Конспект урока русского языка в 11 классе
Тема урока: «Золотое ли детство?»
Учимся писать сочинение по прочитанному тексту.
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Технологии урока: учебный диалог.
Методы урока: проблемный, словесный, аналитический, практический, наглядный.
Цель урока: научить учащихся алгоритму написания сочинения по прочитанному тексту.
Учебные задачи:
1.Совершенствовать навыки мотивированной организации своей познавательной деятельности по анализу текста публицистического стиля и создания собственного произведения.
2.Развивать умения выделять главное, развернуто обосновать суждения; сопоставлять, делать выводы.
3.Воспитывать уважительное отношение к чужому мнению; формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения, навык участия в коллективной деятельности.
Оборудование: текст В. Шефнера «Золотое ли детство?», презентация
«Подготовка к ЕГЭ. Часть С», карточка – тренажер.
Ход урока.
задачи
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.
Организация начала урока
1 мин.
Подготовка учащихся к работе на уроке
-Начинаем урок русского языка по подготовке к ЕГЭ. Вспомните, как звучит задание части С?
Слайд 1
«Напишите сочинение по прочитанному тексту».
2.
Подготовка к основному этапу урока.
5 мин.
Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели, учебно-познавательной деятельности.
Побуждающий диалог от проблемной ситуации,
Постановка цели
Прочитаем текст известного поэта и прозаика Вадима Шефнера
«Золотое ли детство?»
Слайд 2
-Какие вы видите факты в тексте? Сравните их.
-Можем ли мы сразу ответить на вопрос:
А как на самом деле?
- Какую цель каждый из вас ставит перед собой?
-Детство – бесценная пора в жизни человека. Вот и вашему возрасту можно дать определение: вы уже не дети, уже что-то осталось позади. Это что-то – детство.
Чтение текста учеником.
«Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. Мадонна или просто какая – нибудь не божественная женщина держит на руках ребенка или ведет его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьезно, и вообще нечто старообразное есть в его чертах. Для чего это овзросление малюток в ущерб миловидности и привлекательности?
Художница мне ответила примерно так. Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. Они, конечно, могли бы изобразить маленького счастливого бэби. Уж на это –то умения у них хватило бы. Но сквозь оболочку детскости они прозревали в ребенке человека. То есть они видели в нем не просто живое существо, которое в дальнейшем станет человеком, но УЖЕ человека. Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребенок, а то, что он человеческий ребенок. И жизнь у него человеческая – трудная, сложная. Так что не стоит живописать его в виде глупенького хорошенького открыточного пупсика с застывшей счастливой улыбкой. Конечно, детство – это заря жизни, это счастье. Но сам ребенок этого счастья не осознает. Вот вы в детстве были счастливы?
Выслушав её, я призадумался. Конечно, какой – то перебор и перехлест был в её словах. Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. Причина лежала во мне самом. Мне просто некогда было быть счастливым.
Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? «Золотое детство» - это прочно затверженная формула.
А что, если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тети, которые забыли свои детские годы? Ведь если бы люди в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые люди. Между тем мы живем в обществе разумных. Конечно, есть и глупцы, - дураков, как говорится, на сто лет запасено, и запас все время пополняется. Но количество недоумков ничтожно по сравнению с огромным количеством людей талантливых, способных, умных ,толковых, мыслящих, - и это во всех областях жизни.
Детство – пора напряженной учебы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. В детстве жить очень интересно и очень нелегко. Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всем надо разобраться, а умственных силенок и опыта еще очень мало. Все время ошибки, накладки, просчеты, обиды, недоумения. Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.
Кто-то сказал, что каждый человек – это целый мир. Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. Самые тяжелые камни приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам легкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать свое золотое детство.
Противоречивые. Детство – и золотая пора, и трудная.
Нет, нужно, во-первых, проанализировать текст, определить авторскую позицию.
Во-вторых, нужно задуматься и переосмыслить свое детство.
Усвоить знания по анализу текста и поупражняться в написании сочинения, в результате урока создать свой текст.
3.
Усвоение новых знаний и способов действий
5 мин.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.
Актуализация опорных знаний.
В начале работы с текстом давайте вспомним структуру экзаменационного сочинения.
Слайд 3
-Итак, на первом этапе «ВСТУПЛЕНИЕ» необходимо показать понимание темы текста.
-О чем текст Вадима Шефнера?
-Формы вступления могут быть разные.
Слайд 4
Работа с карточкой – тренажером.
«Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт, знания и жизненные наблюдения.
О смысле детства.
Детство – это фундамент формирования личности.
Детство – это колодец духовности.
Детство – это пора становления характера человека.
(Чтение текста слайда и написание ВСТУПЛЕНИЯ)
4.
Первичная проверка понимания
3 мин.
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и их коррекция.
-Прочитайте вариант вступления – по типу «утверждение».
-Прочитайте вариант вступления по типу «лирическое размышление».
«Есть утверждение: все мы родом из детства. Текст В.Шефнера именно об этой поре человеческой жизни».
«Детство – бесценная пора в жизни каждого человека. О смысле своего детства размышляет писатель В.Шефнер».
5.
6
Закрепление знаний и способов действий
8 мин.
Проверка домашнего задания
5 мин.
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми учащимися. Выявление пробелов и их коррекция.
-Какую роль в этом тексте играет заголовок?
-Определите стиль текста.
-В каком значении употреблен эпитет «золотое»?
-Но почему стоит вопросительный знак?
-Выходим на формулировку проблемы. Что такое ПРОБЛЕМА?
-Какова центральная проблема, поставленная автором в тексте?
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7, 8, 9
-Самый сложный этап в написании сочинения – это КОММЕНТАРИЙ.
Слайд 10
-Обратимся к тексту.
О каких сторонах детства вспоминает автор?
-Как вы думаете, в чем актуальность проблемы в наши дни? В чем её общественная значимость?
Слайд 11
-Касается ли эта проблема каждого из вас? Напишите об этом.
-Как вы думаете, почему эта проблема привлекла внимание автора?
-Давайте ещё раз вдумчиво проанализируем текст, чтобы каждый смог сформулировать комментирующую часть.
-Что делает автор, чтобы выразить свою позицию?
-Запишите комментарий. (Комментарий – пояснение, разъяснение, что делает автор).
Прочитайте свои сочинения.
-Следующий обязательный этап в работе над сочинением – это определение позиции автора.
Определите, как выражена ПОЗИЦИЯ АВТОРА - прямо или косвенно?
(Позиция автора – точка зрения, мнение в каком – нибудь вопросе).
Слайд 12, 13, 14
-Как запишете эту мысль, цитируя текст.
-Вы согласны с мнением автора?
Слайд 15
-Даже если ваша позиция совпадает с авторской, она тоже требует небольшого комментария.
-И наконец, какие литературные АРГУМЕНТЫ (Аргументы – доводы, доказательства) вы приведете в подтверждение своей мысли. Назовите произведения, в которых есть осмысление такой поры жизни как «детство»?
Слайд 16, 17
-Сравните это воспоминание с впечатлениями М.Горького.
-Каждый писатель по-своему отображает этот очень важный период в жизни каждого человека. И каждый задается вопросом: как помочь детям увидеть этот мир, удивиться ему, почерпнуть живой воды из душевных глубин детства.
-Итак, какими будут ваши литературные аргументы? (устно)
Заголовок отражает проблему текста.
Публицистический.
Хорошее, драгоценное, дорогое.
Детство золотое. Но так ли это? – сомневается автор.
Проблема – это сложный вопрос, требующий исследования.
Проблема – это то, что волнует автора текста.
«Автор обратился к важной философской проблеме. Счастливая ли пора – детство?»
Детство – радостное и трудное.
У современных детей чересчур легкое, беззаботное, нетрудовое детство. Для общества это плохо тем, что молодые люди выходят в жизнь неподготовленными к преодолению трудностей, недостаточно самостоятельными.
«Сегодня эта проблема особенно актуальна. Юноши и девушки зачастую не имеют опыта практической подготовленности к жизни, не воспитано желание трудиться. Вопрос касается каждого из нас. Ведь все мы родом из детства».
Сообщение ученика:
«В книге «Имя для птицы» автор подробно рассказал о днях своей молодости. Раннее детство Вадим Шефнер провёл в Петрограде. Когда в 1920 году в городе стало голодно, мать увезла его в Старую Руссу (под Псковом), где служил отец. После смерти отца Вадиму пришлось некоторое время жить в детдоме, где его мать работала воспитательницей. В 924 году они вернулись в Ленинград, где будущий писатель окончил школу – семилетку».
«Автор задумывается над словами художницы о том, что ребенок – это УЖЕ человек со сложной и трудной жизнью».
«Это не просто детские воспоминания. Это углубленное сознание автора, умудренного опытом зрелого человека. Здесь восприятия мальчика и осмысление с высоты возраста слиты воедино».
«Рассматривая проблему с позиции жизненного опыта, Шефнер приводит веские аргументы того, что детство вовсе не «золотое», что это «миф», «что в детстве просто некогда быть счастливым» и, наконец, что это «пора напряженной работы».
Автор использует развернутую метафору.
Позиция автора улавливается, так как есть оценочная лексика: он с уважением относится к трудному детству и с осуждением к беззаботному.
Автор образно выражает свою позицию: «Самые тяжелые камни нам приходится ворочать в детстве».
Это действительно так. Большую часть времени занимает учебный процесс, а учеба – это тяжелый труд».
( запись продолжения сочинения)
«нельзя не согласиться с мнением автора. Даже если взять только учебу – это уже тяжелый, кропотливый, ежедневный труд».
Л.Н.Толстой «Детство».
«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений».
Мы видим, что с впечатлениями М.Горького они не созвучны.
Тема детства широко представлена в русской литературе:
С.Т.Аксаков «Детские годы Багрова – внука»
Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство Темы»
В.Астафьев «Последний поклон»
И.А.Бунин стих. «Детство»
В.Распутин «Уроки французского»
Произведения Ф.М.Достоевского.
«В автобиографической повести «Детство» Лев Николаевич Толстой с теплотой вспоминает счастливые минуты детства, добрые глаза и улыбку матери. Они «возвышают его душу» в минуты трудностей.
О жестоких нравах мещанской среды, о горьком детстве мальчика – полусироты рассказ М.Горького «Детство». Книга говорит о ценности человеческой жизни, учит стремиться к добру и красоте».
7.
Обобщение и систематизация
знаний.
2 мин.
Формирование целостной системы ведущих знаний по теме,
Выделение мировоззренческих идей.
-В чем смысл детства, по мысли автора? Сделайте вывод.
Слайд 18, 19
Основная мысль текста: «В детстве жить очень интересно и очень нелегко».
8.
Контроль и самопроверка знаний.
5 мин.
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действия.
-Прочитайте текст сочинения целиком. Удалось ли вам достичь поставленной в начале урока цели?
Учащиеся зачитывают свои сочинения. Остальные слушают и сравнивают со своим произведением.
9.
Подведение итогов урока.
2 мин.
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.
-Все ли успешно справились с поставленной целью урока?
(Вы создали свой текст?).
-Все ли задачи удалось решить?
Учащиеся кратко оценивают свои работы, отмечают, на каком этапе были большие трудности, на что следует обратить внимание при подготовке к ЕГЭ.
10.
Рефлексия.
2 мин.
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения.
-Насколько вам близка и понятна была тема урока?
- Какие способы организации урока помогли вам справиться с целью?
Сами переживают состояние перехода из детства в пору взрослости.
Всем предстоит сдавать ЕГЭ в новой форме, а значит писать сочинение.
11.
Информация о домашнем задании
(Направлено на применение знаний, умений и навыков на практике)
2 мин.
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
-Редактирование классного сочинения. Дополнить текст аргументами из жизненного опыта.
Творческое задание: подобрать свой текст публицистического характера по этой теме и написать сочинение по прочитанному тексту.
Слайд 20
Памятка: «Требования к сочинению:
1.Правильность понимания позиции автора по отношению к проблеме.
2.Выражение учащимися собственного мнения и комментария к проблеме.
3.Смысловая цельность, речевая связность, последовательность изложения.
4.Точность выражения мысли, разнообразие грамматических форм»
8
