МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 25 »
ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
357355, Ставропольский край, Предгорный район, п. Нижне-Этокский, ул. Шоссейная, б/н
Тел/факс 8 (879 61) 48-1-49, e-mail: [link]
Аналитическая справка об использовании учителем русского языка и литературы Склюевой О.Н. технологий индивидуального и группового обучения
Дифференцированное обучение имеет развивающее (развитие мышления, воображение, памяти, воли) и воспитывающее (воспитание мировоззрения, интерес к знаниям, чувство ответственности, товарищества) значение. Одним из приемов дифференцированного обучения, который широко использует Склюева О.Н. в своей работе - это деление класса на группы. При дифференцированном подходе к обучению класс обычно делится на три основные группы:
1. Группа учащихся с высокими учебными способностями, эта группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности, требующими умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к решению учебных задач.
2. Группа учащихся со средними способностями, эта группа учащихся выполняет задания первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснения сильными учащимися.
3. Группа учащихся с низкими базовыми учебными способностями, эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительного разъяснений нового на уроке.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением уровня развития ученика, происходит восполнение пробелов и повышение учебной направленности, выражающейся побуждением интереса к получению знаний в учебе. Дифференцированный подход к обучению позволяет успешно решать задачи:
• Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках и во внеурочное время.
• Развивать учебные действия, в частности самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, выполнять проекты, доклады и др.
• Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению русского языка и илитературы.
• Склюева О.Н. осуществляет дифференцированный подход на различных этапах урока.
I этап. Повторение пройденного.
Самостоятельная работа учащихся различной сложности.
1-я группа выполняет самостоятельно работу, получая при этом различные творческие задания, например, написать сочинение-миниатюру на лингвистическую тему.
2-я группа и 3-я группа прорабатывает материал по опорным схемам, затем учащиеся 2 группы выполняет работу самостоятельно, а учащиеся из 3 группы выполняют ту же работу по образцу или по опорным схемам.
II этап. Фронтальное объяснение учителем материала всему классу, более “сильные” учащиеся самостоятельно делают выводы, составляют правила. Далее происходит анализ способов применения новых знаний на практике (работают все группы)
III этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.
1-я группа. Самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующей не только тренировки, но и применение полученных знаний в новой, незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на ненужное повторение.
2-я группа и 3-я группа. Вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением опорных схем.
2-я группа выполняет работу самостоятельно по образцу или опорным схемам.
Учащиеся 3-й группы занимаются доработкой по объяснению нового материала: теория по учебнику и выполнение типовых тренировочных упражнений под руководством учителя с целью овладения навыками учебной работы.
IV этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной работы. Выполнение самостоятельной работы 1-й группы, слушают 2-я и 3-я группы, делая пометки в своих работах, затем прослушиваются работы 2-й и 3-й группы.
V этап. Единая самостоятельная работа для всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной сложности.
Большую роль в дифференцированном подходе играет взаимопроверка упражнений
1-я группа проверяет работы учащихся 2-й и 3-й группы, оказывает помощь в разборе ошибок допущенных в упражнениях 2-й и 3-й групп.
Учащиеся 1-й и 2-й группы проверяют работы более “сильных” учеников, при такой проверке учащиеся “слабых” групп более тщательно проговаривают слова и лишний раз вспоминают и проговаривают то или иное правило.
VII этап. Домашнее задание задается различной сложности. Более “сильным” ученикам даются творческие задания, а ученикам из “слабых” групп даются типовые задания, выполненные на уроке.
Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильно, и постоянно поддерживать интерес к предмету. Эти приемы позволяют дифференцированно подходить к учащимся, превратить учеников из объектов обучения в субъекты.
Директор МКОУ ООШ №25 С.В.Толстых.
