Агапова Екатерина Сергеевна,
к.ф.н., учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №28» г.Казани
Методические рекомендации по изучению категории вида глагола: место слов так называемого глагольного вида
Категория вида в русском языке, оформившаяся достаточно поздно (в конце XVI - XVII в.), пришла на смену богатой системе времен русского глагола. Изучение ее началось в XIX в., хотя свое отражение она получила уже в грамматиках М. Смотрицкого и Ю. Крижанича (XVII в.). В работах А. Х. Востокова и Н. И. Греча категория вида не была четко отграничена от категории времени. А. Х. Востоков выделил три вида: неокончательный (несовершенный), совершенный и многократный, и, кроме того, восемь форм времени. Виды он рассматривал как выражение разных моментов действия: совершенному виду отводилось значение начала и конца действия, несовершенному - значение середины действия. Г. Павский выдвинул теорию трех степеней действия, обозначаемых видами глагола, выражающими качественное различие в характере протекания действия. О степенях длительности говорил и А. А. Потебня (он выделял четыре степени длительности), связывая их, но не отождествляя с совершенностью и несовершенностью действия.
В дальнейшем учение о двух видах (совершенном и несовершенном) разрабатывалось в трудах Г. К. Ульянова, Ф. Ф. Фортунатова, А. А. Шахматова, В. А. Богородицкого, А. М. Пешковского, В. В. Виноградова и других ученых. Большое внимание было уделено исследованию системы образования видов и определению грамматико-семантической стороны категории вида. Однако до сих пор нет единства мнений по вопросу об определении семантики вида, о различии между совершенным и несовершенным видом. Одни ученые (Ф. Ф. Фортунатов, А. М. Пешковский) рассматривают вид как категорию, которая обозначает распределение действия во времени: значения видов связываются с представлениями непротяженности, недлительности процесса или же его протяженности, длительности. Само действие может рассматриваться по отношению к ограниченному времени в его развитии (значение совершенного вида) или без отношения к какому-либо определению времени (значение несовершенного вида). А. М. Пешковский сравнивал различие совершенного и несовершенного вида с представлением точки по отношению к линии.
Другие ученые (А. А. Шахматов, В. А. Богородицкий) подчеркивают в определении вида способ прохождения действия (его течения, совершения, выполнения). Отсюда у А. А. Шахматова выделение ряда подвидов каждого из двух видов. В. В. Виноградов определяет вид как категорию, обозначающую действие в отношении к его пределу: основным признаком совершенного вида является признак предела действия, достижения цели, результата, отсутствие представления о длительности действия, а основным значением несовершенного вида является выражение действия в его течении, без представления о пределе процесса в целом.
А. В. Бондарко и Л. Л. Буланин определяют глагольный вид как грамматическую категорию, обозначающую различия в представлении протекания действия. Совершенный вид обозначает действие как неделимое целое, тогда как в семантике несовершенного вида отсутствует указание на целостность действия. Такого понимания придерживается и Ю. С. Маслов.
Глагол весьма интересен для изучения в школе, так в сфере этой части речи встречаются малоизученные внесистемные явления. Например, глаголы типа прыг, толк. Современное языкознание рассматривает эти слова как выражение субъективной оценки в сфере русского глагола (работы В. М. Маркова, С. Г. Шейдаевой). Обращает на себя внимание яркая грамматическая семантика этих слов. Они обозначают прежде всего мгновенное, интенсивное действие. Но помимо называния самого действия, эти глаголы имеют очень яркую оценочную характеристику. Отнюдь не случайно, что сфера их использования - живая речь, художественные тексты. Широко использует их, например, И. С. Крылов в своих баснях. Эту особенность басенного слога отметил В. В. Виноградов в работе «Язык и стиль русских писателей. От Карамзина до Гоголя».
Категория вида - одна из важнейших категорий русского глагола, позволяющая выразить тончайшие оттенки предельности или непредельности действия, однократности или многократности, направленности или ненаправленности и т.д. Эта категория находит выражение в системе противопоставленных друг другу форм совершенного и несовершенного вида или в противопоставлении разных глаголов, как объединенных в видовые пары, так и непарных.
Рассмотрим, как представлена категория в вида в действующих программах по русскому языку.
В основу программы М. Т. Баранова и Т. А. Ладыженской положен линейно-ступенчатый принцип подачи материала. Тема «Глагол» изучается в 5 и 6 классах. В 5 классе на эту тему отводится 36 часов (плюс 6 часов развития речи). Тема «Совершенный и несовершенный вид глагола» изучается в 5 классе (1 час). Учащиеся должны уметь использовать в речи глаголы, подбирать наиболее подходящие слова для более точного выражения мысли, грамотно пользоваться известными им лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Глагол по программе В. В. Бабайцевой изучается полностью в 6 классе (45 часов). На тему «Глаголы совершенного и несовершенного вида. Их значение и образование» отводится 1 час. Учащиеся должны уметь соблюдать видовременную соотнесенность глаголов в связном тексте, употреблять глаголы-синонимы для связи предложений и частей целого текста.
В объяснительной записке к программе М. М. Разумовской сказано, что здесь усиливается речевая направленность курса, расширена понятийная сторона обучения связной речи, развиваются умения говорить на лингвистические темы. В основе программы линейный принцип изучения материала. Глагол изучается в 5 классе (22 часа). На тему «Виды глаголов» отводится 1 час. Работа по культуре речи предполагает формирование умений по правильному использованию видовременных форм, их верное произношение.
Для школьного изучения категории вида необходимо четко определить лингвистическую базу и содержание включаемых в нее вопросов. Прежде всего учащимся должно быть раскрыто понятие вида как особого грамматического значения, указывающего на ограниченность или неограниченность действия в его течении каким-либо пределом. Затем учащиеся знакомятся с видовыми парами и способами выражения видовых различий в пределах видовой пары. Далее учащимся могут быть сообщены основные значения совершенного вида (разновидности предельности действия) и несовершенного вида (разновидности непредельности действия). В заключение учащихся можно познакомить с глаголами типа прыг, толк, выражающими субъективную оценку действия.
На тему «Вид глагола» следует отвести 2 часа. При изучении этой темы учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:
Задавать правильные вопросы к глаголам совершенного и несовершенного вида;
Определять вид глагола;
Образовывать глаголы совершенного и несовершенного вида различными способами;
Находить в тексте глаголы с заданными основаниями;
Правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в текстах разной жанрово-стилевой направленности.
При изучении вида глагола рекомендуется использование следующих методов:
Слово учителя, беседа
Упражнения
Иллюстрирование, демонстрация
Анализ языковых единиц на разных уровнях
Создание проблемной ситуации на уроке
Деятельность по образцу
Чтение учебника
Самостоятельная работа учащихся
Методы проверки и оценки знаний, умений, навыков
Упражнения по теме «Вид глагола»:
Распознавание глаголов в тексте
Группировка глаголов по группам
Постановка глагола в иную форму
Замена словосочетанием, близким по смыслу
Морфологический разбор
Устранение недочетов в использовании глаголов
Работа со словарем сочетаемости слов
Занимательные упражнения
Основная задача работы по развитию речи - научить школьников содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли. Работа по развитию речи должна осуществляться на каждом уроке русского языка. В содержание работы по развитию речи при изучении вида глагола входит: воспитание произносительной культуры школьников (например, постановка правильного ударения в глаголах, устранение из речи таких неправильных глагольных образований как «ложить» вместо нормативного «класть», «казать» вместо «показывать», «стерёт» вместо «сотрет» и некоторых других), лексическая работа по обогащению словарного запаса учащихся, работа над предложением и словосочетанием, развитие навыков связной устной и письменной речи. Большое внимание должно уделяться принципу стилистической направленности при работе над развитием речи учащихся. Школьники должны научиться понимать роль стилистических средств языка в создании текстов разных жанров (например, роль глаголов в создании текстов-повествований или роль глаголов типа прыг, толк в языке басен).
Нами были разработаны два конспекта уроков по изучению темы «Вид глагола» в 5 классе.
Конспекты уроков
Урок по теме «Вид глагола» в 5 классе (первый урок)
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
1) обучающие (дать понятие о виде глагола, видовой паре; научить находить видовую пару к данным глаголам)
2) развивающие (развивать у учащихся интерес к изучению морфологии; обогащать словарный запас учащихся)
3) воспитывающие (воспитывать у учащихся бережное отношение к языку)
Оборудование: учебник «Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учебное пособие для 6-7 кл. общеобразовательных учебных заведений». Ожегов С. И. Словарь русского языка.
Школьный фразеологический словарь.
Ход урока
Оргмомент
Словарно-орфографическая работа
Подберите как можно больше однокоренных слов к существительному воз. (возить, извозчик, паровоз, привоз, возница, привезти и др.)
Изучение нового материала
1) Прослушайте басню И. В. Крылова, определите тему текста.
ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав - судить не нам;
Да только воз и ныне там.
(Эта басня о товариществе, о необходимости согласия в общем деле).
2) - Что обозначает слово поклажа? Проверьте себя по толковому словарю.
Поклажа (разг.) - груз, багаж.
3) - Объясните фразеологизм лезть вон из кожи.
Чрезмерно стараться (прост.).
4) - Выпишите из данного текста все глаголы. (Учитель еще раз медленно читает текст, чтобы учащиеся успели записать слова).
Запись в тетрадях: Не пойдет, выйдет, взялись, впряглись, лезут, рвется, пятится, тянет, судить.
5) Объяснение нового материала.
Слово учителя. - Сегодня мы приступаем к изучению темы «Вид глагола» (тема записана на доске). Запишем предложение из текста И вместе трое все в него впряглись.
Задания для учащихся:
- Попробуйте заменить глагол впряглись другой формой, так, чтобы она указывала на длительность действия (впряглись - впрягались).
- Найдите инфинитивы этих глаголов (впрячься - впрягаться).
- На какие вопросы отвечают эти глаголы? (что сделать? - что делать?).
- Попробуйте объяснить разницу в значении этих слов ( глагол впрячься обозначает завершенное, а глагол впрягаться длительное действие).
Слово учителя. Глаголы бывают несовершенного или совершенного вида. Вид определяется по вопросам. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос Что делать? Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос Что сделать? Глаголу одного вида может соответствовать глагол другого вида с близким лексическим значением. Такую пару глаголов называют видовой парой.
6) - Определите вид всех глаголов в басне И. А. Крылова «Лебедь, щука и рак».
Не пойдет (сов.вид), выйдет (сов.вид), взялись (сов.вид), впряглись (сов.вид), лезут (несов.вид), рвется (несов.вид), пятится (несов.вид) , тянет (несов.вид), судить (несов.вид).
- Как вы думаете, почему в басне сначала используются глаголы совершенного, а затем несовершенного вида? (Ответы учащихся)
7) Распределительный диктант. Распределите по двум столбикам глаголы, обозначающие 1) мгновенность или однократность действия; 2) начало или окончание действия.
Запеть, прыгнуть, сыграть, свистнуть, зашуметь, толкнуть, пройти, прочитать, побежать.
( 1. Прыгнуть, свистнуть, толкнуть; 2. Запеть, сыграть, зашуметь, пройти, прочитать, побежать)
- Какого вида все эти глаголы? (Совершенного вида)
- Какая морфема вносит значение мгновенности или однократности, начала или окончания действия? (1. суффикс, 2. приставка)
8) - Образуйте от данных глаголов несовершенного вида глаголы совершенного вида с помощью замены суффиксов, запишите полученные глаголы, выделите суффиксы.
Бросать, махать, назначать, толкать, шептать, утешать, украшать, превышать.
(бросить, махнуть, назначить, толкнуть, шепнуть, утешить, украсить, превысить).
Слово учителя. Глаголы совершенного вида образуются от глаголов несовершенного вида различными способами:
1) присоединением приставки писать- написать
2) заменой суффикса решать - решить, прыгать - прыгнуть
3) изменением ударения разрезАть - разрЕзать, насыпАть - насЫпать
4) заменой одного слова другим брать - взять, говорить - сказать, класть - положить.
(Учащиеся записывают в тетрадях примеры)
Подведение итогов урока
Вопросы учащимся:
- Как определить вид глагола? (По вопросу)
- На какой вопрос отвечают вопросы несовершенного вида? Совершенного вида?
- Что такое видовая пара?
- Какие существуют способы образования видовой пары?
Домашнее задание. Упр. 71
Урок по теме «Вид глагола» в 5 классе (второй урок)
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
1) обучающие (обобщение и закрепление знаний учащихся о виде глагола, развитие орфографических навыков школьников, обращение внимания учеников на особые глагольные формы, их образование и функционирование в языке)
2) развивающие (развитие у учащихся интереса к изучению внесистемных явлений в сфере русского глагола; обогащение словарного запаса учащихся)
3) воспитывающие (воспитание у учащихся бережное отношение к языку)
Оборудование: Ожегов С. И. Словарь русского языка.
Ход урока
Оргмомент
1. Словарно-орфографическая работа
- Объясните значение слова ужимка. Проверьте себя по толковому словарю.
Ужимка - неестественное телодвижение, гримаса.
2. Изучение нового материала
1) - Прочитайте выразительно басню И. А. Крылова, найдите все глаголы, определите их вид.
ЗЕРКАЛО И ОБЕЗЬЯНА
Мартышка, в Зеркале, увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
"Смотри-ка, - говорит, - кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на нее хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть". -
"Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?" -
Ей Мишка отвечал.
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
(толк - сов.вид, смотри-ка - несов.вид, удавилась бы - сов.вид, признайся - сов.вид, перечесть - сов.вид, считать - несов.вид, трудиться - несов.вид, оборотиться - сов.вид, отвечал - несов.вид, пропал - сов.вид).
2) - От глаголов перечесть, оборотиться образуйте с помощью суффиксов глаголы несовершенного вида (перечитывать, оборачиваться)
- Запомните: суффиксы -ыва-, -ива- и -ова-, -ева- в произношении не различаются. Сравните: участвовать, опаздывать, советовать, рассказывать. Чтобы узнать, какой суффикс следует написать, глагол надо употребить в личной форме. Если суффикс в личной форме сохраняется, пишем -ыва-, -ива-: заглядывать - заглядываю. Если суффикс в личной форме не сохраняется, пишем -ова-, -ева-: обрадоваться - обрадуюсь.
3) - От данных глаголов образуйте глаголы другого вида с помощью суффиксов -ыва-, -ива-.
Посмотреть, поглядеть, выбросить, срисовать, рассмотреть, списать, вытащить.
(Посматривать, поглядывать, выбрасывать, срисовывать, рассматривать, списывать, вытаскивать).
4) Заполните таблицу словами из басни.
-
(1. Мартышка, тихохонько, толк, смотри-ка, кум, рожа, ужимки, удавилась бы, перечесть, кумушка, кривляка, кума, оборотиться, Мишка, Мишенька, попусту; 2. Зеркало, образ, медведь, нога, милый, мой, прыжки, тоска, признайся, пять-шесть, пальцы, считать, трудиться, отвечать, совет, пропал; 3. нет).
- Какие слова в басне преобладают? (нейтральные, разговорные и просторечные)
Слово учителя. Басня с античности считалась низким жанром и традиционно была направлена на мораль. Именно поэтому в языке басни так много разговорных и просторечных слов: произведения низких жанров писались простым, понятным обычным людям языком.
5) - Какой глагол в этой басне обозначает мгновенное, стремительное действие? Определите вид этого глагола (Толк - сов.вид)
- Подумайте, от какого слова образовался этот глагол (от глагола толкнуть)
- Попробуйте образовать по этой модели слова от глаголов стукнуть, щелкнуть, прыгнуть, шлепнуть, хлопнуть, брякнуть (стук, щелк, прыг, шлеп, хлоп, бряк)
- Какую стилистическую помету в толковом словаре имеют все образованные вами глаголы? (разг. или прост.)
- Составьте 3 предложения с этими словами (Ответы учащихся)
- В каких текстах возможно использование слов типа прыг, щелк и с какой целью? (Например, в повествовании о каком-нибудь происшествии с целью передачи эмоций, отношения говорящего к уже свершившемуся действию).
- Напишите небольшой рассказ (3-4 предложения), используя хотя бы один из этих глаголов (Чтение и обсуждение работ учащихся).
3. Подведение итогов урока
- Выполите предложенные тестовые задания.
Задание 1. В каком предложении слово стук является глаголом?
И тут вдруг раздался стук в дверь.
А он стук в дверь и был таков.
За стеной послышался странный стук.
Ему показался стук шагов в соседней комнате.
Задание 2. Соотнеси данные глаголы с правильным видом.
Бежать 1. Совершенный вид
Обогнать 2. Несовершенный вид
Решить
Кидать
Крикнуть
Бегать
Кричать
Собрать
Задание 3. В каком ряду представлены только глаголы совершенного вида?
1) Выносить, решать, нести, кричать.
2) Вынести, решить, носить, крикнуть.
3) Вынести, решать, принести, крикнуть.
4) Вынести, решить, принести, крикнуть.
4. Домашнее задание. Упр. 74.
Предложенная программа ориентирована не только на сообщение учащимся программных сведений о виде глагола, но и на знакомство с внесистемными явлениями в сфере данной части речи. Это поможет учащимся внимательнее относиться к языку, лучше понимать язык художественной литературы.
В данной работе предложена программа изучения и закрепления вида глагола в 5 классе средней школы. Для составления программы были изучены три действующих учебных комплекса по русскому языку и сделан вывод об их достоинствах и недостатках. Можно отметить, что теме «Вид глагола» не всегда уделяется достаточно внимания, поэтому составленная программа предлагает увеличить количество часов на изучение данной темы, усилить работу по развитию речи учащихся, ввести новый языковой материал (глаголы типа прыг, стук и под.), обратить внимание на орфографические и стилистические нормы русского языка в контексте этой темы. Для изучения темы «Вид глагола» разработано два урока на текстовой основе (басни И. А. Крылова). Предлагаются упражнения разного типа, в том числе и тестовые задания. В дальнейшем понятие вида будет необходимо учащимся при изучении таких сложных тем русского языка как причастие и деепричастие.
