.
Писать аннотации, отзывы и рецензии на литературные произведения либо на их театральные или кинематографические версии
Соотносить содержание произведений зарубежной литературы с принципами изображения жизни и человека, характерными для определённой литературной эпохи и направления.Узнавать «вечные» образы мифологии и мировой литературы в произведениях писа-телей, учитывать знание основных характеристик этих образов при анализе художественного произведения
14
Литература конца XIX — начала ХХ в.
А.П. Чехов. Жизнь и творчество писателя. «Крыжовник», «О любви» Образы «футлярных людей». Психологическая мотивировка образов. Роль художественной детали. Тема любви в рассказах Чехова. Авторская позиция. Смысл финнала произведений. Художественная роль пейзажа. Жанрово-композиционные особенности чеховских рассказов. Новаторство Чехова в жанре рассказа.Роль художественной детали. Лаконизм и выразительность языка
М. Горький. Жизнь и творчество: странствия на рубеже веков. «Челкаш» Сильный человек вне общества. Широта души, стремление к воле. Отсутствие идеализации героя, реалистическая мотивировка характера. Челкаш и Гаврила: два отношения к жизни. Особенности языка и стиля произведения. Символический образ моря в рассказе
А.А. Блок. Жизнь и творчество поэта. Из цикла «Стихи о Прекрасной Даме» («Вхожу я в тёмные храмы…», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Мне страшно с Тобою встречаться…» и другие по выбору учителя)
Теория «Вечной Женственности» В.С. Соловьёва и её отра-жение в ранней лирике Блока. Тематическая и компози-ционная завершённость цикла «Стихи о Прекрасной Даме». Символические и реалистические детали в стихотворениях. Символика цвета. Музыкальность блоковского стиха
С.А. Есенин. Жизнь и творчество.«Задымился вечер, дремлет кот на брусе…», «Запели тёсаные дроги…», «Зелёная причёска…» и другие по выбору учителя
Лирический герой и мир природы. Особенности поэтики Есенина. Напевность стиха. Своеобразие метафор. Олицетворение как характерный художественный приём. Фольклорные мотивы и образы в поэзии С.А. Есенина
В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Из ранней лирики. «Нате!», «Кофта фата», «Дешёвая распродажа», «Хорошее отношение к лошадям» и другие по выбору учителя
Гуманистический пафос лирики. Противопоставление лири-ческого героя толпе обывателей. «Пощёчина общественно-му вкусу». Вызов общественному вкусу как основа эстетики футуризма. Традиции и новаторство Маяковского в ранней лирике. Словотворчество и яркая метафоричность. Своеобразие ритмики и рифмы в стихотворениях
Определять тему и идею произведения, пересказывать сюжет, характеризовать персона-жей, давать их сравнительные характеристики, определять основной конфликт, группировку образов, основные этапы развития сюжета, характеризовать своеобразие языка писателя. Характеризовать героя русской литературы первой половины XX в. Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве А.П. Чехова.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений
Делать выводы об особенностях художественного мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений конкретного писателя.
Писать сочинение на литературном материале и с исполь-зованием собственного жизненного и читательского опыта
Характеризовать героя русской литературы первой поло-вины XX в.Выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX в.
Готовить устные сообщения об основных модернистских течениях в русской литературе начала XX в. (символизм, акмеизм, футуризм), проводить индивидуальную работу по подготовке рефератов и докладов по проблемам русской литературы XX в. с последующим рецензирова-нием несколькими учащимися и обсуждением наиболее интересных работ в классе
14
Из русской и зарубежной литературы ХХ в.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество писателя. «Собачье сердце»
Идея переделки человеческой природы. Образ «грядущего хама» (Д.С. Мережковский): Шариков и Швондер. Сатири-ческое изображение действии-тельности. Открытый финал произведения А. Камю. Из биографии. Афоризмы Камю. Роман «Пос-торонний»История создания и проблема-тика. Суд над Мерсо. Загадка Мерсо. Значение романа. Поня-тие об экзистенциализме
Дж. Оруэлл. Из биографии. Афоризмы Оруэлла. Роман «1984»
Проблематика и жанровые особенности. Государство Океания, политические и нравственные принципы его граждан. Судьбы главных героев
Г.Н. Айги. Лирика разных жанров. Традиции жанров восточной поэзии в творчестве русских поэтов.
«Ходьба-прощанье…», «Вершины берёз — с детства…», «Сад —грусть…», «Образ — в праздник»
А.И. Солженицын. «Матрёнин двор». Тема праведничества в рассказе. Образ Матрёны. Авторская позиция. Проблема названия: первоначальное — «Не стоит село без праведни-ка» или окончательное — «Матрёнин двор»? Судьба Матрёны. Литературные корни образа Матрёны.
Образ рассказчика — учителя Игнатича. Особенности сказа в «Матрёнином дворе». Язык и стиль рассказа. Принцип «жить не по лжи»
Давать общую характеристику художественного мира произведения. Определять тип конфликта в произведении и основные стадии его развития.Писать аналитическое сочинение литературоведческой направленности
Воспринимать форму и содержание литературного произведения в свете общеэстетических характеристик искусства и литературы определённой эпохи
Определять жанровые разновидности эпических произведений (приключенческий рассказ, автобиографическая повесть, исторический роман и т. п.)Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать фрагменты произведений литературы народов России. Характеризовать героя литера-туры народов России.Выявлять характерные для произведений литературы народов России темы, образы и приёмы изображения человека
Учитывать жизненную основу и художественную условность, индивидуальную неповторимость и типическую обобщённость художественного образа
28
Повторение и обобщение изученного в 5–9 классах, подготовка к сдаче ГИА.
Ориентироваться в информационном образовательном пространстве, использовать энциклопедии, словари, справочники, специальную литературу. Пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, поисковыми системами в Интернете.Писать контрольное сочинение
5.Требования к уровню освоения обучающимися 5-9 классов (личностных, метапредметных и предметных) результатов конкретного учебного предмета
Личностные УУД: - сформированность выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- сформированность уважения к личности и её достоинству;
- сформированность эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации;
- сформированность уважения к истории;
- сформированность гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну;
- способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
- осуществлять рефлексию.
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД:
- обучение целеполаганию;
- самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
- анализировать условия достижения цели;
- устанавливать целевые приоритеты;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- принимать решения в проблемной ситуации;
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;
- создавать тексты определённого жанра;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Познавательные УУД:
- давать определения понятиям;
- обобщать понятия;
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
- пользоваться изучающим видом чтения;
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- строить рассуждения;
- осуществлять сравнение;
- излагать содержание прочитанного текста выборочно;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- осуществлять анализ;
- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- осуществлять классификацию.
Предметные знания:
- знать биографические сведения о писателе;
- знать содержание прочитанных литературных произведений;
- понятие о приключенческой литературе и литературном герое;
- знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе;
- знать: что такое литературный портрет;
- знать отличительные признаки стихотворной речи;
- знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе;
- знать изученные теоретико-литературные понятия.
Предметные умения:
- формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
- уметь характеризовать героев;
- определять роль портретной характеристики героя;
- видеть в тексте средства создания характера героя;
- узнавать приключенческую литературу по её признакам;
- уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы;
- уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- уметь писать сочинения разных жанров;
- уметь анализировать литературное произведение;
- уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров;понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
- уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка;
- создавать устное монологическое высказывание;
- уметь отличать литературный портрет от обычной биографии;
- уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции;
- отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
- уметь сопоставлять героев;
- уметь понимать ключевые проблемы произведения;
- уметь сопоставлять произведения;
- уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении;
- читать выразительно наизусть стихотворения;
- уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам;
- уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы;
- уметь узнавать детектив по его жанровым признакам;
- уметь различать повесть и рассказ по их признакам;
- уметь различать в произведении автора и рассказчика;
- определять стихотворный размер;
- понимать русское слово в его эстетической функции.
Требования к уровню подготовки выпускника 9 класса.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения литературы выпускник должен:
знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
•сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
1.Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
2.умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
3.понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
4.знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
5.умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
6.уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка 5: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка 4:ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка 3: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка 2:ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
2.Оценка сочинений.
Сочинение основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
1.соответствие работы ученика теме и основной мысли;
2.полнота раскрытия темы;
3.правильность фактического материала;
4.последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
1.разнообразие словаря и грамматического строя речи;
2.стилевое единство и выразительность речи;
3.число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок орфографических, пунктуационных и грамматических.
"5"
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
"4"
1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
`3`
1.В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
`2`
1.Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических неточностей.
3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
II Тематическое планирование учебного материала.
Планирование материала по разделам:
-
п/п
Разделы
Кол-во
часов
1
Введение
1
2
Античный мир
3
3
Устное народное творчество
8
4
Древнерусская литература
2
5
Русская литература XVIII
7
6
Русская литература XIX
41
7
Русская литература XX
29
8
Зарубежная литература
15
9
Региональный компонент (в том числе)
10
Распределение учебной нагрузки по четвертям:
Количество
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
год
по
пла
ну
фак
тичес
ки
по
плану
фак
тичес
ки
по
пла
ну
фак
тически
по
пла
ну
фак
тичес
ки
по
пла
ну
фак
тичес
ки
Учебных часов
27
23
30
25
105
Плановых контрольных
работ
1
1
2
2
6
Работа по развитию
речи
2
4
4
1
11
Региональный компонент
55мин
110мин
125мин
160мин
450мин
Внеклассное чтение
1
1
1
1
4
III Календарно-тематическое поурочное планирование
п/п
Тема занятия
Тип занятия
Элементы
содержания
занятия
Планируемый результат и уровень усвоения
дата
предметные
Метапредметные УУД
личностные
план
факт
познаватель-ные
регулятивные
коммуника-тивные
1ч
1
Книга - твой друг.
НРЭО
15мин
В.ч.
Урок актуа –лизации знаний и умений
Знакомство со структурой и содержанием учебника. Знакомство с историей книги, определением роли книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова; выявление круга читательских интересов школьников.
Устные высказывания, выразительное чтение.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.
Предметные: Умение создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.
Извлечение необходимой информации из различных источников.
Осознанное построение речевого высказывания
Соотнесение известного и неизвестного
Вступают в диалог, произносят монологическую речь; участвуют в коллективном обсуждении.
Формирование представлений о познании как гуманистической ценности, роли книги как духовного завещания, способа познания прошлого, осмысления настоящего и будущего.
01.09
ИЗ МИФОЛОГИИ 3часа
2
Античный миф. Олимп.
НРЭО
легенды, мифы и предания в регионе.
15мин
Урок «Открытие нового»
Знакомство с героями мифов, выявление источников, дающих представление о мифологии рождения и детстве Зевса.
Представление книги Н. А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», выразительное чтение отрывков «Теогонии» Гесиода (перевод В. В. Вересаева) и
«Одиссеи» Гомера (перевод В. А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, слайдовая презентация, пересказ мифа
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Владение литературоведческим
термином предание. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.
Давать определения понятиям; самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации.
Применение методов информационн-
ого поиска.
Самостоятельно формулируют тему, проблему, цели урока.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Формирование представлений о совершенстве как гуманистической ценности, понятиях: нравственные принципы и
авторитеты. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики.
.02.09
3
Античный миф Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов. Полифем».
Урок изучения нового материала
Знакомство с героями мифа, выявление особенностей мировосприятия, свойственного людям дохристианской эпохи, роли мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нём..
Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее
изображений мифологических героев (слайдовая презентация), беседа
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Владение литературоведческими терминами: мифологический герой и персонаж. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Объяснять литературовед -ческие термины, литературные, исторические процессы
Самостоятельно ставить новые учебные цели: литература и история.
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Формирование представлений о патриотизме как
гуманистической ценности, единстве трагического и комического,
высоких чувств (патриотизм, почтение к богам) и житейского,
05.09
4
Гомер. Одиссея.
Урок
изучения нового
Выявление ключевых событий легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для составления пересказа Н. А. Куна; значение образа героя для мировой художественной литературы.
Сообщения учителя и учащихся, составление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, слайдовая презентация, составление таблицы в ходе прослушивания сообщений
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Владение литературоведческими терминами: мифологический герой и персонаж.Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Выдвигают
предположения
о теме урока.
Слушают вопросы
учителя.
Отвечают на вопросы учителя.
Взаимодействуют
с учителем во время
опроса, осуществляемого во фронтальном режиме.
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Формирование представлений о патриотизме как
гуманистической ценности, единстве трагического и комического,
высоких чувств (патриотизм, почтение к богам) и житейского, прозаического.
08.09
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА (7часов)
5
Загадки.
Урок познания нового
Выявление тематики и семантической структуры загадок, знакомство с наиболее распространёнными видами загадок., навыков выразительного чтения.
Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадок
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведческим термином загадка. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.
Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Формирование представлений о высших ценностях.Осмысление сущности мифологических представлений, культовой, мистической и социальной роли загадок. Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.
10.09
6
Пословицы и поговорки.
НРЭО
Сказки и другие жанры фольклора в регионе.
15мин
Урок-анализ
Выявление источников происхождения пословиц и поговорок, различий между ними, знакомство с видами пословиц и поговорок, с наследием В. И. Даля..
Экскурсия по книжной выставке, слово учителя, составление таблиц, беседа
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведческими терминами: пословицы и поговорки, антитеза, антонимы, иносказание. Восприятие на слух фольклорных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.
Объяснить значение пословиц и поговорок, отличие пословиц от поговорок.
Использование
Приёмов поискового,просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения.
Рассуждение по содержанию пословиц, запоминание пословиц, употребление пословиц в собственной речи.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма: о духовном облике народа, его стремлениях, идеалах, руководящих принципах деятельности; христианских верованиях, нравственности, качествах характера.
12.09
7
Литературная игра.
Урок-концерт
Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословицах и поговорках. Конструирование диалога на основе материала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций
Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Понимание связи фольклорных произведений с эпохой их написания, выявление вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Расширение знаний учащихся
По УНТ
Информационный поиск с помощью компьютера
Вступление в диалог, совершенствование монологической речи.
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению.
15.09
8
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна – лягушка».
Урок «Открытие ноаого»
Выявление основной идеи сказки.
Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования
композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведческими терминами: сказка, типы сказок, образы животных, образ-пейзаж, композиция волшебной сказки. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа).
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
- осознанное построение речевого высказывания;
- извлечение необходимой информации из текста.
Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма, о красоте внешней и внутренней, справедливости, счастье настоящих людских отношений, не омраченных помыслами о знатности и богатстве, о необходимости обретения существования, достойного душевных качеств человека, о торжестве справедливости. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.
17.09
9
Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной.
Урок-анализ
Выявление особенностей реальной действительности, нашедшей отражение в заведомо нереальных ситуациях бытовой сказки, определение художественной идеи сказки.
Беседа, исследовательская
работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций
Умение отличать бытовую сказку от волшебной. Запоминание их особенностей.
Поиск и выделение необходимой информации,; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Умение действовать по плану
Контроль, коррекция, оценка действий партнёра
Уметь доказательно обосновать свою позицию.
19.09
10
Сказки народов России. «Падчерица».
Урок-беседа
Выявление нравственной основы сказок о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет», отличий народной и литературной сказки.
Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, создание комментариев к иллюстрациям
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора. Владение литературоведческими терминами: типы сказочных персонажей, бродячий сюжет, народная и литературная сказка. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов.
Пользоваться изучающим видом чтения; осуществлять анализ, синтез
Целеполагание: что известно и что неизвестно. Оценка: осознание того, что усвоено и что предстоит усвоить.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма; о трудолюбии, доброте, терпении как духовном богатстве человека; о зависти, злобе, нерадивости, стремлении к материальному как причинах духовной смерти. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем.
22.09
11
12
Р. Р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению.
Урок развития речи
Выявление особенностей волшебной сказки, знакомство с творчеством знаменитых сказочников.
Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами, составление рабочих материалов для сочинения
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческими терминами: присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения, композиция сказки, сказочные формулы. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; собственная интерпретация.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; установление аналогий; построение рассуждения
Умение действовать по плану и планировать свою деятельность; целеустремлённость и настойчивость в достижении целей.
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Формирование ответственногоотношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
24.09
26.09
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2часа
13
Из «Повести временных лет» «Расселение славян»
Урок изучения нового
Воссоздание атмосферы эпохи, нашедшей отражение в «Повести временных лет»; исторической обстановки, в которой родилось Русское государство.
Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструирование диалога, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть
Понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания.Понимание образной природы литературы как явления.
Обсуждение прочитанного; правильно ориентироваться в материале; ставить и формилировать проблему.
Овладение техникой планирования учебной деятельности, в том числе с помощью компьютернвх средств
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма, о проблеме народа и государства. Осмысление образа коня в магических представлениях и верованиях разных народов. Противопоставление Олегу волхва как представителя местного общества.
29.09
14
«Кий, Щек, Хорив»,
«Хазары»
Урок изучения нового
Выявление символического значения легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значение имён, особенности языка памятника древнерусской литературы.
Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи
Понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы. Владение литературоведческим термином летопись. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Понимание русского слова в его эстетической функции.
Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; осуществлять анализ; строить рассуждения.
Обучение целеполаганию
Умение пересказывать
близко к тексту, с сохранением истороической структуры текста
Формирование представлений о патриотизме как о гуманистической ценности в процессе осмысления идеи объединения славянских племен.
01.10
БАСНИ НАРОДОВ МИРА 7час
15
Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград»
НРЭО
заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона
10мин
Обобщение и систематизация
Знакомство с легендами об Эзопе, выявление значения морали басен, роль басен Эзопа в жизни общества.
Конструирование вопросов к статье учебника, выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся
Владение литературоведческими терминами: басня,
притча, эзопов язык. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их
с духовно-нравственными ценностями других народов. Умение вести
диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса.
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
Овладение приёмами отбора и систематизации изучаемого материала
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии в задачами и условиями коммуникации.
Формирование представления об обмане как
антиценности в процессе осмысления понятий: мудрость истинная и ложная.
03.10
РУССКАЯ БАСНЯ 6час
16
Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград».
Урок изучения нового
Выявление значения морали басни, своеобразия басен Лафонтена
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, беседа
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Ставить и формилировать проблемы
Оценка - выделение и осознание учащимися того, что
сумели и не сумели, в том числе с помощью компьютерных средств
Владение определёнными вербальными (знаковыми – речь) и невербальными (поза, жесты, мимика, взгляд, интонация)
Осмысление языка басни
как одного из необходимых источников русского литературного
языка.
06.10
17
Русские баснописцы XVIII века.
В.К. Тредиаковский. Басня «Ворон и Лиса». А. П. Сумароков. Басня «Ворона и Лиса».
Урок-сравнение
Сопоставление басен В. И. Тредиаковского и А. П. Сумарокова на основе выявления особенностей их языка. .
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, составление комментариев «трудных» слов, конструирование диалога, чтение по ролям, устное рисование
Владение литературоведческим термином сравнение.
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Реконструкция
Текста произведения: досказывание
Умение взаимодействовать со сверстниками; коллективная драматизация басен
Владение определёнными вербальными (знаковыми – речь) и невербальными (поза, жесты, мимика, взгляд, интонация)
Осмысление языка басни
как одного из необходимых источников русского литературного
языка.
08.10
18
М. В. Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
Урок «Познание нового»
Знакомство с уникальной личностью М. В. Ломоносова, выявление комических и поучительных элементов басни, её связь с научной деятельностью писателя.
Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся
Владение литературоведческими терминами: басенный сюжет, мораль, инверсия. Понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
смысловое чтение;
- анализ;
доказательство
Целеустремлённость и настойчивость в достижении целей
Обсуждение прочитанного, создание собственных высказываний
Формирование представлений о познании как
гуманистической ценности.
10.10
19
«…Весёлое лукавство ума, насмешливость и живописное умение выражаться…». (А. С. Пушкин). (Басни И. А. Крылова).
Урок-анализ
Знакомство с биографией И. А. Крылова, выявление особенностей языка басен, значения крылатых выражений. .
Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся
Владение литературоведческими терминами: гипербола, аллегория. Умение понимать и формулировать тему,
идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание русского слова в его эстетической функции.
анализ;
структуриро-
вание знаний;
осознанное построение речевого высказывания
оценка выступающего
подробный пересказ; совершенствова-ние монологической речи
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности; социальных ценностях гуманизма в процессе осмысления проблемы народа и власти.
13.10
20
«В литературной гостиной». (Исполнение и инсценировка басен И. А. Крылова).
Урок-концерт
Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения раздела «Русская басня»; выявление морали басен Крылова.
Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями.
Владение текстом басен разных авторов.
Драматизация художественных произведений
Преодоление импульсивности и непроизвольности
Чтение с перевоплощен-ием
Выявление артистических способностей учащихся.
15.10
21
Контрольное тестирование
Знакомство с биографией и творчеством С. В. Михалкова, выявление морали басен, а также связи сюжетов басен Михалкова и Крылова.
Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, лексическая работа, беседа
Владение литературоведческим термином аллегория.
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Овладение дополнительным материалом (параллельный вопрос)
Самостоятельно принимать решение в проблемной ситуации; самоанализ
Внутренняя монологическая речь
Формирование представлений об антиценностях в процессе выявления смысла противопоставления скромности
бахвальству и самоуверенности.
17.10
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 40часов
22
Детство и детские впечатления А. С. Пушкина.
Урок систематизации и обобщения знаний
Воссоздание атмосферы эпохи начала 19 века. Знакомство с фактами биографии А. С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта. Воспитание интереса к личности и творчеству А. С. Пушкина.
Работа с учебником, комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседа
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Самочтоятельно вычитывать все виды текстовой информации
Овладение различными типами пересказа
Развитие монологической и диалогической речи
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Воспитание любви к русской природе, к родному быту, слову.
20.10
23
А. С. Пушкина. Стихотворение «Няне».
Урок-анализ
Знакомство с фактами биографии А. Р. Яковлевой, определение её роли в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения «Няне Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявление роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином риторическое обращение. Понимание авторской позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Осуществлять анализ
Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии
Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Образное представление состояния няни как отражение глубины души самого поэта, его человечности.
22.10
24
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Основные образы сказки.
Урок изучения нового
Выявления народной основы сказки А. С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке..
Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа
Владение литературоведческим термином фольклорные элементы. Умение понимать и формулировать тему,
идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
смысловое чтение;
- определение основной и второстепенной информации
установление причинно–следственных связей доказательно.
Понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных задач.
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
строют небольшие монологические высказывания,, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Внутренняя несостоятельность и обреченность зла. Несоответствие облика и сути как примета зла. Беззащитность и доверчивость доброты перед жестоким и коварным
злом. Противопоставление мягкости и надменности, любви и эгоизма, своенравия и кротости. Нравственная красота, взаимное уважение и целомудрие — моральный идеал народа. Истинная красота человека — красота души: доверчивость,доброта, искренность, верность.
24.10
25
Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народной сказкой и сказкой Жуковского «Спящая царевна».
Урок сравнения и сопоставления
Выявление идем сказки, роли художественно-изобразительных средств в сказке, сходства и различий народной сказки и литературной. Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником
Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Владение литературоведческими терминами: литературная сказка и народная сказка. Умение вести диалог. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
выбор оснований для сравнения
- доказательство
осознанное построение речевого высказывания.
Сопоставляют сравнивают, делают выводы, обогащают душевный мир
Рассуждают, доказывают
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Истинные ценности человека: кротость, трудолюбие, скромность, искренность, верность.
27.10
26
«Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок).
Урок открытия нового
Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе, значения и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественно-изобразительных средств в повествовании; авторской позиции..
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Владение литературоведческим термином рифма. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
- смысловое чтение;
-осознанное построение речевого высказывания;
- самостоятельное решение проблемы творческого
Характера.
контроль;
оценка;
коррекция.
- планирование учебного сотрудничества;
- управление поведением партнёра – контроль, оценка, коррекция его действий.
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Утверждение единства русского духа, воплощенного в сказках.
29.10
27
Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога».
55
Урок-анализ
Выявление мотива одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя..
Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А. А. Алябьева, беседа, работа с учебником
Владение литературоведческим термином пейзажная лирика. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов
и жанров.Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Смысловое
чтение;
понимание языка произведения;
анализ;
осознанное построение речевого высказывания
Обучение целеполаганию: что известно, что неизвестно
Работать в группе-устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и пособствовать продуктивной кооперации
Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Образ дороги как изображение жизненного пути человека (жизненные невзгоды, скитания, поиски счастья, перемены).
31.10
2ч.
28
29
«В литературной гостиной». (Поэзия XIX века о родной природе).
НРЭО
литературная викторина («Пушкинские места на Урале)
45мин
Урок-концерт
Выявление художественных особенностей и идей стихотворений, посвященных русской природе.
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Владение литературоведческим термином пейзажная лирика. Определение в произведении элементов композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Драматизация художественных произведений
Преодоление импульсивности и непроизвольности
Чтение с перевоплощен-ием
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Стремление к высоким чувствам, к идеалу, любви к людям. Осознание бесконечности жизни, ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром.
10.11
12.11
30
М.Ю. Лермонтов. Детство поэта.
НРЭО
Литературная игра «Что? Где? Когда?»
20мин
Урок изучения нового
Знакомство с некоторыми сведениями о детских годах М. Ю. Лермонтова, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта. Сообщения учителя и учащихся, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы
Понимание ключевых проблем изученных произведений, их связи с эпохой написания и нравственными ценностями.
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; построение логической цепи
Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Ставить учебную задачу
Формирование представлений о творчестве, о свободе выражения своих чувств.
14.11
31
История создания стихотворения «Бородино». Прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве.
Урок изучения нового
Воссоздание атмосферы эпохи, выявление исторической основы произведения, значения Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Формирование представлений о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 г
Сообщения учителя и учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструирование диалога, слайдовая презентация, лексическая работа
Владение литературоведческими терминами: эпитет, сравнение, прототип. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров.
смысловое чтение;
анализ;
осознанное построение высказывания.
Работать по плану, сверяя свои действия с целью, рогнозировать, корректировать свою деятельность
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Гордость за великое прошлое, полное славы и великих дел.
17.11
32
Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино
Урок-анализ
Выявление художественной идеи стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино», проявляющейся в изображении поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужественных защитников Родины.
Лексическая работа, работа с учебником, с терминами,
устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом
Владение литературоведческими терминами: метафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация, ассонанс. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературныхпроизведений.
выбор оснований и критериев для сравнения;
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера
целеполагание, планирование, контроль, рефлексия
умение ясно, точно выражать свои мысли, регуляция речевого поведения.
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Патриотизм, мужество, единство русского народа.
19.11
33
34
Р. Р. Классное сочинение «Защитники Родины в изображении М. Ю. Лермонтова».
Урок развития речи
Обобщить наблюдения, сделанные в ходе предыдущих уроков, создание рабочих материалов, выявление основных событий, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной мысли работы.
Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения
Владение литературоведческим термином повествование. Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Понимание русского слова в его эстетической функции.
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. Осмысление значения Бородинской битвы как одной из величайших в истории своего народа, в истории европейских войн.
21.11
24.11
35
Н. В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. Повесть «Ночь перед Рождеством».
НРЭО
литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
20мин
Урок изучения нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшим влияние на становление творческой личности писателя; выявление первоначальных представлений о повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Воспитание интереса к творчеству Н. В. Гоголя.
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация, конкурс на лучшего знатока повести
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
поиск и выделение необходимой информации, рефлексия
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Становление творческой личности писателя. Увлечение литературой и театром, интерес к этнографии, к украинской старине, к фольклору. Осуждение образа жизни «существователей». Утверждение роли искусства в жизни общества.
26.11
36
Картины народной жизни в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Фольклорные мотивы и источники. Историческая основа повести.
Урок изучения нового
Выявление исторической основы. Фольклорных источников и мотивов повести, определение черт сходства и различия героев повести и сказочных персонажей.
Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа
Владение литературоведческими терминами:мифологические и фольклорные мотивы. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Излагать содержание прочитанного текста подробно, осуществлять анализ и синтез
Самостоятельно формулировать теме урока, самоконтроль, оценка ответа сверстника
постановка вопросов
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Искусство как самое сильное средство борьбы со злом.
28.11
37
Фантастика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Урок изучения нового
Выявление роли фантастических персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга; определение художественной идеи повести.
Составление рассказа о герое, цитирование наиболее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римского-Корсакова
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Владение литературоведческими терминами: фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); выбор оснований икритериев для сравнения объектов
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Победа добра над злом в фантастическом мире, созданном в воображении художника слова. Открытый финал повести как перспектива реального мира.
01.12
38
Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями.
НРЭО
Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново»
10мин
Урок изучения нового
Знакомство с фактами биографии И. С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; определение роли Спасско-Лутовинова в творческой биографии писателя; выявление прототипов рассказа «Муму», первоначальных впечатлений от рассказа.
Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Владение литературоведческим термином прототип. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
беспечивают самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации (основной и второстепенной), умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, соблюдая нормы построения текста;
помогают определить целеполагание, планирование, прогнозирование, оценку (осознание качества и уровня усвоения) материала.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Выявление причин чувства одиночества, ощущения несправедливости окружающего мира. Личные обиды как отголосок всенародной беды — крепостного права.
03.12
39
«Высоты прозрения». («Из…всей…челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим»).
Урок развития речи
Выявление особенностей характера героя, проявляющихся в отношении к крестьянскому труду, обязанностям на службе у барыни, взаимоотношениях с дворовыми людьми; авторской позиции, проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях.
Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Владение литературоведческими терминами: рассказ, тема художественного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательства.
Контролировать и оценивать свои действия, в том числе с помощью компьютернвх средств
Построение логической цепи рассуждений, доказательство
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Черты характера русского народа: чувство собственного достоинства,
трудолюбие, собранность, искренность.
05.12
40
Герасим и его окружение.
Урок изучения нового
Обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя; нравственного уродства других обитателей дома барыни.
Составление письменного
рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрациями
Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Написание классных творческих работ.
Ищу доказательства, доказательство «от обратного»
целеполагание, планирование, прогнозирование
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи, уважение к собеседнику
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Отражение в повести уродливых явлений русской жизни начала XIX века, порожденных крепостным правом, в образах барской дворни.Нравственное превосходство Герасима над окружающими. Внутренний протест, стремление к независимости героя.
08.12
41
Герасим и Муму. Два решения.
Урок изучения нового
Сопоставление истинных и глубоких чувств Герасима с фальшивыми переживаниями барыни; выявление отношения автора к барыне и барскому окружению, постижение глубины и содержательности чувств Герасима, смысла противопоставления его цельной, мужественной и чистой натуры нравам господских прихвостней; осмысление изменений в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности.
Сообщения учащихся, выразительное чтение,
работа с иллюстрациями, лексическая работа
Владение литературоведческим термином эпизод. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельностипри решении проблем творческого и поискового характера
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Герасим — символ русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости. Великое чувство любви к родной земле, родному дому — причина изменений в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности, к осознанию своего права на решениесобственной судьбы.
10.12
42
43
Р. Р. Классное сочинение. Анализ эпизода.
Урок развития речи
Обобщение и систематизация полученных знаний; обучение анализу эпизода художественного произведения Составление фрагмента сценария мультипликационного фильма, просмотр мультипликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения
Владение литературоведческими терминами: эпизод, сюжет, конфликт, завязка, развитие действия, кульминация, развязка.Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученного произведения.
Построение логической цепи рассуждений, выдвижении е гипотез и их обоснование
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение, народа и государства. Черты характера русского народа: доброта, отзывчивость, человеколюбие главного героя, «самого замечательного лица» из всей дворни.
12.12
15.12
44
Контрольная работа
Урок контроля
Знание всего материала
Знание литераткрных понятия и умение применять их в процессе анализа произведений
Постановка и решение проблмы
Осознание учеником, что усвоено, что недостаточно усвоено
Умение точно и полно выражать свои мысли
Формирование мотивации к изучению материала
17.12
45
46
Красота и богатство русского языка, образ человека и природы в цикле «Стихотворе-ний в прозе» И. С. Тургенева.
В.ч
Урок познания нового
Выявление художественных идей стихотворений в прозе «Воробей» и «Русский язык»; роли образно-выразительных средств в стихотворениях..
Сообщения учителя и учащихся. Составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексическая работа
Владение литературоведческими терминами: стихотворение в прозе, эпитет, сравнение. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера
контроль,
оценка,
коррекция
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Воспитание российской гражданской идентичности, уважения к Отечеству, формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности, о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.
19.12
22.12
47
Н. А. Некрасов. Детские впечатления поэта.
НРЭО
Страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»)
15мин
Урок изучения нового
Знакомство с фактами биографии Н. А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия (слайдовая презентация)
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск выделение необходимой информации, структуирование знаний
Прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма
24.12
48
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения.
Урок изучения нового
Знакомство с творческой историей стихотворения; выявление значения крестьянской темы в творчестве писателей и художников, особенностей композиции стихотворения и её роли в реализации художественной идеи произведения.
Сообщение учителя, лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразительное чтение, беседа
Понимание ключевой проблемы произведения,
связи литературных произведений с эпохой их написания. Умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином композиция. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанного текста
целеполагание, планирование, прогнозирование
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Нелегкая крестьянская доля. Богатые духовные возможности, таящиеся в народной среде.
26.12
49
Основная тема стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам.
110
Урок изучения нового материала
Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом, беседа
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческими терминами: строфа, эпитет, сравнение, оксюморон. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Умение вести диалог. Понимание роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( знаково-символические)
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Серьезное и строгое отношение к труду русского крестьянства. Сознание своего долга перед семейным коллективом. Чувство любви к России, соединенное с чувством боли за нее.
29.12
3чет
50
«Есть женщины в русских селениях». (Стихотворение Н. А. Некрасова «Тройка»).
Урок изучения нового
Выявление фольклорной основы произведения, авторской позиции. Формирование представлений о строфе. Выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка», работа с учебником, беседа
:Понимание ключевой проблемы произведения, связи литературных произведений с эпохой их написания. Умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение литературоведческим термином фольклорные элементы в художественном произведении. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
смысловое чтение;
анализ;
извлечение необходимой информации;
самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Саморегуляция: мобилизация сил и энергии к волевому усилию и преодолению препятствий
Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Взаимоотношение народа и государства. Тройка как символ свободы, воли, движения, мечты о счастье. Авторская вера в то, что слова, полные иронии и гнева, дойдут до сознания тех, от кого зависит счастье простых людей.
12.01
51
Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».
НРЭО
ПРЕЗЕНТАЦИИ
материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»)
25мин
Урок - презентация
Знакомство с фактами биографии Л. Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник»; выявление историко-литературной основы рассказа, первоначальных впечатлений о прочитанном. Воспитание интереса к жизни и творчеству Л. Н. Толстого.
Сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродукциями, беседа, сообщение «историка» о присоединении Кавказа к России.
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск выделение необходимой информации, структуирование знаний
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями, в том числе с помощью компьютернвх средств
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений об агрессивности как антиценности. Осуждение жестокости, национальной розни.
14.01
52
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.
Урок изучения нового
Знакомство с реалиями жизни горцев, выявление мотивов поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения.
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
Прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
постановка вопросов;
управление поведением
партнёра;
умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации
Формирование представлений об агрессивности как антиценности. Смелость и решительность, пренебрежение к смерти, готовность стоять на своем как силы, противостоящей агрессии (Жилин). Отсутствие нравственной опоры – любви к людям как причина агрессивности (Костылин). Противопоставление ненависти к иноверцам, кровной мести за измену вере, законам гуманизма, человечности.
16.01
53
Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа.
Урок сравнения и сопоставления
Выявление мотивов поступков героев, художественной идеи произведения. Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями
Владение литературоведческими терминами: завязка, кульминация, развязка. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.
Осуществлять сравнения
Контролировать и оценивать свои действия
участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о чистосердечии, чувстве товарищеского долга, ответственности за более слабого. Противопоставление активной жизненной позиции, умения во имя большой цели переносить трудности, силы воли, мужества, находчивости, стойкости – пассивности, нерешительности, трусости, эгоистичности.
19.01
54
Контрольное тестирова-ние
Урок контроля
Весь изученный материал по теме
Учиться находить правильный ответ
Развитие внутреннего монолога
самоконтроль
Осознание ответственности
21.01
55
56
Р. Р. Классное сочинение «Над чем заставил меня задуматься рассказ Л. Н. Толстого?».
Урок развития речи
Обобщение и систематизация полученных знаний, Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя
:Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Излагать содержание текста сочинения; устанавливать логические связи
целеполагание, планирование, прогнозирование
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
:Формирование представлений о мире и международном сотрудничестве, толерантности как гуманистических ценностях, необходимости построения отношений в современном мире на основах доброты, взаимопонимании и любви.
23.01
26.01
57
Детские и юношеские годы А. П. Чехова. Семья. Книги.
Урок изучения нового
Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление роли книги в жизни А. П. Чехова, значение его просветительской деятельности. Воспитание интереса к жизни и творчеству А. П. Чехова.
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным матери алом, слайдовая презентация
:Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск выделение необходимой информации, структуирование знаний
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о свободе как экзистенциальной ценности гуманизма. Чувство свободы и человеческого достоинства, непримиримое отношение к деспотизму,
лжи, пресмыкательству.
28.01
58
Чеховские приёмы создания характеров и ситуаций в рассказе «Злоумышленник».
Урок изучения нового
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа
Владение литературоведческими терминами: юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация.Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, в том числе с помощью компьютернвх средств
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Народ и государство.Противопоставление рациональной логики, основанной на законе, «праву по совести», религиозно-патриархальному праву, возникшему в Древней Руси. Осуждение нелепости, абсурдности жизни, осмысление происходящего с высоты гуманистического идеала. Разная «система» мышления, разная нравственность, разная логика, разное отношение к действительности — причины непонимания, возникающего между народом и представителями власти.
30.01
59
Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересоли»
В.ч.
Урок контроля
Определение темы; осмысление авторской позиции жанровых особенностей рассказа; выявление художественных особенностей произведения.
Выразительное чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа
Владение литературоведческими терминами: юмористический рассказ, жанр, двойная развязка, прием несоответствия. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о социальных ценностях гуманизма. Осуждение трусости, обмана, легковерности.
02.02
60
61
Р. Р. Юмористический рассказ «Случай из жизни»
НРЭО
Саздание собственного юмористического произведенич
45мин
Урок развития речи
Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказов А. П. Чехова.
Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения
Осмысление роли детали в создании художественного образа. Написание классных творческих работ. Умение вести диалог. Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
Понимание роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Излагать содержание текста сочинения; устанавливать логические связи
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Отношениек истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
04.02
06.02
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА 27часов
62
Детские и юношеские годы И. А. Бунина.
Урок изучения нового
Книга в жизни И. А. Бунина
Знакомство с некоторыми фактами биографии И. Бунина, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству И. Бунина.
Сообщение учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей И. А. Бунина в Ельце, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века.Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск выделение необходимой информации, структуирование знаний
Умение самостоятельно ставить цели и задачи, планировать результаты своей деятельности, в том числе с помощью компьютерных средств
Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. «Живой и образный ум», порывистость, непрактичность, вспыльчивость, рыцарская гордость, прямота и правдивость, впечатлительность, вдумчивое отношение к окружающему миру как свойства творческой личности. Осознание неразрывной связи со Всебытием.
09.02
63
Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…».
Урок изучения нового
Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос
Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров. Владение литературоведческим термином стихотворение-размышление. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Самостоятельно составлять алгоритм действя
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Формирование представлений об эстетических ценностях гуманизма. Красота как все то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Образ оленя как символ жизненной энергии, солнечного света, божественного дара, стремительности, грации, поэзии и музыки.
11.02
64
Детское восприятие родной природы в рассказе И. А. Бунина «В деревне».
Урок открытия нового
Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение, беседа
Владение литературоведческим термином образ-пейзаж. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
целеполагание, планирование, прогнозирование
Владение определёнными вербальными и невербальными
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Трагическое несоответствие между прекрасной природой и человеческим бытием, мечтой о счастье и нарушением «заповеди радости». Стремление к постижению «вечных вопросов жизни», углубление в «многослойное»бытие личности, исполненное искренними чувствами.
13.02
65
Слияние с природой и нравственно-эмоциональное состояние персонажей в рассказе И. Бунина «Подснежник»
Урок изучения нового
Выявление художественной идеи рассказа. .
Выразительное чтение, лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос
Владение литературоведческими терминами: герой, персонаж, повествователь. Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог. Эстетическое восприятие
произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Сопоставление эмоционального состояния персонажей и собственного
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
:Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Противопоставление искренности, доверчивости, стремления к прекрасному — пошлости, грубости и равнодушию.
16.02
66
Л. Н. Андреев. Краткие сведения о писателе.
Урок открытия нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии Л. Н. Андреева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения, определения творческих интересов писателя. Воспитание интереса к творчеству Л. Н. Андреева.
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, обсуждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей)
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XIX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Умение вести диалог. Формирование эстетического вкуса.
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск выделение необходимой информации, структуирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной речи
Контролировать и оценивать свои действия
Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Многогранность творческой личности.
18.02
67
Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе.
Урок-анализ
Знакомство с прототипом рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление её пагубного влияния на души людей. Сообщение учителя, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмента книги В. А. Гиляровского
Владение литературоведческими терминами: тема, эпизод. Умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
Осуществлять сравнения
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, в том числе с помощью компьютерных средств
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Жестокость, грубость, грязь, равнодушие окружающей действительности (мира города) — причина отсутствия интереса к жизни, непосредственности, искренности чувств, присущих детям.
20.02
68
Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе.
Тематика и нравственная проблематика рассказа
Урок изучения нового
Выявление смысла противопоставлений жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы; формирование представлений об авторской позиции .Выразительное чтение, беседа, создание иллюстраций к эпизоду, исследовательская работа с текстом
Владение литературоведческим термином финал. Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Умение отвечатьна вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
Прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Противопоставление одухотворяющей силы природы губительной и равнодушной силе города. Жестокая действительность, разрушающая мечты о счастье, — причина апатии и духовной смерти.
25.02
69
А.И. Куприн.
Краткие сведения о писателе.
Урок-презентация
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. И. Куприна, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. И. Куприна.
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, беседа, письменный ответ на вопрос
Понимание произведений русских писателей XIX—XX веков. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
целеполагание, планирование, прогнозирование
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Уважение к человеку, к его неисчерпаемым творческим возможностям, ненависть к грубости, насилию, пошлости, лжи и жадности.
27.02
70
А. И. Куприн. Удивительное в мире природы. (По рассказу «Золотой петух»)
Урок изучения нового
Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником,
создание иллюстраций к прочитанному, беседа
Умение пересказывать прозаические произведения или их
отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Владение литературоведческими терминами: рассказ, характеристика персонажа, портрет. Понимание русского слова в его эстетической функции.
Давать определения
Понятиям;
обобщать понятия;
Пользоваться изучающим видом чтения
В диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Владение определёнными вербальными и
невербальными
Формирование представлений о жизни как экзистенциальной
ценности гуманизма.Прославление природы, неисчерпаемая влюбленность в жизнь, ощущение праздника, величия происходящего, осознание бесконечности обновляющейся жизни.
02.03
71
А. А. Блок. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).
Урок заочного путешествия
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Блока, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. А. Блока.
Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Уметь извлекать информацию из книг, наглядных источников, компьютера
Устанавливать целевые приоритеты
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Формирование представлений о нравственных ценностях гуманизма.Любовь к родной земле, родному дому. Доброта, высокое благородство, искренность и доверчивость — черты характера поэта.
04.03
72
Красота русской природы в стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер»,«Полный месяц встал над лугом...»
Урок обобщения и систематизации
Выявление объединяющего начала стихотворений А. Блока. Выразительное чтение, создание иллюстраций, работа с репродукциями, сообщения учащихся, беседа
Владение литературоведческими терминами: антитеза, художественное пространство. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические высказывания разного типа. Умение вести диалог.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( знаково-символические
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности
Формирование представлений о смысле жизни как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление к неуспокоенности, к борьбе.
06.03
73
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове.
НРЭО
заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
10мин
Урок изучения нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии С. Есенина, оказавшими влияние на процесс формирования творческой личности поэта; Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация, письменный ответ на вопрос учебника
:Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Приобщение к духовно нравственным ценностям русской литературы и культуры. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие.Написание классных творческих работ. Эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( знаково-символические
Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений об отношениях человека и природы как особой сфере участия, как гуманистической ценности. Красота родного края — источник вдохновения и творческих сил для поэта.
09.03
74
Малая и большая родина в стихотворении С. Есенина «Ты запой мне ту песню, что прежде...»
Урок открытия нового
Выявление художественной идеи стихотворения С. А. Есенина.
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, беседа, слайдовая презентация
Владение литературоведческими терминами: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение. Определение в произведении элементов композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
Контролировать и оценивать свои действия, в том числе с помощью компьютерных средств
Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Неразрывная связь родной природы и человека. Восхищение красотой русской природы, любовь к родине.
12.03
75
Единство человека и природы в стихотворениях С. Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...»
Урок-анализ
Выявление особенностей мировосприятия поэта, поэтической манеры С. А. Есенина Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, беседа, исследовательская работа с текстом
Владение литературоведческим термином олицетворение. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
целеполагание, планирование, прогнозирование
Владение определёнными вербальными и невербальными
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Восприятие человека как части природы. Природа не символ человеческих чувств и не аналогия человеческого мира, а одушевленное существо, живущее своей, «самостоятельной» жизнью.
15.03
76
А. П. Платонов. Краткие биографические сведения о писателе.
Урок изучения нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Платонова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. А. Платонова.
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с рефлексивной таблицей
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Умение создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
смысловое чтение,
выделение необходимой информации,
установление причинно-следственных связей.
Формирование основ оптимистического восприятия мира
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений об участии как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление помочь изможденному судьбой человеку, понять и оправдать смысл и цель его существования.
16.03
77
А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире)
Урок открытия нового
Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником
Умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения. Владение понятием мифологическое сознание. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Победа человека творческого над темными силами, которые мешают ему быть свободным и счастливым.
19.03
78
Образы главных героев и своеобразие языка в рассказе А. П. Платонова «Цветок на земле».
Урок-анализ
Выявление художественной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания.
Осуществлять сравнения
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем, формирование нравственных чувств и нравственного поведения. Формирование представлений о жизни как экзистенциальной ценности гуманизма.
22..03
79
Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.
НРЭО
45мин
Урок открытия нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии П. П. Бажова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству П. П. Бажова.
Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей
Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Служение народу — высшая цель творчества.
23.03
4чет
80
Творческий поиск и вечные сомнения подлинного мастера в сказе П. П. Бажова «Каменный цветок».
125
Урок изучения нового
Выявление особенностей характера Данилы, истоков его внутренне силы..
Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение
Владение литературоведческим термином сказ. Умение понимать и формулировать тему,идею, нравственный пафос литературного произведения. Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки.
–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
Контролировать и оценивать свои действия
планирова-ние учебного сотрудничества;
-постановка вопросов;
управление поведением партнёра.
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценностигуманизма. Талант, способность восхищаться красотой окружающего мира, терпение, трудолюбие -качества характера творческого человека.
02.04
81
П. П. Бажова «Каменный цветок».
Приемы создания художественного образа.
НРЭО
45мин
Урок-анализ
Выявление художественной идеи сказа, отличий сказа от сказки осмысление, приемов создания художественного образа.
Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение
Владение литературоведческими терминами: сказ и сказка, герой повествования, афоризм. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней.
Понимание русского слова в его эстетической функции, ролиизобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Пользоваться Интернетом, справочниками,
Дополнительной литературой
Применять теоретические знания для раскрытия основной проблемы урока, в том числе с помощью компьютерных средств
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Стремление к гармонии искусства и природы, к идеалу. Постоянный творческий поиск страдания и разочарования на пути к недостижимому идеалу — удел творческой личности.
05.04
82
Н. Н. Носов. Краткие сведения о писателе.
Урок открытия нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии Н. Н. Носова; актуализация читательского опыта учащихся, выявление их читательских предпочтений. Воспитание интереса к жизни и творчеству Н. Н. Носова.
Сообщение учителя, составление комментариев к книжной выставке, создание иллюстраций к произведениям Н. Носова, составление художественного пересказа произведений Н. Носова, викторина
Понимание ключевых проблем изученных произведений XX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Пользоваться Интернетом, справочниками,
Дополнительной литературой
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной деятельности
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Деликатность, ранимость, доброжелательность, точность в оценках явлений и событий.
06.04
83
Н. Н. Носов. Весёлый вымысел рассказа «Три охотника».
Урок изучения нового
Составление плана статьи учебника и рассказа о писателе, выразительное чтение по ролям, сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале», беседа, составление описания кадров мультипликационного фильма по мотивам литературного произведения
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней. Владение литературоведческим термином юмор. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Написание классных творческих работ.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
целеполагание, планирование, прогнозирование
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Бодрое и жизнерадостное мироощущение, вера в будущее, в успех, в то, что в мире господствует положительное начало, добро. Умение любить всё живое, не унывать ни при каких обстоятельствах, фантазировать.
09.04
84
В. П. Астафьев.
Краткие сведения о писателе.
«Васюткино озеро».
Урок изучения нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии В. П. Астафьева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству В. П. Астафьева.
Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа
Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Владение литературоведческим термином художественная идея. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
Пользоваться Интернетом, справочниками,
Дополнительной литературой
Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей
Владение определёнными вербальными и невербальными
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Становление личности человека, чувство единства природы и человека.
12.04
85
Человек и природа в рассказе В. П. Астафьев «Васюткино озеро».
НРЭО
Как вести себя в лесу
25мин
Урок-анализ
Выявление основных черт характера героя, его знаний об окружающем мире, обусловивших поведение мальчика в лесу.
Сообщения учителя и учащихся, пересказ, беседа, лексическая работа по тексту, составление комментария
:Понимание ключевых проблем изученных произведений русских писателей XX века. Владение литературоведческим термином художественная идея. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
Прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Формирование представлений об участии как гуманистической ценности. Становление личности человека, чувство единства природы и человека.
13.04
86
Р. Р. По рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро».
Сочинение «Как Васютка выжил в тайге»
Урок открытия нового
Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении бережного и внимательного отношения к природе..
Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение
Умение создавать письменное монологические высказывания разного типа.
Излагать содержание текста сочинения; устанавливать логические связи
Контролировать и оценивать свои действия
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками и индивидуально.
16.04
87
Е. И. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас».
Урок-анализ
Знакомство с некоторыми фактами биографии Е. И. Носова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Выявление художественной идеи рассказа. Воспитание интереса к творчеству Е. И. Носова.
Рассказ о Е. Носове, выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, письменный ответ на вопрос
Понимание ключевых проблем изученных произведений XX века. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Определение предметной ситуации и способы её разрешения
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Деликатность, ранимость, доброжелательность, точность в оценках явлений и событий.
19..04
88
Контрольное тестирование.
Урок контроля
Изученный материал по теме
Научиться работать с тестами
Синтез и анализ
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии к преодолению препятствий
Выявление проблем и преодоление их
Формирование навыков работы с тестами
20.04
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА 1час
89
90
Поэзия и проза XX века о родной природе.
НРЭО
Родная природа в творчестве поэтов Урала.
45мин
Урок изучения нового
Выявление художественных особенностей и идеи стихотворений. Воспитание любви к родине и родной природе.
Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллюстраций, исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре
лирической прозы
Определение в произведении элементов, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа). Понимание ключевых проблем изученных произведений.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( знаково-символические
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютера
Формирование представлений о патриотизме как гуманистической ценности. «Чистота души», чувство любви к Родине, родной природе, ощущение глубинной связи с ней.Родина — духовная опора человека, то, что вдохновляет его на труд и подвиг.
23.04
26.04
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 12часов
91
92
Путешествия и приключения в литературе.
Д. Дефо «Робинзон Крузо».
НРЭО
«Моё приключение»
(создание собственного произве-дения)
45 мин
Урок-путешествие
Урок развития речи
Знакомство с некоторыми фактами биографии Д. Дефо, с прототипом героя романа, выявление сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе.
Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, комментарии к книжной выставке
Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравствными ценностями других народов. Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Владение литературоведческими терминами: приключенческий роман, путешествие. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
Прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, в том числе с помощью компьютерных средств
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Формирование представлений о труде как гуманистической ценности. Творческий труд и созидание.
27.04
30.04
93
Х. К. Андерсен.
Краткие сведения о писателе, его детстве.
Урок открытия нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; актуализация знаний учащихся в ходе викторины по творчеству писателя. Воспитание интереса к жизни и творчеству Х. К. Андерсена.
Сообщения учителя и учащихся, составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседа по материалам рефлексивной таблицы, викторина
Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов. Владение литературоведческим термином волшебная сказка. Умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
Формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей
участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о творчестве как экзистенциальной ценности гуманизма. Творчество как урок человечности, любви к людям.
03.05
94
Противопоставление внешней красоты внутренней в сказке Х. К. Андерсена «Соловей».
Урок изучения нового
Выявление художественной идеи сказки – утверждение величия подлинного искусства, служащего всем людям.
Составление вопросов по статье учебника, создание иллюстраций к прочитанному, исследовательская работа с текстом, беседа
Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литерату -ры. Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов. Владение литературоведческими терминами: авторский замысел и способы его характеристики.
Осуществлять сравнения
Контролировать и оценивать свои действия
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Противопоставление подлинного и мнимого в жизни и искусстве.
04.05
95
М. Твен.
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические
мотивы в произведениях М. Твена
Урок-презентация
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера», выявле -ние роли творчества М. Твена в мировом литературном процессе, актуализация знаний учащихся.
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями учебника, оформление результатов работы во второй части рефлексивной таблицы, сообщение о произведениях М. Твена, прочитанных самостоятельно
Понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы. Сопоставление духовно-нравственных ценностей русской литературы и культуры с духовно-нравственными ценностями других народов.
–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
Формирование представлений о творчестве как гуманистической ценности и свободе как условии творчества.
07.05
96
Мир детства и мир взрослых в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера».
Урок открытия нового
Выявление смысла противопоставления красоты и поэзии «свободного», чистого сознания, присущего миру детства, и насилия и ограничений, прису щих миру взрослых.
Составление рассказа о писателе по материалам
статьи учебника, лексическая работа, выразительное чтение по ролям, работа с иллюстрациями в учебнике, беседа
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы попрослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог. Владение литературоведческим термином юмор.
Осуществлять сравнения
Формирование основ оптимистического восприятия мира
Владение определёнными вербальными и невербальными
Формирование представлений о свободе как гуманистической ценности. Противопоставление сурового, деспотически нетерпимогомира взрослых красоте и поэзии «свободного», чистого, неразвращенного сознания, воспринимающего мир во всей полноте его объективного бытия.
10.05
97
Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия
Тома Сойера (анализ глав VII и VIII).
Урок изучения нового
Выявление источников жизнерадостности, бурной энергии героя романа Тома Сойера.
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение по ролям, беседа, работа со статьей учебника, выявление сходства и различия между сатирой, юмором и иронией
Понимание авторской позиции и умение формулировать свое отношение к ней. Владение литературоведческими терминами: юмор, ирония, сатира.
Пользоваться Интернетом, справочниками,
Дополнительной литературой
Прогнозирование –предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о свободе как гуманистической ценности. Противопоставление унылой «добродетели» высокому живому понятию «человечности». Естественные побуждения неиспорченного и неразвращенного человеческого сердца — источник гуманных чувств.
11.05
98
Роман Ж. А. Бёкса (Рони–старшего) «Борьба за огонь» как историческое и фантастическое произведение.
В.ч.
Урок-анализ
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; выявление гуманистической идеи отрывка из повести «Борьба за огонь».
Составление вопросов к статье учебника, цитатных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; вести диалог.
Давать определения
Понятиям; обощать понятия;
Пользоваться изучающим видо чтения
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Формирование представлений о совершенстве как нравственной ценности гуманизма. Эволюция сознания человека. Развитие благородных чувств и стремления защитить более слабых товарищей на фоне господства первобытных инстинктов.
14.05
99
Период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни в
рассказе Дж. Лондона «Сказание о Кише».
Урок открытия нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование мировоззрений Дж. Лондона. Сообщения
учителя и учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, цитатного плана сказания, работа с терминами, лексическая работа, художественный пересказ эпизода, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания. Владение литературоведческим термином рассказ. Собственная интерпретация изученных литературных произведений.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
Формирование основ оптимистического восприятия мира
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Формирование представлений о смысле жизни как
экзистенциальной ценности гуманизма. Чувство собственного достоинства и
скромность, умение терпеть страдания, не поступаясь
национальной гордостью, готовность бороться за свое достоинство, отстаивая неотъемлемое право человека жить свободно.
17.05
100
101
А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лённеберги».
Урок изучения нового
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, выявление качеств характера героя произведения А. Линдгрен – Эмиля, актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины по произведениям писателя.
Сообщения учителя и учащихся, беседа, художественный пересказ, викторина
Участие в викторине
Выявление в произведении заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. Умение вести диалог. Умение характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений.
Построение рассуждения; сбор информации для разрешения основной проблемы урока
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека, уметь задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
18.05
21.05
102
Подведение итогов года.
Литература на лето.
Контрольное тестирование
Урок контроля
Владение литературоведческой информацией
Принимать решения в проблемной ситуации; саморегуляция
Готовность к преодолению трудностей
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
24.05
103
104
105
Резервные
уроки
25.05
28.05
31.05
IVРегиональный компонент в рамках учебного предмета «Литература» 5 кл
НРК составляет 10% учебного времени, отведенного на изучение русского языка в год , это составляет 10 уроков (450 минут учебного времени) в 5 классе.
урока Тема урока
Вопросы НРК
Количество минут
1
Книга- твой друг.
Книга-твой друг
15
2
Античный миф. Олимп.
Легенды, мифы и предания в регионе.
15
6
Пословицы и поговорки.
Сказки и другие жанры фольклора в регионе.
15
15
Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград»
Заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона
10
29
Литературная викторина («Пушкинские места на Урале
Литературная викторина («Пушкинские места на Урале)
45
30
М.Ю. Лермонтов. Детство поэта
Литературная игра «Что? Где? Когда?»
20
35
Н. В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. Повесть «Ночь перед Рождеством».
Литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
20
38
Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями.
Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново»
10
47
Н. А. Некрасов. Детские впечатления поэта.
Страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»)
15
51
Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».
ПРЕЗЕНТАЦИИ Материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»)
20
57
Детские и юношеские годы А. П. Чехова. Семья. Книги.
Создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
20
61
Юмористический рассказ «Случай из жизни».
Создание собственного юмористического произведения.
45
64
Детское восприятие родной природы в рассказе И. А. Бунина «В деревне».
Заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
10
71
А. А. Блок. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово).
Подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово
10
73
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове.
заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
20
79
Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.
Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.
45
85
Человек и природа в рассказе В. П. Астафьев «Васюткино озеро.»
Человек и природа.
20
90
Родная природа в творчестве поэтов Урала.
Родная природа в творчестве поэтов Урала.
45
92
Путешествия и приключения в литературе.
Д. Дефо «Робинзон Крузо».
«Моё приключение».
(создание собственного произведения)
25
97
Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергияТома Сойера (анализ глав VII и VIII)
«Беззаботное детство». (обмен впечатлениями)
25
V Характеристика КИМов.
-
п/п
№
урока
Тема урока
Административный контроль
1п.
1
21
Контрольное тестирование по разделу «Русская басня».
2
44
Контрольная работа по разделу «Литература XIX в.»
+
2п.
3
54
Контрольное тестирование по разделу «Литература XIX в.» (Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой).
4
59
Контрольное тестирование по разделу «Творчество А.П.Чехова».
5
88
Контрольное тестирование по разделу «Литература XXв.»
6
102
Контрольное тестирование по материалу, изученному в 5 кл.
+
Материалы для создания КИМов были взяты из методических пособий:
1. Н.В. Беляева. Литература. Проверочные работы. 5-9 классы. М., Просвещение, 2010 г.
2. Официальный банк заданий. ФИПИ.
3. Разработаны самостоятельно с использованием различных источников, рассмотрены и утверждены на МО гуманитарного цикла.
Цель проверки: контроль и учёт знаний с последующей коррекцией.
Урок № 54 Контрольное тестирование по разделу «Литература XIX в.» (Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой).
Вариант 1
1. На какой реке прошло детство Н.А.Некрасова?
а) на Лене; в) на Волге;
б) на Неве; г) на Урале.
2. Отец поэта был ...
а) художником; в) служащим;
б) военным; г) писателем.
3. В какой гимназии обучался Некрасов ?
а) в Ярославской; в) в Казанской;
б) в Московской; г) в Петербургской.
4. Когда Николаю исполнилось 16 лет, он едет в ...
а) в Саратов; в) в Москву;
б) в Казань; г) в Петербург.
5. Каким сначала представляется Ванюше крестьянский труд? («Крестьянские дети»).
6. Каким настроением проникнута I часть стихотворения «Крестьянские дети»?
7.Как вы думаете, как автор относится к крестьянским детям?
8.Что такое строфа?
9. На какие две части можно разделить стихотворение «Тройка»? Охарактеризуйте их.
10. Действие рассказа «Кавказский пленник» происходит:
а) летом,
б) весной,
в) осенью.
11. Жилин поехал домой:
а) жениться,
б) лечиться,
в) проведать старую мать.
12. Жилин поехал:
а) один,
б) с обозом,
в) вдвоем с Костылиным.
13. Офицеры, оказались одни, потому что:
а) они и поехали вдвоем,
б) других всех убили,
в) обоз шел медленно, они не хотели ждать.
14. Костылин попал в плен:
а) вместе с Жилиным,
б) отдельно от него,
в) он не попал в плен.
15. Какой выкуп требовали изначально за Жилина?
а) 3000 монет,
б) 50 монет
в)100 руб.
16. Сочинение- рассуждение. Смысл названия рассказа «Кавказский пленник».
Вариант 2
1. На какой факультет Некрасов поступает вольнослушателем?
а) на историко - филологический; в) на физико - математический;
б) на технический; г) иностранных языков.
2. Судьба Некрасова изменилась после встречи с ...
а) Белинским; в) Тургеневым;
б) Гоголем; г) Чернышевским.
3. В каком стихотворении Н.А.Некрасов показал, как природа скрашивает трудное детство крестьянских детей, наполняет их жизнь подлинной радостью? «Грибная пора отойти не успела,
Гляди - уж чернёхоньки губы у всех,
Набили оскому: черница поспела!
А там и малина, брусника, орех!
Ребяческий крик, повторяемый эхом,
С утра и до ночи гремит по лесам»
A) «Плач детей»
B) «Крестьянские дети»
C) «Мороз, Красный нос»
D) «Школьник»
E) «Дедушка Мазай и зайцы»
4.А что такое эпиграф?
5. Дайте характеристику Власу.
6. Почему стихотворение называется «Тройка»?
7. Чем занимаются крестьянские дети?
8.Какой срок для выкупа дал хозяин Жилину и Костылину?
а) 2 недели,
б) 1неделю,
в) месяц
9. Пленных держали:
а) в сарае,
б) в доме,
в) в мечети.
10. Жилин лепил кукол:
а) из хлеба,
б) из глины,
в) из пластилина
11. Сколько ребят подсматривают за Некрасовым6
А) 5
Б) 7
В) 9
12. Охарактеризуйте русскую женщину по стихотворению «Тройка»
13. Жилин:
а) сразу убежал,
б) бежал дважды,
в) остался у татар до выкупа.
15. Жилин вернулся в крепость:
а) на коне,
б) в колодках пешком,
в) его привели татары.
16. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Чему научил меня рассказ «Кавказский пленник?»
Урок № 59 Контрольное тестирование по разделу «Творчество А.П.Чехова».
Вариант 1
1. К какому сословию принадлежал А.П. Чехов
а) дворяне б) разночинцы в) купцы г) крестьяне
2. Начало творческой деятельности А.П. Чехова была связана с журналом:
а) «Отечественные записки» б) «Стрекоза»
в) «Осколки» г) «Будильник»
3.Виды комического:
сатира, юмор, гротеск
ирония, юмор, гротеск
сатира, юмор, гипербола
4.Жанр произведений «Злоумышленник» и «Пересолил»:
повесть
сказка
рассказ
5.Портрет героя из «Злоумышленника»: «...Маленький, чрезвычайно тощий мужичонка в пестрядинной рубахе и латаных портах. Его обросшее волосами и изъеденное рябинами лицо и глаза <...> имеют выражение угрюмой суровости. На голове целая шапка давно нечесаных, путаных волос...» - свидетельствует о его:
бедности
лени
деловитости
6.Речь судебного следователя в «Злоумышленнике» близка стилю:
официально-деловому
художественному
разговорному
7.Смешное в «Злоумышленнике»:
описание внешнего вида Дениса Григорьева
разговор следователя и задержанного, не понимающих друг друга
беспомощность задержанного
8.Грустное в произведении то, что:
Денис не понимает очевидных вещей
Денису придется отвечать за преступление
следователь не хочет понять задержанного
9.Произведение «Пересолил»:
сатирическое
гротескное
юмористическое
10.Название произведения «Пересолил» означает:
положил слишком много соли
сильно рассмешил
перестарался
11.Причиной возникновения комической ситуации в конце произведения «Пересолил» стал:
внушительный облик Клима
ужасный разбойник
страх землемера
Вариант 2
Рассказ «Лошадиная фамилия» относится к произведениям:
А) сатирическим
Б) юмористическим
В) трагическим
Необычное в названии рассказа:
А) фамилия акцизного не имеет отношения к лошадям
Б) у лошадей не бывает фамилий
В) фамилии, оказывается, бывают и у лошадей
Бывший акцизный лечил зубы:
А) травмами
Б) заговором
В) вырывал их
«Лошадиная» фамилия бывшего акцизного:
А) Жеребкин
Б) Лошаков
В) Овсов
Смех в рассказе:
А) добродушный
Б) уничтожающий
В) снисходительный
Тема рассказа «Толстый и тонкий»:
А) встреча одноклассников
Б) неравноправие людей
В) приспособленчество
Встречу с одноклассником восторженно воспринимает :
А) толстый
Б) тонкий
В) тонкий и его семья
8.Тонкий дополнительно подрабатывает изготовлением:
А) трубок
Б) пепельниц
В) портсигаров
9.Слово, которое находит толстый, чтобы устыдить тонкого:
А) бесчинство
Б) чинопочитание
В) чинуша
10.Неискренность тонкого в зрелом возрасте объяснима, так как он еще в детстве:
А) устраивал истерики
Б) обманывал одноклассников и педагогов
В) ябедничал
Урок №88 Контрольное тестирование по разделу «Литература XXв.»
Вариант 1
Тест по рассказу Л. Андреева «Петька на даче»
1.В каком городе жил Петька? ________________________________________________
2. Где работал Петька?
А) в магазине Б) в булочной В) в парикмахерской
3. Как зовут маму Петьки?
А) Екатерина Б) Надежда В) Ольга
4.Кем она работала у господ? _________________________________________________
5. О чём постоянно просил Петька мать?
_____________________________________________________________________________
6. Друг Петьки в парикмахерской:
А) Осип Б) Мишка В) Николка
7. Какие вредные привычки были у Петькиного друга?
А. И. Куприн.«Золотой петух»
8. Какое слово, прозвучавшее в данном эпизоде, передает впечатление, испытанное рассказчиком при виде картины пробуждающейся природы?
9. Как передано ощущение чуда в отрывке?
10. Выпишите эпитеты, олицетворения и метафоры из данного отрывка
_____________________________________________________________________________________
А. Платонова «Никита»
11. По мнению Никиты в колодце жил:
а) черт
б) домовой
в) кикимора
г) великан
12. Что хотел узнать Никита, оставшись один дома?
____________________________________________________________
13. Где теперь жил дедушка по мнению Никиты?
П.П.Бажов. «Каменный цветок».
14.Что сказано о возрасте Прокопьича?
был старым
был еще не стар
в пожилых годах был
15.Каково прозвище было у Данила в детстве?
Выкормыш
Недокормыш
Откормленный
16.На чем научился играть Данилко?
на гармони
на балалайке
на рожке
17.Что за беда случилась с Данилушкой из-за игры на музыкальном инструменте?
его наказали за безделье
были украдены деньги из барского дома
потерялись несколько коров
Вариант 2
Тест по рассказу А. Платонова «Никита»
1. Сколько лет было Никите?
а) 3
б) 5
в) 6
г) 4
В1. Кем стала бабушка?
____________________________________________________________
2. Что сказал Никита всем, кто жил во дворе, когда наутро, после возвращения отца, он вышел во двор?
А) б) 5
В)банькой
В) к нам отец пришел. Он век будет с нами вековать.
3.Отец Никиты вернулся с войны. Война – это разрушение, зло. Что отец Никиты считает добром?
4.Что означают слова Никиты: «Давай всё трудом работать и все живые будут».
5.Во что верил отец Никиты?
Тест по рассказу Л. Андреева «Петька на даче»
6.Как звали Петькиного друга на даче? ______________________________________
7. Куда любил Петька ходить на даче?
А) на рыбалку Б) за грибами В) в лес
8. Какие три дела были ежедневно у Петьки на даче?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Как нравилось ходить Петке на даче?
А) босиком Б) в сапогах с толстым подошвами
10. Петька надувал щёки, когда…
А) играл в классики Б) ловил рыбу В) ехал в поезде
11.Какое печальное известие содержалось в письме, адресованном кухарке Надежде? ____________________________________________________________________
12. О чём попросил Петька свою мать после приезда в город?
А) взять его с собой Б) отвезти на дачу В) спрятать удочку
13. Поездка на дачу сломила Петьку или зародила в нём надежду на будущее?
(подчеркни нужное)
14.Какой из трех описанных Вихорихой цветов является, по ее словам, воровским?
каменный цветок
разрыв-трава
папоротник
15.В какой день каменный цветок, по словам Вихорихи, имеет полную силу?
на Иванов день
на змеиный праздник
на Рождество
16.После чего Данилу признали мастером?
когда выточил чашу по чертежу
когда он выточил зарукавье-змейку из цельного камня
когда научился вырезать различные узоры да цветочки
Урок №102 Контрольное тестирование по материалу, изученному в 5 кл.
Вариант 1
1.Где работал Петька? Л. Андреев. «Петька на даче».
А) в магазине Б) в булочной В) в парикмахерской
2. Дайте определение ЭПИТЕТУ.
3. По мнению Никиты в колодце жил:
а) черт
б) домовой
в) кикимора
г) великан
4. Что хотел узнать Никита, оставшись один дома?
5.Каково прозвище было у Данила в детстве?
Выкормыш
Недокормыш
Откормленный
6.Что такое СТРОФА?
А. Платонов. «Никита»
7.Как мать отнеслась к возвращению мужа? О чем это говорит?
8.Что почувствовал Никита на руках отца?
9.Какой вопрос задал Никита и почему?
10.Какую фразу в ответе отца и почему выделил Никита?
11.Как вы понимаете концовку рассказа?
12. . В. П. Астафьев родился
А) В Воронеже б) близ Красноярска в) в Москве
13. Как назывался первоначально рассказ «Васюткино озеро»?
А) «Жив» б) «Енисей» в) «Гражданский человек»
14. О какой реке в рассказе идёт речь?
А) Обь б) Енисей в) Ока
15. Найдите правильное объяснение слова «затеси»
А) это письма б) это древесные опилки в) это зарубки на дереве
16. Напишите сочинение на тему «Чему научило меня изучение художественных произведений»?
Вариант 2
1.Из какого произведения Жилин и Костылин?
2. Каков смысл фамилии ЖИЛИН?
3.С кем сравнивал автор Петьку на даче? Л. Андреев. «Петька на даче».
А) с курортником Б) с современным дикарём В) с дачником
4. На чём Петька поехал на дачу?
А) на машине Б) телеге В) поезде
5. Куда любил Петька ходить на даче?
А ) на рыбалку Б) за грибами В) в лес
7.Дайте определение литературному термину СТРОФА.
8.Какие обстоятельства привели Данилушку к Прокопьичу:
1. Данилушка украл красивую и дорогую вещь, на которую смотрел в доме господ, за это его отправили к Прокопьичу;
2. Данилушка сбежал из дома своих хозяев и сам попросился к извесному мастеру,
3. Данилушка плохо прислуживал у господ и его в наказание был отправлен пасти коров, но однажды заигрался на дудочке и упустил стадо, за что был почти до смерти побит палачом.
9.Кто именно привел Данилушку к Прокопьичу:
1. бабушка Вихориха;
2. приказчик господ;
3. приказчик царя.
10.Зачем приказчик привел Данилушку к Прокопьичу:
1. чтобы присматривал за стариком, пока тот учеников обучает;
2. чтобы докладывал, как мастер учит учеников;
3. чтобы Данилушка учился у него вести хозяйство;
11. Жанр произведения «Васюткино озеро»?
А) рассказ;
Б) повесть;
В) сказка-быль.
12. В основе произведения лежит:
А) повествование о трудной работе рыбаков и охотников;
Б) изображение природы Сибири;
В) повествование о приключениях героя.
13. Васютка бродил по лесу:
А) в поисках кедровых орехов для рыбаков;
Б) выполняя поручение отца;
В) ради удовольствия.
14. Птица, которая «увела» Васютку в тайгу:
А) тетерев;3
Б) глухарь;
В) кедровка.
15. Открытие, которое сделал Васютка, увидев у перешейка подбитую птицу:
А) в озере есть водоворот;
Б) озеро проточное;
В) ветер принесёт непогоду.
16. Напишите сочинение на тему «Чему научило меня изучение художественных произведений»?
