[pic]
Открытый интегрированный урок по теме: «Образы мадонн в творчестве А.С. Пушкина и Рафаэля»
учитель русского языка и литературы Дудина Надежда Константиновна
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа, Бийского района, Алтайского края [pic] Цели:
учебные:
приобщение школьников к творческому наследию А.С.Пушкина;
формирование культуроведческой компетенции учащихся средствами литературы, живописи;
формирование коммуникативных умений в процессе работы по картине, тексту литературного произведения;
воспитательные: воспитание у школьников чувства прекрасного, нравственного идеала на примере муз А.С.Пушкина и мадонн Рафаэля;
развивающие: развитие художественного вкуса, аналитических способностей учащихся и коммуникативных умений.
Элементы содержания программы «Здоровье». Самопознание через ощущение, чувство. Формировать представление о том, что настроение человека не только результат внешних обстоятельств, но и его собственных усилий.
Оформление : портрет А.С.Пушкина, Рафаэля ( компьютер, диск)
Карточки-схемы.
Эпиграф: «Чистейшей прелести чистейший образец…»
А.С.Пушкин
ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя литературы.
Сегодня на уроке вы должны проявить себя в качествах: литературного критика и интерпретатора, анализируя содержание стихотворения, и рецензента, так как, прослушав, нужно будет дать отзыв, рецензию на выразительное чтение стихотворения, а также на его анализ.
Каждая команда, с целью экономии времени на уроке, а также в подтверждение того, что к обеим группам учащихся предъявляются одинаковые требования, получает схемы анализа литературного произведения и краткой рецензии на выразительное чтение стихотворения, краткой рецензии на анализ литературного произведения. Ознакомьтесь с ними (предлагаются каждой из команд).
«Рафаэлевская мадонна для Пушкина – эталон женской красоты. Красота и благородство образа мадонны Рафаэля благотворно действовали на самые лучшие умы России. Так, В.Г.Белинский писал, увидев "Сикстинскую мадонну" Рафаэля: "Я невольно вспомнил Пушкина – то же благородство, та же грация выражения, при той же верности и строгости очертаний, недаром Пушкин любил Рафаэля, он родня ему по натуре».
I [pic] I. Представление творчества Рафаэля (Краткое выступление групп-экскурсоводов двух команд с представлением нескольких произведений Рафаэля «Автопортрет», «Мадонна Конестабиле», «Мадонна Темпи», «Сикстинская мадонна» (задания выданы заранее и должны быть подготовлены дома).
1 Команда
Рафаэль Санти (1483-1520) выдающийся художник эпохи Возрождения, мастер мадонн.
«Автопортрет»
Известно, Рафаэль – Великий мастер Высокого Возрождения. Сын художника, поэта-гуманиста, о котором мы знаем немного. Рафаэль Санти рано достиг высших почестей. Римский папа хотел увенчать его небывалой для живописи наградой, и лишь преждевременная смерть помешала Рафаэлю стать кардиналом. Но главной своей вершины он достиг в области живописи, став Великим мастером Высокого Возрождения. Известный автопортрет художника написан им в 1506 г., когда Рафаэлю было 23 года. Голова его и плечи чётко вырисовываются на гладком фоне. Взгляд задумчив и мечтателен. Рафаэль как бы смотрит на мир и проникается его гармонией. Но художник ещё робок, он бесконечно юн, ласковая кротость разлита по его лицу. Однако в его облике уже чувствуется нарождающееся душевное равновесие. Резко выступающая нижняя губа, линия рта, красиво и энергично изогнутая, тонкий овальный подбородок выдают решимость и властность.
З [pic] вучит «Вальс-фантазия» Чайковского.
Ученица: «Мадонна Конестабиле» (1504 г).
В раннем произведении Рафаэля, названном «Мадонна Конестабиле», по имени последнего владельца, гармония, единство человека и природы воспеты с большим лиризмом и непосредственностью. Задумчивость, оттенок лёгкой грусти в лице юной Мадонны созвучны настроению, которое рождает прозрачный весенний пейзаж. Главные линии фигур, соответствующие форме картины, мягкая живописная манера подчёркивают нежность и хрупкость облика женщины матери, красоту мира, его окружающего. Мадонна великолепна. Сколько нежности, целомудрия, любви, душевной гармонии в её образе..
2 [pic] -я команда.
Ученик: «Мадонна Темпи» (1508г).
С первого взгляда поражает своей искренностью, редкой простотой и ни с чем не сравнимой радостью Мадонна Темпи.
...Юная светловолосая женщина, прижав к груди сына, идёт по зелёному лугу. Такое впечатление, что она либо напевает малышу песенку, либо в порыве нежности шепчет ему какие-то ласковые слова... Примкнув щекой к головке ребёнка, она кажется счастливейшей из смертных. Художник трепетно передаёт всю полноту материнского счастья, способность женщины всем своим существом отдаться этому чувству. А вокруг голубой и прекрасный мир. Безоблачное небо, светлые дали, гладь озера, прозрачный воздух – все вторит гармонии материнства. Лирический настрой всего полотна лишь подчёркивает философскую и общечеловеческую значительность образа матери, идущей с ребёнком на руках навстречу жизни.
Ученица: «Сикстинская мадонна»
« [pic] Сикстинская мадонна» по праву признана вершиной творчества великого живописца. В.А. Жуковский после посещения Дрезденской галереи, где и по сей день экспонируется эта картина, писал: «... на лице её ничего не выражено, но в нём находишь в каком-то таинственном соединении всё: спокойствие, чистоту, величие и даже чувство, но чувство уже перешедшее за границу земного. И далее Жуковский произносит слово определение: «Гений чистой красоты был с неё».
Раздвигающийся занавес вверху – это мотив явления чуда, слева – Святой Сикст потрясён видением вместе со святой коленопреклонённой Варварой – как бы посредники между зрителем и мадонной. Мария спускается с небес; границей земного и небесного миров является парапет, на который облокотились чудесные ангелочки. Рафаэль остановил вечное движение матери, приносящей свою жертву, своего сына во имя будущего – символ высшей красоты и жертвенной материнской любви.
[pic]
III. История создания стихотворения.
Учитель литературы: Прекрасные полотна Рафаэля вдохновили поэта на создание целого ряда глубоко лирических стихотворений, воспевающих женскую красоту, среди них замечательное стихотворение «Кто знает край …» 1828 г. Это стихотворение обращено к Марии Мусиной-Пушкиной, вернувшейся из путешествия по Италии. Сам Пушкин никогда не был в Италии и вообще за границей, однако, силой своего богатого воображения в ореоле поэтического вымысла представил себе неизведанный южный край.
Ученица:
Учитель литературы: Итак, приступим к работе над поэтическим текстом. Недаром наш урок – урок-мастерская. Как вам известно, чтобы понять произведение – нужно вдумчиво вчитаться в содержание, выяснить для себя непонятные слова и образы, узнать историю создания произведения, как оно связано с жизнью и творчеством поэта, его мыслями и чувствами.
Сообщение ученика: А.С.Пушкин прекрасно знал античную историю и литературу, древнегреческие и римские мифы, что позволило ему свободно использовать античные образы в своей поэзии. Флорентийская Киприда – знаменитая античная статуя Венеры, хранящаяся во Флоренции (Италия), в галерее Уффицы. Под образом мадонны молодой поэт, вероятно, подразумевал прославленную Мадонну дела Седиа Рафаэля, которая выставлена в галерее Питти (Флоренция). Говоря о ваятеле безымянном, поэт, очевидно, имел в виду неизвестного скульптора III-го века до н.э., создавшего Венеру Медицийскую. В этом стихотворении поражает могучая зрелость таланта поэта, сила выражения и обилие глубоких мыслей, высказанных с прекрасной простотой. Каждая сторона изящна, музыкальна и зрима. Читаешь стихотворение и зрительно представляешь описываемые картины Этому способствует обилие метафор, эпитетов, сравнений, олицетворений (небо блещет, неизъяснимой синевой; послушный мрамор оживлял; чудеса немых искусств, мрамор перед ней страдает, кажется, обидой; задумчивой красой; пламенный резец; небесные черты; харитою венчанный, ты, вдохновенный Рафаэль… В заключительных строках «Пиши Марию, но другую. С другим младенцем на руках» поэт имеет в виду то, что Мусину-Пушкину звали Марией и у нее в это время был маленький сын. Пушкин, по словам П.А.Вяземского, был очарован Мусиной-Пушкиной и, конечно же, завидовал ей, видевшей бессмертные полотна Рафаэля. Судя по всему, и она была неравнодушна к нему. Пушкин часто бывал у них в доме и в доме ее родителей – князя М.М.Урусова…
Стихотворение «Кто знает край …» появилось как результат рассказов М. А. Мусиной-Пушкиной о пребывании в Италии.
Учитель литературы: Итак, ребята, вы прослушали стихотворение «Кто знает край …» А. С. Пушкина, услышали его краткую интерпретацию. А сейчас, продолжим наслаждаться прекрасной поэзией А.С.Пушкина. Образ рафаэлевской мадонны присутствует также в стихотворении «Ее глаза» (1828 г.)
Ученик (выразительное чтение наизусть, домашнее задание):
Она мила – скажу меж нами –
Придворных витязей гроза,
И можно с южными звездами
Сравнить, особенно стихами,
Ее черкесские глаза.
Она владеет ими смело,
Они горят огня живей;
Но сам признайся. То ли дело
Глаза Олениной моей!
Какой задумчивый в них гений,
И сколько детской простоты,
И сколько томных выражений,
И сколько неги и мечты!...
Потупит их с улыбкой Леля –
В них скромных граций торжество;
Поднимет – ангел Рафаэля
Так созерцает божество.
Учитель литературы: Это стихотворение – ответ П.А.Вяземскому на его стихотворение «Черные очи», где он воспевает Александру Осиповну Россет (Смирнову). Пушкин противопоставляет очам Россет г [pic] лаза Олениной и сравнивает их с глазами «Сикстинской мадонны» Рафаэля.
Поднимет – Ангел Рафаэля
Так созерцает божество…
Какова же история создания этого стихотворения?
Сообщение ученицы: Стихотворение адресовано Анне Олениной – девушке, которую поэт мечтал увидеть своей женой.
Вырастая в семье крупного петербургского сановника, Президента академии художеств, Анна Оленина с детства вращалась в кругу выдающихся людей своего времени, сама была образованной и общительной личностью.
В начале 1829 г. Пушкин посватался к Анне, но, как традиционно случается, получил отказ. Вот тогда-то как прощание и возникло стихотворение, вдохновившее впоследствии великого русского композитора Даргомыжского на создание известного романса. Однако современные исследователи жизни и творчества поэта считают, что не все так просто в несостоявшейся женитьбе на Анне Олениной. Надежда Кандакова – поэт и глубокий знаток творчества Пушкина – предлагает свою версию. Она основывает ее на недавно опубликованных в России дневниках Анны Олениной. Есть свидетельства, что Пушкину было дано согласие на брак с Анной. И по этому случаю устроили семейный вечер, где должно было состояться объявление о помолвке. Гости собрались, а Пушкина не было. Он приехал спустя час, удалился с отцом Анны в кабинет, там состоялся разговор, но гостям никаких объяснений дано не было. Их дает дневник Анны Олениной. В это время она переживала очень сильное любовное чувство, но не к Пушкину. Остатки этого чувства еще тлели, полюбить другого она была не готова. И Пушкин, по мнению Н.Кондаковой, почувствовал это и ушел сам.
Учитель литературы: Итак, что же нам скажет рецензент выразительного чтения...
12. Рецензия (сопоставительная) на выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Её глаза» и «Кто знает край…»
(План рецензии в Приложении 2. Здесь и впоследствии приводятся варианты ответов разных по успеваемости учащихся.)
Ученик: Думаю, что обеим исполнительницам удалось передать тему, так как и со мной, я думаю, согласятся многие, красоту и благородство А.Олениной, Н.Гончаровой они передали мастерски. Чувствуется, что каждая интонационная пауза ,произнесенная девочками осознана и продумана, а та проникновенная интонация, с которой они читали, действительно соответствует содержанию и настроению стихотворения. Для А.С.Пушкина мадонны – символ чистоты, целомудрия, красоты внешней и внутренней, духовной, созидательного начала, символ любви в самых лучших ее проявлениях; это – музы и вдохновительницы творчества поэта. Все это удалось передать при чтении стихотворений обеими исполнительницами, также как и верно интонационно выделить главную мысль стихотворения.
Тем не менее, следует отметить, что волнение, бесспорно, сказалось на манере исполнения: первая читала более уверенно, вторая, чувствуется, не смогла до конца преодолеть стеснения, смущения, в отдельных местах голос дрожал, поза была не столь уверенной как у первой, интонация более сдержанная, хотя знание текста у обеих безупречно. Нужно признать, что предпочтение отдаем первой в связи с мастерским исполнением, артистичностью, непосредственностью и воодушевлением, которые успели заметить все слушатели, а второй остается пожелать научиться владеть своими чувствами(стеснительностью и неуверенностью), чтобы полнее и содержательнее передать авторские.
Учитель литературы: Ребята, вашему вниманию предлагается выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Мадонна». А вы, участники обеих команд, постарайтесь не только прослушать прекрасное исполнение, но и дать рецензию на выразительное чтение, а также предложить свои варианты анализа, которые тоже будут оценены рецензентами.
Ученица: А.С.Пушкин. Стихотворение «Мадонна». (Чтение сонета под звучание м [pic] узыки Г.Свиридова)
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда хотел свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель –
Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
VII. Анализ стихотворения №1 (План анализа стихотворения в Приложении 3).
Ученица: Это стихотворение обращено к Наталье Николаевне Гончаровой, тогда еще невесте Пушкина. Как известно, 30 июня 1830 года поэт писал: «Часами простаиваю перед белокурой мадонной, похожей на вас как две капли воды; я бы купил ее, если бы она не стоила 40 тыс.рублей». Это была старинная копия картины Рафаэля «Бриджуотерская мадонна», продававшаяся в качестве подлинника в книжном магазине И.В. Сленина, в Петербурге. Очевидно, именно она воодушевляла Пушкина на создание поистине волшебных строчек, с любовью слетающих с уст поэта.
Прием отрицания, с которого начинается стихотворение: «Не множеством картин старинных мастеров» еще более подчеркивает желание автора созерцать только одну картину с изображением пречистой мадонны – «чистейшей прелести чистейший образец». Поражает лексика стихотворения: ни одного лишнего или малоговорящего слова. Со свойственной Пушкину простотой выражаются глубочайшие чувства любви и восторга к своей мадонне. Употребление слов высокого стиля (обитель, пречистая, божественный спаситель, взирали, творец, ниспослал), использование описательных слов в превосходной степени (пречистая, чистейший) органично вплетаются в ткань стихотворения, придавая ему торжественность и плавность. Стихотворение написано в форме сонета.
Учитель литературы: Хорошо. Кратко, лаконично. А теперь предоставим слово участнику другой команды.
VIII. Вариант анализа стихотворения членом второй команды.
Ученица: Накануне женитьбы в 1830 году Пушкин написал стихотворение «Мадонна», которое посвятил Н.Н.Гончаровой. 30 апреля Пушкин посылает своей невесте письмо, в котором говорит о картине итальянского художника Пьетро Перуджино, учителя Рафаэля: «…часами простаиваю перед белокурой мадонной, похожей на вас как две капли воды…» Описание этой картины и дано в этом стихотворении. С самых первых строк мы погружаемся в атмосферу божественности и святости. Кажется, что слова источают едва уловимый аромат ладана и церковного воска. Все вокруг наполнено чарующим благовонием. Подобное ощущение создает используемая автором религиозная лексика, настраивающая читателей на соответствующий лад. Такие слова как «обитель», «суеверно», пречистая», «божественный спаситель», ангелы, «под пальмою Сиона» распространяют вокруг себя ауру благоговейного преклонения, возникает иллюзия нахождения в храме. Поражает то, что чистый огонь любовного пламени выражен на удивление просто. Нет ни ярких эпитетов, ни головокружительных сравнений, ни возвышенных метафор. Все очень гармонично, скульптурно, пластично. Невероятной нежностью и мягкостью сияет образ женщины, ставшей символом целомудрия и величия.
Автор особенно подчеркивает чистоту и невинность своей мадонны. «Тебя мне ниспослал, тебя, моя мадонна, чистейшей прелести чистейший образец.» «Пречистая – вот эталон женственности, сосредоточие благодетелей, образец для подражания». Ее чарующий облик – вершина совершенства и гармонии. Такой видит ее Пушкин, такой видим ее и мы. Именно эту божественную, небесную красоту поэт все время искал на земле. Изображенная кистью художника, она является идеалом, предметом желаний и мечтаний. Ее волнующая, дурманящая прелесть греет сердце и душу. Простое созерцание божественного лика приносит покой, радость, умиротворение. Лицезреть ее – вот высшее благо. Поэт говорит, что «лишь одной картины он «желал быть вечно зритель». Мы видим, что не взирая на то, что мадонна с младенцем Иисусом купаются «во славе и лучах», они остаются столь же просты и скромны. И в этом их подлинное величие», которое восхищает «Она с величием, он – с разумом в очах взирали кроткие, во славе и в лучах».
Как мы видим, Пушкин не выходит за рамки классического построения сонета, четко следует правилам, обязывающим, чтобы он состоял из 14 строк: двух четверостиший и двух трехстиший. Но несмотря на такое небольшое количество строк, поэт мастерски вкладывает в положенные строки голос души, язык сердца, красноречивые чувства.
У поэта не было возможности приобрести картину и "освятить ею свою обитель. Но взамен он получил гораздо большее. Он нашел божественную красоту на земле, обрел свою мадонну из плоти и крови. Как похожа она на ту самую Мадонну, увиденную им на картине. Кажется, словно с полотна шагнула она к поэту. Столь же невинна, столь же чиста. Пушкин верит, что она небесный, божественный дар, «ниспосланный ему самим Творцом в ответ на долгие мольбы». Те, кто знают картину Пьетро Перуджино, поймут, почему облик Натальи вызвал такие яркие ассоциации с образом Мадонны.
Но дело не только во внешнем сходстве. Наталья в глазах Пушкина обладала такой же ангельской святостью, была земным образцом «чистейшей прелести.» Светлое чувство к ней согрело и озарило душу, заставило поверить в чудо, в то, что мечты осуществимы. Возможно, именно поэтому, последние строки наполнены необъятной радостью от сознания того, что самое заветное желание исполнено, что он обрел удивительный божественный дар. На первом плане стихотворения тема святой любви к святой женщине матери и женщине-подруге. И любовь к земному эталону любви так же прекрасна.
Учитель литературы: Итак, уважаемые рецензенты, приступайте к подготовке кратких рецензий выступлений ребят.
Учитель литературы: По мнению известных литературоведов, стихотворение А.С. Пушкина «Я вас любил…», написанное им в это время, посвящено А.Олениной. А то светлое чувство, выраженное этими стихами, навсегда останется воплощением истинного благородства и человеческого достоинства, сумевшего стать выше вполне понятного и законного эгоизма любви».
Более двадцати романсов написано на это замечательное стихотворение. Послушайте один из них. Музыку написал Б. Шереметьев.
Звучит романс «Я вас любил …».
IX. Рецензия (сопоставительная) на анализ стихотворения А.С.Пушкина «Мадонна» (план рецензии на анализ литературного произведения в Приложении 4).
Ученица: Следует сказать, что в отношении выходных данных обе команды осветили в своих анализах произведений материал полно и содержательно: указан автор, название произведения, время появления и история создания, место в творчестве и кому посвящено. Хотя указан различный источник, подвигший на создание произведения, но это как раз свидетельствует о любознательности и начитанности, так как в исследованиях разных пушкиноведов указываются разные картины, вдохновившие Пушкина на создание шедевра. Обе команды отметили тему и идею произведения, движение мысли и чувства в художественном тексте, но более поэтично, возвышенно, вдохновенно рассказала вторая о системе художественных образов стихотворения и об их соотнесенности с жизнью поэта и его чувствами; ответ первой, как в целом, так и в данном случае, – краток и лаконичен. В целом, особенности поэтического языка, такие как тропы и фигуры речи, поэтическая фонетика и лексика, использование явлений морфологии и синтаксиса – подробнее, последовательнее и к месту отмечены в ответе первой ученицы, хотя анализ поэтической лексики стихотворения наиболее удачен у второй. Более четко прозвучало определение ритма, рифмы, стихотворного размера в ответе первой ученицы, но вторая проявила себя как знаток жанрового своеобразия стихотворения, определив характерные признаки сонета и их соответствие в стихотворении А.С.Пушкина. Характеристики основных черт лирического героя стихотворения и проявленной к нему авторской позиции, личное восприятие произведения также отмечались у обоих участниц, анализирующих стихотворение. Первая продемонстрировала беспристрастность, констатацию фактов, более сдержанную характеристику, как практик-реалист, критик-аналитик, но, думаю, ближе нам всем романтическое видение основных черт лирического героя – Мадонны А.С.Пушкина – и отношения к ней поэта в анализе второй, так как оценка прекрасного и совершенного предполагает возвышенную лексику, восторженные отклики, тихую радость от увиденного и представляемого не только самим поэтом, но и большинством наших современников.
Таким образом, оба анализа стихотворения хороши и даже, можно сказать, дополняют друг друга, но, все-таки,и, думаю, со мной согласятся присутствующие, более глубокий, вдумчивый подход к анализу произведения продемонстрировала вторая ученица.
X. Итог урока.
Учитель литературы: Итак, дорогие ребята, думается, что сегодняшний урок-мастерская на тему «Образы мадонн в творчестве А.С.Пушкина и Рафаэля» прошел плодотворно, так как вы продемонстрировали глубокие знания не только в области теории литературы, но и искусства, а также исполнительское мастерство, искусно читая стихи; как и во всякой мастерской, так и на этом уроке подтвердили, что «творчество и труд вместе идут», ведь, чтобы дать глубокий и содержательный анализ литературного произведения и произведения искусства, нужно было сплоченно трудиться в каждой команде и проявить не только глубину знаний, но и оригинальность мышления и творческий подход, что на наш взгляд вам удалось как чтецам, литературным критикам, интерпретаторам-аналитикам. Особо хочется отметить ребят, наших «искусствоведов» и «литературоведов», которые, выполнив хорошо опережающее домашнее задание, сумели создать ту обстановку, помогли нам представить ту ауру, в которой творили два гения от литературы и искусства – Пушкин и Рафаэль, и этим создали вам условия для творчества. Как знать, может быть, и о ком-нибудь из вас благодарные потомки будут вспоминать, рассуждая о прекрасном: искусстве, литературе (поэзии) и называя в связи с этим ваши имена.
Мы прочитали три замечательных стихотворения Пушкина, изображающие разные настроения лирического героя. У каждого человека в жизни бывают периоды, когда одолевают печаль, грусть, раздражение, скука, бешенство.
Но из этого состояния можно выйти. Как можно это сделать?
-Аукцион идей «Как я справляюсь со своим плохим настроением».
[pic] Почитаю стихотворение о природе.
[pic] Посмотрю любимый фильм.
[pic] Послушаю музыку.
[pic] Пойду в лес на прогулку.
[pic] Выйду в сад.
[pic] Позвоню подруге.
[pic] Напишу письмо.
Обобщение учителя: чтение стихотворения А.Мерзлякова.
Учитесь управлять собой,
Во всем ищите добрые начала,
И споря с трудною судьбой,
Умейте начинать сначала.
Споткнувшись, самому вставать,
В самом себе искать опору,
При быстром продвиженье в гору
Друзей в пути не растерять…
Не злобствуйте, не исходите ядом, не радуйтесь чужой беде,
Ищите лишь добро везде.
Итог урока: - Что нового открыли для себя в творчестве А.С.Пушкина?
-Что было для вас интересным, трудным?
Домашнее задание: 1. Написать рецензию на любимое стихотворение А.С.Пушкина (любовная лирика)
2. Написать сочинение – эссе «Чистейшей прелести чистейший идеал» А.С.Пушкин
Краткая рецензия на выразительное чтение стихотворений А.С. Пушкина
ПЛАН
1. Представлены ли стихи.
2. Владение голосом.
3. Поза.
4. Владение аудиторией.
5. Удалось ли передать тему (красоту и благородство А.Олениной, Н. Гончаровой)?
6. Соответствует ли интонация, с которой было прочитано стихотворение, его настроению?
7. Соблюдались ли интонационные паузы при чтении стихотворения.
8. Как поэту удалось описать своих мадонн и достигнута ли эта цель при воспроизведении текста стихотворения чтецами.
9. Концовка стихотворения (подчеркнута ли интонационно главная мысль).
10. Достоинства, недостатки прочтения стихотворения.
11. Советы, пожелания чтецу.
Рецензия на анализ литературного произведения:
1. Указаны ли:
а) автор;
б) заглавие;
в) тема литературного произведения.
2. Дана ли краткая характеристика основных образов произведения.
3. Определено ли значение произведения в творчестве автора, в контексте литературы, времени, эпохи.
4. Критические замечания.
5. Названо ли, что нравится в произведении, что в нем удачно, что является спорным.
6. Советы и предложения.
Схема анализа литературного произведения
1. Выходные данные:
а) автор
б) время появления
в) история создания
г) место в творчестве
д) кому посвящено
е) сведения о литературной ситуации: какие существовали в литературе (поэзии) течения и направления;
ж) к кому был близок автор.
2. Структура образов и развитие конфликта:
а) тема и идея произведения.
б) движение мысли и чувства
в) развитие конфликта и сюжета, если он есть.
г) система художественных образов стихотворения; как они соотнесены с жизнью человека и его чувствами.
3. Основные особенности поэтического языка:
а) тропы и фигуры: сравнение, эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, символ, гипербола, инверсия...
б) языковой поуровневый анализ:
– поэтическая фонетика (ассонанс,аллитерация)
– поэтическая лексика (синонимы, антонимы, архаизмы, неологизмы)
– использование явлений морфологии и синтаксиса.
4. Ритм. Стихотворный размер. Рифма.
5. Жанровое своеобразие стихотворения.(ода, гимн, романс, элегия, сонет...).
6. Черты лирического героя.
7. Авторская позиция.
8. Мое восприятие произведения.
Самоанализ урока
литературы в 10 классе по теме
«Образы мадонн в творчестве А.С.Пушкина
и Рафаэля»
Учитель: Дудина Надежда
Константиновна
Творческая мастерская «Образы мадонн в творчестве А.С.Пушкина и Рафаэля»
Это последний урок изучения темы «Любовная лирика». Урок подготовлен предшествующим материалом курса литературы по теме «Творчество А.С.Пушкина»
Урок комбинированный, так как включает все элементы данного типа урока (организационный этап, этап повторения, этап всесторонней проверки знаний, этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления новых знаний и этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению).Обучающий аспект триединой цели урока можно сформулировать широко:
приобщение школьников к творческому наследию А.С.Пушкина;
формирование культуроведческой компетенции учащихся средствами литературы, живописи;
формирование коммуникативных умений в процессе работы по картине, тексту литературного произведения;
Образовательный аспект позволяет поставить такие развивающие цели: развитие художественного вкуса, аналитических способностей учащихся и коммуникативных умений.
Считаю необходимым продолжить воспитание учащихся данного класса: воспитание у школьников чувства прекрасного, нравственного идеала на примере муз А.С.Пушкина и мадонн Рафаэля;
Включила в урок элементы содержания программы «Здоровье». Самопознание через ощущение, чувство. Формировать представление о том, что настроение человека не только результат внешних обстоятельств, но и его собственных усилий.
Урок носит исследовательский характер с опережающим заданием.
Краткое выступление групп-экскурсоводов двух команд с представлением нескольких произведений Рафаэля «Автопортрет», «Мадонна Конестабиле», «Мадонна Темпи», «Сикстинская мадонна» (задания выданы заранее и должны быть подготовлены дома).
На уроке дети должны проявить себя в качествах: литературного критика и интерпретатора, анализируя содержание стихотворения, и рецензента, так как, прослушав, нужно будет дать отзыв, рецензию на выразительное чтение стихотворения, а также на его анализ. Каждая команда, с целью экономии времени на уроке, а также в подтверждение того, что к обеим группам учащихся предъявляются одинаковые требования, получает схемы анализа литературного произведения и краткой рецензии на выразительное чтение стихотворения, краткой рецензии на анализ литературного произведения.
Закрепление спланировано через дифференцированный подход к учащимся, через фронтальные формы организации познавательной деятельности. Структура урока предполагает организацию творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с различным уровнем учебных возможностей. Велась исследовательская работа, учащиеся исследуют текст на зону поиска художественных образов и об их соотнесении с жизнью поэта и его чувствами. На таких этапах урока ребята приобретают навыки самостоятельной работы, которая организуется по принципу доступности, но с ориентацией на «зону» ближайшего развития учеников.
Воспитательный и развивающий аспекты урока планируется раскрыть через уровень раскрытия учебного материала, через использование частично-поискового метода, через индивидуальные и групповые способы организации познавательной деятельности, через всю атмосферу урока.
Все эти запланированные задачи были реализованы на уроке.
Частично-поисковый метод способствовал развитию умения сопоставлять, анализировать, обобщать.
Итак, думаю, что сегодняшний урок-мастерская на тему "Образы мадонн в творчестве А.С.Пушкина и Рафаэля" прошел плодотворно, так как ребята продемонстрировали глубокие знания не только в области теории литературы, но и искусства, а также исполнительское мастерство, искусно читая стихи; как и во всякой мастерской, так и на этом уроке подтвердили, что "творчество и труд вместе идут", ведь, чтобы дать глубокий и содержательный анализ литературного произведения и произведения искусства, нужно было сплоченно трудиться в каждой команде и проявить не только глубину знаний, но и оригинальность мышления и творческий подход, что на мой взгляд удалось как чтецам, литературным критикам, интерпретаторам-аналитикам. Особо хочется отметить ребят «искусствоведов» и «литературоведов», которые, выполнив хорошо опережающее домашнее задание, сумели создать ту обстановку, помогли представить ту ауру, в которой творили два гения от литературы и искусства – Пушкин и Рафаэль, и этим создали условия для творчества.
В конце урока был проведен аукцион идей «Как я справляюсь со своим плохим настроением»
Домашнее задание было дано дифференцированно, что способствует развитию логического мышления.
Структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата урока: Каждый из учебно-воспитательных моментов работал на конечный результат.
Каждый предшествующий момент урока тесно связан с последующим, продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего.
