Рабочая программа по литературе 10 класс

Раздел I. Пояснительная записка.

Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе государственного стандарта общего образования, примерной программы по литературе и программы по литературе для 5–11 классов общеобразовательных учреждений под редакцией Т. Ф. Курдюмовой.

Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных предметов.

Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.

Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.

В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.

Таким образом, определяются основные цели и задачи литературного образования в 10 классе:

1. На основе сформированного в 5–9 классах представления о литературе как виде искусства выявить характер и принципы взаимодействия литературы с другими видами искусства и общие закономерности развития художественной культуры, научить понимать её внутренние законы и применять полученные знания в процессе творческого чтения, отличать подлинно художественные произведения от явлений «массовой культуры».

2. На основе понимания «языка» литературы как вида искусства совершенствовать умения и навыки школьников в анализе литературного произведения как объективной художественной реальности.

3. Выработать представления о художественном мире литературного произведения, закономерностях творчества писателя, о месте русской литературы в мировом литературном процессе, определить на основе принципа историзма диалектическую взаимосвязь традиции и новаторства, преемственность литературных эпох, сформировать представление об историко-литературном процессе.

4. Совершенствовать навыки грамотной устной и письменной речи.

5. Развивать потенциальные творческие способности школьников.

Главной целью литературного образования в 10 классе является изучение историко-литературного процесса в России XIX века, овладение элементами историко-функционального анализа.

Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития литературных знаний.

Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции (при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историко-культурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных интерпретаций с целью выявления типологической общности и художественного своеобразия, характеристике стиля писателя), аналитические беседы, направленные на формирование умения аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста, выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Поскольку программа изучения литературы допускает известное варьирование количества часов, отводимых на изучение литературных тем, в данном планировании предлагаемый программой под редакцией Т. Ф. Курдюмовой литературный материал систематизирован с целью отбора произведений, обладающих несомненной эстетической ценностью, доступных читательскому восприятию обучающихся, соответствующих образовательным целям программы, способствующих решению обозначенных в программе задач. Весь корпус литературного материала скомпонован вокруг центральной проблемы 10 класса – «Историко-литературный процесс в России 19 века». Подробно изучаются произведения, включенные в «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и предназначенные для обязательного изучения на базисном уровне среднего (полного) общего образования. Реализация принципа вариативности в изучении литературы заключается в расширении списка писательских имен и произведений для обзорного изучения, расширяющих читательский кругозор обучающихся, позволяющих глубже осознать основные закономерности историко-литературного процесса, множественность литературно-художественных стилей.

С целью преодоления недостаточной сформированности навыков владения художественным словом в раскрытии мысли школьников большое внимание уделяется читательскому комментарию изучаемого произведения, формирующему самостоятельность мышления обучающихся, навыки коррекции стилистических недочетов в письменной и устной речи, умение употреблять с наибольшей художественной выразительностью слова, формы слов, определять их порядок, видеть отношения между ними.

Курс рассчитан на 102 часа.

Формой контроля, предусмотренной курсом, являются письменный и устный анализ литературных произведений по выбору учителя или обучающегося (что наполняет работу личностным смыслом для обучающегося), написание сочинений на литературные темы, беседы по материалам уроков, в которых обучающиеся имеют возможность продемонстрировать знание специфических средств жанрово-ситуативных стилей, умение анализировать образцы публицистической и ораторской речи, а также обсуждать первые опыты самостоятельной творческой работы.

Раздел II. Учебно - тематический план

Наименование раздела

Количество часов

1.

Литература I четверти XIX века.

2 ч.

2.

А.С.Пушкин

4 ч.

3.

М.Ю.Лермонтов

4 ч

4.

Н.В.Гоголь

2 + 1 ч.(р/р)

5.

Развитие русской литературы 40-70-х годов 19 века.

1 ч.

6.

А.Н.Островский

5+2 ч. (р/р)

7.

И.А.Гончаров

5+1 (р/р)

8.

И.С.Тургенев

6+1(р/р)

9.

Русская поэзия II половины 19 века

1 ч.

10.

Ф.И.Тютчев

2 ч.

11.

А.А.Фет

2 + 1 ч.(р/р)

12.

Н.А.Некрасов

9+2 (р/р)

13.

М.Е. Салтыков-Щедрин

4 ч.

14.

Ф.М.Достоевский

9+1 (р/р)

15.

Л.Н.Толстой

14+3 (р/р)

16.

Н.С.Лесков

2 ч.

17.

А.П.Чехов

6+2(р/р)

18.

Внеклассное чтение

12

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение. Общая характеристика русской литературы ХIХ века. Поэтические предшественники. А.С.Пушкин: личность, судьба, творчество. «Вечные темы» в творчестве А.С.Пушкина (романтическая лирика , лирика дружбы и любви, тема поэта и поэзии, философская лирика). Петербургская повесть «Медный всадник». Трагедия «Борис Годунов». Композиция, нравственные проблемы, идея. Проблема народа и власти.
М.Ю.Лермонтов. Личность, судьба, эпоха. Художественный мир поэта. (Философская лирика, любовная лирика, образ России, тема поэта и поэзии) Романтические поэмы. «Демон». Философский смысл поэмы. Трагедия Демона и Тамары.

Жизнь и творчество Н.В.Гоголя .Художественный мир. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». «Петербургские повести». Сочинение по произведениям писателей I половины 19в.

Романтическая литература середины века. Исторические романы .

А.Н.Островский. Художественный мир писателя. Создание русского театрального репертуара. Комедии Островского. «Свои люди – сочтемся!» Драма «Гроза». Обитатели города Калинова. Протест Катерины против «темного царства». Трагедия героини. Кульминация и развязка пьесы «Гроза». Символизм пьесы.Оценка пьесы русской критикой. Сочинение по драме А.Н.Островского «Гроза»

И.А.Гончаров. Основные этапы жизненного и творческого пути. Роман «Обломов». Проблематика. Композиция. «Обломовщина». Сон Обломова: композиционная роль. Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика. Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и Агафья Матвеевна. Сочинение по роману И.А.Гончарова «Обломов»

И.С.Тургенев. Личность и судьба писателя. Художественный мир. Своеобразие цикла рассказов И. С. Тургенева «Записки охотника». Образы русских крестьян и помещиков. Роман «Отцы и дети».
История создания романа. Смысл заглавия. Идейно-художественное своеобразие. Проблематика. Мир «отцов»

Русская поэзия второй половины ХIХ века (А. Н. Майков, А. К. Толстой, А. Н. Плещеев, С. Я. Надсон, А. Н. Апухтин, Козьма Прутков)

Ф.И.Тютчев. Очерк жизни и творчества. Своеобразие художественного мира .Основные темы поэзии. Философия природы в лирике Тютчева.

А.А.Фет. Художественный мир поэта, его особенности. Основные темы поэзии: тема поэта и поэзии .

Философия природы в лирике Фета. Сочинение по лирике Тютчева и Фета.

Н.А.Некрасов. Личность и судьба поэта. Художественный мир Н. Некрасова. Основные темы и идеи лирики Некрасова. Сочинение по лирике Н.А.Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» Замысел, жанр, композиция. Анализ глав «Пролог», «Поп», «Сельская ярмонка» – анализ глав. Многообразие типов крестьян и помещиков в поэме. Образы крестьянок. Женская доля на Руси. Образы народных заступников в поэме. Гриша Добросклонов – центральный образ поэмы. Проблема счастья и смысл жизни. Сочинение по поэме.

Жизнь и творчество М.Е.Салтыкова-Щедрина. Проблематика и поэтика сказок М. Е. Салтыкова-Щедрина.

«История одного города»: замысел, история создания, проблематика, художественные принципы, идеи.

Ф.М.Достоевский. Личность, судьба, художественный мир писателя-философа и психолога. Роман «Преступление и наказание». История создания романа, проблема «наполеонизма». Главный конфликт. Петербург Достоевского – одно из главных действующих лиц романа. Система героев. Тема «униженных и оскорбленных». Раскольников, его учение и бунт: взаимоотношения автора и героя. Литературная философия Достоевского. Тема совести и веры. Образы Свидригайлова и Лужина. «Вечная Сонечка». Значение образа Сони Мармеладовой для раскрытия идейного содержания романа. Эпилог романа. Воскрешение человека в Раскольникове. Сочинение по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Л.Н.Толстой. Жизненный и творческий путь писателя, его художественный мир. «Севастопольские рассказы» Л. Н. Толстого. Суровая правда войны. Героизм и патриотизм солдат. Роман-эпопея «Война и мир». История создания романа. Особенности жанра. Проблемы. Композиция. Светское общество Петербурга и Москвы. Салон Шерер. Смерть графа Безухова. Изображение войны 1805–1807 годов. Аустерлицкое сражение. Кутузов и император Александр; бегство русских. «Мысль семейная» в романе Толстого. Нравственные искания А.Болконского. Любимый герой Л.Н.Толстого – П.Безухов. Образ Наташи Ростовой. Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. Бородинское сражение. Пьер. Настроение французского лагеря. Батарея Раевского. Поведение Наполеона и Кутузова в битве. Ранение кн. Андрея. «Мысль историческая»

в романе. Кутузов и Наполеон. «Мысль народная» в романе. Платон Каратаев. Философия образа. Партизанское движение. Тихон Щербатый, Долохов, Петя Ростов, Денисов. Эпилог романа. Изображение мирной жизни в эпилоге. Л. Н. Толстой, нравственные искания русской литературы и ее место в мировой литературе. Сочинение по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».

Художественный мир А.П. Чехова. Основные черты чеховской поэтики. Рассказы Чехова начала 80-х годов. Рассказы А. П. Чехова 90-х годов. «Дама с собачкой», «Попрыгунья». Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч». История создания рассказа. Лингво-стилистический анализ. Драматургия А. П. Чехова. Принципы «новой драмы». История создания пьесы «Вишневый сад». Анализ первого акта. Своеобразие конфликта в комедии. Два сюжета пьесы. Проблематика пьесы. «Подводное течение»в пьесе «Вишневый сад». Особенности чеховского диалога. Система образов в пьесе «Вишневый сад». Главный образ пьесы (сад как символ комедии). Сочинение по комедии А.П.Чехова «Вишневый сад».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся

Ученик должен знать/понимать

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

• выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Раздел V. Нормы оценки знаний, умений и навыков

Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов необходимо руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы данного класса.

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; умения пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрыть связь произведения с эпохой (8-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

Оценка за сочинение

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Ставится за сочинение: достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логичное и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

Ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок. Или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматических ошибки.

«2»

Ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опираясь на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Допускается: 7 орфографических и 7 речевых ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

«1»

Ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Раздел VI. Перечень учебно-методического обеспечения.

Тематическое планирование по литературе составлено по учебно-методическому комплекту:

1. Курдюмова, Т. Ф. Литература : программа для общеобразовательных учреждений. 5–11 классы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. – М. : Дрофа, 2009.

2. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 10 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2009.

3. Курдюмова, Т. Ф. Литература. 10 класс : методические рекомендации / Т. Ф. Курдюмова. – М. : Дрофа, 2009.

Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:

1. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. – М. : Айрис-Пресс, 2009.

2. Крутецкая, В. А. Русская литература в таблицах и схемах. 9–11 классы / В. А. Крутецкая. – М. : Литера, 2010.

3. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 10–11 классов / О. Н. Харитонова. – М. : Феникс, 2010.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:

– электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);

– репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);

– репетитор «Литература» (весь школьный курс);

– программа «Домашний репетитор».