Тема урока: «Всё живое имеет одну и ту же душу». (По рассказу Л.Андреева «Кусака»).
Автор: Борткевич Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы
Школа: МОУ лицей № 6 Ворошиловского района г.Волгограда
Класс: 7
Предмет: литература
Краткое описание идеи занятия: данное занятие разработано в соответствии с требованиями стандартов второго поколения, по программе В.Я.Коровиной для 7 класса, по учебнику: Коровина В.Я.Учебник-хрестоматия. Часть 2. Литература. – М.: Дрофа, 2013.
Технологическая карта урока в 7 классе учителя русского языка и литературы Борткевич И.Н.
Тема: «Всё живое имеет одну и ту же душу». (По рассказу Л.Андреева «Кусака»).
Цели
Образовательные:
Обобщать знания, полученные в процессе изучения рассказа. Формировать умения оценивать поступки людей.
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, логического мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе.
Формировать УУД:
Личностные УУД: умение оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Коммуникативные УУД: умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; уметь доказывать свое мнение, опираясь на текст произведения.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД: умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.
Планируемый результат
Предметные:
Выявить ключевые идеи в рассказе, показать актуальность этих идей сегодня.
Уметь оценивать поступки людей.
Личностные УУД: Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; оценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД: Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; уметь доказывать свое мнение, приводя доводы согласно тексту
Познавательные УУД: Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт
Основные понятия
Милосердие, гуманизм, гуманное отношение
Межпредметные связи
Русский язык
Ресурсы:
- основные
- дополнительные
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM. Дидактические материалы по литературе, 7 класс, Коровина В.Я., 2008.Читаем. Думаем. Спорим. 7 класс.
Учебник литературы для 7 класса, автор Коровина В.Я в 2ч. - М.: Просвещение, 2010. (по программе Коровиной В.Я.);
Презентация к уроку, песня Никитиных «Собака бывает кусачей».
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа
Организационная структура урока
Класс предварительно разделен на 4 группы. В каждой - ответственный группы, который руководит работой, заполняет карточки. 1 группа готовит выставку фотографий или рисунков с изображением питомцев; 2 группа готовит выставку произведений литературы о животных; 3 группа работает с «Толковым словарем русского языка» С.И. Ожегова; 4 группа подбирает высказывания о животных.
Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята! Вы принесли замечательные фотографии своих любимых питомцев. На них видно, как вы их любите, заботитесь о них. Расскажите, пожалуйста, о ваших животных. (Дети рассказывают о своих питомцах, показывают фотографии.) Ваши домашние животные в хороших руках! А мне хотелось бы прочитать вам следующую статью.
Еще в конце августа 2011 года в Тамбовской области произошел случай, шокирующий своим цинизмом и жестокостью. Некий господин Ю.В. зверски убил собаку.
Все произошло в поселке Новый. Пес Лакки жил недалеко от местного магазина. Как утверждают жители, был очень добрым к людям, никогда ни на кого не нападал. За день до расправы задние ноги псу переехала машина. Он прятался в ближайших к магазину кустах.
Ю.В. привязал несчастное животное к бамперу своего автомобиля и на скорости 80-100 километров в час протащил его по асфальту до посадки, а потом обрезал веревку и бросил умирать на обочине дороги.
Действия Ю.В. видели взрослые и несовершеннолетние дети. Многие люди получили нервный шок от такого зверства. Нашли Лакки по следам крови. На нем не было живого места. Многочисленные переломы, вывих нижней челюсти, рваные раны на лапах и шее, стесанные об асфальт нос и губы - таким принесла собаку ветеринарам местная жительница. Врачи сделали, что могли, но от жуткой боли и потери крови Лакки умер.
А Ю.В. считает, что ничего страшного не случилось, он выполнял просьбу жителей, обратившихся к нему с жалобой. Ведь Лакки был бездомным.
Как вы относитесь к этому событию? (Дети высказывают свое отношение к случаю, произошедшем в Тамбовской области).
Методы обучения
Информационно-рецептивный
Деятельность учителя
Вступительное слово учителя. Беседа, позволяющая приблизить учащихся к теме урока.
Деятельность учащихся
Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку, слушают учителя, участвуют в диалоге, высказывают свое мнение, слушают друг друга.
II этап урока. Актуализация знаний. (5 мин.)
Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата
Учитель: Ребята, часто ли нам приходится слышать о подобном обращении с животными? (Ответы детей)
Учитель: Послушайте стихотворение:
Чтение стихотворения подготовленным учеником:
Вы смотрели бездомной собаке в глаза?
Вы когда-нибудь видели столько печали?
Две дорожки от глаз "протоптала" слеза.
Сколько боли, несчастья у ней за плечами.
Разве Вас не учили: «Мы в ответе за тех..."
Или может Вы просто про это забыли ,
Когда Вам надоело и после утех
Вы за ней двери дома закрыли?
А она до сих пор верит людям и ждет,
Хоть сомненья давно её гложут,
Что хозяин (какой бы он ни был) - ПРИДЁТ!
И на голову руку положит...
Какова идея стихотворения?
Что хочет донести до читателя автор?
Что связывает стихотворение о собаке и прочитанную статью?
Какие еще произведения литературы о животных вы знаете? (Выступление представителей 3 группы).
Какого героя из прочитанного рассказа «Кусака» Л.Андреева напоминает стихотворение?
Методы обучения
Репродуктивный метод
Деятельность учителя
Составление заданий на воспроизведение знаний и способов умственной и практической деятельности
Деятельность учащихся
Актуализация знаний, работа новыми понятиями, непроизвольное запоминание.
III этап урока. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (5 мин)
Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата
Учитель: Итак, мы можем определить тему нашего урока.
(4 группа знакомит с высказываниями о животных). Прочитайте высказывания, подумайте, как вы понимаете их, о чём пойдёт речь на уроке? (работа в группах) Учащиеся выбирают то, которое больше всего подходит для формулировки урока.
«Мы в ответе за тех, кого приручили…» (Антуан де Сент-Экзюпери).
«…В рассказе «Кусака» героем является собака, ибо всё живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же страданиями…» (Л.Андреев).
«Собака бывает кусачей только от жизни бродячей…» (Никитины).
Вместе с детьми выбираем тему.
Итак, тема нашего урока: «Всё живое имеет одну и ту же душу…» (по рассказу Л.Андреева «Кусака»).
Методы обучения
Эвристический метод
Деятельность учителя
Создание условий для самостоятельной формулировки учащимися темы и цели урока
Деятельность учащихся
Умение самостоятельно формулировать тему урока, цель урока
IV этап урока. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. (7 мин.)
Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата
Работа в группах. Каждая группа получает задание ответить на вопросы.
группа: О ком этот рассказ? Есть ли у собаки имя? Почему нет? Как она живет? Какие ключевые слова характеризуют её жизнь? Почему она перестала доверять людям? Как вы думаете, что будет дальше? Что-то изменится в жизни собаки? Выписать прилагательные, относящиеся к Кусаке.
группа: Расскажите о дачниках. Сразу ли они решились оставить у себя собаку? Отчего делались добрее? Изменилась ли цветовая гамма рассказа? Чья заслуга в том, что Кусака осталась на даче? Почему собаке было больно от непривычной ласки «словно от удара»? Какое имя дали они собаке? Что означает фраза «расцвела всей своей собачьей душой» ? Как вы понимаете строки: «Каждый день Кусака уменьшала пространство, отделявшее ее от людей?» Какой мы видим Кусаку? Какой финал вы предполагаете и почему? Выписать средства художественной выразительности, которые помогают раскрыть состояние Кусаки.
3 группа:
Но «желтыми огнями загорелась осень…» Дачники собирались уезжать.
Ответить на вопросы: Почему дачники не взяли собаку с собой? Что чувствовала Леля? Искренне ли она жалела, что Кусаку не берут в город? Предчувствовала ли беду Кусака? (зачитать «смутно предчувствовала беду») Что она чувствовала? (зачитать отрывок «Отъезд хозяев) Почему автор 3 раза повторил : «Собака выла»? Почему ей было так больно, ведь она и раньше не знала хорошего отношения ? Как реагировала Кусака на отъезд дачников? Примирилась ли Кусака со своим одиночеством? Найти цитаты из текста, подтверждающие состояние Кусаки.
группа:
Кусаке было бы легче, если бы ее не приручали, или легче в той ситуации, которая описана автором? Каковы могут быть последствия поступка людей?А кто в этом виноват? Почему? Как же должен поступать человек, осознающий ответственность за свои поступки?» (должен соизмерять свои желания и возможности, ведь именно человеку, в отличие от животного, это по силам! должен уметь задумываться о последствиях своих поступков и отвечать за них, в первую очередь, перед самим собой; милосердие, доброта, забота, гуманное отношение должны быть непременно увязаны с чувством долга и ответственности.) Что такое милосердие? Гуманность, гуманное отношение?
Представитель 4 группы зачитывают значение слов милосердие, гуманность, гуманное отношение. (По Толковому словарю С.Ожегова). Почему человек должен быть гуманным по отношению к животным? Конечно, потому что все они живые. Такие же, как человек. Они чувствуют, понимают, переживают, страдают…
Методы обучения
Исследовательский метод.
Деятельность учителя
Составление заданий для исследования. Организует групповую работу. Осуществляет контроль за ходом решения задач.
Деятельность учащихся
Формулируют собственное высказывание, подбирают цитаты, высказывают свою точку зрения, слушают одноклассников.
V этап урока. Обсуждение результатов работы каждой группы. Защита своих работ. Анализ результатов (13 мин.)
Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата
Каждая группа записывает результаты исследования на доске (на плакате), комментирует, делает выводы.
Методы обучения
Исследовательский
Деятельность учителя
Контроль за выполнением заданий, помощь в формулировке выводов работы
Деятельность учащихся
В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, слушают и обсуждают ответы товарищей, знакомят с результатами работы группы.
VI этап урока. Подведение итогов. Рефлексия (5 мин.)
Основной вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата
Что же хотел донести до нас автор рассказа? (Нужно быть гуманными по отношению к братьям нашим меньшим, знать, что они так же, как люди, переживают, страдают от одиночества, испытывают душевную боль).
Рефлексия: Напишем (по группам) синквейн.
1 группа – «Кусака»; 2 группа – «Леля»; 3 группа – « Дачники»; 4 группа составляет кластер - «Гуманность»
Оцените свою деятельность на уроке
Деятельность учителя
Беседа на выявление уровня усвоения нового материала, умение отстаивать свою точку зрения.
Деятельность учащихся
Подведение итогов, освоение новых нравственных понятий, составление синквейна, кластера, умение оценить свою деятельность на уроке
