Рабочая программа по русскому языку на уровень с календарно-тематическим планированием для 5-6 классов в условиях ФГОС

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5-9 классов составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (Приказ №1897 от 17.12.2010г.)/М. Просвещение 2011/, Примерной основной образовательной программы основного общего образования/ М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы/М. Просвещение 2011/ , авторской программой основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2011 г./, учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях Русский язык 5 класс (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год (приказ от 19 декабря 2012года №1067, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 30.01.2013 №26755)).

В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительная записка, где представлены общая характеристика программы, сведения о количестве часов, на которое рассчитана программа, и об их распределении по разделам курса, информация об используемом учебно-методическом комплексе, о форме организации образовательного процесса, а также изложены цели и задачи обучения, основные требования к уровню подготовки учащихся по рубрикам «Знать», «Уметь», «Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»; календарно –тематическое планирование; учебно-методическое обеспечение для учителя и учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели обучения

Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

Формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Данные цели обусловливают решение следующих задач

Развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

Формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных;

Формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Общая характеристика курса

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Уроки спланированы с учётом знаний, умений и навыков, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий. Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь. Разделы учебника содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирование общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.). В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:

коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровьесбережения и т.д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, творческих, свободных, диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Направленность курса русского(родного)языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы. Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации .В каждом классе предусмотрены вводные уроки о русском языке. Эти уроки дают учителю большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Знания ,полученные на этих уроках, обобщаются и систематизируются в разделе «Общие сведения о языке», которым заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Место курса «Русский (родной) язык»
в базисном учебном (образовательном) плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч.

В том числе:

в 5 классе — 175 ч,

в 6 классе — 210 ч,

в 7 классе — 170 ч,

в 8 классе —105 ч,

в 9 классе — 105 ч.

Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
-владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
-умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание курса

 Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции представлено в примерной программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». ^{Речь и речевое общение 1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды. 2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. Речевая деятельность}

^{1.Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.}

^{Культура чтения, аудирования, говорения и письма.}

^{2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмот-рового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).}

^{Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников.}

^Текст

^{1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.}

^{Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.}

^{Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.}

^{2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов Функциональные разновидности языка}

^{1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.}

^{Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверен-ность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).}

^{2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.}

^.  Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

^{Общие сведения о языке}

^{1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.}

^{Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.}

^{Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон.}

^{Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.}

^{Лингвистика как наука о языке.}

^{Основные разделы лингвистики.}

^{Выдающиеся отечественные лингвисты.}

^{2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.}

^{Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.}

^{Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.}

^{Фонетика и орфоэпия}

^{1. Фонетика как раздел лингвистики.}

^{Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.}

^{Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.}

^{Орфоэпический словарь.}

^{2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.}

^{Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.}

^{Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.}

^{Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.}

^{Графика}

^{1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].}

^{2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.}

^{Морфемика и словообразование}

^{1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.}

^{Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.}

^{Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.}

^{Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.}

^{Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.}

^{Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.}

^{Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксальный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.}

^{Словообразовательный и морфемный словари.}

^{Основные выразительные средства словообразования.}

^{2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования.}

^{Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.}

^{Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.}

^{Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.}

^{Лексикология и фразеология}

^{1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.}

^{Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.}

^{Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.}

^{Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.}

^{Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.}

^{Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.}

^{Стилистические пласты лексики.}

^{Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.}

^{Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.}

^{2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.}

^{Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.}

^{Проведение лексического разбора слов.}

^{Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.}

^{Морфология}

^{1. Морфология как раздел грамматики.}

^{Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.}

^{Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.}

^{Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению.}

^{Междометия и звукоподражательные слова.}

^{Омонимия слов разных частей речи.}

^{Словари грамматических трудностей.}

^{2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфоло-гическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.}

^{Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.}

^{Синтаксис}

^{1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.}

^{Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.}

^{Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.}

^{Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.}

^{Виды односоставных предложений.}

^{Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.}

^{Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.}

^{2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.}

^{Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.}

^{Правописание: орфография и пунктуация}

^{1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.}

^{Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.}

^{Слитные, дефисные и раздельные написания.}

^{Употребление прописной и строчной буквы.}

^{Перенос слов. Орфографические словари и справочники.}

^{Пунктуация как система правил правописания.}

^{Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.}

^{Знаки препинания в конце предложения.}

^{Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.}

^{Знаки препинания в простом осложнённом предложении.}

^{Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.}

^{2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.}

^{Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.}

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции представлено в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа. ^{Язык и культура 1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет 2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.}

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.

Требования к уровню подготовки учащихся по данной программе

В результате изучения русского языка ученик должен :

знать/понимать

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства \межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Требования к уровню подготовки учащихся

(по годам обучения)

К концу 5 класса учащиеся должны уметь: -  разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов; -разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями; -соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их; правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

По пунктуации: Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато  излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами  описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине. Совершенствовать содержание языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом). Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания. Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи. Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.

К концу 6 класса учащиеся должны знать: -понимать определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий; -орфографические, пунктуационные правила.

По орфографии. Обнаруживать  изученные орфограммы  и объяснять  написание соответствующих слов. Объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем. Свободно пользоваться орфографическим словарем. Владеть приемом поморфемного письма.

По пунктуации. Составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме. Анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи). Определять синтаксическую роль изученных частей речи. Правильно применять изученные пунктуационные правила; Устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения. Строить пунктуационные схемы предложений. Самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

 К концу 7класса учащиеся должны знать/понимать: - роль русского языка как национального языка русского народа, - государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; - смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; - основные признаки разговорной речи, научного, публицистического стилей, языка художественной литературы; - признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения); - основные единицы языка, их признаки;  - основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,  лексические, орфографические, пунктуационные); - нормы речевого этикета;

уметь: - различать разговорную речь, научный, публицистический стили, язык художественной литературы; - определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста; - опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; - объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение: - адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения; - читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения; - извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; - свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо: - воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение); - создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, дневниковые записи); - осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; - владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (обмен мнениями - свободно, правильно излагать свои мысли в устной  и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); - адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; - соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного литературного языка; - соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; - соблюдать нормы русского речевого этикета; - осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, - исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты; -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества; - развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; - увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; использования родного языка  как средства получения знаний по другим учебным предметам.

К концу 8 класса учащиеся должны знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь: - дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста; - фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа; - определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка; - рецензировать устный ответ учащегося; - задавать вопросы по прослушанному тексту; - отвечать на вопросы по содержанию текста; - слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения; - прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста; - используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей; - при необходимости переходить на изучающее чтение; - читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах; - пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста; - вести репортаж о школьной жизни; -строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; -создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания; - составлять инструкции по применению того или иного правила; - принимать участие в диалогах различных видов; -  адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.; - пересказывать фрагмент прослушанного текста; -  пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста; - создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравни тельную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии; -писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция,  риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.); - составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; -  находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок; -  распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя; - правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения; - оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм; - разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; - разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; - пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; - разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять; -  пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.); - оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания; - находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка; - распознавать части речи и их формы; - соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей; -  опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа; - применять орфографические правила; - объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов; - опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; - различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; - правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, одно родными и обособленными членами; -правильно строить предложения с обособленными членами; - проводить интонационный анализ простого предложения; - выразительно читать простые предложения изученных конструкций; - проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; - использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи; - владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

 К концу 9 класса учащиеся должны знать/понимать: -изученные разделы науки о языке; -смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы; -основные единицы языка, их признаки; -основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь -объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; -определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста; -опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: - адекватно понимать информацию устного сообщения; -читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); - воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план); -осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике; -владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); -свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); - соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета); -соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; -соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; -владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты; -извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков

учащихся по русскому языку

Критериальная оценка достигнутых результатов регулируется нормами, изложенными в программе общеобразовательных учреждений «Русский язык 5 – 9 классы», рекомендованной Министерством образования и науки РФ, М.: «Просвещение», 2010г., стр. 34 – 45.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа, 2) степень осознанности, понимания изученного, 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. в переносе слов;

2. на правила, которые не включены в школьную программу;

3. на еще не изученные правила;

4. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. в исключениях из правил;

2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. в написании ы и и после приставок;

6. в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. в собственных именах нерусского происхождения;

8. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка сочинений и изложений

Основные критерии оценки за изложение и сочинение

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки

«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5.Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или

6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 9 пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2.Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится  при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3; «3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставятся итоговые оценки. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уроков орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки.

Содержание курса

5 класс ( 175 )

Язык и общение

Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.

Вспоминаем, повторяем, изучаем.

Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у, после шипящих. Разделительные ъ и ь знаки.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1,2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов первого и второго спряжения ; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и –ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие.

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи (далее Р/Р). Текст. Тема текста. Стили.

Контрольная работа (далее К/Р). Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения, выделения, разделения.

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространённые и распространённые предложения. Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами ( с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

Р/р. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

К.Р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения». Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи

Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор. Орфографические словари.

Р/р. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

К/р. Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».

Лексика. Культура речи

Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка

.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

Р/р. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображённого на картине с использованием необходимых языковых средств.

К/р. Контрольное сочинение-описание. Контрольный тест №2 по теме «Лексика. Культура речи».

Морфемика. Орфография. Культура речи

Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –лож-, -лаг-, -рос-, -раст-.

Буквы ё и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

Р/р. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

К/р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика».

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имён существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на –ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных.

Р/р Доказательства и объяснения в рассуждении.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.

Р/р. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. Р.Р Подробное изложение. Р.Р.Сочинение- описание

Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».

Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределённая форма глагола (инфинитив на –ть, -ться, -ти, -чь, -чься). Правописание –ться и –чь( -чься) в неопределённой форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 2 спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов –бер, -бир, -дер, -дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер,-тир, -стел, -стил.

Правописание не с глаголами.

Р/р. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол». К.Р. Контрольное изложение.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

К.Р.Комплексный анализ текста как итоговый контроль за год.

6 класс ( 210 )

Язык .Речь. Общение. (3 )

Русский язык – один из развитых языков мира .Язык, речь, общение. Ситуация общения.

Повторение изученного в  5 классе.  ( 11 )

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях. Словосочетание. Простое предложение. Сложное предложение. Пунктуация в простом и сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь, диалог

Текст ( 4).

Текст , его особенности. Тема и основная мысль текста. Начальные и конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально- деловой стиль речи.

Лексика. Культура речи. ( 10 )

Слово и его лексическое значение. Лингвистические словари. Общеупотребительные слова. Профессиональные слова. Диалектные слова.   Устаревшие слова. Неологизмы. Исконно-русская и заимствованная лексика. Эмоционально-окрашенные слова. Использование слов в соответствии с их лексическим значением. Способы сжатия текста. Описание помещения. Повторение.

Фразеология. Культура речи ( 3 )

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

Словообразование. Орфография. Культура речи ( 23 )

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы образования слов в русском языке. Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-/-ГАР-, -КОС/КАС-, ЗАР/-ЗОР Правописание гласных в при ставках ПРЕ- И ПРИ-, буквы Ы и И после приставок на согласные. Сложные слова. Правописание соединительных гласных О и Е. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор. Повторение.

Морфология. Орфография. Культура речи.

 Имя существительное. ( 22+3 )

Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе. Морфологические признаки существительного. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные (ознакомление). Род несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Образо вание существительных.

НЕ с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ЕК -ИК; буквы О и Е после шипя щих и Ц в суффиксах  существительных. Согласные Ч и Щ в суффиксе -ЧИК (-ЩИК). Употребление в речи разносклоняемых и несклоняемых существительных. Описание помещения по личным впечатлениям.

 Имя  прилагательное. (22+3)

Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе. Морфологические признаки прилагательного. Разряды прилагательных: качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Образование прилагательных. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. НЕ с именами прилагательными. Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных. Правописание гласных Н и НН в именах прилагательных. Различение на письме суффиксов -К- и -СК-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Употребление в речи  прилагательных. Описание  природы. Выборочная работа с текстом. Описание картины.

Имя   числительное.(16+2)

Имя числительное как часть речи. Морфологические признаки  числительного. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные  количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях. Буква Ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных. Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных. Употребление в речи  прилагательных. Устное выступление.  Выборочное изложение.  

 Местоимение.( 23+3 ) 

 Местоимение как часть речи. Морфологические признаки  местоимения. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква Н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределённых местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях. НЕ в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание НЕ и НИ в отрицательных местоимениях. Употребление в речи  местоимений. Рассказ по сюжетным рисункам. Изложение с элементами сочинения.  

Глагол. (30+6)

Повторение пройденного о глаголе в V классе. Морфологические признаки  глагола. Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонение. Раздельное написание БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении.  Правописание  глаголов  повелительного наклонения. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Образование глаголов. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Употребление в речи глагола. Употребление наклонений глагола. Рассказ. Рассказ по рисункам. Рассказ на основе услышанного.

Повторение и систематизация изученного в 5-  6 классах. Культура речи  (10+2)

Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

7 класс ( 170 )

Русский язык как развивающееся явление (1 ч)

Повторение изученного в 5-  6 классах (12+2)

Синтаксис Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Фонетический разбор слов. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический стиль.

Морфология. Орфография. Культура речи

Причастие ( 25 + 6 ) I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять причастия с суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Деепричастие (10+2)

Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

Наречие (28+6)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.  Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.

Категория состояния (4+2)

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния

Служебные части речи (1)

Самостоятельные и служебные части речи

Предлог (11+2)

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).  Дефис в      предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

Союз (16+2)

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом И сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

Частица (18+4)

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч)

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Дефис в междометиях. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II.    Умение выразительно читать предложения с междометиям

Повторение и систематизация изученного в 5 – 7 классах (12 + 2 )

Разделы науки о русском языке. Текст. Стили речи. Фонетика .Графика. Лексика и фразеология.

8 класс ( 105 )

Русский язык в современном мире   (1)

Повторение пройденного в V—VII классах. ( 5+2 )

Пунктуация и орфография. Знаки препинания, знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в сложном предложении. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий. Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи ( 7 + 1 )

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение. (2+1)

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Описание   архитектурных   памятников   как   вид  текста; структура текста, его языковые особенности.

Двусоставные предложения

Главные члены предложения (6+2)

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. (6+2)

Роль второстепенных членов предложения. Дополнение. Определение. Приложение как разновидность определения;   знаки   препинания   при   приложении.   Виды   обстоятельств  по  значению  (времени,  места,  причины,  цели,  образа действия, условия, уступительное). Синтаксический разбор двусоставного предложения. Характеристика человека. Повторение.

Односоставные предложения ( 9 + 2 )

Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определённо–личные предложения. Неопределённо - личные предложения. Инструкция. Безличные предложения. Рассуждение. Неполные предложения. Синтаксический разбор односоставного предложения. Повторение.

Простое осложнённое предложение ( 1 )

Понятие об осложнённом предложении.

Однородные члены предложения. (12+2)

Понятие об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные только перечислительной    интонацией, и пунктуация при них. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.

Обособленные члены предложения (18+2)

Понятие об обособлении. Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них. Рассуждение на дискуссионную тему. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Синтаксический и пунктуационные разборы предложения с обособленными членами предложения.

Слова, грамматически не связанные с членами предложения.

Обращение ( 4 )

 Назначение обращения. Распространенные обращения. Выделительные знаки препинания при обращении. Употребление обращений.

Вводные и вставные конструкции ( 5 + 2 )

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, вводных сочетаниях слов. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами , словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения. Повторение.

Синтаксические конструкции с чужой речью (6+1)

 Понятие чужой речи. Комментирующая речь. Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе ( 5 + 1 )

Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.

9 класс ( 105 )

Международное значение русского языка (1 )

Повторение изученного в 5 - 8 классах ( 11 + 2 ) Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

Сложное предложение. Культура речи (11 + 2 ) Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Сложносочиненные предложения (5 + 2)

Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания)

Сложноподчиненные предложения  (5 + 2)

Понятие о сложноподчинённом предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.

Основные группы сложноподчинённых предложений ( 28+2 ). Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, уступки, причины, условия, следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительные. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение.

Бессоюзные сложные предложения (11 + 2 )

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.

Сложные предложения с различными видами связи (10 +2 )

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.

Повторение и систематизация изученного в 5 – 9 классах ( 8 + 2 )

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Учебно-тематический план

Класс

№раздела

Тема

Количество часов по программе (в том числе р.р.)

Количество часов по рабочей программе учителя (в том числе р.р.)

Контроль знаний

5

1

Язык – важнейшее средство общения

3

3

2

Вспоминаем. Повторяем Изучаем

20

20

Контрольный диктант№1

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

30

30

Контрольный диктант№2 Контрольный диктант№3 Контрольное сжатое изложение № 1

4

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

15

15

Тестирование №1

5

Лексика. Культура речи.

10

10

Тестирование №2

Контрольное сочинение № 1

6

Морфемика. Орфография. Культура речи.

20

20

Контрольный диктант№4

7

Имя существительное

21

21

Контрольный диктант№5

8

Имя прилагательное

14

14

Контр.диктант№6

Контр.сочинение№2

9

Глагол

36

36

Контрольное изложение № 2

Контрольный диктант№7

10

Повторение и систематизация изученного

6

6

Контрольный диктант№8

Итого

175

175

14 К.Р:

К.Д-8

К.Т-2

К.С-2 К.ИЗЛ-2

Класс

№ раздела

Тема

Количество часов по программе (в том числе р.р.)

Количество часов по рабочей программе учителя (в том числе р.р.)

Контроль знаний

6

1

Язык. Речь. Общение.

3

3

2

Повторение пройденного в 5

11

11

К.Д. №1

3

Текст.

4

4

4

Лексика. Культура речи.

10

10

К.Д.№2.

К.сочин №1.

5

Фразеология. Культура речи.

3

3

К. тестир№1.

6

Словообразование. Орфография. Культура речи.

23

23

Контрольный диктант№3 Контрольное сочинение№1

7

Морфология. Орфография. Культура речи.

Имя существительное

24

24

Контрольный диктант№4.

Имя прилагательное

22

22

Контрольный диктант№5..Контрольное сочинение№2

Имя числительное

23

23

Контрольный диктант№6

Местоимение

34

34

Контрольный диктант№7

Глагол

43

46

Контрольный диктант№8.

Контрольное изложение№2.

8

Повторение пройденного в 6 классе

10

10

Контрольное тестирование№2

Итого

210

210

14 К.Р

Класс

№ раздела

Тема

Количество часов (в том числе р.р.)

Количество часов по рабочей программе учителя (в том числе р.р.)

Контроль знаний

7

1

Русский язык как развивающееся явление.

1

1

2

Повторение пройденного в 5-6 классах

12+2

12+2

Контрольный диктант № 1

3

Морфология. Орфография. Культура речи.

Причастие

25+6

25+6

Контрольный диктант № 2.

К.Изложние№1

КСочинение№1

Тест№1

Деепричастие

10+2

10+2

Контрольный диктант № 3.

Наречие

28+6

28+6

Контрольный диктант № 4 КСочинение№2

Категория состояния

4+2

4+2

КИзложение№2

4

Служебные части речи

Самостоятельные и служебные части речи.

1

1

Предлог

11+2

11+2

Союз

16+2

16+2

Контрольный диктант № 5.

Частица

18+4

18+4

К.Тест№2

Междометие.

4

4

5

Повторение пройденного в 7 классе

12+2

11

Контрольный диктант № 6.

Итого

170

170

12 К.Р

Класс

№ раздела

Тема

Количество часов (в том числе р.р.)

Количество часов по рабочей программе учителя (в том числе р.р.)

Контроль знаний

8

1

Русский язык в современном мире

1

1

2

Повторение изученного в 5-7 классах

5+2

5+2

Контрольный диктант № 1

3

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

7+1

7+1

4

Простое предложение

2+1

2+1

5

Двусоставные предложения

Главные члены предложения

6+2

6+2

К.Изложение№1

Второстепенные члены предложения

6+2

6+2

Контрольный диктант № 2

6

Односоставные предложения

9+2

9+2

Контрольное тестирование №1 Контрольное сочинение№1

7

Простое осложнённое предложение

Понятие об осложнённом предложении

1

1

Однородные члены предложения

12+2

12+2

Контрольный диктант № 3

К.Изложение №2

Обособленные члены предложения

18+2

18+2

Контрольное тестирование №2

8

Слова грамматически не связанные с членами предложения

Обращение

4

4

Контрольный диктант № 4,

Вводные и вставные конструкции

5+2

5+2

К.сочинение №2

Чужая речь

6+1

6+1

9

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе

5+1

5+1

Контрольный диктант № 5

Итого

105

105

11 К.Р

Класс

№ раздела

Тема

Количество часов (в том числе р.р.)

Количество часов по рабочей программе учителя (в том числе р.р.)

Контроль знаний

9

1

Международное значение русского языка

1

1

2

Повторение изученного в 5-8 классах

10+2

10+2

Контрольный диктант №1

3

Сложное предложение. Культура речи.

11+2

11+2

Контрольное сочининие№1

4

Сложносочиненные предложения.

5+2

5+2

Контрольный диктант №2

Контрольное изложение №1

5

Сложноподчиненные предложения.

5+2

5+2

Контрольный диктант № 3

6

Основные группы сложноподчинённых предложений

28+2

28+2

Контрольный диктант №4Контрольное сочинение№2

7

Бессоюзное сложное предложение

11+2

11+2

Контрольное изложение №2 Контрольное тестирование№1

8

Сложные предложения с различными видами связи

10+2

10+2

Контрольное изложение№3 Контрольное тестирование№2

9

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах

8+2

8+2

Контрольный диктант №5

Итого

105

105

12 К.Р.

Место предмета в 5 классе

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 175 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Часть 1

Язык и общение – 3ч

Вспоминаем, повторяем, изучаем – 20ч (в т.ч.1К.Р., 2 Р.Р ).

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи – 30ч (в т.ч. 2 К.Р, 5 Р.Р).

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи – 15ч (в т.ч.1 К.Р.,

2 Р.Р).

Лексика. Культура речи – 8 ч (в т.ч.1 К.Р., 2 Р.Р)

Часть 2

Морфемика. Орфография. Культура речи – 22ч (в т.ч.1 К.Р, 3 Р.Р)

Имя существительное – 21ч (в т.ч.1 К.Р., 3Р.Р).

Имя прилагательное – 14ч (в т.ч.1 К.Р, 3Р.Р.).

Глагол – 35 ч в( т.ч.1 К.Р, 4 Р.Р )

Повторение и систематизация изученного – 7ч (в т.ч 1К.Р).

Календарно- тематическое планирование для 5 класса на 2016 – 2017 учебный год.

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Технологии

Виды деятельности

Планируемые результаты

Учебно-наглядный

комплекс

Дата

Предмет

Ные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ ( 3ч )

1

Язык и человек. Язык и речь.

1 ч

Урок «открытия» нового знания

Здоровье сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Изучение параграфа учебника, анализ текста, написание мини- сочинения, запись словарных слов в словарик.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.

Коммуникативные:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выражать свои мыслиРегулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

Орфографический словарь

02.

09.

2

Язык и его единицы

1 ч

Урок методологич направл

Здоровье сбережения, развивающего обучения.

Составление плана статьи, фронтальная беседа, анализ пословиц и поговорок русского народа. Списывают текст, Словарная работа.

Научиться различать языковые единицы, формировать навыки языкового анализа.

Коммун-е: добывать недостающую информацию с помощью вопросовРегул-е: применять методы информационного поиска Познав-е:объяснять языковые явления, процессы, связи

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций ,культуры.

Пословицы и поговорки русского народа.

02

09

3

Стили речи.

1 ч

Р.Р.Урок общеме-тодиче-ской направленности.

Здоровье- сбережения ,развивающего обучения, развития исследовательских навыков.

Выявление особенности разговорной речи языка худож.лит-ры. Анализ текста с точки зрения целей высказывания, поиск примеров .

Научиться различать разговорный, научный и художественный стили речи.

Коммун-е:проявлять речевые действия, с точностью выражать свои мысли и чувства. Регул-е:учиться преодолевать препятствия.Познав-е: объяснять язык-е явления, процессы, связи и отнош-я , выявляемые в ходе исслед-я структуры слова.

Формирование навыков анализа. сопоставления сравнения.

05

09.

ВСПОМИНАЕМ. ПОВТОРЯЕМ. ИЗУЧАЕМ (20 ч)

4

Звуки и буквы. Произношение и правописание.

1 ч

Урок методологич. направленности

Здоровье- сбережения,проблем.обуч, дифференцированного обучения

Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом ,проектирование выполнения д/з. Словарная работа.

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Коммун-е:владеть монологической и диалогической формой речи Регул-е:определять новый уровень отношения к себе как субъекту деятельностиПознав-е:объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

Орфографический словарь

06.09.

5

Орфограмма.

1 ч

Урок общеме-тодиче-ской направленности

Здоровье сбережения проблемного обучения,

Повторение орфограмм,знакомство с понятием морфемы, графическое выделение морфемы в слове Словарная работа.

Научиться находить и объяснять орфограммы в разных частях слова

Коммун-е:устанавливать рабочие отношенияРегул-е: формировать ситуацию саморегуляцииПознав-е:объяснять языковые явления, процессы, связи

Формирование устойчивой мотивации к анализу

Орфографический словарь

0709.

6

Правописание проверяе-мых и непров-х безуд.гл-х вкорне слова.

1 ч

Урок общеме-тодиче-ской направленности

Здоровье сбереж, проблем обучен,дифференцированного обучения

Фронтальная беседа, Выполнение упраж.Написание объяснитдиктантаСловарная работа.

Научиться использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммун-е:формировать навыки объясненияРегул-е:формировать ситуацию саморегуляции -рефлексиюПознав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи

Формирование мотивации к аналитической деятельности.

С хема Орфографический словарь

08.09.

7

Правописание проверяемых согласных в корне слова.

1 ч

Урок рефлексии.

Здоровье сбережения, проблемного обучения

Выборочный диктант, выполнение упраж,словарная работа, проектир-е выполнения д/з.

Научиться использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы.

Коммун-е:формирование навыков речевых действийРегул-е: осознавать свою способность преодолевать препятствияПознав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е ус- тойчивой мотивации к самост-й и коллективной аналитической деятельности.

Схема Орфографический словарь

09.09.

8

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

1 ч

Урок «открытия» нового знания

Здоровье сбережения,проблемного обучения, дифференцированного обучении

Объяснит.д/т.Взаимопровер-ка Выполнен.упр. Словарная работа. Комментирование выставленных оценок.

Научиться проводить фонетич.анализ слова,находить орфограмму.

Комм-е: устанавливать рабочие отношения Регул-е: формировать операциональный опыт Познав-е: объяснять языковые явления ,процессы, связи.

Формир-е ус тойчивой мотивации к самост-й и коллективной аналитической деятельности.

Орфографический словарь

12.09

9

Буквы и, у ,а после шипящих

1 ч

Урок общеметодической направленности

Здоровье сбережения,педагогикисотрудничества, развивающего обучения

Словарная работа, объяснит.д/т, взаимопроверка, работа в парах, работа со словарём, выполнение упражнений.

Научиться применять правило правописания букв и. у. а после шипящих

Коммун-е:формировать навык работы в группеРегул-е: формировать операциональный опыт Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формирование устойчив. мотивации к обучению

Орфо-графи-ческий словарь

13.09

10

Разделительные ъ и ь

1 ч

Урок общеме-тодич. направленности

Здоровье –сбереже-ния,педагогикисотрудничества, развив-го обучен

Слов. работа., изучен.содержания параграфа учебника, написание диктанта

Научиться применять правила употребл .ъ и ь

Коммун-е: владеть монологической и диалогической формой речи Регул-е: формировать операциональный опыт Познав-е: объяснять языковые явления, процесс.

Формирование устойчив. мотивации к обучению.

Орфограф. сло-варь

14.09

11

Раздельное написан. предлогов с др. словами

1ч

Урок общеме-тодич. направленности.

Здоровье- сбереже-ния,педаг-ки сотруд развив-го обучения

Словар. работа. Фронтальн. устная работа по учебнику, комплексное повторение.

Научиться применять правила раздельного написания предлогов

Коммун-е:добывать недостающую информацию с помощью вопросовРегул-е: формировать операциональный опыт Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формирование устойчив. мотивации к обучению

Орфограф.словарь

15.09

12

Обучающее изложение»Хитрый заяц»

1 ч

Уроки Р.Р. №1

Здоровье- сбереже-ния, проблемного обучения, развит –я исслед-х навыков

Анализ текста признаки текста. Коллективная работа. Составление памяток к написанию изложения, сост.плана текста.

Научиться составл. простой план текста, подбирать заголовок, писать изложение.

Комм-е: владеть монолог. и диалогич. формой речи Регул-е: проектировать траектории развития через включение в новые виды деят-ти Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формирование устойчив. мотивации к обучению

Орфографический словарь

16.09

13

Части речи. Глагол.

1 ч

Урок «открытия» нового знания.

Здоровье сбережения,проблем.обуч,дифференцированного обучения.

Словарн д/т.Знакомство с ч. речи, списыв. текст, опред –ют гл. члены, опред-ют части речи, фронтальн. беседа, проектир-е выполнения д/з.

Науч-ся распозн.ч.речи, опред-ть их по морф. признакам. Научиться опред. глагол по морф. призн.

Комм-е: формир. навыки работы в группеРегул-е: применять методы информац поискаПознав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е ус тойчивой мотивации к самост-й и коллек-й. аналитической деятельности.

Таблица Орфографический словарь

19.09

14

ться и –тся в гл.

1 ч

Урок общеме-тодич. направл-ти.

Здоровье- сбереж, развив обучения, развития исследовательских навыков.

Слов.работа Работа в парах, самост. работа по учебнику, составл.предлож по рисунку, определение лица, времени глаголов,

Научиться опред. глагол по морф.призн., формир. навык лингвистич. анализа.

Комм-е:устанавл. рабочие отношенияРегул-е: развив. операц-е навыки Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е познавательного интереса.

Таблица Орфограф. словарь

20.09.

15

Личные окончания глаголов

1 ч

Урок общеме-тодич. направл-ти.

Здоровье- сбереж, развив.обучения, развития исследовательских навыков.

Слов.работа Работа в парах, самост. работа по учебнику, сост-т алгоритм определения спряжения гл и написан личн окончания.

Науч-ся по алгоритму опред-ть спряжение гл,запомнить написание не с глаголами

Комм-е:устан рабоч отношенияРегул-е: проектир. траектории развития через включение в новые виды деят-тиПознав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е познават интереса.

21.09

16

Имя сущ

Падежные окончания сущ-х

1 ч

Урок общеме-тодич. направл-ти.

Здоровье- сбережения, поэтапного формир-я умствен-ных действий

Слов.работа.Комплексн. повторение работа с учебник, анализ таблицы, сост. алгоритма опред-я падежа и падежных окончаний,

Научиться опред –ть существи-тельное по его морф.призн., пользоваться алгоритмом

Коммун-е: формир-е навыков речевых действий Регул-е: развив. операц-е навыки Познав-е: объясн. язык. явления, процессы, связи.

Формир-е ус -тойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению материала

Таблица Орфографический словарь

22.09.

17

Имя прил-е

1 ч

Урок «открытия» нового знания

Здоровье сбереж, пед.сотрудн- ва, исслед. деят-ти

Слов.д/т. Комплексн.повторение с использ дидактич. материала, работа с учебником, сост предлож. с прил ,работа в парах.

Науч-ся опред-ть прил-е по морф.призн, применять правило написания окончаний прил-го

Комм-е: устанавл. рабочие отношенияРегул-е: развив.операц-е навыки Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е ус тойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению материала

Таблица Орфографический словарь

23.09

18

Местоимение .

1 ч

Урок «открытия» нового знания.

Здоровье- сбережения, педаг сотрудн- ва, исслед. деят-ти

Слов.работа ,фронт.опрос, объяснит д/т ,самост работа с учебником , проектир. выполн. д/з

Науч-ся определять местоим, правильно использ. их в речи

Комм-е: владеть монолог. и диалогич. формой речиРегул-е: проектир. траектории развития через включен в новые виды деят-ти Познав-е: объясн.язык-е явления, процессы, связи.

Формир-е познавательного интереса

Орфографический словарь

26.09

19

Подгот.к напис сочин-опис по картинеА.А.Пластова «Летом»

1 ч

Урок методологич направленности

Здоровье- сбереж, развив обуч. развития исслед-х навыков,

Отработка новых знаний, композиционно-тематич анализ текста, сост плана ,написание соч-я по образцу

Науч.опред темуоснов. мысльтекстасост план сочинконстртексттипаречи описан

Комм-е: владеть монолог. и диалогич. формой речиРегул-е: проектир. траектории развития через включен в новые виды деят-тиПознав-е: объясн.язык-е явления

Формир-е интереса к творч. деят-ти

Орфографический словарь

27.09

20

Написание сочи нения- описания

1 ч

Урок Р.Р.№2

Здоровье- сбереже-ния, развив-го обучения, развит. исследовательских

навыков.

Самостоятельная работа : написание сочинения.

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деят-ти

Комм-е: формировать навыки учеб.сотруд-ва в ходе индивид-й и групповой работы.Регул-е: осознавать себя как движущ. силу своего научения Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

28.09

21

Повторение и систематизация изученного

1 ч

Урок общеметодич.направл-ти.

Здоровье- сбережения,развит. и сслед. деят-ти.

Комплексное повторение, фронтальн.опрос, объяснит.д/т, проектир. выполнен.д/з, комментир.выставленных оценок.

Науч-ся прим-ть правила напис-я гл и согл в корне и оконч-и, опред-ть ч.речи, тему текста, гл.мысль

Коммун-е:формир-е навыков речевых действийРегул-е: развив.операц-е навыкиПознав-е: объяснять языковые. явления,процессы,связи.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Орфографический словарь

29.09.

22

Контр.

диктант №1

1 ч

К.Р.Урок развивающего контроля.

Здоровье сбережения,развит. исслед-х навыков, самопроверки и самокорек-ции

Контроль и самоконтроль изучен. понятий: напи-сание к/д с грамм заданием

Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деят-ти

Коммун-е: формир-е навыков учебного сотрудничества в ходе инд. и групп работы. Регул-е: проек-ть маршрут преодоления затруднений в обуч-ии Познав-е: объясн. язык. явления, процессы, связи.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

30.09.

23

Анализ контр.диктанта.

1 ч

Урок рефлексии

Здоровье- сбереже ния, педаг сотруд-ва, развит аналит-х навыков

Анализ допущенных ошибок,комментирование выставленных ошибок

Науч-ся анализ-ть допущен.ошибки,выполнят ьработу по ихпредупреждению

Коммун-е: формир-е навыков речевых действийРегул-е: осознавать себя как движущую силу своего научения , Познав-е: объясн. языковые явления,

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

03.10.

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (30ч)

24

Синтак сис. Пунктуация.

1 ч

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбереж.развив.обуч,личностно-ориентированных навыков

Словар.д/т, коллек-я работа работа в парах, проектир-е выполн.д/з, комментир-е выставлен.оценок.

Науч-ся разл-ть ед-цы языка, опред-ть, роль знаков препин. в предл,формир. навыки лингви-го анализа..

Комм-е: устанавл. рабочие отношения Регул-е: опред-ть новый уровень отнош-я к себе как субъекту деят-тиПознав-е: объяснять языковые явления,процессы,связи.

Формир-е познавательного интереса.

Схема Орфографический словарь

04.10.

25

Словосочетание. Разбор словосочетания.

1 ч

Урок «открытия» нового знания

Здоровье сбереж,развит.исслед.навыков пед.сотруд,проект деят-ти.

Групповая работа по уч-ку, самост.работа с дид.матер-м творч.задание(конструир.сл/с)написан.дикт. проектир.выполнен.д/з

Науч-ся выделять сл/с.впредл., опред-ть спос.грамм.связи в сл/с, сост-ть сл/с. Науч-ся разбир. сл/с

Комм-е: устанавл. рабочие отношения Регул-е: осознавать себя как движущую силу своего научения , Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е ус тойчивой мотивации к исслед.деят-ти

05.10

26

Сжатое изложение(упр 127)

1 ч

Р.Р Урок. №3

Здоровье сбереж,Педаг.сотрудничества, информационно-коммуникационные

Коллек-я работа Индивидуаль-ная работа с учеб. проектир. выполн.д/з.

Науч-ся выдел-ть нужное в тексте, используя приёмы компрессии.

Комм-еиспольз.адекватные язык.ср-ваРегул-е: развив. операциональные навыкиПознав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е ус тойчивой мотивации к обучению

Орфографический словарь

06.10.

27

Предложение. Виды предложений по цели высказывания.

1 ч

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, информа-коммуникационные,развивающ обуч

Слов.работа.Анализ.интонац.конструкции, опред-т главн. чл. предл.,сост-ют алгоритм опред-я типа предл. по цели высказ-я

Науч-ся опред.вид предл.по цели высказыванияправильно произносить эти предлож

Комм-е:формир.навыки работы в группеРегул-е: проек-ть маршрут преод-я затруднений в обуч-ии Познав-е: объяснять языковые явления,процессы,связи.

Формированиенавыков составления алгоритма выполнения задачи.

Орфографический словарь

07.10.

28

Восклицательные предложения.

1 ч

Урок общеме-тодич-й

направл-ти

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные,развивающ обучения

Слов.работа Групповая работа, работа в парах, проектир.выполнен.д/з.

Науч-ся распозн.предлож.по эмоц--й окраске, правильно ставитьзнаки препин-я в концепредложения.

Комме:использ.адекватные язык.ср-ва Регул-е: осознавать себя как движущую силу своего научения Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.

Формир-е навыков организации и анализа своей деят-ти в составе группы.

Орфографический словарь

10.10.

29

КонтрСжатое изложение(упр.144)

1 ч

Р.Р.Урок №4

развив. Контроля

Здоровье- сбереж, развив-го обуч, проблем. обуч, инд-личностно-го обуч.

Индивидуаль-ная работа с учеб.(обучение способам сжатия), проектир. выполн.д/з.

Науч-ся выдел-ть главное в тексте, используя приёмы компрессии.

Комме:использ.адекватные язык.ср-ва Регул-е: осознавать себя как движущую силу своего научения Познав-е: объяснять языковые явления, процессы, связи.